序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聽力實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

應(yīng)用日語專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會就業(yè)需求和小語種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語言綜合素質(zhì)、打造語言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無論是從基礎(chǔ)語音教學(xué)到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實訓(xùn)設(shè)置,都嚴格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語言實訓(xùn)教學(xué)對于日語應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語言實訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運用

高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生起點低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語,專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現(xiàn)的局勢,應(yīng)用日語專業(yè)教師從一開始就進行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學(xué)尺度,實施語言實訓(xùn)。

(一)《基礎(chǔ)日語》課程:夯實語言基礎(chǔ),著重聽說技能的培養(yǎng),強化應(yīng)用實踐

《基礎(chǔ)日語》是一門綜合培養(yǎng)日語語言素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的課程,四個學(xué)期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強語言實訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時,教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.突出語音,嚴格訓(xùn)練

教師設(shè)定計劃,在前四十課時中要求學(xué)生語音過關(guān),為達到這一教學(xué)目標,要求專業(yè)學(xué)生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導(dǎo)操練,特別強調(diào)語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導(dǎo)下的晨讀活動,縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說日語的良好習(xí)慣。

2.探求教法,提高實效

日語是以古代中國的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語的這一特點,教師采用對比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語的發(fā)音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會“外國”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對語音的分辨和理解。

3.提供舞臺,加強實訓(xùn)

“每日演講”是《基礎(chǔ)日語》一個綜合的語言實訓(xùn)項目,學(xué)生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標等向?qū)W生進行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責任到人。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場評論,并要求其他學(xué)生參與評價。學(xué)生從準備、呈現(xiàn)到吸收評價反饋,是一個積極主動應(yīng)用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過師生評價,觸發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時鼓勵學(xué)生學(xué)好和運用日語,加深了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。

(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學(xué)生聽說能力

“聽”和“說”在聽力教學(xué)中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實訓(xùn),增強專業(yè)學(xué)生的聽說技能。

首先,教師收集與專業(yè)知識匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對高職學(xué)生的實際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴大,使每位學(xué)生都能體會到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵學(xué)生建立信心?！罢f”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實語境,提高表達技能

學(xué)以致用是《日語會話》課程的教學(xué)目標,教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識,有效鍛煉學(xué)生運用語言的能力。本課程的實訓(xùn)手段分為表演對話、改編對話、自編對話。

1.表演對話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語言、語調(diào),用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現(xiàn)交際場景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時,需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把話“說”好。

2.改編對話。借助表演對話的經(jīng)驗,要求學(xué)生改編對話,鍛煉學(xué)生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對話。在對話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識有所增強,同時還重溫學(xué)過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。

3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎(chǔ)上,教師可進一步指導(dǎo)學(xué)生自編對話,場景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對話流程。

隨著學(xué)生語言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識,選擇商務(wù)活動中的主題設(shè)計成不同的場景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實習(xí)活動之前提前感受真實的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對話。

二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓(xùn)在學(xué)生活動中的充分展現(xiàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動,一直來是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺,使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動,既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語專業(yè)借此加強學(xué)生的語言實訓(xùn)。

(一)組織語音語調(diào)測試

在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過語音關(guān),為此,應(yīng)用日語組織學(xué)生參加日語語音語調(diào)測試,以賽促練,通過對參賽者現(xiàn)場朗讀的測試,考察學(xué)生在語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準備過程是學(xué)生強化正確流暢的語音語調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(二)舉辦日語卡拉OK比賽

日語卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺,體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時一批日語發(fā)音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。學(xué)生用日語演唱,把語言應(yīng)用到實際生活之中,緊密了語言學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的關(guān)系,促進了校園文化的建設(shè)。

(三)創(chuàng)辦日語節(jié)

秉承“院系搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語節(jié),這是語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項活動。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動方案策劃、經(jīng)費預(yù)算、海報宣傳、活動用具采購等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過布置場景、臨場組織、設(shè)計應(yīng)急預(yù)案、進行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實施了語言實訓(xùn)。

以寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語節(jié)為例,活動分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場展示”、“經(jīng)驗總結(jié)”和“成果展示”四個部分。

1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現(xiàn)場示范形式進行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高組織策劃能力。

2.現(xiàn)場展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實際,將所學(xué)的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學(xué)生動手制作,學(xué)生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動內(nèi)容,同時增添了專業(yè)自豪感,增強了深化專業(yè)水平的意識。

3.經(jīng)驗總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應(yīng)做出的臨時反應(yīng)等各方面內(nèi)容進行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗,共商存在的不足。通過經(jīng)驗總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實訓(xùn)活動進程方面有所改進、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗總結(jié),不單純是日語節(jié)活動的句號,更是對日語專業(yè)語言實訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。

4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語節(jié)的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學(xué)生重溫了日語節(jié)的各個環(huán)節(jié),增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

日語節(jié)作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓(xùn)活動,隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生擴展專業(yè)知識、展示日本文化、發(fā)揮個人才能的舞臺。

三、邁出校園,融入企業(yè),語言實訓(xùn)貼近求職就業(yè)

國家對高職教育確立的培養(yǎng)目標為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達到這一目的,高職教育把見習(xí)實習(xí)作為就業(yè)前的一項重要實踐環(huán)節(jié)來抓,應(yīng)用日語專業(yè)的語言實訓(xùn)也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓(xùn)貫穿見習(xí)及實習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結(jié)合專業(yè)技能課程的知識,重點培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實戰(zhàn)能力

日企是應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語語言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。

進行模擬日企就業(yè)面試時,教師以企業(yè)為中心設(shè)置問題,對學(xué)生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對企業(yè)的感性認識。

(二)實地參觀企業(yè),加強專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼

寧波作為長江三角洲一個重要的外貿(mào)進出躍的經(jīng)濟城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實地見習(xí)。見習(xí)實習(xí)時真正檢驗學(xué)生運用語言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實地見習(xí)中對應(yīng)用更有感觸,對加強專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認識。

(三)實習(xí)中提高認識,縮短與企業(yè)的距離

實習(xí)階段語言實訓(xùn)是日語專業(yè)畢業(yè)實踐的一個重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實際,不斷查漏補缺為主。學(xué)生運用課堂內(nèi)外吸收的實訓(xùn)技能與實際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經(jīng)驗。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語會話和外貿(mào)操作流程的理論實踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。

指導(dǎo)教師在學(xué)生的實習(xí)過程中,應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實習(xí)動態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實際,充分發(fā)揮語言實訓(xùn)的成效。在實習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實習(xí)心得和實結(jié),制作結(jié)合實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)的問卷表,由全體同學(xué)認真填寫,再由教師整理形成日語專業(yè)實踐實訓(xùn)的經(jīng)驗總結(jié),為實訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計的改進提供素材。

在高職應(yīng)用日語專業(yè)中設(shè)置和開展語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個初步的嘗試和設(shè)想,但實際操作已經(jīng)證明多樣性的語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語言知識,而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實現(xiàn)應(yīng)用日語專業(yè)人才培育目標,推動應(yīng)用日語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻:

[1]浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(節(jié)選).

[2]寧波教育學(xué)院2008級高職專業(yè)教學(xué)計劃.

[3]許陸華.高校日語聽力課教學(xué)改革的實踐探索.大連大學(xué)學(xué)報,1998,(6).

[4]吳麗娟.關(guān)于日語聽力教學(xué)的幾點思考.長春大學(xué)學(xué)報,2001,(6).

[5]任常毅.談高職的日語課堂教學(xué).上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2002,(4).

篇（2）

上午第一節(jié)課考數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)對我來說輕而易舉,第二節(jié)考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發(fā)下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節(jié)考語文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。

四年級學(xué)生期中考試后心得體會范文總結(jié)

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期中考試的總結(jié)和反思

期中考試反思

最新入黨培訓(xùn)的考試試卷及答案參考

篇（3）

一.日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師授課方法過于教條化

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師的主體地位，強調(diào)灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。大多還停留在“聽錄音——對答案——再聽錄音——簡單總結(jié)”的四部曲。這樣的教學(xué)手段不但造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶，影響學(xué)生聽力的提高，而且錄音機的狹隘性也限制了聽力的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)形式單一

主要就以教師講授為主，學(xué)生聽錄音，寫出正確答案，然后教師針對錯誤率較高的問題給予糾正并講解。這樣單一的教學(xué)模式，枯燥乏味，不但無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對課堂的氛圍有壓制之感，使學(xué)生心理存在一種被接受的障礙，這一形式抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于聽力水平的提高。

二.提高聽力教學(xué)效率的有效途徑

（一）活用教材

改造教材中的聽說訓(xùn)練題。在課堂教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)造性地活用教材。設(shè)計生活化的任務(wù)， 采用聽和說結(jié)合的方法，促進生生互動，師生互動。增加相關(guān)的聽說材料，彌補教材訓(xùn)練量的不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

預(yù)測能力是人大腦中的推理思維的一部分。預(yù)測可以幫助聽者有重點地分配注意力資源，減少記憶負擔。由于聽力考試具有非重復(fù)性，學(xué)生們不可能一次性記住所有的信息，因此運用預(yù)測技巧可以推測出遺漏的信息。

首先，教師可以幫助學(xué)生們根據(jù)文章和段落的主題句進行預(yù)測。主題句包含著文章或段落的中心思想，通常位于段落的開頭或結(jié)尾，也有時出現(xiàn)在句中。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話人的語氣和身份進行預(yù)測。例如：醫(yī)生和患者之間的談話可能涉及病情、藥品名稱、用藥時間、副作用等關(guān)鍵詞。旅客和售票員之間的交談一定會談及目的地、票價、座位等級、候機大廳的信息預(yù)告和嘈雜的背景等信息。教師在教學(xué)中可以通過真實的聽力材料有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

三.結(jié)語

總之，要想提高學(xué)生的日語聽力水平，教師起著至關(guān)重要的作用，不僅要善于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的聽力障礙，及時給予幫助，幫學(xué)生解決問題，還要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，進而引導(dǎo)學(xué)生多聽多練，盡快地提高學(xué)生的聽力水平，從而達到日語交際的目的。

參考文獻：

[1] 劉婷，涂志琴. 高校日語聽力課教學(xué)改革的實踐探索[J]. 江西教育科研， 2006.

[2] 何培芬. 文化因素對英語聽力的影響[J]. 江西科技師范學(xué)院學(xué)報， 2003.

篇（4）

二、高職大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施

結(jié)合在英語實訓(xùn)課后的教學(xué)思考和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認為，大學(xué)英語教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是建立“教學(xué)做”一體化模式。

1.教學(xué)組織形式以“教學(xué)做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發(fā)“教學(xué)做”一體化課程，部分教師認為這種教學(xué)形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學(xué)做”改革持消極態(tài)度。我們應(yīng)看到，按以教師為主體的教學(xué)模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學(xué)生課上不感興趣、課下沒有學(xué)習(xí)壓力和目標，最終的學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師應(yīng)控制講授時間，將課堂交給學(xué)生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，突出學(xué)生的主體性，提高技能。

2.教學(xué)內(nèi)容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，多了解學(xué)生的專業(yè)，熟悉行業(yè)動態(tài)，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學(xué)生今后工作無關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和實效性。

3.教學(xué)評價以形成性評價為主。大學(xué)英語課程實施“教學(xué)做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學(xué)生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變?yōu)榭疾?，有利于學(xué)生重視平時的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練展示，變壓力為動力，提高教學(xué)評價的真實性。

4.大力加強課后學(xué)習(xí)。隨著英語學(xué)習(xí)階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習(xí)。在大學(xué)英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應(yīng)的材料進行訓(xùn)練，學(xué)生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學(xué)和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，在校生課內(nèi)與課外時間比是44∶56，[4]說明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時間，教會學(xué)生運用課后時間學(xué)習(xí)英語也是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。因此，英語教師應(yīng)注意課后作業(yè)的有用性和探索性，課外活動要精心設(shè)計，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程，同時要加強檢查并列入成績評定體系。

篇（5）

目前,高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時,現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進行教學(xué)改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色,英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強課堂內(nèi)外的實訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強化學(xué)習(xí)動機、端正態(tài)度、增強興趣、提高做事品質(zhì),還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動的主要任務(wù)。

2.2操作技能實訓(xùn)成就職場技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應(yīng)當按照成功學(xué)習(xí)者的標準不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的互動形式來增強外語學(xué)習(xí)的動機,通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動,來調(diào)動學(xué)生的興趣、動機、智力、經(jīng)驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實際和職場急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問題和設(shè)計教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標指向特定的操作技能實訓(xùn)。通過技能實訓(xùn)來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實訓(xùn)目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實訓(xùn)項目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(途徑),操作技能實訓(xùn)項目為導(dǎo)向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現(xiàn)職業(yè)化的特點,越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對傳統(tǒng)教學(xué)觀進行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實訓(xùn),可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓(xùn),他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標準規(guī)范的調(diào)查報告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結(jié)以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內(nèi)容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會操作技能實訓(xùn)的實質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會游泳”、“在用英語中學(xué)會英語”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學(xué)生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo)),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓(xùn)活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學(xué)生情感的真實性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動、操作技能實訓(xùn)項目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼椖慷ㄎ?、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進而決定影響教學(xué)效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓(xùn),解決長期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學(xué)生來說,“正確的態(tài)度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動機、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來反觀教學(xué)實踐和實施教學(xué)評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現(xiàn)性評價”指標,重視“發(fā)展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評價得分來衡量的。

目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓(xùn)手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實訓(xùn)項目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標內(nèi)容為出發(fā)點,對一項技能的實訓(xùn),配有評估指標和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對比分析,可以幫助學(xué)生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據(jù),對解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書,也可來源于實訓(xùn)的項目,如:英文硬筆書法實訓(xùn)、鍵盤打字實訓(xùn)、英文聽力速記實訓(xùn)、演講規(guī)范實訓(xùn)、朗讀規(guī)范實訓(xùn)、有效會面實訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報告實訓(xùn)、口語溝通實訓(xùn)、口譯表達實訓(xùn)。每一單元都有4個模塊:導(dǎo)入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說,這一課堂教學(xué)組織形式對于促進英語教改,提升就業(yè)競爭力意義重大。超級秘書網(wǎng)：

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現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，諸如：投影儀、計算機、局域網(wǎng)、有線與無線互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在普通教室的普及安裝，教師配備了個人筆記本電腦，為英語課堂教學(xué)提供了很大的便利，為提高英語教學(xué)效果提供了必要的保障。但同時，也出現(xiàn)了英語語言教室（語音實驗室）隨之被冷落的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)長時間閑置不用的情況。對此，筆者作了分析，并總結(jié)了自己使用與管理英語語音實驗室遇到的問題與實踐作法。

1 語言教室被閑置的原因和后果

1.1 語言教室被冷落的原因

如今，英語教師不像以前那樣積極地去英語語言教室上課了，其原因不只是如本文所述普通教室安裝了多媒體設(shè)備那么簡單，這其中還有較多不得已的原因。到語言教室去上課會出現(xiàn)一些棘手的問題，諸如：換地方上課，學(xué)生易忘記帶筆、書、筆記本等學(xué)習(xí)用具，學(xué)生愛遲到，不好組織，不能保持室內(nèi)良好衛(wèi)生狀態(tài)，最重要的問題是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生損壞甚至破壞設(shè)備的情況。出現(xiàn)此類問題后，很難追查，又不能及時修復(fù)，影響正常上課，這是教師最頭痛之事。因為教師和兼職管理教師日常同樣要上課，時間有限，又不具備專門維修技術(shù)，對于損壞的設(shè)備無能為力。教師將情況反映給有關(guān)部門后經(jīng)常是石沉大海。

再有，學(xué)校對語言教室的建設(shè)不夠重視，認為普通教室安裝多媒體就足夠用了，對于語言教室的維護與維修以及設(shè)備陳舊過時、損壞嚴重、及時更新等問題都缺乏必要的投入與支持。

英語教學(xué)是獲取語言的教學(xué)，有自身的學(xué)科特點。聽、說教學(xué)，聽、說技能訓(xùn)練所需多媒體設(shè)備有學(xué)科的特殊要求。國外對語言教學(xué)多媒體設(shè)備的建設(shè)相比普通多媒體教室更加重視，設(shè)備更加先進。

另外，我校普通多媒體教室有專職人員管理，設(shè)備出現(xiàn)問題能及時處理、維護，不影響教學(xué)，這都是英語教師不積極利用語言教室上課的深層因素。

1.2 語言教室被閑置的不良后果

語言教室課時少或長時間閑置，實際也是一種資源的耗損或資金的浪費?，F(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，語言教室的設(shè)備更新?lián)Q代率非?？?，幾年間就會因設(shè)備落后而被取而代之。

當語言教室無人光顧時，衛(wèi)生狀況很差。之前上課的垃圾、塵土滿屋，除有礙觀瞻外，設(shè)備吸入灰塵，更易磨損，加速老化的過程。

所以，我院充分重視各種實訓(xùn)室、實驗室、語言教室、多媒體教室的衛(wèi)生狀況和使用率。規(guī)定每月檢查一次衛(wèi)生情況，學(xué)期開始公布使用安排。由此，促進了語言教室、實訓(xùn)室等的使用。

教師去語言教室上課時多是放一些視頻，未能發(fā)揮語言教室聽、說教學(xué)訓(xùn)練，師生、生生互動的功能。其主要原因是設(shè)備功能落后，不能支持現(xiàn)有英語聽力音頻教材，不如在普通教室播放視頻的效果好。

2 語言教室的特殊作用

在英語語言教室上課最適合聽力、聽說教學(xué)，是有利于訓(xùn)練聽力、聽說技能的專門場所。學(xué)生帶上耳麥后，英語語音直灌大腦語言中樞，聽音準確，痕跡牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。無論開展聽力教學(xué)還是開展師生、生生互動，收效都比在普通教室好得多。因為在普通教室放錄音時，由于不具備專用耳麥而信息延遲，學(xué)生易受干擾，注意力不能集中，較之在語言教室上聽力課效果差很多。筆者曾做過一次實驗，通過對在英語語言教室上聽力課與在普通教室上聽力課的效果進行比較發(fā)現(xiàn)，同樣難度的英語聽力內(nèi)容、同樣的學(xué)生群體進行測試，前者比后者的效果高出12%。這對學(xué)生參加英語應(yīng)用能力A，B級測試的聽力以及用計算機進行人機對話的A，B級聽說測試很有優(yōu)勢。

英語聽說能力是高職學(xué)生最大的弱項。因此，教師應(yīng)該利用英語語言教室聽力、聽說功能的優(yōu)勢，進行聽力、聽說教學(xué)與訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的英語聽說能力。

高職學(xué)生，特別是五年制學(xué)生更喜歡去語言教室上課。由于年齡小，求新、求異心強；在一個場所，用一種教學(xué)方法會使他們厭煩、呆滯，影響他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師應(yīng)該不斷調(diào)整各方面的教學(xué)因素和教學(xué)條件，適應(yīng)學(xué)生的年齡和心理特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律。

3 改進措施與建議

高職學(xué)生喜歡去語言教室上課；但是，五年制學(xué)生的心智不成熟，是非觀念混沌，好奇心強，特別愛拆卸設(shè)備乃至損壞。

其實，學(xué)校各種實訓(xùn)、實驗、語音、語言、多媒體等教室、場所都制訂了嚴格的規(guī)章制度、要求或注意事項。我院的各項規(guī)章制度更是健全，而且我們的語言教室一直以來都堅持記錄上課情況；但是，依然會出現(xiàn)問題。這與教師的實際執(zhí)行、管理經(jīng)驗、力度、責任心成正比；現(xiàn)提供以下措施與建議，供教師參考。

3.1 對學(xué)生開展必要的思想教育

教師要對所任班級學(xué)生進行思想方面的教育，要求愛護語言教室的設(shè)備，不能損壞、更不能故意破壞設(shè)備；保持好室內(nèi)衛(wèi)生，不許攜帶任何有礙衛(wèi)生清潔的物品進入語言教室。

3.2 精心組織

任課教師在語言教室上課前，要安排好學(xué)生順序，固定座位，一旦出現(xiàn)設(shè)備損壞和破壞現(xiàn)象便于責任追查。上課之前，先由學(xué)生自己檢查設(shè)備是否正常，然后，鄰近座位的同學(xué)互查，發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞及時報修。若遇到人為損壞設(shè)備，可酌情予以處理。

3.3 做好記錄

教師上課前安排好座位，把有問題的座位號及時記錄在案，并及時反映給兼職管理教師，兼職管理教師應(yīng)經(jīng)常主動查看記錄情況，把設(shè)備情況及時反饋給相關(guān)教師、學(xué)生和班主任，及時處理。

3.4 衛(wèi)生保障

任課教師在課前要檢查學(xué)生，不許攜帶任何危害語言教室設(shè)備、衛(wèi)生的物品，課間休息時安排課代表檢查衛(wèi)生情況，發(fā)現(xiàn)垃圾現(xiàn)場及時解決，以免后患。此外，還要在上課前或下課前安排課代表或指定學(xué)生值日。

3.5 發(fā)揮兼管教師的作用

負責兼職管理的教師要按學(xué)校要求，堅持每月進行一次語言教室環(huán)境衛(wèi)生大掃除。兼管教師要及時或定期將設(shè)備損壞情況上報給學(xué)校有關(guān)部門或維修人員，及時進行修復(fù)。

3.6 支持保障

學(xué)校相關(guān)部門要給予語言實驗教室建設(shè)以大力的支持，及時維護維修、更新設(shè)備，以免由于設(shè)備損壞過多而導(dǎo)致無法正常上課。

4 結(jié)束語

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一、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師選材單一：教師所選的教材多半是按部就班的課本，而有的題材不能與時俱進，實用性、適用性欠缺。據(jù)筆者所知，大多數(shù)高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生所使用的教材為《劍橋商務(wù)英語聽力》《高等院校實用英語聽說教程》等系列教材。這些教材雖各有千秋，但如果是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來使用，有的起點高，有的偏簡單，涉及商務(wù)英語話題的材料不夠精選。

2.教學(xué)計劃及課時安排單一：在聽力教學(xué)中，有些老師不能就不同學(xué)期、不同階段的學(xué)生的目標進行全面科學(xué)系統(tǒng)的安排。有的過難或者過易，有的過于集中或者過于分散，這都影響到學(xué)生的注意力和積極性。而且聽力課從常規(guī)的教學(xué)安排都是每周2學(xué)時，課時少。

3.授課形式單一：由于在多媒體教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變還不到位，教師仍然沿用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式“聽、對答案、講解、重復(fù)聽”，學(xué)生參與度不高，思考能力不強，不能很好地將聽與說結(jié)合起來，師生互動差，久而久之，學(xué)生對聽力課失去興趣，教學(xué)效果差。

4.評估方式單一：聽力課程的與其他課程一樣，期末一張卷占期末成績的70-80%.出卷范圍大致局限在課本材料上，不能凸顯學(xué)生的實際聽力（時事話題）能力，其實聽力是循序漸進的過程，平時的監(jiān)控是重要的。

從學(xué)生層面來看：

1.學(xué)生對聽力課的重視程度不夠：一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點都放在基礎(chǔ)知識的獲取、語法知識的鞏固，忽略了實際技能聽說（不可分）能力的提高。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：（1）不注意精聽與泛聽相結(jié)合：精聽，不僅要求聽懂整篇文章的意思，還要求聽懂每句每詞。精聽是就語段、語句、詞等細節(jié)信息進行的聽寫訓(xùn)練，先抓大意，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或根據(jù)上下文進行推測，其重點是對語句的理解，因此學(xué)生可反復(fù)多聽幾遍。泛聽則主要是抓文章的大意，其重點是對語篇的理解。這種聽力理解過程的基本原理就是解碼，即運用已有的知識對輸入的信息進行解碼，不要放在詞義的理解上，而是要對句子及段落的理解，然后就自己的信息及生活經(jīng)歷或常識就信息進行重新加工得到新的信息。（2）不能做到耳、手、腦、口并用：聽力的過程并不是一個獨立聽的過程，聽是輸入，說是輸出。學(xué)生在這個過程中，往往不懂得邊聽邊寫，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，無法做到耳到、眼到、口到、手到、心到。（3）閱讀速度慢：一些學(xué)生因為閱讀速度太慢，來不及利用每個Section前后都有大約30秒鐘的時間提前看完題目。而邊聽邊讀題是很難專心聽力的，尤其是對于選擇題而言。4）注意力不集中：學(xué)生在聽力過程中往往會出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。這與其在平時進行聽力訓(xùn)練有關(guān)，有的是邊放聽力，邊做別的事，一心二用。還有學(xué)生是由于聽力材料難，聽不懂前句造成心理壓力或者是情緒緊張，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。

3.學(xué)生自學(xué)、自選聽力材料單一：雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識面、興趣愛好、個性心理特征等的不同，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力缺乏，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，選取適用自己的商務(wù)英語聽力資料，或利用多種媒體練習(xí)聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，收聽時事新聞等，因此影響了聽力技能的提高。

二、影響學(xué)生商務(wù)英語聽力理解的因素

商務(wù)英語聽力是一門實踐性強的課程。通過專門系統(tǒng)的漸進式的聽力技能訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為宗旨，以分析學(xué)生的聽力困難為基礎(chǔ)，以科學(xué)訓(xùn)練的手段，為學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)。因此，商務(wù)英語聽力教學(xué)應(yīng)從商務(wù)英語實用性、應(yīng)用性、交際性等特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力和口頭表達能力，從而掌握語言的運用能力和商務(wù)方面的綜合能力。然而以下諸多因素影響了學(xué)生對聽力材料的理解：

1.語音知識缺乏：英語是有聲語言，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力理解。一些學(xué)生缺乏正確的發(fā)音要領(lǐng)，讀音不正確或根本不會讀，甚至是國際音標也讀不準，再加上受方言的影響，辨別不出單詞中相似或相近的因素。如/f/&/v/，/l/&/n/，/ei/&/e/等。常有學(xué)生把late讀成let，night讀成light。實詞要重讀，虛詞常弱讀，如介詞，冠詞、人稱代詞、連詞等。重音掌握不準也是影響聽力的一大障礙；有一些學(xué)生不懂得音變，如失去爆破、清音濁化、同化、連讀、脫落等音變現(xiàn)象。Don’t you like it？由于學(xué)生不懂音變現(xiàn)象和音變規(guī)律，便難以聽懂英語中的對話。還有一些學(xué)生不懂語調(diào)的變化。英美人講話時語調(diào)變化較多，升降的變化很明顯，說話人的態(tài)度或感情不同，語調(diào)的變化也有很大的差異。因此，學(xué)習(xí)者掌握不住英語語調(diào)的變化規(guī)律，也就難以辨清說話人想表達的真實含義。此外，辨別不出英音與美音的區(qū)別。如：hostile （敵對的）/hstil /（美）；/ hstail] /（英）。有些詞在美國英語和英國英語中雖然詞義和拼寫相同，但發(fā)音不同。例如，Tomato/ t’ma：tu /（英） / t’meitu /（美）。

2.語法知識的不足

英語聽力中，學(xué)生常常會被那些復(fù)合句，甚至是從句套從句的關(guān)系弄得不知所措，有的學(xué)生即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思，因為不知道如何在眾多的信息中尋找有用的信息并將其記住，因此要求學(xué)生心里要快速理順語法成分，那么，沒有扎實的語法功底，就會概念模糊或曲解句子的語法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實意，這樣也會降低英語聽力的理解水平。

3.商務(wù)英語專業(yè)詞匯知識的不足

詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)，聽力理解如聽力填空題（包括填圖表題、補全信息題、簡答題等）要求學(xué)生能拼出所聽到的單詞或詞組，因此學(xué)生必須在短時間對聽到的句子做出迅速的反應(yīng)，而要達到這一要求，學(xué)生就必須掌握一定的詞匯量、常用句型和口語中的習(xí)慣表達法。如I’m good for nothing（一無是處）。而對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不但要掌握基本的詞匯量，還因為商務(wù)英語是商務(wù)知識+英語語言，它涉及到很多商務(wù)環(huán)境下的術(shù)語，如商貿(mào)，保險、電子商務(wù)、物流，金融等行業(yè)的專門用語，因此學(xué)生還應(yīng)熟練掌握商務(wù)環(huán)境下的術(shù)語。如：VAT（增值稅）、down payment（預(yù)付定金）；還有一類是一詞多義現(xiàn)象：如premium（可指獎勵券，保險費用）、security，指證券、債券；mature指（票據(jù)等）的到期； options，futures分別指期權(quán)和期貨。如果學(xué)生不知道其作為專業(yè)詞匯特殊的意義，那么就無法正確預(yù)測文章大意，從而誤導(dǎo)對信息的分析。此外，固定商務(wù)英語詞匯和搭配也是學(xué)生的難點之一，如lump sum payment（一次性付款），remittance（匯付），installment（分期付款），（ir）revocable documentary credit （不可）可撤銷的跟單信用證， D/P （付款交單），這些專業(yè)詞匯對學(xué)生來講本來就很陌生，因此在聽力過程中出現(xiàn)就更難理會了。所以如果學(xué)生的專業(yè)詞匯量達不到要求，那是很難對付完成商務(wù)英語聽力理解的。

4.背景知識的不足

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中涉及到中西文化在社會制度、風土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念等方面的差異，如果學(xué)生不具備一定的語言文化知識，跨文化交際的知識，將難以理解聽力其言語的真實含義，就此造成誤解。而商務(wù)英語的聽力材料除了上述提到的文化背景之外，還大量涉及到商務(wù)背景下的諸多話題，如中西餐桌禮儀、商務(wù)禮儀等。因此在商務(wù)英語聽力這一環(huán)節(jié)，要想獲得理想的效果，學(xué)生除了要了解商務(wù)英語詞匯、句法和文體等方面的特點以外，還需要掌握廣泛的商務(wù)背景知識。如在如今流行的E-commerce（電子商務(wù)）這塊，如果缺失這方面的背景知識或經(jīng)歷，理解就會較困難。如：什么是B2B/B2C，Alibaba website以及Alipay，學(xué)生甚至不知道馬云是誰？有段填空：Alipay has become the most popular online paymenttool for all areas of e-commercein China，and is fast becoming the industry standard. Alipay guarantee the safety of each online transaction，it helps Internet users create their own trust profile.如果學(xué)生平時有了解和親身體驗過，在聽錄音前就能推測出答案。有些題目可以說是常識題，也有的是靠平時的積累以及閱歷。

5.興趣、情感差異

筆者與學(xué)生溝通中得知學(xué)生的情感因素直接影響到他們的聽力效果。一類學(xué)生是憑自己的興趣愛好進行聽力訓(xùn)練。適合自己口味的就注意聽，而對自己不感興趣的話題就放棄，平時對政治、經(jīng)濟不聞不問，不關(guān)心時事話題或熱點話題；一類是缺乏自信，認為自己的聽力就是差，怎么聽也聽不懂，不見長進；還有一類是心理承受能力差，一到考試就精神緊張，焦慮，擔心考試成績不好。

三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)的相應(yīng)對策

1.對教材單一，首先教師在選用教材時應(yīng)遵循商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，所選教材的內(nèi)容編排應(yīng)符合高職學(xué)生的英語水平及特點，重視語言基本功的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)商務(wù)特色，突出實用性與前瞻性，以及可操作性。在規(guī)范語言的同時增添針對性和趣味性，能夠切實提高他們商務(wù)英語聽力能力。其次，作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來講，他們不但要能聽懂相關(guān)的商務(wù)英語話題，還需掌握當今人們熱談的商務(wù)英語的話題，因此教師可以主教材為主，收集并篩選最新的、具有時效性的學(xué)生所感興趣的商務(wù)話題為輔，選材上力求多樣化，如商務(wù)、財經(jīng)、時事、萬花筒等，讓學(xué)生全方位的接聽時代的聲音。這樣使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性和時代性。

2.在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)不同階段的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進的教學(xué)原則，所以筆者認為高職聽力教學(xué)第一、二學(xué)期側(cè)重于解決學(xué)生語音、語法方面的障礙，訓(xùn)練語言聽力的基本技能，增強學(xué)生的信心、注意力和興趣，把“聽與模仿”相結(jié)合：選擇如NCE（新概念英語）、Jazz Chants、名人演講等這樣趣味性、操練性強的視聽材料，要求學(xué)生模仿其語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音等，體會其表達的不同意思，不同感彩。而《新概念英語》恰好能為后續(xù)課程《劍橋商務(wù)英語聽力》做鋪墊。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力以及如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。學(xué)生在模仿中可一人模仿多角色，也可以是分小組模仿，學(xué)生有了表現(xiàn)的機會，找到了自信，成了活動中的主體，這不僅僅是角色的轉(zhuǎn)變，更主要的是學(xué)生既掌握了標準的語音語調(diào)及基本句型與慣用法，又大大提高了他們的興趣，自主學(xué)習(xí)能力也激發(fā)出來了。第三、四學(xué)期側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，注重商務(wù)英語知識（專業(yè)詞匯、術(shù)語、商業(yè)新聞）的擴展和綜合技能的提高。尤其要教會學(xué)生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜快速記錄，當然聽力材料在篇幅和語速上的難度也應(yīng)相應(yīng)加大。但值得一提的是聽力難度的加大也應(yīng)增加聽力課的課時，比如在使用《劍橋商務(wù)英語聽力》時，就可適當增加課時數(shù)。

3.構(gòu)建教學(xué)與實踐一體化教學(xué)模式，教學(xué)情景仿真化。（1）創(chuàng)設(shè)“語境”，提高學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語聽說能力。聽與說的能力是密切相關(guān)、相輔相成的，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。人們只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發(fā)揮語言的交際作用，進行有效的商務(wù)交流活動。因此任課老師學(xué)生可靈活采用一些跟讀、模仿、問答、討論和書面練習(xí)等口筆頭訓(xùn)練形式。在聽音過程中根據(jù)學(xué)生實際情況和需要，在聽前、聽時或聽后就不同層面適時設(shè)問，起到書面答題所起不到的強調(diào)和啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行思維，讓學(xué)生融入語境教學(xué)中，共同參與，久而久之，形成條件反射，學(xué)生聽完之后就有要表達的愿望。通過把聽到信息從書面語訓(xùn)練為口頭語，練習(xí)口頭表達能力，以此潛移默化地提高聽說能力。（2）結(jié)合考級考證相關(guān)的商務(wù)英語聽力訓(xùn)練，如：托業(yè)橋、劍橋商務(wù)英語證書等，促進課證融合，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。因此筆者認為商務(wù)英語聽力課程的四個學(xué)期的聽力教學(xué)，應(yīng)循序漸進，從基礎(chǔ)聽力、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語時事聽力、商務(wù)英語考級考證培訓(xùn)等項目展開，以此逐步深化訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力。

4.“精聽與泛聽”相結(jié)合，注重課內(nèi)外的商務(wù)聽力實踐教學(xué)。教師的聽力實踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)實踐—精聽（主教材：完成單元教學(xué)任務(wù)，達到單元教學(xué)要求）和課外實踐（輔助教材、與單元內(nèi)容相關(guān)的聽力材料、商務(wù)時事話題、網(wǎng)絡(luò)資源等）：

（1）課內(nèi)實踐

①技能實訓(xùn)：圍繞商務(wù)活動內(nèi)容，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，加強聽力技能訓(xùn)練。利用教材中的內(nèi)容安排和專項技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成聽力技能訓(xùn)練的“三部曲”即：Pre-listening：（predict the content）；讓學(xué)生思考在課文中可能會解決他們在此話題中哪些難題，或者他們希望在聽完文章后能獲得什么樣的信息；While-listening （getting key information）：布置一系列問題，師生共同探討問題答案。指導(dǎo)學(xué)生如何抓住主旨句，關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文預(yù)測（predicting）推斷（making inferences），總結(jié)（summarizing）以及聽出字里行間（reading between lines）意思的能力；After-listening： （exercises）：組織配對和一些小組討論的活動，以使學(xué)生能夠就聽到的信息以口頭形式重復(fù)，其目的在于：一方面，進一步加深對信息的掌握；另一方面，訓(xùn)練學(xué)生在商業(yè)活動中的口語交際能力。

②內(nèi)容實訓(xùn)：圍繞商務(wù)職場上的各項工作過程開展，內(nèi)容可涉及到如：產(chǎn)品促銷策略、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)、展會、約見客戶、參加研討會、談判技巧、財經(jīng)新聞和時事新聞等。所有項目都分三個任務(wù)，分別是Pre-listening activity，While-listening activity和Post-listening activity。設(shè)定題目應(yīng)圍繞職場主題展開，有對話、演講、淺顯理論短篇，及聽力技巧的講解，實踐方式含聽寫、模仿、口譯、問題回答、內(nèi)容演練、互相檢測、聽力填空技巧、語氣的用法、短文填空技巧、商務(wù)或時事新聞話題討論等。

（2）課外實踐：聽力能力的提高決不僅限于課內(nèi)的實踐，教師還應(yīng)加強課外實踐。為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)及傳媒、下載、傳送最新的VOA/BBC/AP時事及商務(wù)英語報道，如敘利亞局勢、中東局勢、20國集團會議、股市行情、奧巴馬2012財年預(yù)算赤字嚴重等話題，開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互聽，互糾、互改，最后達到互進。學(xué)生也在聽新聞的同時，關(guān)注并了解了國內(nèi)外局勢，擴大了知識面，增強了時代感和責任感，從而達到最佳的教學(xué)效果。廈門是對外貿(mào)易的窗口城市，每年9.8國際貿(mào)易投資洽談會；廈門還有著名的外資企業(yè)和公司，如明達公司、戴爾公司等，教師可開辟第二課堂，提供更多的機會讓學(xué)生鍛煉他們的實際聽力能力，讓學(xué)生走進企業(yè)，頂崗實訓(xùn)，切實體驗真實的語言環(huán)境，實際鍛煉和檢測他們的聽說能力；同時學(xué)生也在頂崗實訓(xùn)中，運用他們所掌握商務(wù)聽說技能為客服服務(wù)，發(fā)現(xiàn)在仿真語言環(huán)境與真實語言環(huán)境中的差距，以便更主動地開展自主學(xué)習(xí)活動，提高商務(wù)英語聽說綜合能力。

總之，課內(nèi)外的實踐目的是通過豐富的商務(wù)交際聽力活動，營造商務(wù)和生活場景，呈現(xiàn)真實的語言和文化，以增加學(xué)生對商務(wù)知識及理解的深度，提高學(xué)生的商務(wù)理論水平及商務(wù)技能，從而加快學(xué)生進入商界后適應(yīng)的速度。

5.教學(xué)效果評價采取“過程評價與結(jié)果評價”相結(jié)合。英語聽力的提高是個循序漸進的過程，因此，過程考核尤為重要。過程考核有利于任課老師較及時準確地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，強化教與學(xué)互動過程的跟蹤和管理，及時對教學(xué)方案進行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；同時讓學(xué)生學(xué)會把握自己，階段性地審視自己的學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法；因此加強過程考核可以提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自主性和能動性，最終達到課程目標的要求。教學(xué)評價建議如下：

評定標準：課堂表現(xiàn)、參與熱情、參與效果、集體合作能力、課后作業(yè)等。

考核方式：課堂匯報，小組對話，角色扮演，自評互評，學(xué)生和教師評定等過程考核成績和期末考試成績以4∶6的比例。平時成績不合格者不予參加期末考試，以此強調(diào)平時實訓(xùn)考核的分數(shù)比例，注重過程考核的采分。

平時成績 （40%）可包括以下：

（1）平時表現(xiàn)（20%）：出勤情況+課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成質(zhì)量+學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣+學(xué)習(xí)進步程度

（2）階段性考核（20%）：內(nèi)容模塊考核（測試+課外聽力訓(xùn)練）

期末考試（60%）：學(xué)期的綜合內(nèi)容的測試

篇（8）

（一）通識教育的理論依據(jù)

中國古代，《論衡》的“博覽古今為通人” 《中庸》 的“做學(xué)問應(yīng)，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；西方古代，亞里士多德的“自由人教育”，即呂克昂式逍遙學(xué)派；伴隨工業(yè)革命，由紐曼倡導(dǎo)的博雅教育。

現(xiàn)代教育中，由馬修?阿諾德多方倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)“通識教育”影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認同。臺灣大學(xué)等世界知名院校，在通識教育中，也試圖增加學(xué)生知識的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外與通識教育相關(guān)的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式；還是中國貫徹多年的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育等都包容和體現(xiàn)了中國通識教育即有中國特色，又全面改革開放面向世界。

（二）二者之間的關(guān)系

筆者將古往今來、古今中外的相關(guān)的教育理念融匯成今天的通識教育，即全面的素質(zhì)教育，讓其服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語的實訓(xùn)課堂，使學(xué)生們在英語的聽說表達能力和做題實戰(zhàn)能力提高的同時，不忘各種知識的積累，使原枯燥無味的大學(xué)英語實訓(xùn)課堂變成學(xué)生向往參與的，能夠真正積累知識的學(xué)習(xí)課型。

實現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)理念和模式上的突破和創(chuàng)新。注重大學(xué)英語實訓(xùn)課教學(xué)與學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，其切入點是通識教育與大學(xué)英語的有機結(jié)合、職場英語與行業(yè)英語教學(xué)的有效銜接，以此來構(gòu)建提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能綜合素養(yǎng)為目標的教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型普通本科高校的大形勢下，增設(shè)大學(xué)英語通識教育，在語言素質(zhì)提升的同時，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)的不斷提高，符合普通本科院校人才培養(yǎng)目標，既有別于研究型大學(xué)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，也不同于高職院校技能性人才培養(yǎng)。要針對于獨立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇知識涵蓋面廣泛，難易適中的教材，讓學(xué)生在實訓(xùn)課上學(xué)到有價值、有針對性的知識，最后可以幫助在學(xué)生的記憶中形成知識鏈條，從而實現(xiàn)對知識的積累，提高對英語實訓(xùn)課堂的興趣。

總之，基于對于同類高校的定位和社會對于應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，在大學(xué)英語的實訓(xùn)課堂實踐通識教育是迫在眉睫的。

二、如何把通識教育理念融入大學(xué)英語實訓(xùn)課堂

（一） 大學(xué)英語實訓(xùn)課堂現(xiàn)狀分析

筆者通過比較分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課依然是延續(xù)了初高中的英語教學(xué)---重理論而輕實踐。就拿每兩周才一次的單元聽力實訓(xùn)課來說，老師依舊是把先關(guān)的語法點等理論知識列舉在白板上，而學(xué)生每依舊無趣的聽著老師換了形式的“語法”課。聽說課如此，習(xí)題可也一樣。但是大多數(shù)老師也是由于多方面的原因，對于大學(xué)英語實訓(xùn)課的現(xiàn)狀只能去“繼承”。

（二）具體問題具體分析

下面筆者將從幾種英語實訓(xùn)課的類型入手，就通識教育與其的融合做具體的分析：

首先，在聽說課上。教師在課前充分準備的前提下，深入的了解下次課的教學(xué)重點和目標，對不同程度的學(xué)生實行因材施教。把接下來的課與相關(guān)的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成聽力任務(wù)之后，能夠把所聽到的知識和老師課前準備各方面素材（包括： 文化、習(xí)俗、科學(xué)、藝術(shù)等方面）運用到自己的口語表達中，這樣融會貫通學(xué)生自然很快的對各方面的知識文化有所了解，同時也提高了自己育人交流的自信。

篇（9）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗是把元認知策略引入到本科的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，目的是為了強化英語專業(yè)學(xué)生的元認知策略意識，增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的聽力水平和成績，在給學(xué)生做聽力練習(xí)的同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認知策略的理論，有意識、有目的地培養(yǎng)與訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的元認知策略。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的主要發(fā)現(xiàn)

本課題研究主要是調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生對聽力策略的運用情況，并從元認知視覺深入的討論了的阻礙學(xué)生聽力理解的根本原因。在此基礎(chǔ)上，還考查了元認知策略訓(xùn)練對聽力教學(xué)的影響。在實驗培訓(xùn)中得出以下主要發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生在聽力課堂上應(yīng)用元認知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認知意識去開啟，選擇，應(yīng)用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應(yīng)該把聽力策略引入到學(xué)生聽力活動中對學(xué)生的聽力提高是很有幫助的。

（二）學(xué)生的英語聽力水平越高，使用元認知策略就越頻繁。學(xué)生經(jīng)過元認知策略的培訓(xùn)后更積極主動的去學(xué)習(xí)。他們通過制定學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程來規(guī)范和評價自身運用的聽力理解策略的準確性和適用性從而提高聽力理解水平。

（三）聽力教學(xué)中基于元認知策略培訓(xùn)對提高學(xué)生使用元認知策略來指導(dǎo)英語聽力學(xué)習(xí)的意識起著重要影響。學(xué)生在元認知策略培訓(xùn)十周后，實驗培訓(xùn)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了。在聽力課堂中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)元認知的計劃策略，監(jiān)測策略和評價策略，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用聽力策略來協(xié)助他們的聽力理解，從中受益匪淺。

（四）聽力教學(xué)中基于元認知策略培訓(xùn)在英語聽力理解中是很實性和有效的。實驗組受到元認知訓(xùn)練后他們的元認知意識和聽力水平都要很大的進步。而對照組沒有元認知培訓(xùn)，

接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的聽力成績沒有取得重大進展。從實驗兩組前后的比較表明元認知培訓(xùn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵方式之一，為我們指出英語專業(yè)聽力教學(xué)中基于元認知策略培訓(xùn)有效的課堂教學(xué)方式。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的啟示

通過實驗，作者意識到在聽力過程中是否實用元認知策略來指導(dǎo)聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學(xué)不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓(xùn)。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽力教學(xué)的一部分，從而聽者能準確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓(xùn)實驗研究，作者得出以下教學(xué)啟示：

第一，教師可以運用元認知策略來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)。在聽力教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和意識，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，從而使學(xué)生能計劃，監(jiān)控和評價自身的學(xué)習(xí)和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在聽力教學(xué)前，應(yīng)進行元認知策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，制定計劃，在學(xué)習(xí)活動前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在聽力任務(wù)前，學(xué)生要注意預(yù)測聽力任務(wù)，了解聽力材料。學(xué)生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成后，應(yīng)該深入的反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要部分。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，看到自己的成績和不足，反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樹立新的學(xué)習(xí)目標。教師要幫助學(xué)生從反思中吸取經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)從具體的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，從外部環(huán)境中完成內(nèi)化的過程，使之成為思維的認知結(jié)構(gòu)。

第二，教師要更新教學(xué)觀念。在聽力教學(xué)過程中進行聽力策略的訓(xùn)練時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。教師是教學(xué)工作的組織者和策劃者從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成練習(xí)和任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。他們是被動的學(xué)習(xí)者。教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握科學(xué)的教育和宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。例如，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標和計劃后，教師應(yīng)該定期或不定期地檢查學(xué)生對該計劃的執(zhí)行情況，讓學(xué)生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認知策略和解釋更多的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標。同時，教師也要深入了解學(xué)生，對不同的學(xué)生使用不同的策略。

第三，在課程設(shè)置上，在大一第一學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程，并對學(xué)生介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是元認知策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)策略的重要性，尤其是元認知策略。通過元認知策略訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)從而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生意識到高等教育與中等教育的區(qū)別時，在他們剛進入大學(xué)校園，就樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，策略要長期進行。在聽力課上，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下主動地去應(yīng)用元認知策略，但是在缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)時，許多學(xué)生由于還缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，仍然我行我素去機械般地完成聽力任務(wù)。這也說明想讓學(xué)生熟練地使用元認知策略，短期的訓(xùn)練是元遠不夠的，因為短期訓(xùn)練對學(xué)生不能產(chǎn)生長期的效果。因此，在日常教學(xué)中教師不但要提高學(xué)生的策略意識，而且要監(jiān)控學(xué)生的聽力元認知策略訓(xùn)練。經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練的運用元認知策略，有意識的去把陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R的程序性知識。

第五，要對學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn)對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)認識了解以及掌握元認知知識和學(xué)習(xí)策略從而滲透到教學(xué)中去，備課要按照和根據(jù)學(xué)習(xí)策略來進行引導(dǎo)和督促學(xué)生使用元認知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。

第六，學(xué)生在培訓(xùn)和掌握元認知策略后能更好地體會通過使用元認知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應(yīng)該也引導(dǎo)學(xué)生嘗試將元認知策略學(xué)習(xí)運用到英語學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域當中去提高英語成績。

第七，在聽力策略培訓(xùn)時，相對于單一的策略訓(xùn)練，綜合的策略訓(xùn)練更有效。老師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓(xùn)。學(xué)生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。

四、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的局限性

由于大部分學(xué)生英語聽力成績較差，作者研究和實驗了元認知策略得出結(jié)論：在聽力教學(xué)中，元認知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認知策略的基礎(chǔ)上，在聽力教學(xué)過程中對元認知策略培訓(xùn)進行實驗，取得了好成績。元認知策略培訓(xùn)使學(xué)生認識了更多的學(xué)習(xí)策略，并提高了英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)成績，增強了自主學(xué)習(xí)能力，特別是英語聽力學(xué)習(xí)。作者認為，越來越多的學(xué)生將元認知策略應(yīng)用于英語聽力和英語學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域。

篇（10）

目前，高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)模式來培養(yǎng)企業(yè)需要的實用人才，有的已取得了豐碩的成果。商務(wù)英語專業(yè)作為文科專業(yè)，要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”存在較大的難度，該專業(yè)應(yīng)怎樣推行“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)模式，值得探討。

一、國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡介在我國，“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到二十世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對市場需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，分別在學(xué)校和用人單位進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

第二，理論實踐一體化模式。即指在特定的技術(shù)實訓(xùn)中心，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。

第三，工學(xué)交替教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)間隔安排且技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)過程，充分體現(xiàn)了校企共同育人的宗旨。

第四，兩段式預(yù)分配模式。第一階段進行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，突出實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，校企雙方派出指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)幫助。

二、商務(wù)英語專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)模式的現(xiàn)狀實訓(xùn)教學(xué)是指在真實或仿真的情境中，學(xué)生運用所學(xué)知識進行實際操作，以培養(yǎng)實際動手能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)企業(yè)急需的具有很強專業(yè)實踐能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工學(xué)結(jié)合”就是給學(xué)生一個真實的環(huán)境讓學(xué)生進行直接操作的實訓(xùn)模式。

近年來，許多職業(yè)院校進一步探索這種實訓(xùn)模式，取得了一定的成效。商務(wù)英語專業(yè)也在嘗試開展“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)，然而對外貿(mào)易部門及各類涉外企業(yè)一般不愿意接納整批學(xué)生的實訓(xùn)，因此商務(wù)英語專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)通常就是對學(xué)生進行外貿(mào)函電、單證和英語口語的強化訓(xùn)練。部分院校也開始讓學(xué)生在多媒體教室里對各個商務(wù)主題進行模擬訓(xùn)練。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系(一)課內(nèi)實踐教學(xué)針對“綜合英語”、“英語聽力”等較難實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的純語言技能課程，課堂活動以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓(xùn)練盡可能一體化進行，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(二)校內(nèi)綜合技能實訓(xùn)

商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的校內(nèi)綜合技能訓(xùn)練項目是基于商務(wù)英語專業(yè)的核心職業(yè)能力而設(shè)定的，為期1周。教師根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求利用多媒體或校內(nèi)實訓(xùn)基地為學(xué)生營造一個“準職業(yè)環(huán)境”，設(shè)計若干“仿真”或“全真”的職業(yè)項目，對學(xué)生進行職業(yè)技能的訓(xùn)練，目的是在一種仿真的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、商務(wù)操作能力和辦公自動化應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(三)生產(chǎn)性實訓(xùn)