序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聽力教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，聽力作為這四大技能之一，被擺在首位，足見它在人類交際活動(dòng)中地位的重要性。美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)顯示，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現(xiàn)語言這一“交際”的本質(zhì)。

一、英語聽力訓(xùn)練中的問題

在聽力教學(xué)中，首先要明確聽力的提高不是一朝一夕的事，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能得到真正的提高，短期內(nèi)可能效果不明顯，這是正常的。這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地從“聽”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。學(xué)生們所遇到的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.文化背景知識(shí)缺乏，造成理解障礙。

聽力是一項(xiàng)綜合技能的測(cè)試，它是聽和理解能力的總和。語言是文化的載體，沒有無文化的語言，離開了文化，語言便成了無源之水、無本之木。因此，學(xué)生最起碼要掌握和了解西方的某些生活特點(diǎn)，英語民族的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)文化背景知識(shí)。如有一道很簡(jiǎn)單的聽句子選出正確應(yīng)答語的題目，所給的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，給出選擇有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面對(duì)這種題目，依舊有學(xué)生選擇A、B答案。這就是因?yàn)樗麄儾涣私庠谖鞣疆?dāng)有人稱贊時(shí)應(yīng)該說“Thank you.”這一習(xí)慣，而采用了中國(guó)人面對(duì)稱贊時(shí)要謙虛的習(xí)慣。

2.缺乏對(duì)良好聽力習(xí)慣的指導(dǎo)。

聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本意思，而目前，部分學(xué)生在聽力理解過程中有這樣的不良習(xí)慣：力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都賦予同等的注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)信息。其實(shí)這是辦不到的，也是不必要的。在教學(xué)過程中我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做聽力題時(shí)，一旦遇到一題聽不懂或者難以確定正確答案，就在那一題上繞圈子，拿不定主意。此外，在聽力理解的過程中，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，而是把聽到的材料轉(zhuǎn)換為中文。這些習(xí)慣，從某種意義上說是影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵。因?yàn)?，在有限時(shí)間內(nèi)，翻譯后再理解是來不及的，特別是當(dāng)兩種語言出現(xiàn)很大的差異時(shí)，更不允許這樣做。面對(duì)學(xué)生的這些情況，老師們?nèi)绻芗皶r(shí)地給予指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)走少很多彎路。

3.忽視心理因素對(duì)聽力的影響。

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。

二、如何解決這些問題

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽音方法。

大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)常聽音的習(xí)慣，不知道如何在規(guī)定時(shí)間聽懂材料，準(zhǔn)確答題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽音時(shí)，不要將注意力放在單個(gè)的單詞上，而要把握句子的意群，進(jìn)而理解整篇文章的意思，即要從總體上把握語篇。其二，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法聽不同文體的材料。例如聽議論文體，要注意聽文章開頭和結(jié)尾，以及說話人的語氣，有時(shí)更要聽清說話人使用的語音語調(diào)；如果是聽敘述型文體，則要注意聽清“when，where，who，what，why”五個(gè)單詞傳達(dá)的確切信息。

2.選擇合適的聽力素材。

全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和口頭表達(dá)能力。聽力練習(xí)不拘泥于課本教材。應(yīng)在原有的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇理解能力；提高他們對(duì)所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。選材特點(diǎn)是：a.注意信息性、知識(shí)的趣味性與實(shí)用性；緊跟時(shí)代的步伐，貼近中學(xué)生的生活；b.注意語言的規(guī)范性和題材的廣泛性。內(nèi)容涉及語言學(xué)習(xí)、校園生活、現(xiàn)代科技、文化、體育、娛樂、日常生活及名人軼事等。內(nèi)容豐富語速較慢的，如美國(guó)之音特別英語節(jié)目（VOA Special English Program）。該節(jié)目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，單詞重復(fù)率高，語速緩慢（每分鐘不超過90個(gè)單詞），比較適合做聽寫練習(xí)。

3.充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。

（1）多媒體教學(xué)的利用。

恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學(xué)生豐富有趣的聽力材料，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽力學(xué)習(xí)素材，如：精彩英文電影、經(jīng)典英文歌曲、繞口令練習(xí)、英語語音等，同時(shí)通過網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生業(yè)余時(shí)間自學(xué)。媒體資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

（2）適當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語角、英語話劇表演、英語演講等都能起到輔助作用。建議堅(jiān)持收聽學(xué)校有計(jì)劃、有系統(tǒng)播放的各種聽力材料，內(nèi)容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報(bào)道、社會(huì)軼事、文藝、教育、醫(yī)學(xué)和體育等。學(xué)唱英文歌曲，定期有意識(shí)地欣賞英文電影，以及上英語網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣和技巧，克服心理障礙。

良好的聽力技巧和習(xí)慣有助于減少學(xué)習(xí)者的困惑和焦慮，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效運(yùn)用聽力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和聽力技巧是非常必要的。第一，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)的能力。聽材料時(shí)，不可能也沒有必要聽懂每一個(gè)詞。只要抓住了要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)對(duì)所聽內(nèi)容作出分析推理。第二，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。聽錄音前先讀聽力選項(xiàng)，根據(jù)已知信息猜測(cè)未知信息。第三，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，尤其是一些關(guān)鍵詞、重要的細(xì)節(jié)、數(shù)字等，要邊聽邊記，增強(qiáng)聽力效果。

三、結(jié)語

聽力是絕大多數(shù)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)，但聽力水平的提高對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說又是至關(guān)重要的。英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。聽力水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，選取適合學(xué)生的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］劉君濤.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與調(diào)試.教育與職業(yè)，2004.

篇（2）

1.1 語言障礙

1.1.1 語音、語調(diào)語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會(huì)失去一定的辯音能力，這勢(shì)必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語音訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標(biāo)關(guān)，同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對(duì)話和朗讀。同時(shí)分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。

1.1.2 語言知識(shí)。語言知識(shí)對(duì)聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認(rèn)為：聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，它還與聽者的英語知識(shí)水平密切相關(guān)。

英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時(shí)可以運(yùn)用語法知識(shí)分析句子，但聽音過程是快速的心理活動(dòng)過程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識(shí)，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。

1.2 心理障礙。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對(duì)聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時(shí)由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對(duì)聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項(xiàng)聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會(huì)產(chǎn)生效果，另外，還必須認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.3 文化背景知識(shí)問題。語言是文化的載體，缺乏對(duì)英語國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。

2.心理因素的問題

聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。中學(xué)生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動(dòng)、無把握，因此過分緊張。聽的時(shí)候的注意集中到內(nèi)容上而不是語言上，大意上而不是細(xì)節(jié)上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響

2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識(shí)面很廣，包括語音知識(shí)、語言知識(shí)、日常交際用語，文化背景知識(shí)等等，對(duì)考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認(rèn)真教好音標(biāo)。其次要注重朗讀技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)。最后，要不時(shí)進(jìn)行語速適應(yīng)練習(xí)。訓(xùn)練時(shí)要力求做好以下幾點(diǎn)：

（1）精聽與泛聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練時(shí)，要力求做到精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"。

（2）集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。聽力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，做到"常"聽但不"長(zhǎng)"聽。

2.2 聽、說、讀、寫相結(jié)合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，培養(yǎng)語感。限時(shí)快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽寫，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽的精確度及寫的速度。

語言是文化的載體，缺乏對(duì)英語國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。

篇（3）

一、雅思聽力與普通聽力的特點(diǎn)分析

（一）普通聽力特點(diǎn)

普通聽力測(cè)試主要的目的就是考察學(xué)生對(duì)英語的分析能力和重組能力。學(xué)生在整個(gè)聽力的過程之中需要不斷接收外界信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行分析和重組并翻譯，保證在最快的時(shí)間內(nèi)了解說話者所表述的內(nèi)容同時(shí)判斷其含義。學(xué)生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽中理解，在理解中學(xué)習(xí)，同時(shí)還要具備一定的想象力，過程比較復(fù)雜。

（二）雅思聽力特點(diǎn)

雅思聽力要求學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的英語交流能力和理解能力。雅思考試成績(jī)是衡量學(xué)生在英語國(guó)家學(xué)習(xí)和生活能力的重要指標(biāo)，在聽力中重點(diǎn)主要集中在生活性Z言和學(xué)術(shù)語言兩個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內(nèi)容在很大程度上都與現(xiàn)實(shí)生活沒有什么關(guān)系，語言過于書面化，真實(shí)性不強(qiáng)，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設(shè)計(jì)方面也是主要以考試為中心，僅復(fù)合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個(gè)句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。

二、雅思聽力教學(xué)對(duì)大學(xué)聽力教學(xué)的重要啟示

（一）合理選擇教材內(nèi)容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發(fā)音方面也比較國(guó)際化。對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)來說應(yīng)該合理改變教材內(nèi)容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽力材料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高聽力能力。聽力課上如果僅限于聽力書本上的內(nèi)容，課堂教學(xué)則會(huì)變的枯燥無味，對(duì)此，教師必須要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)量，增加有趣味的聽力材料?？梢栽趦晒?jié)聽力課的休息時(shí)間或者聽力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國(guó)》就是很不錯(cuò)的聽力材料，寓教于樂，讓學(xué)生在看情景劇的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，在實(shí)施聽力教學(xué)的過程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的課外書，讓學(xué)生抽時(shí)間多了解一些課外知識(shí)，日積月累，積少成多。同時(shí)可以定期組織相關(guān)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，才能保證學(xué)習(xí)效果。還可以選擇一些英文電影讓學(xué)生觀看，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時(shí)溝通，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡這個(gè)教師的同時(shí)，喜歡上這門課。

（四）改變教學(xué)方式

普通英語聽力課堂學(xué)生很容易就會(huì)昏昏欲睡，感覺學(xué)習(xí)十分無趣，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是無趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到英語聽力中，不僅要說，也要會(huì)說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽說很好地結(jié)合起來，并且可以幫助學(xué)生積累更多的單詞。與此同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。以往傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)，教師總是一個(gè)材料讓學(xué)生翻來覆去聽好幾遍，而雅思考試聽力部分只有一遍，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活中的情境，可以更好地幫助學(xué)生集中精力，雖然剛開始具有一定的難度，但是時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)適應(yīng)這種訓(xùn)練，聽力水平自然而然就會(huì)有所提高。除此之外，也要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣也可以幫助學(xué)生提高聽力水平。學(xué)?？梢越M織學(xué)生每個(gè)星期定期開設(shè)的“movie night”，讓外教在movie night為學(xué)生放映外國(guó)電影，同時(shí)為學(xué)生講解英語文化和漢語文化的不同之處，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英美文化和英語語音語調(diào)，更好地掌握不同話語的自然節(jié)奏和速度等。

三、結(jié)束語

綜上所述，雅思聽力教學(xué)對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變聽力教學(xué)方式，合理選擇內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，合理借鑒雅思聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要訂閱合適的聽力教材，提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝.中外合作辦學(xué)模式下雅思聽力教學(xué)之探究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）： 115-116.

篇（4）

眾所周知，在韓語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)習(xí)韓語的五大基本技能，其中“聽”處于首要位置，聽懂對(duì)方的語言是進(jìn)行交流的必要條件。聽力教學(xué)是整個(gè)韓語教學(xué)的基礎(chǔ)，為其他韓語課程教學(xué)提供了前提和保障。韓語聽力課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是：通過教與學(xué)，讓學(xué)生獲得正確的韓語語音、語調(diào)；在反復(fù)地練習(xí)、不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生聽音和辨音的能力以及語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

通過對(duì)類似學(xué)科的學(xué)習(xí)以及我們現(xiàn)在正在實(shí)踐的“項(xiàng)目教學(xué)”中獲得的經(jīng)驗(yàn)，我們探索了一些新的教學(xué)模式，使聽力課更加具有趣味性和可操縱性，經(jīng)過總結(jié)，反思了以下幾方面：

一、教師備課理念、教學(xué)方法的反思

我們的備課理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加聽力課的趣味性和可操縱性，讓學(xué)生掌握聽力的技能技巧，同時(shí)也要求學(xué)生自己也進(jìn)行相應(yīng)的備課。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽力方面的技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決自己聽力上的問題，進(jìn)而漸漸地對(duì)聽力學(xué)習(xí)甚至韓語學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)興趣的喪失是聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路，不能只做錄音設(shè)備的播放員。同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么、怎么聽、如何鞏固聽到的知識(shí)。多給學(xué)生制造聽的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要讓學(xué)生主動(dòng)地配合以“說”“寫”。變“聽力課”為“聽說課”“聽寫課”，同時(shí)要求學(xué)生把聽到的說出來、寫出來，調(diào)動(dòng)人體的各個(gè)器官共同參與，在聽的同時(shí)練習(xí)說、寫的能力。利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性，營(yíng)造聽力教學(xué)的良好氛圍。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和效果的反思

我們的教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。在學(xué)習(xí)韓國(guó)語方面表現(xiàn)很吃力，學(xué)生不愿開口大聲說韓國(guó)語，如果不想辦法改變這種狀態(tài)，韓國(guó)語教學(xué)課堂就成了“一言堂”而枯燥乏味，并直接影響教學(xué)效果。但中專學(xué)生富有朝氣且對(duì)新事物有濃厚興趣。教師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因材施教，分層次教學(xué)，不拋棄，不放棄，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生一種積極情感，增強(qiáng)他們克服困難的信心。學(xué)生感到只要努力就可以取得好成績(jī)，有了“成就感”學(xué)習(xí)興趣就上來了。

三、授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

對(duì)授課的內(nèi)容、方式，我們沒有采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中采用的“學(xué)生聽教師問學(xué)生答對(duì)答案”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式只能使學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，聽力效果減弱，無法體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性，極大地影響了聽力教學(xué)。

逐步讓學(xué)生成為課堂的主人，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。尤其是情景教學(xué)是一大亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，人人參與，以情景對(duì)話等形式來考查所學(xué)的知識(shí)，“以戰(zhàn)代訓(xùn)”使學(xué)生深入其境，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)全課重點(diǎn)詞匯、語法、句型的主動(dòng)記憶，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的靈活應(yīng)用。

教師不再把知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)得到知識(shí)技能的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們可以在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。也就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”，具體知識(shí)很容易遺忘，但學(xué)習(xí)能力可以長(zhǎng)時(shí)間保持。我們的聽力課方式更多的采用“聽寫、聽說”相結(jié)合的辦法，聽力課目的不是單純的聽懂，而是聽懂后寫、說，達(dá)到語言交際性的目的。

四、對(duì)課堂教學(xué)的整體效果和自身素質(zhì)的反思

通過實(shí)踐，學(xué)生掌握的情況很好，課堂教學(xué)整體過程也較順暢，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

不足之處，課堂容量較多，講得太多，練得太少，有些地方?jīng)]有充足的時(shí)間。例如，學(xué)生情景對(duì)話準(zhǔn)備時(shí)間如果能更多一點(diǎn)，相信效果會(huì)更好。感覺這里顯得有點(diǎn)單薄，如果能更多地結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的話，所得到的啟發(fā)或激勵(lì)效果會(huì)更好。

由于中專學(xué)生更多的習(xí)慣了以往的“應(yīng)試”教育模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不足，在推行、實(shí)踐新的教學(xué)模式方面顯得有點(diǎn)急躁，如果此時(shí)能給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，更豐富的學(xué)習(xí)資源，然后再讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)等形式，發(fā)揮大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、英語教學(xué)過程中學(xué)生聽力反應(yīng)及理解存在的困難

1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確，造成聽力困難，辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，與聽力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào)，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生，在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進(jìn)行思維。

3.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，若聽到每個(gè)詞與每個(gè)句子時(shí)就停下來思考，就會(huì)跟不上語速。同時(shí)，聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識(shí)的差異。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會(huì)影響聽力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學(xué)生聽一個(gè)對(duì)話，然后寫出對(duì)話者的Family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學(xué)生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。

5.學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生，其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生，或多或少對(duì)錄音內(nèi)容存在對(duì)一些生詞無法理解，這就會(huì)影響到聽力。因此要時(shí)刻告誡學(xué)生，盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。

6、許多教師認(rèn)為聽了教學(xué)費(fèi)時(shí)多，而收效不明顯。因此，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語法教學(xué)等方面，只有在單元測(cè)試、期中期末考試時(shí)統(tǒng)一播放錄音，訂正時(shí)如聽不懂，就把聽力原文給學(xué)生看，以閱讀代替聽力，缺乏聽的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生看得懂卻聽不懂。另一方面學(xué)生沒有良好的聽力狀態(tài)。考試中難免緊張，心情煩躁，大腦皮層的工作效率會(huì)下降，記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺聽力朗讀速度快。

7、一些學(xué)生缺乏聽力技巧，不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容，也不懂語句重讀、節(jié)奏，連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識(shí)，從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內(nèi)容，或?qū)λ牭降哪硞€(gè)單詞苦思冥想而造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而跟不上磁帶節(jié)奏，直接影響到后面的解題。

二、英語常見聽力教學(xué)策略

聽力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí)，鍛煉分析、推理能力的過程。因?yàn)槁犇艿母叩筒粌H僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略:

1. 標(biāo)題探索(title exploration)

該活動(dòng)用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個(gè)主題;

(2)介紹聽的任務(wù)，使學(xué)生在聽的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?

(3)教師播放聽力材料;

(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng)，組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題，而是對(duì)文章大意的概述。

3. 復(fù)式聽寫(compound dictation)

復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點(diǎn)，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。

教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;

(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué)，交代聽的任務(wù);

(3)教師播放聽力材料;

(4)學(xué)生在聽的同時(shí)將缺少的部分補(bǔ)上;

(5)反饋。

4. 聽與畫(Listensing picture)

“聽與畫”?？捎糜诿鑼懶晕恼碌穆犃ΑW(xué)生將所聽到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫表示出來。聽與畫活動(dòng)可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:

(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;

(2)教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽，或由學(xué)生讀;

(3)學(xué)生在聽的同時(shí)完成繪畫;

(4)學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫的圖畫。

篇（6）

    然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼犃χ杏龅搅朔N種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識(shí)。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時(shí)盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營(yíng)造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識(shí)、背景知識(shí)在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識(shí)除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識(shí)性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽?zhēng)妆?將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力。可以說泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。

    聽讀結(jié)合:對(duì)于那些來自生活真實(shí)語言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識(shí),聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意能力,增加對(duì)語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測(cè);再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

    六.運(yùn)用聽力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

    教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽語言材料,而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽教師準(zhǔn)備的語言材料,而是主動(dòng)吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識(shí)地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:

    1. 在聽前根據(jù)問題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在聽獨(dú)白的過程中,可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

    2. 根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ),甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

    3. 聽較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí),注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號(hào),長(zhǎng)詞用縮寫,長(zhǎng)句記主要成分等。

    5.善于識(shí)別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

    在語言學(xué)習(xí)過程中,聽是吸收和鞏固語言知識(shí)和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識(shí)接收、語言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

    參考文獻(xiàn):

篇（7）

1. 聽力試題一般安排在英語試卷的開頭。播放錄音的時(shí)間一般控制在25分鐘左右，每道題的播放次數(shù)一般為兩遍，要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、完整地完成所給出的聽力試題。

2. 聽力試題所選的材料一般貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出其交際性。它要求考生掌握所聽材料的主旨大意以及對(duì)話的細(xì)節(jié)，理解事實(shí)，能夠根據(jù)聽力材料作出簡(jiǎn)單的推理和判斷。

3. 聽力試題類型眾多，但是從其所考查的聽力技能來看，可以分為以下幾類： ① 聽音辨音題。 ② 聽音理解題。 ③ 聽寫題。

二、 聽力材料的語言特點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生們總是抱怨聽力材料難，聽不懂。然而這些語言材料他們一看就懂，這是怎么回事呢？因?yàn)閷W(xué)生們還不懂聽力材料的語言特點(diǎn)。聽力材料是口語語言，與我們平時(shí)閱讀的書面材料語言有很大的差別，換句話說，能看得懂的未必都能聽得懂。 Buck提出了一系列的口語的特點(diǎn)： ① 口語是冗余的，我們經(jīng)常重復(fù)同樣的內(nèi)容。 ② 口語不總是流利的，當(dāng)我們邊說邊重組句子時(shí)，不僅會(huì)重復(fù)，還會(huì)猶豫，當(dāng)我們開始說某一內(nèi)容時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)虎頭蛇尾的句子。 ③ 口語常常有許多非正式語言特征，比如俚語和口語用法。 ④ 口語更加個(gè)性化，像I think ... 和I mean ... 這樣的表達(dá)方式有更多的感彩。 ⑤ 口語還包含更多話語中沒有直接表達(dá)的意義?？谡Z受即時(shí)性的影響，聽者反應(yīng)與思考的時(shí)間要比閱讀書面語短，這也就無形中增加了口語聽力的難度。

三、 聽力過程中的困難

有的教師平時(shí)在課堂中增加了聽力測(cè)試訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主訓(xùn)練，但是仍有很多學(xué)生認(rèn)為聽起來很難，跟不上，有的學(xué)生甚至已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦情緒。那么，學(xué)生通常會(huì)在哪些方面出現(xiàn)困難呢？

1. 語言上的困難。有的學(xué)生由于沒有學(xué)好音標(biāo)，沒有過好語音關(guān)，導(dǎo)致辨音能力差，聽音有困難。特別是當(dāng)所聽的語言材料中出現(xiàn)新單詞、新句型或新語法現(xiàn)象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化而使語流中的詞句發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生都會(huì)聽得十分吃力。

2. 內(nèi)容上的困難。有的學(xué)生因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)，導(dǎo)致理解有障礙。地域不同，國(guó)度不同，從而引起人們的生活習(xí)慣不同，不同，社會(huì)風(fēng)俗不同，文化習(xí)慣也不同。我們的學(xué)生對(duì)英美文化背景缺乏了解，不熟悉英美人的生活習(xí)俗和文化特色，在聽英語時(shí)，盡管材料中并無具體的新詞句、新語法，但是學(xué)生在聽力理解上仍然有困難。

3. 詞匯和語法上的困難。聽力訓(xùn)練必須要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。有的學(xué)生由于詞匯量少，在聽力訓(xùn)練的過程中，如果遇到的生詞太多，要聽懂整篇文章大意就會(huì)有困難。有的學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ恼Z法分析能力，即使聽懂了所有的單詞，卻也未必能快捷、準(zhǔn)確地理解整個(gè)句子的意思。

4. 聽力習(xí)慣差，缺乏聽力解題技巧。有的學(xué)生習(xí)慣了一個(gè)單詞一個(gè)單詞地去聽取信息，結(jié)果，只記住了某幾個(gè)單詞，卻抓不住文章大意，或者是一聽到不熟悉的單詞，大腦立刻就卡在了那里，后面的內(nèi)容也聽不進(jìn)去了。由于學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，習(xí)慣于心譯，從而影響了反應(yīng)速度。

四、 聽力訓(xùn)練中的技巧

了解了上面的內(nèi)容，教師就要在進(jìn)行一系列的聽力訓(xùn)練過程中，有計(jì)劃、有目的地教給學(xué)生聽力解題技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生聽力能力的目的。

1. 聽話先聽音，注意捕捉腔調(diào)。無論哪種語言，每個(gè)人的腔調(diào)是不一樣的。在聽力測(cè)試正式開始之前，往往會(huì)有幾分鐘的聽力試音。學(xué)生在這一時(shí)間里應(yīng)先適應(yīng)講話者的語音語調(diào)，為正式聽音做好準(zhǔn)備。那么，在平時(shí)的訓(xùn)練里，教師要給學(xué)生多聽各種各樣的材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于捕捉講話者腔調(diào)的習(xí)慣。

2. 思維應(yīng)提前，不要回頭想。有些學(xué)生心理脆弱，在聽音的過程中容易信心不足，養(yǎng)成回頭想的習(xí)慣。一方面導(dǎo)致自己不能集中注意力聽后面的內(nèi)容，另一方面在語速較快的情況下也容易導(dǎo)致理解跟不上。而聽力過程是一個(gè)思維集中的連貫過程，不能有中斷和反復(fù)。所以，在聽的過程中學(xué)生自己的思維應(yīng)提前，也就是說，在聽的過程中讓自己的思維去推測(cè)、期待、預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容。這種心理訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣，還能收到意想不到的效果。

3. 聽前仔細(xì)審題，適時(shí)記錄。聽力錄音播放前，總有一些時(shí)間給學(xué)生讀題。學(xué)生應(yīng)充分利用這點(diǎn)時(shí)間，先認(rèn)真審題，快速瀏覽所給的題目和答案，把握大意，通過分析比較，精心鑒別，捕捉關(guān)鍵詞，從中得到某些信息和提示，從而預(yù)測(cè)和把握將要播放的聽力內(nèi)容，在聽的時(shí)候能有針對(duì)性地捕捉所需要的信息，快速作出判斷。在理解句子整體意思的基礎(chǔ)上，對(duì)時(shí)間、數(shù)字、價(jià)格、人物、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)方面，必要時(shí)作些適當(dāng)?shù)挠涗洠员阕鳛榕袛嗟囊罁?jù)，而且還可以降低解題的難度。

4. 養(yǎng)成習(xí)慣，按時(shí)練習(xí)。多聽是訓(xùn)練聽力的唯一途徑。在多聽的過程中自然會(huì)生成和培養(yǎng)出很多的聽力理解的解題技巧。因此，學(xué)生在平時(shí)一定要養(yǎng)成按時(shí)

初探英語聽力教學(xué)

江西省于都縣天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 符 文

我們知道，“聽”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的四項(xiàng)基本技能之一，人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是聽——說——讀——寫。因此，聽力技能是一項(xiàng)非常重要的語言技能，特別是在交際溝通方面尤其突出。為了讓英語學(xué)習(xí)更加科學(xué)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，我們必須從聽抓起。那么，在英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

篇（8）

一、研究背景與研究問題

近年來，隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，聽力在外語課堂教學(xué)中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國(guó)的英語教學(xué)中，無論是教材還是教學(xué)大綱，都確立“以聽為先”的基本教學(xué)方法（Lin，2002）?，F(xiàn)在，越來越多的教師和教學(xué)研究者開始探索如何教學(xué)生聽力。同時(shí)，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣查_始資助編寫新教材和培訓(xùn)中小學(xué)英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識(shí)到，鑒于新的教學(xué)理念和學(xué)生的需求，有必要改變自己對(duì)英語和英語教學(xué)的看法，學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)和教學(xué)評(píng)估的新技巧與技能（教育部關(guān)于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)綱要，2001）。

研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)了十多年英語的大學(xué)畢業(yè)生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學(xué)生的聽力理解水平，教材是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個(gè)原因。許多學(xué)者都對(duì)語言教學(xué)中教材的重要性進(jìn)行了研究，但是關(guān)于教材中的聽力材料和學(xué)生的聽力技巧兩者之間的關(guān)系，很少有學(xué)者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中國(guó)教育部決定：自2001年秋季入學(xué)起，小學(xué)三年級(jí)就要開設(shè)英語課。這項(xiàng)政策先在城市實(shí)行，再逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校實(shí)施。所有小學(xué)和初中的英語教材都要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫。2001年下學(xué)期以后，新教材在中國(guó)的38個(gè)試點(diǎn)學(xué)校投入使用。其他地方的學(xué)生將會(huì)在2002年的下半學(xué)年開始使用新教材。5年之內(nèi)，中國(guó)所有中小學(xué)都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網(wǎng)上找不到關(guān)于學(xué)生對(duì)教材中聽力材料的理解的相關(guān)文章。因此，本文設(shè)定的研究問題是：學(xué)生對(duì)小學(xué)三年級(jí)英語教材中的聽力材料的認(rèn)知是什么？研究的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何理解教材中旨在提高學(xué)生聽力技巧的聽力材料的。

二、研究方法

本文采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)教材中聽力材料數(shù)量的方式收集研究數(shù)據(jù)。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國(guó)大部分小學(xué)所采用的《小學(xué)英語》，設(shè)定參與本次問卷的50名三年級(jí)學(xué)生為湛江市第八普通小學(xué)的學(xué)生，年齡在10到11歲。通過統(tǒng)計(jì)所選定教材中聽力材料的數(shù)量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件SPSS15.0，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一些多為描敘性的結(jié)論。

三、研究發(fā)現(xiàn)和分析

根據(jù)預(yù)設(shè)的研究問題，呈現(xiàn)調(diào)查問卷的研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下。

1.對(duì)教材的分析

小學(xué)三年級(jí)英語課的教材分為上下兩冊(cè)，分別用于三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。每本書中有六個(gè)單元，每個(gè)單元有15個(gè)教學(xué)活動(dòng)，覆蓋聽、說、讀、寫四個(gè)層面；另有兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，每個(gè)單元有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在所有教學(xué)活動(dòng)中，和聽力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)占72%。

2.學(xué)生對(duì)教材中聽力材料的認(rèn)知

對(duì)比上下兩冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學(xué)生對(duì)教材中這些聽力材料的認(rèn)知如何呢？問卷問題1：“《小學(xué)三年級(jí)英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結(jié)果表示“同意”的高達(dá)28人次，表明有56%的學(xué)生認(rèn)同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學(xué)生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學(xué)生則認(rèn)為教材中沒有很多聽力材料。

在小學(xué)英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具。在這種情形下，學(xué)生還會(huì)希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對(duì)這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學(xué)生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學(xué)生表示對(duì)英語課堂上的聽力材料有期待。

問卷中的問題3至問題6是關(guān)于學(xué)生對(duì)教材中聽力材料難易度和趣味性的認(rèn)識(shí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)這些問題旨在找出學(xué)生不愿學(xué)習(xí)聽力材料的原因。針對(duì)問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡(jiǎn)單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學(xué)生認(rèn)為書中的聽力材料簡(jiǎn)單，而認(rèn)為聽力材料不簡(jiǎn)單的學(xué)生的比例高達(dá)62%。在關(guān)于聽力材料難度的調(diào)查中，58%的學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料不難，剩下的學(xué)生對(duì)材料的難易度表示不確定。當(dāng)問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時(shí)，大部分學(xué)生（62%）選擇“不認(rèn)為（或極度不認(rèn)同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)聽力材料。同時(shí)，68%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料枯燥乏味。

學(xué)生在學(xué)完兩冊(cè)書后對(duì)書中聽力教材的認(rèn)識(shí)如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調(diào)查結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學(xué)生則表明聽力材料的學(xué)習(xí)并沒有提高聽力技巧。對(duì)于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學(xué)到知識(shí)?！庇?4%的學(xué)生表示認(rèn)同，只有24%的學(xué)生表示不認(rèn)同。問卷題11“我愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料”的數(shù)據(jù)結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料，大部分學(xué)生（60%）則表示不愿意。

四、教學(xué)啟示

學(xué)生認(rèn)為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調(diào)查的50名學(xué)生中，大致有30名學(xué)生有這樣的想法。由于學(xué)生做不到用英語與周圍的人交談，同時(shí)課堂內(nèi)外也少有英語互動(dòng)，學(xué)生就覺得教材中的聽力材料難，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽力材料的學(xué)習(xí)似乎實(shí)際價(jià)值不大?？傊瑢?duì)他們來說，英語是一門抽象難學(xué)的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國(guó)學(xué)生在英語口語表達(dá)上缺乏自信，對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)及練是帶著抵觸的情緒。

怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認(rèn)為有效的聽力材料應(yīng)具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學(xué)生知道為什么要聽；（2）無論是獨(dú)白還是對(duì)話，聽力材料都應(yīng)該出自范圍廣泛的、真實(shí)的語音材料；（3）聽力任務(wù)之前應(yīng)該有對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹，聽力材料中應(yīng)該蘊(yùn)含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應(yīng)能讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)聽錄音材料循序漸進(jìn)地理解聽力內(nèi)容，同時(shí)聽力材料應(yīng)當(dāng)從易到難；（5）聽力材料可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；（6）聽力材料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)人性化。第三冊(cè)的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應(yīng)當(dāng)符合上述標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有意義。因此，教材應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教材進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)教材作出修改后，聽取學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是大有益處的。如果學(xué)生仍然認(rèn)為教材難且枯燥乏味，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補(bǔ)教材的不足，這樣可以讓學(xué)生更加輕松愉快地理解課程。

在確保學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，并確實(shí)有效地學(xué)到了知識(shí)這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學(xué)生需要集中精力聽，并能對(duì)所聽的內(nèi)容作出迅速反應(yīng)。如果學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中表現(xiàn)得被動(dòng)和憂慮，那么極有可能感到緊張，會(huì)因過于小心而不能對(duì)聽力內(nèi)容作出快速反應(yīng)。老師不能責(zé)備或懲罰學(xué)生，而應(yīng)該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

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篇（9）

一、聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占有極其重要的地位。有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到“聽”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

二、英語聽力教學(xué)中所存在的問題

我們的學(xué)生缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少聽到英語作為母語的外國(guó)人講話。因此他們?cè)谶\(yùn)用英語時(shí)，對(duì)“活的”英語沒有反應(yīng)或反應(yīng)偏慢跟不上所聽的語速。

在教學(xué)中，師生均未能掌握科學(xué)的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學(xué)方法單一、枯燥。另一方面，學(xué)生沒養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣和掌握科學(xué)的方法，不知道在聽的過程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語聽力水平的訓(xùn)練策略

（一）建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練

按照新課標(biāo)的要求：高中英語聽力技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽的策略、培養(yǎng)語感、特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地從“聽”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。因此，我們必須從基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練著手，打下堅(jiān)實(shí)的聽力基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)高考題型特點(diǎn)，強(qiáng)化聽力技能

聽力測(cè)試的主要形式有：對(duì)話理解、短文理解。對(duì)話理解是考查學(xué)生在一定的語境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對(duì)連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測(cè)試形式。聽力測(cè)試主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查：理解主旨要義；獲取事實(shí)性的具體信息尤其是時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、價(jià)格原因、目的、結(jié)果等；推斷對(duì)話的背景、說話者之間的關(guān)系；理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）有效的課堂聽力訓(xùn)練步驟

每一種基礎(chǔ)訓(xùn)練都應(yīng)遵循三個(gè)步驟：聽前預(yù)測(cè)、聽中操作、聽后遷移。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-069-01

當(dāng)今社會(huì)是全球開放性的社會(huì)，英語在國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。眾所周知，能夠熟練地使用英語，“聽懂”是最基礎(chǔ)的要求。聽力是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最感困難和薄弱的一項(xiàng)技能。雖然，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，還是重讀寫輕聽說。作為英語教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽英語，達(dá)到英語交際的目的。我根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出了聽力教學(xué)的幾種方法。

一、聽力訓(xùn)練宜早期實(shí)施

培養(yǎng)小學(xué)生的聽力能力，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取行之有效的手段進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練適宜在英語學(xué)習(xí)入門階段就有意識(shí)地著手進(jìn)行。年齡小的學(xué)生，“聽說”的語言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力，課堂上常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導(dǎo)致自己發(fā)音不準(zhǔn)，還影響了他人聽音。因此，在英語教學(xué)初期，教師就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。在教學(xué)音標(biāo)和單詞的時(shí)候，我注重教學(xué)生掌握區(qū)分易混淆的音素和發(fā)音相近單詞的方法，要求學(xué)生每天早上堅(jiān)持十分鐘的聽錄音跟讀練習(xí)，隨堂設(shè)計(jì)五分種辨音練習(xí)，設(shè)計(jì)的形式有：一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽辨有無錯(cuò)音，自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音。還教學(xué)生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語感，通過對(duì)學(xué)生聽的反復(fù)刺激，使學(xué)生的聽覺對(duì)規(guī)范語音形成一種定勢(shì)，從而提高了學(xué)生的辨音能力，為以后更深入的聽力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心安排內(nèi)容和時(shí)間

1、堅(jiān)持聽寫訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，我堅(jiān)持每天進(jìn)行5分鐘的聽力訓(xùn)練。訓(xùn)練順序?yàn)椋簡(jiǎn)卧~--句--句組。聽詞是對(duì)課文的四會(huì)單詞進(jìn)行聽寫，單詞量不多，每次5個(gè)左右，可反復(fù)進(jìn)行；聽句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽和反應(yīng)的能力，聽時(shí)可讓學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作或畫簡(jiǎn)筆畫等；聽句組就是聽連貫話語，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽熟一些話套。2、充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生聽的理解能力。教材的每個(gè)單元都有一些不錯(cuò)的聽力素材。我們可以利用它進(jìn)行聽音標(biāo)號(hào)的訓(xùn)練；Let’stalk部分，我們可以在學(xué)習(xí)前，根據(jù)Let’stalk的內(nèi)容提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽。3、創(chuàng)設(shè)“聽力語境”，強(qiáng)化學(xué)生聽說能力。專家認(rèn)為，聽和說之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生只有聽懂，才能說清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語言的交際作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽的能力，我盡力創(chuàng)造“聽力環(huán)境”，充分利用電教手段。如用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽原汁原味的英語，讓學(xué)生學(xué)到純正、地道的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。我還經(jīng)常利用多媒體投影儀創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景、圖像，使學(xué)生能夠結(jié)合生動(dòng)的場(chǎng)景理解語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

教師在每個(gè)階段的教學(xué)都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長(zhǎng)句，從長(zhǎng)句到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話。

三、良好聽力策略的訓(xùn)練