序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性非常強(qiáng)，也是一門方法論科學(xué)，是高校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)科必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著時(shí)代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進(jìn)行改革，來適應(yīng)時(shí)展的需要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)概述

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與理論統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩大基本模塊，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更加側(cè)重各個領(lǐng)域中對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，而理論統(tǒng)計(jì)更加側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)上大顯身手，并且在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等。②經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等。③統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查與金融統(tǒng)計(jì)等。

從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 課程內(nèi)容相對落后

目前，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（例如國民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好地反映出國內(nèi)外研究的最新進(jìn)展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在一定的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較復(fù)雜的學(xué)科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，并且對于公式計(jì)算的要求是十分高的。如果不讓學(xué)生們進(jìn)行一些有助于學(xué)習(xí)的閱讀或?qū)嵺`的話，對知識的理解與掌握就達(dá)不到要求。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，大部分學(xué)生眼中的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有著很強(qiáng)的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當(dāng)，使整個學(xué)科變得枯燥乏味，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動性的發(fā)揮，這就會嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)熱情，在他們的內(nèi)心中對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)效率與成績。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學(xué)生們的總成績是由考試成績及平時(shí)成績來決定的，而閉卷考試的內(nèi)容太注重對基本知識點(diǎn)的考核，忽略了統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用能力等體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的知識。這就會使學(xué)生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)無法顯示其應(yīng)用能力的真實(shí)性。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學(xué)法

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法非常有利于學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性以及更好地學(xué)習(xí)課堂知識，是一種將課堂還給學(xué)生的新型授課方式，它可以有效解決學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統(tǒng)計(jì)信息，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。不過這種教學(xué)方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生感受進(jìn)行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問題，對于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進(jìn)行及時(shí)修訂，制定出一套適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進(jìn)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展十分迅速，無論是國際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，都能看出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動學(xué)習(xí)推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進(jìn)理論課程引進(jìn)到國內(nèi)的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進(jìn)行：①直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入國內(nèi)教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。

3.4 探索新型的評價(jià)方法

探索新型的評價(jià)學(xué)生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力并重，要重視學(xué)生們對于知識的理解。②要對現(xiàn)有的綜合成績評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績之外，還應(yīng)在教學(xué)的過程中運(yùn)用討論、答辯及小組互評等方式來進(jìn)行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結(jié) 語

ν臣蒲У慕萄體系進(jìn)行改革是一個比較復(fù)雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的問題，還需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應(yīng)社會的需要，為我國培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑

萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅(jiān)實(shí)對高樓的作用不言而喻。人腦生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學(xué)前教育對于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。

一、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢

我國目前的高等教育已步入國際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。隨著我國21世紀(jì)第一個教育規(guī)劃綱要――《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個重點(diǎn)問題之一，備受關(guān)注?？倳浽谑叽髨?bào)告中再次強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學(xué)前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道，目前學(xué)前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過到多家幼兒園進(jìn)行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強(qiáng)幼兒教育教學(xué)技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細(xì)心的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生”。

專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學(xué)前教育學(xué)生就應(yīng)該具備以下的技能：

1、扎實(shí)的理論知識

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實(shí)際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識。

這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細(xì)聆聽教師的講授，更多的需要學(xué)生自己通過多種渠道進(jìn)行融會貫通，比如在圖書館查詢相關(guān)書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流探討等等。

2、過硬的職業(yè)能力

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長們越發(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學(xué)前教育的學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達(dá)到家長的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、全面的專業(yè)素養(yǎng)

綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強(qiáng)弱是一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會進(jìn)入各個幼兒園擔(dān)任教學(xué)、保育等不同職責(zé)的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運(yùn)營正常，形成管理合力，達(dá)到健康正常的壯大，所以學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備很好的團(tuán)結(jié)合作能力。

另外，創(chuàng)新能力對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學(xué)方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上與社會發(fā)展、知識劇增相適應(yīng)，時(shí)刻把握幼兒的動態(tài)發(fā)展，尊重其個性發(fā)展，并鼓勵幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實(shí)踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌、勇敢的良好品質(zhì)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

學(xué)前教育專業(yè)是一個技能型相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學(xué)習(xí)才能勝任這項(xiàng)工作。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識的主要渠道。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計(jì)算機(jī)、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開展。在音樂課上學(xué)習(xí)發(fā)聲理論，準(zhǔn)確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學(xué)習(xí)規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達(dá)到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學(xué)習(xí)民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨(dú)立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學(xué)生的技能。

2、開展形式多樣的職業(yè)技能競賽

“以賽促學(xué)”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競賽有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。技能競賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題，有計(jì)劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設(shè)計(jì)比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設(shè)計(jì)比賽，自編舞蹈比賽，自編自導(dǎo)兒童劇比賽，以及綜合性的匯報(bào)演出，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

篇（3）

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;田徑類課程;徑賽項(xiàng)目;整體教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1006-7116(2010)07-0039-04

近年來,各體育院系對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了多次修訂,運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學(xué)時(shí)間減少了約30%,并要求在一個學(xué)年內(nèi)完成短跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍6個主要項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。加之?dāng)U招后學(xué)生的田徑運(yùn)動技術(shù)水平普遍下降,無疑對田徑類課程教學(xué)改革提出更高的要求。優(yōu)化課程設(shè)計(jì),確保田徑術(shù)科尤其是復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,已成為當(dāng)前體育院系教學(xué)所面臨的共同課題。針對當(dāng)前的分項(xiàng)教學(xué)普遍存在諸如教學(xué)目標(biāo)分散、教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系、忽視學(xué)生主體作用等一系列的問題,很多學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試,取得了較顯著的教學(xué)效果。但這些大都依據(jù)某學(xué)習(xí)理論的局部特征而缺乏對該理論的整體考慮,從而導(dǎo)致教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法設(shè)計(jì)中,經(jīng)常忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對技能遷移的影響,而以結(jié)構(gòu)一定向理論為基礎(chǔ)重構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中,對動作表象在技能形成中的作用缺少必要的關(guān)注。為此,在借鑒前人教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上,提出了徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)技能遷移規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對認(rèn)知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對有關(guān)技能遷移理論的理解不夠全面有關(guān)。歷史上曾出現(xiàn)過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說;2)賈德的概括化理論;3)格式塔學(xué)派的關(guān)系頓悟說。目前大多數(shù)運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目教法研究主要以前2種傳統(tǒng)學(xué)說為基礎(chǔ)展開的。在不同的學(xué)習(xí)理論支持下,這兩種學(xué)說盡管對遷移發(fā)生機(jī)制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學(xué)習(xí)者把兩種或兩種以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一系列的分析,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)的因素的思維過程。共同要素說強(qiáng)調(diào)客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認(rèn)則是比較、分析、概括的結(jié)果。概括化理論則認(rèn)為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統(tǒng)學(xué)說并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究進(jìn)一步表明,一種學(xué)習(xí)并不是直接與另一種學(xué)習(xí)發(fā)生作用,而是通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間接地影響另一種學(xué)習(xí),影響的范圍也就是遷移的程度取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移最關(guān)鍵的因素。與此相應(yīng),技能教學(xué)并非是學(xué)生簡單的模仿活動,而是定向建立相應(yīng)動作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。有關(guān)教學(xué)方法研究必須關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)對技能形成的重要作用。這一點(diǎn)恰恰是目前技能教學(xué)研究中的理論缺憾。

基于以上的理論分析和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們提出田徑類課程徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)方案,根據(jù)該整體方案的理論基礎(chǔ),對徑賽項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)策略都重新進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)。

1.2　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

運(yùn)動技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動作為特征。相似的動作結(jié)構(gòu)和體能與技能要求是產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)。從徑賽項(xiàng)目的技術(shù)動作結(jié)構(gòu)看,具有非周期性特點(diǎn),即一側(cè)下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊―擺動動作的交替重復(fù);在技能要求方面,都強(qiáng)調(diào)步長與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項(xiàng)目的主要體能特征。根據(jù)這些項(xiàng)目動作結(jié)構(gòu)、體能和技能要求的相近性,對這些項(xiàng)目進(jìn)行重組,將短跑、中長跑教學(xué)看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規(guī)律,形成以專項(xiàng)練習(xí)促進(jìn)專項(xiàng)能力增長,從而在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下,提高跨欄跑等復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)效果。

1.3　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)基本策略

1)教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)的理論基礎(chǔ),在教學(xué)策略上,特別強(qiáng)調(diào)重塑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動作表象,以發(fā)揮認(rèn)知和動作表象在技術(shù)學(xué)習(xí)中的重要導(dǎo)向作用。首先,將動態(tài)性的錄像手段引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。每次課都拍攝練習(xí)者自己的動作,通過常速、慢速、特寫及與優(yōu)秀運(yùn)動員對比等現(xiàn)場適時(shí)播放呈現(xiàn)給學(xué)生,并配以教師的技術(shù)講解、提示作為補(bǔ)充,使學(xué)生形成清晰完整的動作表象。其次,隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,在每個動作學(xué)習(xí)過程中,有層次地加深基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎(chǔ)上,通過案例教學(xué)將每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各項(xiàng)目的共同點(diǎn)和帶有規(guī)律性的問題展示給學(xué)生,通過討論、提問和歸納,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、概括徑賽項(xiàng)目的技術(shù)原理以及各動作間的關(guān)系,幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而有效促進(jìn)技能的遷移。

2)學(xué)法上注重互助合作,提高學(xué)習(xí)的主動性。

在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的中后期,鼓勵學(xué)生合作互助和角色互換。根據(jù)能力水平將學(xué)生分成幾個合作小組,每一小組均有能力相對較強(qiáng)、能力一般和能力相對較弱的3部分學(xué)生組成。小組建立后,教師指引他們進(jìn)行合作練習(xí)。在教學(xué)過程中,教師提示學(xué)生的主要錯誤與需要改進(jìn)的環(huán)節(jié),鼓勵小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯誤。在合作小組中由技能最好的學(xué)生充當(dāng)“教師”,指導(dǎo)其他成員練習(xí),針對小組成員的技術(shù)缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習(xí)者必要的支援。

2　整體教學(xué)實(shí)踐

2.1　教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

臺州學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院04、05、06級男生各30人,共計(jì)90人。共進(jìn)行了3輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),每輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)前都對學(xué)生的身體條件和相應(yīng)素質(zhì)進(jìn)行測試,然后采用配對方法將研究對象分成人數(shù)相等實(shí)驗(yàn)組和對照組,每組各15人。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠(yuǎn)成績((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。

2.2　教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,對照組按原教學(xué)計(jì)劃分項(xiàng)組織教學(xué)。在第1學(xué)期學(xué)習(xí)中長跑(6學(xué)時(shí))、短跑(12學(xué)時(shí)),在第2學(xué)期學(xué)習(xí)跨欄跑(24學(xué)時(shí)),3個項(xiàng)目共38學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)組則根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案,將中長跑、短跑和跨欄跑3個項(xiàng)目銜接起來,于第1學(xué)期分成2個階段集中組織教學(xué)。第l階段為整體教學(xué)階段(24學(xué)時(shí)),每次課安排2個項(xiàng)目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長跑(10學(xué)時(shí))、跨欄跑+短跑(14學(xué)時(shí))。第2階段為分項(xiàng)教學(xué)階段(14學(xué)時(shí)),其教學(xué)順序?yàn)橹虚L跑(2學(xué)時(shí))-短跑(4學(xué)時(shí))-跨欄跑(8學(xué)時(shí))。

在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對照組始終采用分項(xiàng)教學(xué)的常規(guī)模式組織教學(xué),其基本策略體現(xiàn)在教法上注重講解、示范和糾錯,學(xué)法上強(qiáng)調(diào)模仿與練習(xí);實(shí)驗(yàn)組根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)理論,在教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),而在學(xué)法上注重互助合作學(xué)習(xí)。

為了能夠更好地控制非實(shí)驗(yàn)因素對結(jié)果的影響,在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對照組和實(shí)驗(yàn)組均由同一位教師授課且兩組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程毫不知情。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),由3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱的評分標(biāo)準(zhǔn),分別對3個項(xiàng)目進(jìn)行達(dá)標(biāo)成績測試和技術(shù)評定。由于技術(shù)評定屬于表現(xiàn)性的評價(jià),由多個評分者進(jìn)行打分,影響技術(shù)評定結(jié)果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致。為了解決這個問題,一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束前組織3位評分教師對田徑教學(xué)大綱中的技評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn);另一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對3位教師的打分情況進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)fKendall’s w)檢驗(yàn)。3輪實(shí)驗(yàn)中3位評分教師打分情況的肯德爾和諧系數(shù)分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評分一致性信度相當(dāng)高。

2)動作表象與認(rèn)知水平測試。

該測試的目的在于評價(jià)被試者對所學(xué)動作的表象和認(rèn)知水平,即對動作的過程、結(jié)構(gòu)、關(guān)系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個徑賽項(xiàng)目的正確動作和典型錯誤動作各25幅連續(xù)動作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時(shí)間間隔隨機(jī)呈現(xiàn)在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應(yīng)動作的表象;2)指認(rèn)與以前動作表象不一致的畫面?；卮鹫_得1分,回答錯誤得0分。得分越高說明被試者動作表象的清晰度和認(rèn)知水平越高。

3　結(jié)果與分析

3.1　實(shí)驗(yàn)組與對照組動作表象和認(rèn)知水平比較

為了進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)組與對照組的不同教學(xué)策略對動作學(xué)習(xí)的影響,根據(jù)運(yùn)動心理學(xué)和田徑類徑賽項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了用以檢驗(yàn)兩組學(xué)生對所學(xué)動作的表象和認(rèn)知水平測驗(yàn)。由于教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)不同,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對所學(xué)動作表象和認(rèn)知水平測驗(yàn)成績明顯高于對照組(P

3.2　實(shí)驗(yàn)組與對照組3個項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)和技評成績比較

運(yùn)動成績和技術(shù)水平是衡量教學(xué)效果的兩個重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,聘請3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱,對2組學(xué)生跨欄跑、短跑和中長跑(1500 m)項(xiàng)目進(jìn)技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)測試(表1)。

由表1可知,實(shí)驗(yàn)組跨欄跑和短跑項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)與技評成績顯著高于對照組,1500 m達(dá)標(biāo)成績差異不顯著,但技評成績差異非常顯著。說明徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)模式,不僅能夠在有限的教學(xué)資源條件下,確保復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,而且不會降低其他項(xiàng)目的教學(xué)效果。究其原因,主要有以下幾個方面:1)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容的編排順序是以技能遷移規(guī)律為基礎(chǔ)的。首先,跨欄跑、短跑和中長跑3個項(xiàng)目在動作結(jié)構(gòu)和技能要求上存在共性。從動作結(jié)構(gòu)看,它們均屬非周期性項(xiàng)目,都由一側(cè)下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊一擺動動作的交替重復(fù);其次,從技能要求看,都強(qiáng)調(diào)步長與步頻的匹配、蹬與擺的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競技能力構(gòu)成看,都屬于體能主導(dǎo)類項(xiàng)目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績最重要的因素之一。而短跑又是發(fā)展速度的最重要的手段,跨欄跑練習(xí)中的跑跨結(jié)合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長跑練習(xí)則為較長時(shí)間承受較大的運(yùn)動負(fù)荷奠定了基礎(chǔ)。由于這3個項(xiàng)目的動作結(jié)構(gòu)、技能要求和競技能力構(gòu)成存在很多共同要素和互為條件的關(guān)系,從而有效地促進(jìn)了技能的遷移。2)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)思想又是以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)的。其教學(xué)策略不僅強(qiáng)調(diào)教法上要重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)法上更是強(qiáng)調(diào)互助合作學(xué)習(xí)的重要性。在整體教學(xué)的中后期,當(dāng)學(xué)生初步掌握相關(guān)技能后,便組建互助合作學(xué)習(xí)小組,當(dāng)個體在提供或接受幫助的互動過程中,經(jīng)常會發(fā)生分歧等認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是合作學(xué)習(xí)中個體觀念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)觸發(fā)因素,一般來說,分歧通常會增加個人結(jié)論的不確定性,導(dǎo)致個體更積極主動地探尋,重新形成知識和結(jié)論,對所學(xué)技能也會掌握得更好、更牢固。3)練習(xí)是技能形成的主要途徑,由于徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)把短跑、中長跑看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),各項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)卻相對增加,從而有效地促進(jìn)了技能的提高。對照組采用分項(xiàng)教學(xué),這3個項(xiàng)目在兩個學(xué)期內(nèi)完成,教學(xué)目標(biāo)比較分散,每個項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)相對較少。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也存在著技能遷移,但由于各項(xiàng)目之間學(xué)習(xí)間歇時(shí)間過長,當(dāng)學(xué)習(xí)新項(xiàng)目時(shí),原有的技能就會發(fā)生不同程度的消退或遺忘,導(dǎo)致技能間的遷移作用受到削弱。基于上述幾方面的共同作用,使實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)效果呈現(xiàn)出顯著性差異。

徑賽項(xiàng)目的動作表象和認(rèn)知水平與技評成績呈顯著正相關(guān),實(shí)驗(yàn)組的動作表象和認(rèn)知水平高于對照組,依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)策略,能有效

地提高學(xué)生對3個項(xiàng)目的動作表象和認(rèn)知水平;而依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué),不僅在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),相對增加了各項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間和次數(shù),而且更能發(fā)揮技能遷移的作用,致使實(shí)驗(yàn)組3個徑賽項(xiàng)目的技評和達(dá)標(biāo)成績都顯著高于對照組?？梢?徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在有限學(xué)時(shí)下,提高徑賽項(xiàng)目特別是跨欄跑等復(fù)雜技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

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篇（4）

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育教育專業(yè) 體育舞蹈專項(xiàng) 就業(yè)意向

隨著我國高等教育的快速發(fā)展而不斷擴(kuò)大，各類舞蹈專業(yè)也爭相擴(kuò)招，越來越多舞蹈專業(yè)的學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。如何提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率就顯得格為重要。北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向較為局限，首先專業(yè)技能知識并不突出，其次學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間相對有限。所以大部分教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生并未將此專項(xiàng)學(xué)以致用，而畢業(yè)后則選擇了其他項(xiàng)目的教學(xué)甚至從事新的領(lǐng)域。但同樣也有部分畢業(yè)生繼續(xù)體育舞蹈項(xiàng)目的學(xué)習(xí)深造，將體育舞蹈項(xiàng)目發(fā)展成為自己的事業(yè)。

就業(yè)觀念是一個人的人生觀、價(jià)值觀念在就業(yè)上的綜合反映，是人們對于就業(yè)目的、意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度體現(xiàn)。

一、研究對象與方法

研究對象：本文以北京體育大學(xué)10級教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)意向?yàn)檠芯繉ο蟆?研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、理統(tǒng)計(jì)法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）就業(yè)意向基本狀況

調(diào)查顯示，學(xué)生對就業(yè)政策及相關(guān)鼓勵措施缺乏了解，39%的學(xué)生對就業(yè)政策不太了解，39%的學(xué)生比較了解，只有17%的學(xué)生認(rèn)為非常了解就業(yè)政策。對國家出臺的就業(yè)政策及鼓勵措施的不了解，造成學(xué)生在就業(yè)意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀(jì)以來，國家為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，相繼出臺各種加強(qiáng)就業(yè)工作的措施，基層就業(yè)、取消戶口限制、科學(xué)研究、困難畢業(yè)生援助等等不同方面為畢業(yè)生提供方便，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生尤其是畢業(yè)生積極了解當(dāng)前就業(yè)形勢，跟上我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的變化，加快轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、創(chuàng)新?lián)駱I(yè)方式，在正確判斷形勢和自身能力素質(zhì)的前提下，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)。

（二）就業(yè)選擇意向

由調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對畢業(yè)后自己的職業(yè)發(fā)展方向主要以讀國內(nèi)研究生、考公務(wù)員、體育總局事業(yè)單位及自主創(chuàng)業(yè)為主，其中讀研究生為我專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主要選擇，比例達(dá)到了48%?？梢?，在人才競爭日趨激烈、就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生已經(jīng)改變了“一次就業(yè)”的觀念，把著眼點(diǎn)放在繼續(xù)深造，再尋求更好的發(fā)展機(jī)會上。

（三）就業(yè)地域意向

國家鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)。對到農(nóng)村基層和城市社區(qū)工作的畢業(yè)生，給予薪酬或生活補(bǔ)貼；對到中西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)縣以下農(nóng)村基層就業(yè)，并履行一定服務(wù)期限的畢業(yè)生，實(shí)施相應(yīng)學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作也不愿去西部，所以要加強(qiáng)對學(xué)生思想上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去西部需要人才的地方去，首先考慮國家的需要，然后才是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、就業(yè)意向特點(diǎn)分析

通過調(diào)查資料及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以了解到大學(xué)生在就業(yè)意向方面的基本狀況，總結(jié)出大學(xué)生在就業(yè)意向方面的一些特點(diǎn)。

（一）就業(yè)主體意識比較薄弱

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，“y包統(tǒng)分”的畢業(yè)生分配制度隨著時(shí)間的推移被取代。21世紀(jì)，高校實(shí)行的“雙向選擇，自主擇業(yè)”畢業(yè)生就業(yè)制度積極適應(yīng)了當(dāng)前的市場需求，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注，適時(shí)制定好就業(yè)策略，不要盲目沒有頭緒，應(yīng)該明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

（二）就業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾

在對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學(xué)生都偏好于留在大城市發(fā)展，愿意去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國企的人數(shù)較多，對月薪的要求也較實(shí)際平均水平高很多，這都體現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)意向脫離實(shí)際，具有明顯的傾向性和不合理性。

（三）就業(yè)價(jià)值取向多元化

在選擇用人單位時(shí)，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在大學(xué)生的就業(yè)意向中，在社會地位等情況大致相同時(shí)，把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化傾向，既認(rèn)可傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也接受新的就業(yè)方式，如自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

（一）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對國家出臺的各項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)政策與鼓勵措施不太了解，沒有根據(jù)自己的實(shí)際能力與能帶給社會的價(jià)值正確看待自己，并不明確自己的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展目標(biāo)。

（二）目前北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的單位意向主要是繼續(xù)讀研深造，通過考研來緩解就業(yè)壓力。其次是考公務(wù)員與體育總局事業(yè)單位。

（三）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生在選擇工作單位時(shí)最關(guān)心的因素由高到低依次是經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好、發(fā)展前景好。在就業(yè)的地域意向上主要是以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇出國以及經(jīng)濟(jì)較為貧困的西部地區(qū)。另外，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對于薪金的要求普遍較高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 時(shí)蓉華.社會心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社.1986：11-18.

篇（5）

作為教育部于2001年要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個專業(yè)之一，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性已為各界所認(rèn)識。隨著日益融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程，中國對外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規(guī)則以及國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型商務(wù)人才。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化帶動下，中國高等教育也需要走向現(xiàn)代化和國際化。在此態(tài)勢下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其專業(yè)特性，通過教學(xué)改革實(shí)行雙語教學(xué)已是大勢所趨。

然而，雙語教學(xué)在中國仍屬于新生事物。雖已經(jīng)過若干年的探索實(shí)踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學(xué)正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)也不能獨(dú)善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文結(jié)合筆者從事雙語教學(xué)的實(shí)際體會和觀察認(rèn)識，分析國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題，并提出應(yīng)對之策，以期對促進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的開展有所裨益。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的主要問題

制約雙語教學(xué)開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會文化環(huán)境與社會性質(zhì)、國家雙語制度、國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校的性質(zhì)與規(guī)模、學(xué)生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學(xué)生外語水平、教學(xué)方法、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等[2]。在目前中國高等教育的現(xiàn)實(shí)背景下，與其他專業(yè)的雙語教學(xué)類似，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題更突出地表現(xiàn)在后一類因素方面。

1．師資水平有待提高。當(dāng)前，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍一般以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師為主，并正迅速補(bǔ)充以獲得博士或碩士學(xué)位的青年教師。這樣一支教學(xué)隊(duì)伍在常規(guī)漢語授課方面已相當(dāng)勝任，并具備進(jìn)一步提升教學(xué)水平的空間。但雙語教學(xué)目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運(yùn)用外語將課程基本概念、相關(guān)理論以及重點(diǎn)內(nèi)容等講授清楚，并通過與學(xué)生的現(xiàn)場互動了解其掌握理解情況。這對教師的外語口語、聽力以及知識表達(dá)能力等提出了較高要求。目前的實(shí)際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏在國外系統(tǒng)學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，其外語能力不全面，語法知識不系統(tǒng)，外語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識內(nèi)容表達(dá)不規(guī)范，在授課中難以使用外語與學(xué)生做有效溝通，完成雙語教學(xué)任務(wù)顯得相當(dāng)吃力。

2．學(xué)生外語素質(zhì)及參與主動性需要加強(qiáng)。學(xué)生的認(rèn)可和積極參與，是雙語教學(xué)能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學(xué)生的外語水平及學(xué)習(xí)主動性為條件的。較之其他專業(yè)，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語基礎(chǔ)應(yīng)相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，該專業(yè)學(xué)生的外語水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現(xiàn)象明顯。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式影響，大多數(shù)學(xué)生仍只是被動地聽課、接受教師提問和參加考試，缺乏主動性及與教師的交流互動。筆者曾就《世界經(jīng)濟(jì)》雙語課程對學(xué)生做過問卷調(diào)查，關(guān)于雙語課程教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)所在，僅有少數(shù)同學(xué)選擇“學(xué)生的主動參與”。在課堂教學(xué)中，面對沉默且外語水平參差不齊的學(xué)生，教師只好多唱“獨(dú)角戲”，難以獲得理想的教學(xué)效果。

3．缺乏適用的雙語課程教材。教材是課程教學(xué)中教師與學(xué)生交流的平臺，是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語教學(xué)的開展不啻無源之水、無本之木。根據(jù)要求，高校雙語教學(xué)要使用原版教材。目前的問題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當(dāng)選擇；二是在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上，原版教材與其對應(yīng)的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價(jià)格一般較高，學(xué)生缺乏購買積極性；四是原版國際經(jīng)貿(mào)教材通常部頭較大，其中專業(yè)詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時(shí)有限的情況下，教師在授課時(shí)既要考慮到學(xué)生的專業(yè)外語水平，又要如期完成教學(xué)計(jì)劃，結(jié)果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教學(xué)支持條件尚顯不足。據(jù)調(diào)查，目前高校雙語教學(xué)缺乏相應(yīng)的配套支持機(jī)制，如雙語教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制、激勵機(jī)制以及教學(xué)研究機(jī)制等，從而使教師的雙語教學(xué)積極性不高，嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的推進(jìn)[3]。由于多數(shù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程所體現(xiàn)出的宏觀性和發(fā)展性，要求教師在培養(yǎng)熟練的外語應(yīng)用能力，特別是較高的聽說能力的同時(shí)，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科知識，及時(shí)了解國際經(jīng)貿(mào)理論及現(xiàn)實(shí)動態(tài)，部分課程還要求教師深入對外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作部門，了解其業(yè)務(wù)流程。這些都要求教師付出較多的時(shí)間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師在雙語課程方面的付出未必會使其獲得期望的回報(bào)。此外，高校開展雙語教學(xué)所需的硬件條件，如圖書資料、數(shù)據(jù)庫、校園網(wǎng)、多媒體教室等，也存在諸多有待改進(jìn)之處。

二、推進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的對策

上述幾個方面的問題，構(gòu)成了當(dāng)前制約高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)的主要因素。雖然它們錯綜復(fù)雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過實(shí)施系統(tǒng)而有針對性的對策，將能有效地克服這些問題的不利影響，推進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的順利開展。

1.培養(yǎng)與引進(jìn)合格的雙語教學(xué)師資。為提高雙語師資水平，應(yīng)實(shí)行培養(yǎng)和引進(jìn)“兩條腿走路”的方法。在高?，F(xiàn)行體制之下，要使雙語教學(xué)持續(xù)系統(tǒng)地開展下去，教學(xué)主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語教學(xué)而非雙語教學(xué)；聘請對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作人員或他校教師，也僅能起點(diǎn)綴或過渡之用。因此，除在職教師需主動設(shè)法提高自身雙語教學(xué)水平外，高校也要創(chuàng)造條件對現(xiàn)有教師進(jìn)行雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，包括選送優(yōu)秀人員赴國外對口高校接受培訓(xùn)。此外，當(dāng)前越來越多的海外留學(xué)人員已學(xué)成歸國，高校對他們有著很強(qiáng)的吸引力，因此有條件從中選拔出專業(yè)知識理論水平高、外語口語及書面表達(dá)能力強(qiáng)并且有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到現(xiàn)有雙語教學(xué)師資隊(duì)伍中去。

2.提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的能力和主動性。應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)公共外語教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)提高外語聽說讀寫能力，為后續(xù)雙語教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度不夠的問題，教師除要抓好其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)外，還可采用研討式、啟發(fā)式及辯論式等生動活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性[4]。雙語教學(xué)還須考慮到學(xué)生的承受能力，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生外語水平的差異情況，確定授課內(nèi)容中的適當(dāng)外文占比。應(yīng)該指出的是，鑒于課程成績在學(xué)生參與評優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的作用，教師需對雙語課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進(jìn)行綜合權(quán)衡，以使考試成績能相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.開發(fā)出適用的雙語課程教材。鑒于高校的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者以為目前雙語教材建設(shè)的一種較好方法是，由國內(nèi)知名高校的資深學(xué)者在選擇高質(zhì)量國外原版教材后，參照對應(yīng)的中文教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習(xí)題、小結(jié)等內(nèi)容后匯編成教材。以筆者負(fù)責(zé)的《世界經(jīng)濟(jì)》雙語課程為例，由人民大學(xué)出版社推出的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)》教材包括中文版及英文版各一本，其在內(nèi)容上完全對應(yīng)且篇幅適中，很便于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關(guān)的教學(xué)參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發(fā)揮主觀能動性，通過制作形式生動的教學(xué)課件以及從有關(guān)外文網(wǎng)站上選用材料等手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新方法及新情況等告知學(xué)生，充分提高雙語教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)對雙語教學(xué)的管理和支持。雙語教學(xué)的順利開展需要得到教學(xué)管理部門等方面的大力配合支持。教學(xué)管理部門作為雙語教學(xué)活動的直接組織者，一方面要設(shè)置雙語課程準(zhǔn)入門檻，實(shí)施教師授課資格制度，設(shè)立雙語教學(xué)評價(jià)體系，督促教師不斷提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)對雙語教學(xué)工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機(jī)制，將雙語教學(xué)及其授課質(zhì)量同教師的業(yè)績指標(biāo)和待遇掛鉤，以充分調(diào)動其積極性，并同時(shí)為雙語教學(xué)的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動性和創(chuàng)造性，在教材選用、考試方式、學(xué)生成績判定等方面給予教師必要的自主權(quán)，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學(xué)管理部門還應(yīng)會同學(xué)校其他有關(guān)機(jī)構(gòu)，為教師參與國內(nèi)外進(jìn)修、異地參加教學(xué)研討會及教學(xué)觀摩、發(fā)表教改論文和出版雙語教材等，提供相關(guān)信息、機(jī)遇以及必要的財(cái)力支持。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，雙語教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)高等教育與國際接軌的一個主要途徑，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。當(dāng)前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語教學(xué)的開展整體上并不順利。在“全面地用英語講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語和單詞，這才是雙語教學(xué)的標(biāo)志。” [5] 這種“規(guī)范的”雙語教學(xué)難以一步到位的狀況下，推行雙語教學(xué)還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結(jié)和探索。國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其更適于實(shí)行雙語教學(xué)的內(nèi)在特性，在探索和推行雙語教學(xué)方面責(zé)無旁貸。本文結(jié)合筆者作為一線任課教師的實(shí)踐與體會，分析了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題及可以采取的應(yīng)對措施，不足之處期望有關(guān)專家學(xué)者批評指正。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資力量

在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)同時(shí)教學(xué)科研水平十分高的師資隊(duì)伍，我國當(dāng)前的最優(yōu)的師資結(jié)構(gòu)大多是年富力強(qiáng)的中青年教師組成以北京工商大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學(xué)位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學(xué)歷十分適合高校的教學(xué)需求，同時(shí)還承擔(dān)北京市教研項(xiàng)目、學(xué)校教育改革與研究項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，教師們擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，能做到認(rèn)真授課課后精心備課，同時(shí)對于教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，讓其能夠?qū)τ诓粩嘧兓l(fā)展的社會需求進(jìn)行適應(yīng)，全面推行英語化教學(xué)可以說是一種探索性以及創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

但是對于其他一般性質(zhì)的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學(xué)最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學(xué)的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業(yè)課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數(shù)老師的口語都不過關(guān)，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業(yè)課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時(shí)的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會對于教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生限制，導(dǎo)致教師教授的知識真呢個停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會出現(xiàn)偏差，這些情況都被學(xué)生所反映出來，對于英語化的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識的講授產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

當(dāng)前我國的英語化教學(xué)的形式便是，我國一些高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進(jìn)行授課的時(shí)候往往會產(chǎn)生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業(yè)課程講授進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴(yán)重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經(jīng)歷長期的培訓(xùn)以及進(jìn)修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學(xué)方法進(jìn)行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學(xué)進(jìn)行嘗試，最終解決這個難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時(shí)間內(nèi)得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時(shí)間段內(nèi)解決英語化教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的問題。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)英語化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）目標(biāo)定位問題

所謂英語化教學(xué)并不單純的是英語教學(xué)，而是將英語作為教學(xué)或者工作的語言來進(jìn)行使用，英語化教學(xué)的目標(biāo)并不單單只是英語教學(xué)的延伸，所以英語教學(xué)是進(jìn)行強(qiáng)化、集中的學(xué)習(xí)，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進(jìn)行相同的教學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師以及學(xué)生都將面臨各種各樣樣的挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)問題，教師如果處理不當(dāng)，都會讓學(xué)生產(chǎn)生個各種各樣的負(fù)面效果。另外想要對于英文教材進(jìn)行讀懂和理解，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，英文的教材進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候其產(chǎn)生的難度會讓教師不自覺的降低專業(yè)課程的教學(xué)深度，這對于學(xué)生聽課效果的深入和今后的深造都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為后期埋下隱患，讓學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)I(yè)知識不足而居于劣勢。

（二）教學(xué)模式

到目前為止，我國大多數(shù)高校所采取的英語化教學(xué)模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個層面，所謂滲透型指的是根據(jù)不同師生的語言實(shí)際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業(yè)課程的課堂之中，讓學(xué)生在較小的壓力環(huán)境下抓緊獲得英語化的教學(xué)體驗(yàn)。所謂整合型教學(xué)，指的是讓漢語和英語在進(jìn)行授課的時(shí)候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結(jié)合的方法，例如每一節(jié)課的一半時(shí)間以上都使用英語進(jìn)行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用英語進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括板書、講課、軟件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、考試、答疑等環(huán)節(jié)都使用英語，同時(shí)對于一些較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)可以使用漢語進(jìn)行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進(jìn)行。

篇（7）

中圖分類號：G807.03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)09-1240-05

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，也是學(xué)校對教育、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的基礎(chǔ)性文件［1］。毫無疑問，宏觀的教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)活動的準(zhǔn)繩，特別是對新興的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)而言，其意義顯的更加重大，因?yàn)檫@直接關(guān)乎者整個學(xué)科的存亡，因此，我們在2007年教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，必須依據(jù)科學(xué)理論和方法，對以往的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理性的思考，以期完善新的教學(xué)計(jì)劃，本研究選取民族傳統(tǒng)體育中設(shè)立時(shí)間最長最具代表性的套路專業(yè)方向?yàn)橹黧w，旨在對整個武術(shù)專業(yè)以及民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)計(jì)劃制訂起到一定參考意義。

1 2003民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中問題凸顯

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)所指職業(yè)與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的脫離 北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才。”

針對這一目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進(jìn)入各級運(yùn)動隊(duì)從事教訓(xùn)研等工作；二是社會上還沒有針對社會體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進(jìn)入這樣崗位工作；三是相當(dāng)一部分畢業(yè)生流向大中小校，主要從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路專項(xiàng)

學(xué)生為例(其他民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容目前在各級院校的開展更是了如星辰)，一般院校所設(shè)教學(xué)項(xiàng)目主要是初級拳術(shù)、簡化太極拳等而已，而作為武術(shù)套路專項(xiàng)的學(xué)生在入校前就有3到6年，甚至10多年的訓(xùn)練經(jīng)歷，大部分是二級以上運(yùn)動員水平，在校期間他們又學(xué)習(xí)了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學(xué)與使用之間反差巨大；四是目前已經(jīng)有大量畢業(yè)生進(jìn)入公安系統(tǒng)從事安保工作，但是，培養(yǎng)目標(biāo)絲毫沒有體現(xiàn)。

因此，就目前培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定畢業(yè)后去向與實(shí)際社會就業(yè)需求明顯脫節(jié)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)人才規(guī)格與畢業(yè)達(dá)到要求之間的落差 從03教學(xué)計(jì)劃中明確人才規(guī)格為“能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才?！碧貏e是“高級專門人才”的定位，以及對“訓(xùn)練、科研”等工作的限定，雖然我們對所謂的“高級專門人才”還沒有一個十分明確的界定，也先不考慮我們招收的本科生基礎(chǔ)條件能否在4年的學(xué)習(xí)中達(dá)到“高級專門人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，僅從一般意義上對“高級專門人才”的理解和目前所開設(shè)的課程種類、內(nèi)容、時(shí)數(shù)，特別是現(xiàn)實(shí)學(xué)生實(shí)際所達(dá)到的水平看三方面思考，是否能達(dá)到“高級”呢？以科研方面為例，目前在必修課中只有32學(xué)時(shí)的“科研方法概論”課程，再有就是在“專項(xiàng)理論和教學(xué)實(shí)踐課”中幾個學(xué)時(shí)的專項(xiàng)科研講授，試想這樣的課程設(shè)置能培養(yǎng)出所謂“科研”、“高級專門人才”，事實(shí)證明，在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)接受了有關(guān)科研課程的訓(xùn)練，而事實(shí)上多數(shù)學(xué)生其科研素質(zhì)幾乎是空白，連最為基本的科研程序、論文設(shè)計(jì)、撰文規(guī)范等也不清楚，問及學(xué)生不是學(xué)習(xí)過科研課程了嗎？回答常常是“沒有聽懂”、“早忘了”，以至于遇到學(xué)科檢查畢業(yè)論文時(shí)，返工率幾乎100%，當(dāng)然，我們不否認(rèn)科研能力培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程，不是僅僅依靠一兩門課所能解決的，但是，我們必需思考造成問題的原因是什么，是培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，還是相應(yīng)的課程體系不配套，或者是招收的生源基礎(chǔ)差造成的現(xiàn)狀，需要我們進(jìn)一步思考。相對科研方面，教學(xué)、訓(xùn)練方面的能力較好，但是同樣存在現(xiàn)有課程體系難以支持和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的人才規(guī)格要求。

1.3 專業(yè)必修課程設(shè)置中民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色的缺乏 突出專業(yè)特色是任何一門學(xué)科和其專業(yè)必須做到的，否則，將失去該學(xué)科和專業(yè)存在的意義。民族傳統(tǒng)體育更應(yīng)該是如此，其自身獨(dú)特的技術(shù)體系、文化內(nèi)涵、民族特性等無疑為本專業(yè)的特色提供了豐厚的資源。然而，03計(jì)劃中武術(shù)專業(yè)在所列12門專業(yè)必修課程中，真正具有民族傳統(tǒng)特色的課程大概只有民族傳統(tǒng)體育概論、專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐3門課（中國文化概論也不具備民族傳統(tǒng)體育的獨(dú)特性），占所有專業(yè)必修開設(shè)課程的25%，更難以體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育特色的是所謂專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐2門課程其實(shí)就是以競技運(yùn)動項(xiàng)目為主，以套路專業(yè)方向?yàn)槔ㄉ⒋虻绕渌较蚴峭瑯拥膯栴}，甚至更為嚴(yán)重），就是以競技武術(shù)套路為主體的訓(xùn)練，無論從哪個角度講，僅目前的所謂專項(xiàng)訓(xùn)練類課程本身就很難反映出民族特色和專業(yè)特點(diǎn)，而且，即使現(xiàn)有的專項(xiàng)課程設(shè)置其理論與技術(shù)所安排學(xué)時(shí)比例也極其不平衡，專項(xiàng)訓(xùn)練為576學(xué)時(shí)，專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐僅僅為96學(xué)時(shí)，理論與技術(shù)課程學(xué)時(shí)比例是100：0.16，事實(shí)上，專項(xiàng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中最缺的是后者，而我們恰恰忽視了有關(guān)這方面的教學(xué)，然而，大量的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，主體是競技項(xiàng)目的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生入學(xué)前就是以競技項(xiàng)目考入大學(xué)，入學(xué)后還從事大量該類訓(xùn)練，以套路專項(xiàng)為例，一方面，隨著新規(guī)則要求大量跳躍難度動作的出現(xiàn)，一些學(xué)生難以完成；另一方面，現(xiàn)有教學(xué)訓(xùn)練方法與入學(xué)前相比難分高低層次，加上學(xué)生年齡漸大，訓(xùn)練時(shí)數(shù)、場地等條件還不如以訓(xùn)練為主的一些武術(shù)館校、體校、運(yùn)動隊(duì)，不少同學(xué)產(chǎn)生厭練專項(xiàng)的情況，以至于出現(xiàn)在通級賽中競技水平不如入校前的現(xiàn)象，難怪一些新入校的大學(xué)生抱著在大學(xué)期間要好好提高競技水平理想時(shí)，他們的學(xué)長的忠告是“別退步就不錯了”，順便提一句，長期以來把運(yùn)動項(xiàng)目當(dāng)學(xué)科和專業(yè)方向的混淆概念，這就是一個顯例。如果說真正要突出本專業(yè)的特色,就應(yīng)該出本專業(yè)出發(fā)，站在學(xué)科的角度，構(gòu)建起專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色，而不是過分地移植共性的體育基礎(chǔ)學(xué)科，喪失自己的學(xué)科體系和特色，借鑒體育科學(xué)以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)是必然也是必需，但是，決不是完全的照搬，民族傳統(tǒng)體育學(xué)自身學(xué)科建設(shè)非常薄弱是造成這種局面的重要原因之一，但是，我們思想上認(rèn)識的欠缺更是一個不可忽視的因素。

因此，從專業(yè)必修課所開設(shè)的課程種類比例和專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容安排、技術(shù)與理論課程比例等方面充分反映了專業(yè)必修課程體系缺乏作為獨(dú)立的民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的自身特色！

1.4 專項(xiàng)訓(xùn)練課內(nèi)容和限制選修課中有關(guān)內(nèi)容選擇和安排的無序 目前執(zhí)行的03教學(xué)計(jì)劃在專項(xiàng)訓(xùn)練課中安排了主項(xiàng)和副項(xiàng)，在以競技武術(shù)為主的專項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)到了一級標(biāo)準(zhǔn)后（只是本校認(rèn)定的相當(dāng)一級標(biāo)準(zhǔn)，我校目前沒有一級運(yùn)動員等級審批權(quán)，因此并沒有證書等證明）即可轉(zhuǎn)入副項(xiàng)訓(xùn)練，以套路專項(xiàng)為例，目前開設(shè)的副項(xiàng)訓(xùn)練有八卦、形意、查拳、傷科推拿，而在03計(jì)劃的限制選修課中其實(shí)已經(jīng)開設(shè)了這些課程，每種拳術(shù)大致16學(xué)時(shí)8次課，副項(xiàng)是96學(xué)時(shí)，結(jié)果是任課教師普遍反映經(jīng)過了相應(yīng)拳種16學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入副項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，一是所教內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，二是似乎所學(xué)過的同類課程并沒有起到其應(yīng)有的作用，不是遺忘就是不規(guī)范（不排除教師個人認(rèn)識差異），出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)效果無效的問題。此外，由于沒有明確限制選修課的專項(xiàng)限制，缺少充分考慮不同專項(xiàng)學(xué)生的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)拳的選課時(shí)，出現(xiàn)了混亂，如散打?qū)ｍ?xiàng)在選擇了該類課程時(shí)難以完成課程任務(wù)，還有針對散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生所設(shè)置的長拳、南拳、刀術(shù)等限制選修課程是否合理也值得深究。

擺在我們目前的問題是專項(xiàng)訓(xùn)練課程的內(nèi)容安排、限制選修課程設(shè)置其依據(jù)是什么？為什么選擇這些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容能否搭建其本專業(yè)的相對完整的知識體系？所選的這些拳種對完成培養(yǎng)目標(biāo)到底能起到什么作用？

2 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃制定的思考

為什么我們在制訂民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃中會出現(xiàn)這些問題？民族傳統(tǒng)體育作為一個體育學(xué)下相對的二級學(xué)科究竟有沒有自身的特色？如果是有，那又是什么呢？如何制訂切實(shí)可行，即符合體育學(xué)一般規(guī)律，又有本專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃呢？

2.1 缺失從學(xué)科角度深刻把握本學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn) “構(gòu)建一個教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系方案，必須對學(xué)科的定義、內(nèi)在規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢、知識結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行深入分析，在全面總結(jié)多年來學(xué)科教學(xué)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！保?］

具體的教學(xué)計(jì)劃涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目標(biāo)的具體化?！敖逃繕?biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，亦是教育評價(jià)的依據(jù)"。美國泰勒認(rèn)為：確定目標(biāo)要有三方面的資料（圖1） 。

依據(jù)教育學(xué)的一般原理，我們發(fā)現(xiàn)長期以來，在制訂民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，缺乏從學(xué)科的高度和角度去思考，常常從一個運(yùn)動競賽項(xiàng)目為基點(diǎn)構(gòu)建課程，忽視了項(xiàng)目與學(xué)科的不同，特別是沒有深刻認(rèn)識民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科個性，在各種教學(xué)計(jì)劃改革中被動地適從大的改革指導(dǎo)綱要，迷失了自己，波及到各級各類的教學(xué)計(jì)劃中，如國家教育部頒布的《武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》受“淡化專業(yè)”的影響提出了“淡化套路”的要求，以至于出現(xiàn)“淡出”套路的現(xiàn)象，極大地抹殺了武術(shù)套路特有的文化、教育、健身等功能；《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域"化，必修課程“學(xué)科"化，限選課程“模塊"化，任選課程“小型"化。影響到民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程時(shí)，把極具民族傳統(tǒng)特性的傳統(tǒng)武術(shù)拳械課程也“小型”化，不僅課時(shí)大大縮水，一個內(nèi)涵豐富，技術(shù)性極強(qiáng)的拳種只設(shè)置6～8次課，連“點(diǎn)到為止”的作用都難以做到，試想這樣課程的目標(biāo)是什么？能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求嗎？設(shè)立的意義何在？首先，我們肯定一點(diǎn)，作為國家宏觀的一些指導(dǎo)性綱要沒有問題，我們在制訂本專業(yè)計(jì)劃時(shí)必須充分考慮，但是，也決不能不深入具體地研究本學(xué)科特點(diǎn)，一味地隨波逐流，喪失學(xué)科特點(diǎn)；其次，我們必須對本學(xué)科的定義、內(nèi)在規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢、知識結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行深入分析，否則將會出現(xiàn)各種問題。所以，我們認(rèn)為作為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)鏈上的重要組成部分的一些傳統(tǒng)拳種課程不能列為“選修課”，必須作為“專業(yè)必修課”，不能“小型”，必須“大型”，非此難以建立學(xué)生合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不能體現(xiàn)民族、專業(yè)特色，這也是體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“技術(shù)精、?！钡冉虒W(xué)改革指導(dǎo)思想從專業(yè)實(shí)際出發(fā)的具體反映。

2.2 缺乏從國內(nèi)外社會需要視角及時(shí)創(chuàng)建性的修訂教學(xué)計(jì)劃 現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃所設(shè)定的人才就業(yè)去向與實(shí)際畢業(yè)流向已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)，在原有基礎(chǔ)上出現(xiàn)了一些新的社會需求。如相當(dāng)一部分學(xué)生流向公安系統(tǒng)，據(jù)2002年對北京體育大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查“畢業(yè)去向主要分布在：公安、公司、小學(xué)、機(jī)關(guān)、高校、體委、武警、。其中，公安部門占畢業(yè)生就業(yè)比例首位”，“進(jìn)入公安系統(tǒng)占總的就業(yè)率50.9%，是整個就業(yè)率的一半”［2］。特別是隨著2008年奧運(yùn)會的即將舉辦以及各種大型國際活動的不斷增多，高級安保等方面人才的需求有巨大空間，可是，我們的計(jì)劃中還沒有明確這一培養(yǎng)方向和人才去向，相應(yīng)的針對性的課程設(shè)置也還沒有建立。民族傳統(tǒng)體育國際化方面，因?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)性而受到世界范圍人們喜愛的武術(shù)、傳統(tǒng)養(yǎng)生等具有很大的國際市場，而面對這一世界性健身市場需要，具有巨大潛在發(fā)展空間的人才培養(yǎng)方向，我們還沒有前瞻性地有計(jì)劃成規(guī)模地培養(yǎng)這種國際性民族傳統(tǒng)體育人才。民族傳統(tǒng)體育的娛樂方面，面對各種大型活動中民族傳統(tǒng)體育特別是武術(shù)的表演增多，動作影視的日益國際化，各種和武術(shù)表演有關(guān)的活動日益頻繁，都預(yù)示了民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)的新興方向，可是，在不斷修訂的教學(xué)計(jì)劃中始終沒有反映出較前沿的社會需求，近年來計(jì)劃修訂缺少創(chuàng)建性，大多是跟隨大流和原有計(jì)劃的一種“路徑依賴”性修訂，這不能不說是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃修訂的一種缺失！當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地意識到這需要具體的艱苦的奮斗才能把計(jì)劃完全變成現(xiàn)實(shí)。

2.3 缺少從學(xué)科知識體系角度確立計(jì)劃和配套課程體系 如果說民族傳統(tǒng)體育是一個體育學(xué)下的二級學(xué)科，那么，從學(xué)科角度認(rèn)識教學(xué)計(jì)劃和課程體系應(yīng)該是一種必然。盡管按照有關(guān)學(xué)科理論和標(biāo)準(zhǔn)審視民族傳統(tǒng)體育學(xué)科還不夠成熟、系統(tǒng)、完善、獨(dú)立，但是，這不妨礙我們以此觀點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科體系，特別是其中的武術(shù)已經(jīng)具備了相對較為完整的體系，可以成為一門相對獨(dú)立的學(xué)科，因此，我們不妨先從武術(shù)的學(xué)科角度思考教學(xué)計(jì)劃制訂和課程體系，這需要從宏觀層面對武術(shù)的學(xué)科有個認(rèn)識，所謂學(xué)科，從窄義來講“是指作為代表真理的科學(xué)的知識體系，也可以作為科學(xué)的一個分支，即圍繞著科學(xué)而展開的揭示事物規(guī)律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學(xué)的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系?！保?］學(xué)科的第一層涵義就是指學(xué)術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學(xué)科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和某一級學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科。

基于這樣認(rèn)識，教學(xué)計(jì)劃以及課程體系，應(yīng)該排除競技比賽項(xiàng)目的干擾，把武術(shù)作為一種以身體操作知識為主的知識體系來看待，即要反映武術(shù)學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯性，又要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，來確立計(jì)劃，設(shè)置課程體系，目前的計(jì)劃和課程設(shè)置缺少了這樣的認(rèn)識，如在教學(xué)計(jì)劃中沒有體現(xiàn)應(yīng)該掌握的知識能力，在課程設(shè)置中以競技武術(shù)比賽內(nèi)容為主體，所選擇和設(shè)立的拳種課程沒有充分考慮各拳種之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在整個武術(shù)宏大體系中的內(nèi)在邏輯性，這樣勢必會影響到學(xué)生武術(shù)知識、素質(zhì)和能力的整合、優(yōu)化、提高，也就難以完成既定的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)！

3 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃修訂的設(shè)想

3.1 制訂和修訂計(jì)劃的基本依據(jù)和方法 牢牢把握住制訂計(jì)劃的基本原理和民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，充分考慮社會需求和發(fā)展趨勢。

制訂教學(xué)計(jì)劃的基本理論提示，一般地說，教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，構(gòu)建方法主要有以下三種：1） 自上而下的方法。2) 擴(kuò)展方法。3) 混合方法。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，在構(gòu)建(修訂)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要采用混合方法。在構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系時(shí)，我們采用自上而下的方法，按單個課程之間既相對獨(dú)立、又相互銜接構(gòu)成一個有機(jī)整體，課程之間表現(xiàn)出先后順序的關(guān)系；課程內(nèi)容按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律進(jìn)行組織，體現(xiàn)知識和能力形成的循序漸進(jìn)的規(guī)律。而在構(gòu)建專業(yè)方向選修課程結(jié)構(gòu)體系時(shí)，主要采用擴(kuò)展的方法，根據(jù)研究方向確定選修課程，培養(yǎng)學(xué)生能力，突出專業(yè)特色。所以說，教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的理論框架主要由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)樹、能力培養(yǎng)途徑和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾個部分構(gòu)成。［1］

3.2 民族傳統(tǒng)體育武術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂具體內(nèi)容

3.2.1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的修訂 對北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃養(yǎng)目標(biāo)中：“能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才?！?/p>

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式對社會需求的符合，使專業(yè)教學(xué)過程能夠完成學(xué)校所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合，首先，面對國家提出“弘楊民族文化和民族精神”的要求，作為民族文化和民族精神的主要載體――民族傳統(tǒng)體育，她還具有傳承民族文化和弘楊民族精神的責(zé)任，因此，傳承民族體育和培育民族精神是本專業(yè)的首要目標(biāo)。其次，本專業(yè)在原基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)該增加在“安保系統(tǒng)、娛樂演藝和國際文化傳播等領(lǐng)域從事安全保衛(wèi)、表演編排、文化傳播等”工作。

關(guān)于“高級專門人才”的定位，從學(xué)制角度分析，作為高等教育的大學(xué)應(yīng)該區(qū)別于中專、大專的教育培養(yǎng)定位，因此，稱做“高級”不為過，當(dāng)然，就目前的培養(yǎng)體系是否能培養(yǎng)出真正的“高級”，“高級”的標(biāo)準(zhǔn)問題還值得商榷，但是“高級”定位有它的合理性，即使不貫以這樣的稱謂，至少也應(yīng)該突出這樣一種理念，但是，針對目前實(shí)際生源情況和課程設(shè)置難度，對“科研”方面的“高級”要求適當(dāng)回避更具有可行性。增加“復(fù)合”的限定是適應(yīng)社會對新世紀(jì)人才要求的趨勢，所以，我們建議增加“復(fù)合”的規(guī)格，同時(shí)，還存在“復(fù)合”的界定，是跨學(xué)科的大復(fù)合還是本學(xué)科不同專業(yè)的小復(fù)合呢？從學(xué)科的特性角度看，“專門”的特色絕對不可丟，否則將失去辦民族傳統(tǒng)體育以及其各專業(yè)的必要，所以我們主張首先是本學(xué)科的復(fù)合，然后才是跨學(xué)科的復(fù)合，因此，這里的復(fù)合以民族傳統(tǒng)體育學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)方向復(fù)合為基礎(chǔ)，在學(xué)有所能的前提下，放寬復(fù)合范圍。

綜上所述，計(jì)劃修訂后的基本表述為“本專業(yè)培養(yǎng)傳承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，具有民族精神的，能系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)、安保系統(tǒng)、娛樂演藝和國際文化傳播等領(lǐng)域中從事從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練等（原“科研”方面建議在研究生中體現(xiàn)，本科教育現(xiàn)狀似乎還不足以現(xiàn)實(shí)）以及安全保衛(wèi)、表演編排、文化傳播等工作的高級復(fù)合型專門人才?！?/p>

3.2.2 對課程結(jié)構(gòu)體系修訂的設(shè)想 根據(jù)宏觀的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，1） 在遵循：“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則整合課程門類，突出專業(yè)特點(diǎn)，“保持和加強(qiáng)運(yùn)動技術(shù)的專、精”特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的要求下，對現(xiàn)行專業(yè)課程體系進(jìn)行本學(xué)課課程種類擴(kuò)充，增加主干課程的學(xué)時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。2） 在壓縮和精簡理論教學(xué)課時(shí)，改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)和簡單拼湊，避免相互脫節(jié)和機(jī)械的重復(fù)的弊端，對專業(yè)必修課課程體系中的一些公共課程如運(yùn)動解剖、生理等進(jìn)行合并精簡為人體科學(xué)概論課程。3） 課程設(shè)置是一個科學(xué)構(gòu)建學(xué)科的過程，應(yīng)該杜絕和防止因制訂人員的專業(yè)特長和個人喜好而設(shè)課，也需要避免過分強(qiáng)調(diào)本校傳統(tǒng)拳種特色而設(shè)立課程，忽視了學(xué)科知識體系的完整和系統(tǒng)，在這樣的理念指導(dǎo)下我們充分深入研究本學(xué)科的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合優(yōu)化，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，以期真正體現(xiàn)本學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，辦出學(xué)科特點(diǎn)，民族特色。基于目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)下，武術(shù)專業(yè)方向的相對成熟，以武術(shù)套路專業(yè)方向?yàn)槔?/p>

從知識角度審視，武術(shù)就本質(zhì)而言是以攻防知識為本體的由身體操做和思維認(rèn)知的兩類知識，表現(xiàn)為技術(shù)和理論兩大部分，學(xué)校是傳授知識的專門機(jī)構(gòu)，不妨站在這樣一個基點(diǎn)，從武術(shù)知識體系來構(gòu)建課程體系，僅就攻防知識而言，世界各國各民族都有相應(yīng)的內(nèi)容，或者說都有自己的“武術(shù)”（技擊），但是，中國武術(shù)以眾多拳種為特征是其鮮明的民族特色，因此，可以說武術(shù)知識體系是由豐富多彩的拳種知識構(gòu)成，從拳種產(chǎn)生過程、技法特點(diǎn)、鍛煉功效、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)各拳種之間既有相對獨(dú)立性又有一定聯(lián)系，由此，可以構(gòu)建起一個相對完整的武術(shù)知識體系（見圖1）。按照“注意淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程”的教學(xué)計(jì)劃改革制導(dǎo)思想，突出拳種課程化，課程分層體系化，最終完成武術(shù)的學(xué)科化是我們的基本思想。

從身體操作的技術(shù)層面試圖做個嘗試，按照：1） 功架類，如查拳、華拳等拳種擇其一、二重點(diǎn)練習(xí)基本功架、基本功、基本技法、全面打好身體素質(zhì)，這一類拳種適合對初學(xué)武術(shù)入門知識的掌握；2） 長擊類，如劈掛、通臂、戳腳等，這類拳種突出在功架基礎(chǔ)上的放長擊遠(yuǎn)技法練習(xí)，作為入門以后的提高，突出了上肢臂背掌和下肢腿腳的技擊技法，重點(diǎn)進(jìn)一步開發(fā)人體“先求開展”的素質(zhì)，特別對青少年的生長發(fā)育具有特殊功效；3） 短打類，如番子、八極、南拳、形意等，這類拳術(shù)在開展基礎(chǔ)上“后求緊湊”，突出上肢拳法、肘法等技法，作為長擊技法的補(bǔ)充使的武術(shù)技術(shù)全面發(fā)展，促進(jìn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展；4） 象形類，如螳螂、鷹爪等，這類拳術(shù)增加學(xué)習(xí)情趣，突出特殊技法如螳螂拳對勾法的應(yīng)用，鷹爪對爪的使用等；作為全面身體素質(zhì)提高的有益補(bǔ)充；5） 圓柔類，如太極拳、八卦等，這類拳術(shù)更加注重內(nèi)在文化思想的表達(dá)，內(nèi)與外的統(tǒng)一，對思維、文化修養(yǎng)以及內(nèi)臟功能的改善價(jià)值突出，體現(xiàn)出一種哲理高度的技擊方法，使的中國武術(shù)技術(shù)從掌、拳、勾、爪、肩、肘、胯、膝、腿、足的部位使用與鍛煉到打、拿、頂、撞、靠、踢、跌等技法的豐富與全面，從外在招勢變化到內(nèi)里勁意的貫通，充分體現(xiàn)了中國武術(shù)內(nèi)外兼修兼用的全面整體性，也由此從技術(shù)層面，內(nèi)在邏輯地搭起一個技術(shù)學(xué)科體系（表1），這本身就是貫徹教育教學(xué)“全面發(fā)展、整體優(yōu)化、多樣性和統(tǒng)一性”相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)。

這里還有一個突出問題，就是當(dāng)某一拳種課程化時(shí)，同一拳種之間的差異如何處理，怎樣取舍？比如形意拳課程，同為形意拳山西、河南、北京等地域流派風(fēng)格各異，甚至是明顯不同，這就需要從學(xué)科角度對各個流派的形意拳進(jìn)行共性提純，搭建最為基本的知識基礎(chǔ)，同時(shí)，考慮其原真性、普及性、科學(xué)性整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，對難以納入課程主干內(nèi)容的技術(shù)，通過選修課、課外訓(xùn)練等方式進(jìn)行補(bǔ)充。其中課外訓(xùn)練是指本科期間，根據(jù)教師特長以及學(xué)生愛好和傳統(tǒng)武術(shù)的特性，采取類似論文指導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一名導(dǎo)師不超出10名學(xué)生，“師徒傳承”方式堅(jiān)持2-3年的全面指導(dǎo)，不占用學(xué)校安排的正常課時(shí)，利用早操、假期、課余時(shí)間系統(tǒng)地專深地學(xué)習(xí)某一傳統(tǒng)項(xiàng)目，但是，同樣作為一門課程有相應(yīng)的教學(xué)和評價(jià)體系等，其連續(xù)性、專門性，精深度超出課堂程度，以更大限度地向“專、精”方向發(fā)展專業(yè)技能，這是更加自主的一種學(xué)習(xí)方式，也是民族傳統(tǒng)體育傳承技藝的要求和特色。

從學(xué)科角度，我們還有一個設(shè)想，即從眾多拳種中高度提取和抽象出最具共性的技術(shù)內(nèi)容，自下而上建立起一門公共基礎(chǔ)技術(shù)課，作為技術(shù)體系的基礎(chǔ)課程，稱為基功課，具體方法是從傳統(tǒng)武術(shù)各拳種的腰、腿、臂、樁功入手，歸納總結(jié)形成一個課程，作為必修科目，這樣更加完整地形成一個學(xué)科技術(shù)體系，當(dāng)然，這個大體系的具體拳種可以置換，根據(jù)各地特色和具體情況，但是，由此形成的武術(shù)學(xué)科技術(shù)體系構(gòu)架相對固定，以保證學(xué)科體系的相對完整。

作為理論體系，首先，要與相應(yīng)技術(shù)體系相配套，既在技術(shù)課程同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的理論課程，具體內(nèi)容包括拳種產(chǎn)生演變歷史、健身修身理論、技擊技法理論、教學(xué)訓(xùn)練理論等，其次，從下自上通過對各個拳種的抽象和歸納，提出共性的理論內(nèi)容形成武術(shù)理論概論課程，這樣與技術(shù)體系，共同構(gòu)成武術(shù)學(xué)科的基本和主體知識體現(xiàn)，由此在橫縱向衍生不斷擴(kuò)大和完善本學(xué)科體系。

3.2.3 對課程設(shè)置修訂的具體建議 1) 在武術(shù)專業(yè)必修課中加大真正意義上的突出民族傳統(tǒng)體育本學(xué)科特色的課程，理論課程如民族傳統(tǒng)體育史、武術(shù)拳種史、傳統(tǒng)武術(shù)典籍導(dǎo)覽、民族傳統(tǒng)體育競賽、教學(xué)、訓(xùn)練概論、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生概論等，同時(shí)，濃縮現(xiàn)有人體科學(xué)和人文社會學(xué)課程并且盡可能站在本專業(yè)角度講授。技術(shù)課程將原有的“專項(xiàng)訓(xùn)練”（改為專業(yè)訓(xùn)練課更為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)）按照本學(xué)科的技術(shù)體系安排相應(yīng)課程，具體武術(shù)套路專業(yè)方向，按武術(shù)學(xué)科的技術(shù)體系設(shè)立拳種課程，如按表1所列內(nèi)容設(shè)立一系列課程，其中，原專項(xiàng)也作為一門課程納入其中，同時(shí)，根據(jù)不同拳種體系內(nèi)容和難易程度安排必要的課時(shí)，總體上加大專業(yè)課時(shí)，至少保證每天1次專業(yè)技術(shù)課，“專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐”課增加與技術(shù)課程相配套的理論內(nèi)容，其課時(shí)比例與技術(shù)課大致為2：1。2) 限制選修課中與專項(xiàng)訓(xùn)練重復(fù)內(nèi)容部分合并到專業(yè)必修課，限制選修課作為必修課的必要補(bǔ)充，開設(shè)非專業(yè)課中的其他拳種課程，特別是開設(shè)瀕臨失傳的拳種技藝和世界其他國家的武技項(xiàng)目以承擔(dān)傳承民族文化和拓寬知識面的作用，如中國的兩翼通背、日本的武道、法國式拳擊等。3) 加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育本學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程互選的課時(shí)，以體現(xiàn)“復(fù)合”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再考慮跨大專業(yè)的復(fù)合。

教學(xué)計(jì)劃的修訂意義重大，從大的教育改革指導(dǎo)思想到本學(xué)科具體特點(diǎn)，從社會對人才的需求到學(xué)生基本素質(zhì)，從計(jì)劃制訂和落實(shí)實(shí)施等都要做考慮，顯然，我們的考慮肯定不夠全面和成熟，但是，突破項(xiàng)目對我們學(xué)科的束縛，深刻思考本學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)社會的發(fā)展，探求民族傳統(tǒng)體育的傳承與弘楊，是我們的初衷，也是我們不斷修訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該努力的方向，衷心祝愿我們的民族傳統(tǒng)體育在世界范圍大發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

田徑本身是一切運(yùn)動的基礎(chǔ)，田徑普修課是體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育專業(yè)中具有舉足輕重的地位。田徑學(xué)科考核是體育專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢查教師教學(xué)效果的主要手段，同時(shí)也是改革教法、加強(qiáng)教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和基本手段，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一種導(dǎo)向的作用?？己藰?biāo)準(zhǔn)確定的是否合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，影響對教學(xué)效果的正確評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?？己藘?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是隨著培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的，它服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，又始終與社會的發(fā)展要求同步。隨著社會對體育人才需要的內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)展的需要。

一、研究對象

湖北省三所有體育教育專業(yè)的高等院校比較他們的技術(shù)教學(xué)考核評價(jià)方法，內(nèi)容，手段等為研究對象

二、研究方法

文獻(xiàn)法：查閱近幾年的體育院系學(xué)生田徑技術(shù)考核評價(jià)研究的論文；問卷調(diào)查法：走訪各學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查；專家訪談法：對體育教育專業(yè)田徑普修課任課老師進(jìn)行專訪。提出關(guān)于田徑普修課技術(shù)考核的相關(guān)內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

3.1現(xiàn)今田徑普修課技術(shù)教學(xué)考核評價(jià)中存在的問題

3.1.1考核內(nèi)容單一

當(dāng)前田徑普修課考核中都存在著內(nèi)容單一的問題。目前大多數(shù)高校內(nèi)體育教育專業(yè)田徑考核都是以技術(shù)考試為主的手段考察學(xué)生田徑成績，考核標(biāo)準(zhǔn)只注重技術(shù)動作規(guī)范性和最終達(dá)標(biāo)結(jié)果，并且考核形式讓學(xué)生只著重專業(yè)技術(shù)而忽略了綜合素質(zhì)。

3.1.2考核方法和手段的公正性不夠

首先，每個學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論；其次技術(shù)考核技評分由老師給分，其中不能避免“人情分”的存在，這樣對學(xué)生的練習(xí)也是重大影響；再而，技評打分比較主觀，也會因?yàn)槔蠋熥陨泶嬖诘膶I(yè)素質(zhì)差異對同一項(xiàng)目產(chǎn)生不同的理解，標(biāo)準(zhǔn)本身模糊，也容易讓學(xué)生對正確技術(shù)的認(rèn)識不夠清晰。即使達(dá)標(biāo)，也是可能弄虛作假的。

3.1.3考核與體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的不和諧。

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)體育教師為主，術(shù)科考試只重視技術(shù)動作的規(guī)范性和熟練程度，田徑普修課也變成了一種田徑訓(xùn)練課，這樣只單方面解決了對學(xué)生自身掌握技術(shù)的能力考核，而忽略了對動作講解，分析能力，課堂組織、指導(dǎo)能力，學(xué)生的表達(dá)能力，課堂上分析解決問題的能力等等，讓學(xué)生在教法運(yùn)用和組織教學(xué)上出現(xiàn)較大的空白區(qū)。

3.1.4標(biāo)準(zhǔn)高低不適宜

近幾年我國高教事業(yè)發(fā)展迅猛，高等院校也不斷擴(kuò)大招生人數(shù)以滿足它的發(fā)展，班級人數(shù)的增加也影響了生源質(zhì)量，很多體育教育專業(yè)的學(xué)生都是“半路出家”，沒有經(jīng)過多年的系統(tǒng)的體育訓(xùn)練。而面對龐大的人數(shù)使學(xué)校配備的師資以及一些硬件設(shè)施發(fā)生欠缺，課時(shí)減少。這些因素直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此，需要根據(jù)實(shí)際的情況來調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.5考核評價(jià)不完善

田徑運(yùn)動作為典型的競技運(yùn)動項(xiàng)目，在體育教學(xué)實(shí)踐中人們關(guān)注的更多的是他的競技性。田徑普修課考核評價(jià)方法陳舊，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。“跑的快，跳的遠(yuǎn)”未必是好老師，現(xiàn)在需要的是“跨世紀(jì)新型體育教師”。所以除技術(shù)外，必須重視學(xué)生的教學(xué)基本功。對一些綜合素質(zhì)（例如心理素質(zhì)；外在素質(zhì)，文化素質(zhì)等）和綜合能力都給予評價(jià)。

四、考核評價(jià)方法和內(nèi)容的改革

4.1綜合素質(zhì)考核

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司1998年5月頒布的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是深化體育專業(yè)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。《課程綱要》中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，不能純粹以成績達(dá)標(biāo)為原則，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為己任。在考核技評和專項(xiàng)達(dá)標(biāo)同時(shí)，將考核內(nèi)容全面化，技評考核專項(xiàng)外加入速度、力量，耐力靈敏類等基本身體素質(zhì)測試（見表一）

每項(xiàng)10分，共考核10項(xiàng)。這種考核手段可以較為準(zhǔn)確的評價(jià)不同年級、不同專項(xiàng)學(xué)生的基本身體素質(zhì)水平，全面了解學(xué)生基本能力的狀況，為專業(yè)技術(shù)和技能教學(xué)奠定下良好的基礎(chǔ)，可以真正做到因材施教。除此外對心理素質(zhì)（意志品質(zhì)，自信心）外在素質(zhì)（氣質(zhì)風(fēng)度，言談舉止），文化素質(zhì)（自身修養(yǎng)）等做出評價(jià)，考核方法可以采用自我評價(jià)，同學(xué)互評，老師評價(jià)的綜合評價(jià)手。

4.2結(jié)合實(shí)際的對教學(xué)能力的考核

體育教育專業(yè)是要培養(yǎng)未來的中學(xué)體育教師。培養(yǎng)方案要從現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教育情況出發(fā)?？己藘?nèi)容應(yīng)該與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。要弄清楚中學(xué)體育教學(xué)中的重要技能有哪些。而當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課的“重技術(shù)運(yùn)動能力忽視教學(xué)能力”的技術(shù)考核評價(jià)方法方式與之并不符合。高校體育教育專業(yè)出來的人是要從事體育基礎(chǔ)教學(xué)，面對的是一群無體育基礎(chǔ)的學(xué)生。只重視技術(shù)教學(xué)忽略教學(xué)手段的合理應(yīng)用只會導(dǎo)致教與學(xué)的不和諧。所以對課程內(nèi)容：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教態(tài)儀表、分析、思想教育等方面做考核評價(jià)。將教育教學(xué)能力的考核作為其中一部分。

4.3裁判能力的考核

田徑比賽時(shí)中學(xué)體育競技活動的重要組成部分。組織學(xué)校田徑運(yùn)動比賽時(shí)中學(xué)體育教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能。所以必須重視這項(xiàng)技能的培養(yǎng)。盡可能達(dá)到一定的等級水平，這樣能更好的鞏固理論知識和實(shí)際操作能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)可以讓老師可以對學(xué)生參與裁判工作的實(shí)踐能力，工作態(tài)度，工作表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核，把評價(jià)結(jié)果紀(jì)錄在案，期末總評的時(shí)候作為參考資料之一。

4.4整個課程學(xué)習(xí)過程的考核

考核是全面的考核，除了上述所談到的方面外，也應(yīng)該將整個學(xué)習(xí)過程做為評價(jià)之一。對整個教學(xué)過程做評價(jià)是比較科學(xué)、合理、客觀的。每個教學(xué)內(nèi)容，每個單元環(huán)節(jié)都要評價(jià)。這樣不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)行為做了監(jiān)督。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

4.5公平、公正的考核

對于考核成績存在“人情分”的問題可以將“教”與“考”分離。這能檢測教師平時(shí)的教學(xué)情況，調(diào)動了老師的教學(xué)積極性，使教師的工作態(tài)度，責(zé)任感加強(qiáng)，能充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。可以使雙方避免師生之間可能存在的一切問題，人為因素的干擾降低，師生關(guān)系也不會因?yàn)樗^的“分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生奇異?？己顺叨纫蚕鄳?yīng)科學(xué)，公平，準(zhǔn)確?？己顺煽儸F(xiàn)考現(xiàn)出也保障了可信度。

4.6健身屬性的考核

我國《體育法》的頒布和《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來新的要求和沖擊，因而我們推斷21世紀(jì)的教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求。而國家教委1998年制定的《徑課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出要將健身手段納入考試范圍。

五、結(jié)論

良好的考核與評價(jià)是教學(xué)的客觀依據(jù)與基礎(chǔ)，為教學(xué)提供參考。規(guī)定教學(xué)方針，方向，從而有目的的，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對教與學(xué)起到積極的相互促進(jìn)的作用。使得教學(xué)評價(jià)更加的科學(xué)化，規(guī)范化，合理化，多元化。打破傳統(tǒng)的單一的評價(jià)方法，體現(xiàn)因材施教，公平競爭的原則使評價(jià)更具有可操作性，比較符合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況。對學(xué)生做出符合客觀規(guī)律的，恰如其分的評價(jià)對田徑教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為一個培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設(shè)立了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的人才對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展顯得尤為重要。

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求概況

2004年7月1日新的《貿(mào)易法》正式實(shí)施，我國對外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)大幅增加。2006年中國外經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，全國備案的外貿(mào)企業(yè)已驟增至18萬，5年內(nèi)國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將是目前外貿(mào)企業(yè)的2倍。外貿(mào)主體在迅速壯大，但外貿(mào)人才隊(duì)伍建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿(mào)人才主要是由高等院校培養(yǎng)，目前設(shè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的高等院校約380所。所培養(yǎng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠(yuǎn)。而根據(jù)2007年國家教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，我國每年高校經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，也只能培養(yǎng)出65萬外貿(mào)人才，按照每家新增企業(yè)需要3名外貿(mào)專業(yè)人才計(jì)算，尚有100萬人才的大缺口。

由于國際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性，較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，不愿承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練畢業(yè)生操作技能的的費(fèi)用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)應(yīng)用型人才。但是，據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)入到企業(yè)后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。

二、當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)上存在的問題

調(diào)查顯示，企業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認(rèn)為“只是關(guān)鍵崗位需要”的占43.2％。企業(yè)招聘時(shí)看中的首先是實(shí)踐能力，其次分別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力等方面。可以看出，企業(yè)更看中一個人面對新事物的再學(xué)習(xí)能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應(yīng)用創(chuàng)新能力。由此看來社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。

產(chǎn)生這一矛盾的原因很多，從當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)來看，具體存在如下三方面的問題：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型

各高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)偏重于學(xué)生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿(mào)易具體、實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。大多數(shù)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力并不能滿足用人單位在具體業(yè)務(wù)中的崗位要求。

2、專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類

在1998年以后．我國政府改變以往以計(jì)劃為主的調(diào)控經(jīng)濟(jì)的手段，不斷加強(qiáng)宏觀市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段的運(yùn)用，通過市場經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律的發(fā)揮來促使我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展。一時(shí)間，國內(nèi)高校也開始重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，各種經(jīng)濟(jì)類理論課程進(jìn)入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在總培養(yǎng)課時(shí)不變的情況下，各校原有的專業(yè)課程體系自然就向純經(jīng)濟(jì)類課程體系趨同。

3、專業(yè)人才培養(yǎng)方式集中于課堂上理論知識的傳授

在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型和專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類的特點(diǎn)下，我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的問題。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)。但在高校評價(jià)體制以科研為主，國際貿(mào)易實(shí)際、業(yè)務(wù)實(shí)踐集中體現(xiàn)在商品流通過程而非生產(chǎn)過程等客觀背景下，高校專業(yè)教師不得不集中精力側(cè)重研究國際經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展以提高科研成績，外貿(mào)公司和企業(yè)也不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也面對無穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師流向企業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，從而使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向課堂理論教學(xué)。

上述國內(nèi)高校在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式的趨同性，最終形成國內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、技能水平的單一和相近，該專業(yè)的教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。因此，一般本科院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須要立足社會需求，注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建一個將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

舉措之一：校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

科研、生產(chǎn)合作教育是世界各國推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國力的一條成功經(jīng)驗(yàn) ,是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段 ，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本措施。為加強(qiáng)學(xué)校對產(chǎn)學(xué)研合作工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院成立了產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組，開始有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有措施地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作。在專業(yè)建設(shè)與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業(yè)第一線實(shí)踐鍛煉的方針，加強(qiáng)與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運(yùn)國際物流有限公司等十幾家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為：校企合作強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過校企合作使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，也使企業(yè)對學(xué)生有準(zhǔn)確全面的評價(jià)。這樣，學(xué)校就在學(xué)生與企業(yè)之間架起了一座聯(lián)系的橋梁，在“雙向選擇”時(shí)減少了盲目性，同時(shí)也使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

舉措之二：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，要“推動高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)校教育理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究相結(jié)合的主渠道、主途徑。

在近兩年內(nèi)學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，建立專項(xiàng)基金，以支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的研究開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材出版等，組織專家認(rèn)真研究論證，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目的選題指南和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目和教學(xué)軟件開發(fā)的針對性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。除此之外，我們?yōu)榱耸箤?shí)踐環(huán)節(jié)教育得到落實(shí)，制訂了規(guī)范周密的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總計(jì)劃與執(zhí)行計(jì)劃，增強(qiáng)國際貿(mào)易綜合技能的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

舉措之三：加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

第一，努力提升教師實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于外貿(mào)實(shí)踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身專業(yè)水平；另一方面，學(xué)校適當(dāng)安排專業(yè)教師到條件較好的重點(diǎn)經(jīng)貿(mào)院校去進(jìn)修培訓(xùn)，也將教師送到企業(yè)掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實(shí)際操作能力。

第二，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。在教師中實(shí)行 a、b角色輪換制，規(guī)定各系部必須有一定數(shù)量的教師到企業(yè)第一線去，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學(xué)科帶頭人到企業(yè)去兼職或擔(dān)任一定的職務(wù)；建立校外兼職教師隊(duì)伍，聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家來院講授專業(yè)課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊(duì)伍的素質(zhì)。

第三，積極推行見習(xí)導(dǎo)師制。地方本科院?？梢苑e極利用校企合作的方式，從外貿(mào)企業(yè)中聘請一些具備熟練業(yè)務(wù)操作能力的工作人員作兼職導(dǎo)師。由每個見習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-15名學(xué)生，集中一周左右的時(shí)間安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會充分了解真實(shí)環(huán)境下外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個流程。

舉措之四：創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動中心

依托擁有的研究所創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動中心，下設(shè)就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)科競賽工作室、創(chuàng)新項(xiàng)目工作室、科研訓(xùn)練工作室、社會調(diào)查工作室，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學(xué)會收集、處理信息和分析問題、解決實(shí)際問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)造思維。

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中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.022

自從我國加入世界貿(mào)易組織之后，國際貿(mào)易對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響力越來越大，各級政府和企業(yè)對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量日益增加，需求結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教育應(yīng)該以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為基本理念和制度規(guī)則，并在有關(guān)理念和規(guī)則框架下，建立合理的教學(xué)方案和培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展實(shí)際需求的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，具體可以從以下幾個方面入手：

1教學(xué)計(jì)劃制定

為了掌握完整的國際貿(mào)易理論體系，可以在學(xué)校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)之上，以西方經(jīng)濟(jì)為理論基礎(chǔ)，以國際貿(mào)易原理為核心，以國際經(jīng)濟(jì)學(xué)為發(fā)展來制定教學(xué)內(nèi)容；在國際貿(mào)易的基本知識和基本技能掌握方面，圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)這個中心，設(shè)置國際貿(mào)易實(shí)務(wù)核心課程，同時(shí)為了適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還可以輔助國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的衍生課程，如“國際商務(wù)談判”、“電子商務(wù)”、“物流運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“國際結(jié)算”等，另外通過實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢設(shè)制作等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)；由于國際規(guī)則及保護(hù)手段的變化對微觀主體的經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)產(chǎn)生著較大的影響，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生還必須熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及本國對外經(jīng)貿(mào)相關(guān)政策法規(guī)，可以通過設(shè)置WTO規(guī)則與運(yùn)作、中國對外貿(mào)易概論、國際金融管理和國際形勢等專業(yè)課課程實(shí)現(xiàn)。

2課堂教學(xué)改革

國際貿(mào)易專業(yè)其課堂教學(xué)不能僅培養(yǎng)只懂理論，不懂應(yīng)用的學(xué)生。但當(dāng)前的情況是多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法影響，存在教學(xué)形式單一、方法落后、重理論輕實(shí)踐以及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等問題。不少學(xué)生覺得課堂枯燥無味、知識空洞，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。一系列問題的存在都需要教師在提高教學(xué)能力的同時(shí)，更多地去關(guān)注市場對人才需求的變化，注重教學(xué)內(nèi)容、方法與技術(shù)的調(diào)整和創(chuàng)新。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容方面如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，多數(shù)教師會以貨物進(jìn)出口為主線，重點(diǎn)講授貿(mào)易術(shù)語和慣例以及進(jìn)出口實(shí)務(wù)，而對其他貿(mào)易方式、新型的貿(mào)易融資方式及WTO規(guī)則的影響涉及較少，對押匯與議付的講解也通常脫離國際慣例，這樣的內(nèi)容設(shè)置是不符合當(dāng)今貿(mào)易實(shí)踐對教學(xué)的要求的，應(yīng)該對課程的內(nèi)容設(shè)置作部分調(diào)整。其次，教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，逐步推行模塊式、案例式、啟發(fā)式、討論式以及體驗(yàn)式等新的教學(xué)法。注重學(xué)生思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，通過感性認(rèn)識進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。另外，應(yīng)該對所有教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息教學(xué)的知識培訓(xùn)，使他們盡快掌握新的教學(xué)模式。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

開展實(shí)踐教學(xué)離不開具有實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，然而我國大多數(shù)高校中，從事教學(xué)的教師隊(duì)伍主要由具有博士、碩士學(xué)位的教師構(gòu)成，大多數(shù)教師取得相關(guān)學(xué)位后直接在高校任教，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，雖然各高校也會對教師提出掛職實(shí)踐的要求，但往往時(shí)間短，機(jī)會少，落實(shí)差。

實(shí)踐教學(xué)師資不足問題直接決定了實(shí)踐教學(xué)的效果，各個學(xué)?？梢酝ㄟ^三個方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是加大對已有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。包括與國內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作以及鼓勵和提供保障條件讓教師到國外去進(jìn)修。二是從校外乃至國外引進(jìn)先進(jìn)的教師，使教師隊(duì)伍復(fù)合化和國際化。三是建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系和考核方法，充分調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性。

4實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

一般高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都設(shè)有國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)中心，通過計(jì)算機(jī)上的模擬仿真環(huán)境，學(xué)生可以在具體操作過程中加深對專業(yè)知識的理解和掌握專業(yè)技能，達(dá)到理論知識與實(shí)踐能力同時(shí)提升。國貿(mào)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件必須包括一套完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)案例，使學(xué)生通過模擬環(huán)節(jié)，體驗(yàn)一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生能在一個虛擬的國際貿(mào)易環(huán)境中，較系統(tǒng)全面地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能，建議此部分學(xué)時(shí)應(yīng)不低于28。另外，在加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)本身的模擬操作軟件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該把國際貿(mào)易業(yè)務(wù)與市場營銷、國際商法、國際金融等專業(yè)的操作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)校的“電子信息”資源充分利用。

但目前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的一個很大的不足之處在于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激勵，彼此之間不存在競爭壓力。與課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)室在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)氛圍方面并沒有很大變化。很多學(xué)生在最初的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)階段后，就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動性急劇下降。從而使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果往往在開始階段成效比較顯著，但難以持久。

5通過競賽平臺提升國貿(mào)專業(yè)技能

目前，國內(nèi)外針對本科學(xué)生的有關(guān)各種專業(yè)技能的競賽越來越多。大多數(shù)專業(yè)技能競賽參加方式簡單，受限制因素較少，大多數(shù)學(xué)生都會有機(jī)會參與。由于這類的專業(yè)技能競賽既能使學(xué)生充分理解和體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，又能檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，所以越來越多的本科院校參與到其中。而對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)技能比賽不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，擺脫其專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面的缺陷，而且通過專業(yè)技能比賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榧寄芨傎愅ǔＪ歉偁幏浅＜ち业摹?/p>

對于國貿(mào)專業(yè)來說，專業(yè)競賽相對而言是比較少的，目前比較受歡迎和影響較大的有全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽和POCIB大賽等。但是，不管哪個專業(yè)的競賽，各高校在參與競賽過程中普遍存在專職指導(dǎo)教師缺乏、技能培訓(xùn)時(shí)間有限、職業(yè)技能比賽專門教材短缺和競賽激勵資金不均等方面的困難。所以高校要想通過競賽平臺有效提升專業(yè)技能要在這些方面突破。

6拓展實(shí)習(xí)基地

通常高校拓展校外實(shí)習(xí)基地的方式有兩種，一是由學(xué)校出面，校方職能部門負(fù)責(zé)聯(lián)系和建立；二是由教師出面，通過教師私人關(guān)系以院系的名義負(fù)責(zé)聯(lián)系和建立。在建立校外實(shí)習(xí)基地的過程中，多數(shù)高校缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制管理機(jī)制和有效的激勵機(jī)制，使校外實(shí)習(xí)基地的延續(xù)性和可靠性不高，進(jìn)而導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)難以長期持續(xù)進(jìn)行。另外，企業(yè)也普遍缺乏與學(xué)校合作建立校外實(shí)習(xí)基地的積極性，而那些有心提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)所提供的崗位數(shù)量也是有限的，不能滿足日益供大于求的畢業(yè)生人群。而對于國貿(mào)專業(yè)來說，有些企業(yè)即使具備接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)的能力，但他們中的大多數(shù)企業(yè)也會因?yàn)槌鲇诮?jīng)濟(jì)效益、商業(yè)機(jī)密以及生產(chǎn)安全等方面的考慮而不愿提供實(shí)習(xí)崗位。所以，當(dāng)前各高校不能抱著希望企業(yè)能無償?shù)靥峁?shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)的思想，而是應(yīng)該在利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，構(gòu)建互利互惠的利益機(jī)制。另外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)的溝通，將人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場需求的相一致。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有找到高校和企業(yè)的利益融合點(diǎn)，雙方的合作才會走得更遠(yuǎn)。

最近幾年，在推行教育教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，教育部已經(jīng)將產(chǎn)學(xué)研合作作為對高校進(jìn)行評估的重要內(nèi)容之一?？梢妵乙呀?jīng)在政策層面進(jìn)行引導(dǎo)，教育主管機(jī)構(gòu)也在負(fù)責(zé)具體落實(shí)，這對今后的校企合作式教學(xué)提供的良好的宏觀環(huán)境。高校應(yīng)該抓住機(jī)會，積極行動，建立有效的合作機(jī)制，培養(yǎng)社會需要的人才。

7畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)