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機(jī)電一體化就業(yè)論文匯總十篇

時(shí)間:2022-03-25 14:00:43

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機(jī)電一體化就業(yè)論文

篇(1)

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在,自20世紀(jì)90年代以來,隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用,推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā),如今,機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下,各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè),以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊,“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建:體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此,機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建,是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué),是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科,是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有:1)機(jī)械學(xué),2)控制論,3)電子學(xué),4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題:

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀,理論課比重過大,實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來設(shè)置,不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合,沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活,不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路:

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線:社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求,根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)遵循下述原則:

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.是一種能直接上崗的技術(shù)型人才,因此,在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮,并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一,企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異,因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè),因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容,沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系,刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容,增添新知識(shí),圍繞學(xué)生的就業(yè)方向,設(shè)置4——5門核心課程,一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào),另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合,使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置,更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》:該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)做到:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域;(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備.并提出有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合,另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后,可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

篇(2)

【中圖分類號(hào)】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)07-0006-02

中職院校的教育主要是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用型人才,課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應(yīng)對(duì)現(xiàn)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,大部分學(xué)校需根據(jù)社會(huì)需要及自身情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,選擇企業(yè)所需人才方向?qū)υ谛IM(jìn)行課程的設(shè)置和培訓(xùn),以達(dá)到中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此,突出實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力就成為了教學(xué)的重點(diǎn)之一。

一 機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)于綜掘類專業(yè)的意義

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,由氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強(qiáng)烈互相滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù),已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。

隨著機(jī)電一體化設(shè)備和技術(shù)在煤礦生產(chǎn)中的大量應(yīng)用,這必然需要大量掌握機(jī)電一體化技術(shù)的技能型人才從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修、檢測和管理工作。為了適應(yīng)煤礦生產(chǎn)中機(jī)電一體化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展,以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求,中職院校在綜掘類專業(yè)就得開設(shè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程,進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索。目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備,最大限度的增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和責(zé)任心,同時(shí),也是學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要過程,并可為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)的重要性

機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才,即畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段,但目前部分高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機(jī)電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程,很多學(xué)生在畢業(yè)后往往只經(jīng)過機(jī)械或電氣技術(shù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),無法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)崗位的工作要求;還有一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng),缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神,跳槽頻繁。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)能力,令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求.缺乏良好的行之有效的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)模式。因此,隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深化,在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中,有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,強(qiáng)化機(jī)電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),提高實(shí)訓(xùn)的效果。

三 實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)和建設(shè)理念

綜掘類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)等于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程必須緊扣煤礦機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié),即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開,同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生既能掌握煤礦機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí),也能從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、調(diào)試、維修、維護(hù)等方面的工作,并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。良好的職業(yè)素質(zhì)是中職學(xué)生踏上工作崗位必不可少的基本要求之一,要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的有效對(duì)接,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也是中職教育的重要任務(wù)之一。我們應(yīng)該通過素質(zhì)教育體系中的顯性實(shí)踐環(huán)節(jié)和隱形實(shí)踐環(huán)節(jié)完成,具體的建設(shè)理念是:①培養(yǎng)職業(yè)興趣;②強(qiáng)化職業(yè)能力。因?yàn)橐胱龊霉ぷ?,僅有興趣是不夠的,訓(xùn)練時(shí)既要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),又要強(qiáng)化分析問題和處理問題的能力,注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用;③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;④引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)情緒。在工作崗位上應(yīng)當(dāng)以熱情的、積極的態(tài)度對(duì)待工作;⑤強(qiáng)化現(xiàn)代企業(yè)所要求的企業(yè)管理。

四 綜合實(shí)訓(xùn)課程的模式及目標(biāo)

1.采取類似真實(shí)工作氛圍的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

如本次實(shí)訓(xùn)采用機(jī)電一體化技能競賽的方式,讓學(xué)生分組,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這就相當(dāng)于給一個(gè)班組一個(gè)工作任務(wù),讓其按照安裝圖紙和工作要求完成產(chǎn)品的安裝與調(diào)試,實(shí)訓(xùn)結(jié)果就是一臺(tái)真實(shí)的設(shè)備。由于具備一定的工作量,組與組之間有競爭,相當(dāng)于形成了勞動(dòng)競賽。工作的壓力要求本組同學(xué)進(jìn)行分工,互相幫助,互相配合,便形成了緊張、進(jìn)取、互助、團(tuán)結(jié)的工作氛圍,讓同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)中既鍛煉了機(jī)電綜合職業(yè)技能,也切身體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2.實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)、自動(dòng)檢測技術(shù)、PLC及其自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程 課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié),即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開.同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生既能掌握機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí),義能從事機(jī)電設(shè)備或自動(dòng)化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)以及設(shè)計(jì)改造等方面的工作,并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

對(duì)于我們中職院校的綜掘類專業(yè)而言,機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式特別適合于這個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在課程教學(xué)過程中, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)知識(shí)性、應(yīng)用型的技能人才能發(fā)揮前所未有的作用。今后,隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,我們中職院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教育教學(xué)方法,努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

總之,機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)整體性、長期性、必要性的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)引起學(xué)校以及社會(huì)、企業(yè)等相關(guān)方面的高度重視,更需要我們的師生共同關(guān)注、努力和打造,想法設(shè)法的提高綜掘類專業(yè)機(jī)電一體化的實(shí)訓(xùn)效果,把培養(yǎng)學(xué)生的技能落到實(shí)處,為我們的煤礦生產(chǎn)企業(yè)輸送優(yōu)秀合格的技能型人才,為國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)出一份力。

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篇(3)

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù),也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進(jìn)半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè),機(jī)械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機(jī)、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進(jìn)入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升,最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動(dòng)化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動(dòng)化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、信息和管理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù),廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)??梢哉f,任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn),就必須采用自動(dòng)化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率,否則將沒有市場競爭力,而自動(dòng)化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機(jī)電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下,山東省大部分高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但一方面,企業(yè)難于招聘到合格人才,另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難,工作難找。分析原因是供非所需,高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此,應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性,適用性,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),并促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,確定高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)山東省機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機(jī)電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證的基礎(chǔ)上,歸納出半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機(jī)電類就業(yè)崗位群,分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù),新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù),電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地,隨著人民生活水平的提高,人們對(duì)食品的質(zhì)量、包裝和精細(xì)化程度要求越來越高,這就帶動(dòng)了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點(diǎn)發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對(duì)灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃,我國的核電和風(fēng)電已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站,并計(jì)劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時(shí)山東地處東部沿海,具有豐富的風(fēng)能資源,各大發(fā)電集團(tuán)競相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展,可以預(yù)見隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識(shí)的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求,電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機(jī)裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時(shí),電子組裝技術(shù)備受關(guān)注,據(jù)調(diào)查分析,電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口,在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過以上市場調(diào)研,制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,確定了在機(jī)電一體化技術(shù)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上分三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向:食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)、電子組裝工藝操作。 轉(zhuǎn)貼于

2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式,為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式,即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程,最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的專門化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢在必行?!?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊,在這樣一個(gè)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí),即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個(gè)就業(yè)方向的一個(gè),進(jìn)行該方向一系列知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年,學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行更有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn),并順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中,部分課程專業(yè)性強(qiáng),如沒有合適的實(shí)訓(xùn)載體,學(xué)生難以實(shí)際掌握該專業(yè)技能,因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個(gè)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室,在這里實(shí)現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式,通過以具體的工作任務(wù)為中心,實(shí)際操作為載體。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中得到了知識(shí)和技能的培養(yǎng),提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù),使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實(shí)行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。而國家在長期對(duì)各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中,形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組,有助于提升學(xué)生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標(biāo),構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試,我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工(中級(jí))證書和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。

3 結(jié)語

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,是國家對(duì)高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對(duì)膠東半島人才市場需求的深入調(diào)查研究,培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求,不僅契合高職院校的服務(wù)定位,而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

3.改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié),也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力,改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式,將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行:(1)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用,基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。(2)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等,學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機(jī)加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能,參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級(jí)職業(yè)資格證書。(3)綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等,學(xué)在實(shí)訓(xùn)中,采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法,通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)實(shí)際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案,并在加工現(xiàn)場實(shí)施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識(shí),以合作完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體,將“教、學(xué)、做”合而為一。有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù),在不同的崗位上完成實(shí)踐任務(wù),畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

(四)建設(shè)特色課程

在課程設(shè)置上根據(jù)對(duì)企業(yè)人才需求情況和對(duì)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查,以工作過程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證,進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān),在與企業(yè)的深度耦合中,通過對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進(jìn)行調(diào)查,通過對(duì)在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述,經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合,確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù),將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容,通過對(duì)工作過程各階段的各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析,確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。

(五)總結(jié)

機(jī)電專業(yè)教學(xué)中必須堅(jiān)持“面向現(xiàn)代,面向世界,面向未來”的發(fā)展方針,從實(shí)際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到:1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計(jì)要求和動(dòng)作流程完成整個(gè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。2.提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)中增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。從一個(gè)目的、兩個(gè)原則的教改思想出發(fā),抓好課程理論、實(shí)踐、考核的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神,而且充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和教改的積極性,在教與學(xué)兩個(gè)積極性的推動(dòng)下,教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高,使高校為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【論文關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化教學(xué)改革專業(yè)特色

【論文摘要】針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀,提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。闡述了機(jī)電教學(xué)改革的必要性、思路和方法,提出在實(shí)踐環(huán)節(jié)深化改革,在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性,淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限,對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革,體現(xiàn)了機(jī)電教學(xué)的特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張超,劉愛云,王娜,葉婷.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革初探[J].中國科技信息,2007(22):202-204.

[2]李巧萍.生本教育理念來源于實(shí)踐服務(wù)于實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育論叢,2002(5):6-20.

篇(5)

二、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

從機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)出發(fā),對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革,是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類人才的關(guān)鍵。機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革及考核方式改革四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

以系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想為主線,機(jī)電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊,應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。首先是從整體角度及可行性方面對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行多種整體方案設(shè)計(jì);然后對(duì)其機(jī)械機(jī)構(gòu)、執(zhí)行元件、微機(jī)控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì);最后對(duì)系統(tǒng)性價(jià)比進(jìn)行衡量,得出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當(dāng)壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內(nèi)容時(shí)都結(jié)合該案例,并將系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法融于其中,既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,又能起到舉一反三的作用,便于學(xué)生分析和設(shè)計(jì)其他的機(jī)電一體化產(chǎn)品。

2.教學(xué)方法改革

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)效果,由于機(jī)電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動(dòng)化設(shè)備(如數(shù)控機(jī)床、加工中心、機(jī)器人等)和自動(dòng)化生產(chǎn)線(如柔性制造系統(tǒng)等),而學(xué)生基本未見過上述自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線,無法了解自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)行工作的。另外,機(jī)電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科,具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會(huì)少,學(xué)習(xí)積極性不高。機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線,通過項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)(項(xiàng)目)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過程中,串聯(lián)講解知識(shí)點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn),進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到利用,也提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,將加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練切實(shí)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

篇(6)

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育,高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外,更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說,為了提高辦學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的職業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師,應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格,具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)傳授的教育教學(xué)能力。其次,高職院?!半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷,具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說,高職院?!半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài),能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動(dòng)手”—肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐,再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng),維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外,還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能,并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師,必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性,必須具有與他人合作的精神,必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”,才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前,江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師,原來主要從事開放本、??坪推胀▽?啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué),都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生,研究生占83%,都具備講師以上職稱,還有教授和副教授,具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初,已意識(shí)到教師必須具備“雙師型”的要求,及時(shí)選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí),或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力,部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì),但還有不少教師未達(dá)到要求,他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力,這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸,也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成,對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍,盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高相關(guān)的動(dòng)手操作能力,成為一個(gè)迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師,尤其是專業(yè)課的教師,除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外,還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力,但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高,這對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松,鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次,在職攻讀碩士、博士學(xué)位,促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高,使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理,提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向,選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念,學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn),積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師,理論素質(zhì)是必備的條件之一,非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn),以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法,更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時(shí),“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生,必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上,以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能,并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證,把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉,提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師,也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案,安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道,直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造,在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn),提高實(shí)踐能力。同時(shí),也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言,實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多,教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師,利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作,聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展,高等職業(yè)教育與社會(huì)的合作已成為共識(shí)。通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)??梢灾苯悠刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生,為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜,這為提高辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對(duì)于具備“雙師型”要求的教師,在分配制度上給予政策傾斜,如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前,學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí),這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià),對(duì)高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,卻沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題,勢必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定,從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求,組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

篇(7)

 

機(jī)電一體化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展,還將被賦予新的內(nèi)容。但其基本特征可概括為:機(jī)電一體化是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù),根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo),合理配置與布局各功能單元,在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實(shí)現(xiàn)特定功能價(jià)值,并使整個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng),則成為一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)或機(jī)電一體化產(chǎn)品。

1.機(jī)電一體化系統(tǒng)的干擾源

從干擾竄入系統(tǒng)的渠道來看,系統(tǒng)所受到的干擾源分為供電干擾、過程通道干擾、場干擾等。

1.1供電干擾

大功率設(shè)備會(huì)造成電網(wǎng)的嚴(yán)重污染,使得電網(wǎng)電壓大幅度地漲落、浪涌,大功率開關(guān)的通斷,電動(dòng)機(jī)的啟停等原因,電網(wǎng)上常常出現(xiàn)很高的尖峰脈沖干擾。論文參考網(wǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),電源的投入、瞬時(shí)短路、欠壓、過壓、電網(wǎng)竄入的噪聲引起CPU誤動(dòng)作及數(shù)據(jù)丟失占各種干擾的90%以上。

1.2過程通道干擾

過程通道干擾主要來源于長線傳輸。當(dāng)系統(tǒng)中有電氣設(shè)備漏電,接地系統(tǒng)不完善,或者傳感器測量部件絕緣不好等;及各通道的傳輸線如果處于同根電纜或捆扎在一起,尤其是將信號(hào)線與交流電源線處于同一根管道時(shí),產(chǎn)生的共?;虿钅k妷憾紩?huì)影響系統(tǒng),使系統(tǒng)無法工作。

1.3場干擾

系統(tǒng)周圍的空間總存在著磁場、電磁場、靜電場,如太陽及天體輻射;廣播、電話、通訊發(fā)射臺(tái)的電磁波;周圍中頻設(shè)備發(fā)出的電磁輻射等。這些場干擾會(huì)通過電源或傳輸線影響各功能模塊的正常工作,使其中的電平發(fā)生變化或產(chǎn)生脈沖干擾信號(hào)。

2.抗供電干擾的措施

2.1配電系統(tǒng)的抗干擾

可采用分立式供電方案,就是將組成系統(tǒng)各模塊分別用獨(dú)立的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓電路構(gòu)成的直流電源供電,這樣就減少了集中供電的危險(xiǎn)性,而且也減少了公共阻抗以及公共電源的相互耦合,提高了供電的可靠性,也有利于電源散熱。另外,交流電的引入線應(yīng)采用粗導(dǎo)線,直流輸出線應(yīng)采用雙絞線,扭絞的螺距要小,并盡可能縮短配線長度。

2.2利用電源監(jiān)視電路

在配電系統(tǒng)中實(shí)施抗干擾措施是必不可少的,但這些仍難抵御微秒級(jí)的干擾脈沖及瞬態(tài)掉電,特別是后者屬于惡性干擾,可能產(chǎn)生嚴(yán)重的事故。

因此應(yīng)采取進(jìn)一步的保護(hù)性措施,即使用電源監(jiān)視電路。電源監(jiān)視電路需具有監(jiān)視電源電壓瞬時(shí)短路、瞬間降壓和微秒級(jí)干擾及掉電的功能;及時(shí)輸出供CPU接受的復(fù)位信號(hào)及中斷信號(hào)等功能。

3.過程通道抗干擾措施

抑制過程通道上的干擾,主要措施有光電隔離、雙絞線傳輸、阻抗匹配、電流傳輸以及合理布線等。

3.1光電隔離

利用光電耦合器的電流傳輸特性,在長線傳輸時(shí)可以將模塊間兩個(gè)光電耦合器件用連線“浮置”起來,這種方法不僅有效地消除了各電氣功能模塊間的電流流經(jīng)公共線時(shí)所產(chǎn)生的噪聲電壓互相竄擾,而且有效地解決了長線驅(qū)動(dòng)和阻抗匹配問題。

3.2雙絞線傳輸

在長線傳輸中,雙絞線是較常用的一種傳輸線,與同軸電纜相比,雖然頻帶較窄,但阻抗高,降低了共模干擾。論文參考網(wǎng)。由于雙絞線構(gòu)成的各個(gè)環(huán)路,改變了線間電磁感應(yīng)的方向,使其相互抵消,因而對(duì)電磁場的干擾有一定的抑制效果。

3.3阻抗匹配

長線傳輸時(shí),若收發(fā)兩端的阻抗不匹配,則會(huì)產(chǎn)生信號(hào)反射,使信號(hào)失真,其危害程度與傳輸?shù)念l率及傳輸線長度有關(guān)。

3.4電流傳輸

長線傳輸時(shí),用電流傳輸代替電壓傳輸,可獲得較好的抗干擾能力。

3.5合理布線

強(qiáng)電饋線必須單獨(dú)走線,強(qiáng)信號(hào)線與弱信號(hào)線應(yīng)盡量避免平行走向。

4.軟件抗干擾技術(shù)

各種形式的干擾最終會(huì)反映在系統(tǒng)的微機(jī)模塊中,導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集誤差、控制狀態(tài)失靈、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)竄改以及程序運(yùn)行失常等后果,雖然在系統(tǒng)硬件上采取了上述多種抗干擾措施,但仍然不能保證微機(jī)系統(tǒng)正常工作。因?yàn)檐浖垢蓴_是屬于微機(jī)系統(tǒng)的自身防御行為,實(shí)施軟件抗干擾的必要條件是:

1)在干擾的作用下,微機(jī)硬件部分以及與其相連的各功能模塊不會(huì)受到任何損毀,或易損壞的單元設(shè)置有監(jiān)測狀態(tài)可查詢。

2)系統(tǒng)的程序及固化常數(shù)不會(huì)因干擾的侵入而變化。

3)RAM區(qū)中的重要數(shù)據(jù)在干擾侵入后可重新建立,并且系統(tǒng)重新運(yùn)行時(shí)不會(huì)出現(xiàn)不允許的數(shù)據(jù)。論文參考網(wǎng)。

抑制數(shù)據(jù)采樣的干擾可采用:數(shù)字濾波,寬度判斷抗尖峰脈沖干擾等辦法,也可采用重復(fù)檢查法,偏差判斷法來檢查判斷是否有干擾信號(hào)。而程序運(yùn)行失常的軟件抗干擾措施一般有:

1)設(shè)置WATCHDOG功能,由硬件配合,監(jiān)視軟件的運(yùn)行情況,遇到故障進(jìn)行相應(yīng)的處理。

2)設(shè)置軟件陷阱,當(dāng)程序指針失控而使程序進(jìn)入非程序空間時(shí),在該空間中設(shè)置攔截指令,使程序進(jìn)入陷阱,然后強(qiáng)迫其轉(zhuǎn)入初始狀態(tài)。

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篇(8)

立足實(shí)際 ,科學(xué)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的龍頭,選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素,精心挑選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。結(jié)合我校實(shí)際情況,我認(rèn)為當(dāng)前選題工作存在著一些問題:1、有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠;2、有的選題對(duì)學(xué)生顯得難度較高,工作量過大;3、有的選題雖然有較高的研究價(jià)值,但學(xué)生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選;4、有的選題雖然取自實(shí)際生產(chǎn),但學(xué)生并不能完全弄明白生產(chǎn)實(shí)際的具體情況,設(shè)計(jì)就有脫離實(shí)際的情況出現(xiàn);5、有的選題雖然很好,但是學(xué)生都選同一類型的題目,相互之間,互相借鑒的比重太大,使的設(shè)計(jì)變相的成了一種具體的形式。

針對(duì)以上問題,可以從三個(gè)方面綜合考慮選題。

(1)  畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要盡可能做到一人一題,相互之間的共性盡可能少一些,這樣就可以避免學(xué)生之間互相抄襲、引用,讓他們能夠真正從設(shè)計(jì)的角度去思考問題,達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力,達(dá)到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的意義。

篇(9)

機(jī)電一體化是機(jī)械自動(dòng)化的高級(jí)形態(tài),是機(jī)械工業(yè)發(fā)展的延伸,也是機(jī)械工業(yè)的重要的發(fā)展方向。機(jī)電一體化改變了人類對(duì)機(jī)器的看法,機(jī)電一體化使得機(jī)器不在是冷冰冰的鋼鐵,是機(jī)器擁有了智能化的特點(diǎn)。改變了機(jī)器的模式。

1.2把機(jī)械設(shè)計(jì)制造與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)成為人類不可分離的一部分,隨著信息技術(shù)的強(qiáng)大,機(jī)械設(shè)計(jì)制造沒有跟上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。信息技術(shù)日新月異,但在我國,大部分的機(jī)械制造乃至大部分的工廠都是以密集的人力勞動(dòng)為主,隨著勞動(dòng)力成本的上升,這些工廠面臨市場的洗禮,實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)型成為工廠生存的關(guān)鍵。機(jī)械制造與計(jì)算機(jī)結(jié)合,可以有效的把人從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來,實(shí)現(xiàn)我國從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)型,增加企業(yè)抵抗市場洗牌的能力,增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

1.3在機(jī)械設(shè)計(jì)制造與信息技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)化

同計(jì)算機(jī)一樣,網(wǎng)絡(luò)也成為人們生活的一部分,機(jī)械的制造、組裝、推廣都離不開網(wǎng)絡(luò),特別是機(jī)械成品的使用和推廣離不開網(wǎng)絡(luò)的作用。

1.4機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化同樣要走可持續(xù)發(fā)展之路

環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)很重要的問題,前些年,我們一味追求經(jīng)濟(jì)效益,犧牲了環(huán)境,現(xiàn)在我們正在品嘗環(huán)境污染的惡果,特別京津冀地區(qū)飽受霧霾的侵襲。從食品工業(yè)的機(jī)械自動(dòng)化來看,我國和其他國家有著很大的差距。本身機(jī)械工業(yè)是一個(gè)污染比較強(qiáng)的工業(yè)類型,發(fā)展見效快的低成本自動(dòng)化技術(shù),潛力大、前景好、投資不多、見效快,是比較符合我國現(xiàn)階段的工業(yè)水平,但在發(fā)展過程中,要節(jié)約能源、減少耗材,走綠色化、可持續(xù)化之路,總之,經(jīng)濟(jì)不應(yīng)該以環(huán)境作為代價(jià)。

1.5機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化需要較強(qiáng)的自學(xué)和創(chuàng)新能力

理論是實(shí)踐的基石,因此,在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中,要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),只有打下良好的專業(yè)基礎(chǔ),才能在實(shí)踐中學(xué)以致用?,F(xiàn)代社會(huì)技術(shù)日新月異,只具備良好的專業(yè)素質(zhì)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。把理論和創(chuàng)新能力結(jié)合,才能跟上科技發(fā)展的步伐。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化并不是單純的機(jī)械零部件的加工,本專業(yè)涉及范圍較廣,不僅要去具備本專業(yè)必需的制圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測試、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等基本技能;還要具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)專業(yè)方向內(nèi)所必要的專業(yè)知識(shí),了解其科學(xué)前沿發(fā)展趨勢。

篇(10)

我國高等教育長期存在重理論、輕實(shí)踐的問題,因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式,畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對(duì)于相對(duì)新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè),其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問題更復(fù)雜,目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。(1)就業(yè)與選題的矛盾。基于該類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三:一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理(軟件方向);二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作(工程應(yīng)用方向);三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等(考研方向)。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師(包括軟件企業(yè)導(dǎo)師)的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因,學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。(2)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期,而這期間,每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時(shí)舉行,這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾,如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,勢必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。(3)軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式,也就是說,第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí),在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。(4)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段,畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐,收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料,畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合,注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高,而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中,面對(duì)學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢,存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對(duì)兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)(論文)選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求脫離以及忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問題,因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素

1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系,且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因,是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6];學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能,是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級(jí)學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段,畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊,對(duì)其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從選題入手,貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉,根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目,將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中,采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制,探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式,以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo),培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3)導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師,也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員,還可以是兩者的結(jié)合(雙導(dǎo)師制)。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作,又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施,指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先,根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求,與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系,落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題;其次,要對(duì)學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證,及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督,確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示,其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1)以學(xué)生為本,模塊化組織。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向,該模式分為3個(gè)大模塊:以軟件設(shè)計(jì)、軟件測試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊(軟件方向);立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊(考研方向);面向工程的工程應(yīng)用模塊(工程應(yīng)用方向)。大模塊下再設(shè)子模塊,如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊;以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊;CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段,二者的關(guān)系越來越密切,將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要,必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說,軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段,形成一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間整體,與大型軟件公司合作,安排在第4學(xué)年,這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式;工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作,實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo),采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式,實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開;考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前,第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入,預(yù)先安排相應(yīng)工作,在充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下,為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突,軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式,拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí),達(dá)到多元方向的均衡。3)導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,將部分學(xué)生(考研方向)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開始,到第8學(xué)期結(jié)束,歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下,學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索,熟悉設(shè)備,儀器校準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)開展,項(xiàng)目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)?;陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng),每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng),學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈,在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4)建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?!叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程;以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),制訂詳細(xì)可行的規(guī)范,把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn),目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評(píng)價(jià)、答辯等。

4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運(yùn)行,必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng),不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來,江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地,在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對(duì)穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障,學(xué)院應(yīng)考慮:①從實(shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師;②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn);③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學(xué)。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》,系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析,在教師中開展動(dòng)員,提前落實(shí)并布置工作;在學(xué)生中宣傳動(dòng)員,使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備,重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì);在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量控制和管理,及時(shí)跟蹤控制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

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