序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師課堂基本功范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.評(píng)板書(shū)。板書(shū)，是教師講課時(shí)在黑板上所寫(xiě)的教學(xué)要點(diǎn)。要求運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明確、醒目的文字、符號(hào)、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是最基本的直觀教學(xué)手段。它既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析概括能力和筆記能力。好的板書(shū)要 “通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說(shuō)應(yīng)體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)要求。

（1）概括的準(zhǔn)確性。要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵問(wèn)題，教詩(shī)抓住“詩(shī)眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無(wú)、不痛不癢的東西應(yīng)當(dāng)盡量少寫(xiě)或者根本不寫(xiě)。

（2）計(jì)劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫(xiě)來(lái)。先寫(xiě)啥后寫(xiě)啥應(yīng)通盤(pán)思考，統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應(yīng)將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫(xiě)課題、作者、課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要點(diǎn)，兩旁或給字詞注音釋義，或?qū)懽髡吆捅尘敖榻B，或?qū)懼攸c(diǎn)詞語(yǔ)，或畫(huà)符號(hào)、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯，又要符合課堂教學(xué)進(jìn)程的邏輯，還要符合學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容思維發(fā)展的邏輯。要通過(guò)清晰的板書(shū)將課文中深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的感情、多變的結(jié)構(gòu)、精妙的語(yǔ)言深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來(lái)，做到綱目分明，脈絡(luò)清楚，一目了然。

（4）內(nèi)容的啟發(fā)性。好的板書(shū)就像交給學(xué)生一把金鑰匙，學(xué)生拿著它打開(kāi)所學(xué)課文的大門(mén)，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，每個(gè)字詞、每處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每張圖形表格，都應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生聯(lián)想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動(dòng)性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書(shū)，總是干巴巴地寫(xiě)幾行粉筆字，要經(jīng)常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設(shè)計(jì)出各具特色的得體的板書(shū)。二要多樣而不單調(diào)。盡量把板畫(huà)引進(jìn)課堂教學(xué)，使板書(shū)與板畫(huà)結(jié)合起來(lái)，要經(jīng)常采用符號(hào)、圖形來(lái)板示課文內(nèi)容。必要的時(shí)候，還可適當(dāng)運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、綠等彩色粉筆等配合標(biāo)示，以加強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果。

（6）書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。要通過(guò)板書(shū)給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫(huà)亂抹。不寫(xiě)錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫(xiě)得大方、漂亮。無(wú)論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學(xué)都能看清楚。

篇（2）

記得德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展，培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人。”新理念下，教師的語(yǔ)言有三種境界：

第一境界：真的語(yǔ)言。“真”即真實(shí)，正確、真誠(chéng)的語(yǔ)言，真的語(yǔ)言可以揭示客觀事物的本來(lái)面貌或反映客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)，學(xué)做真人。譬如：情境1：《鄉(xiāng)下人家》課題導(dǎo)入：我是這樣導(dǎo)入的：板書(shū)“鄉(xiāng)下”，問(wèn)學(xué)生有什么感受？學(xué)生熱烈討論著，有的談了鄉(xiāng)下的景物，有的談了鄉(xiāng)下的特產(chǎn)等等，這時(shí)，我接著問(wèn)：與“鄉(xiāng)下”相反的詞是“城市”，面對(duì)城市你有什么感受嗎？學(xué)生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉(xiāng)下與城市相比較，你更喜歡哪里？學(xué)生舉手表決，通過(guò)教師真誠(chéng)的語(yǔ)言，真誠(chéng)的提問(wèn)，學(xué)生真誠(chéng)地回答，表露了孩子真誠(chéng)的內(nèi)心世界，使學(xué)生學(xué)做真人。

第二境界：善的語(yǔ)言。所謂善的語(yǔ)言，就是恰到好處的教育語(yǔ)言，是在真的語(yǔ)言基礎(chǔ)上達(dá)到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級(jí)中，發(fā)生了這樣一件事：有位學(xué)生生氣地站起來(lái)說(shuō)我：“老師，老師，他說(shuō)我是豬！”面對(duì)這種尷尬局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來(lái)，今年你會(huì)發(fā)財(cái)了。”這個(gè)同學(xué)一聽(tīng)呵呵地笑了，高高興興地坐下了。

第三境界：美的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言，不僅應(yīng)是真的，善的，而且應(yīng)該是“美”的，即給以學(xué)生以審美的感受和熏陶，以美化學(xué)生的心靈。教師的語(yǔ)言達(dá)到了這三重境界，課堂上學(xué)生的突發(fā)事件和雜言雜語(yǔ)，教師都能隨機(jī)應(yīng)變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進(jìn)行，使學(xué)生得到美的熏陶。教師語(yǔ)言達(dá)到“真、善、美”語(yǔ)言三種境界，教育就會(huì)達(dá)到和諧，得到發(fā)展。

2 教師提問(wèn)能力

課堂上提問(wèn)，最可以看出一個(gè)老師的智慧，有什么樣的提問(wèn)，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問(wèn)的方式多種多樣：①?gòu)奈谋局刑釂?wèn)；②從學(xué)生回答中提問(wèn)；③抓住信息提問(wèn)；④抓住神態(tài)、動(dòng)作提問(wèn)。不同的時(shí)候，教師要用心體會(huì)，隨時(shí)抓住問(wèn)題，促成資源的開(kāi)發(fā)、生成和利用。

3 教師觀察能力

教師提問(wèn)或?qū)W生提問(wèn)后，教師要根據(jù)不同問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學(xué)生在課堂里提問(wèn)后的各種不同心理分析如下：

3.1 上進(jìn)心理。優(yōu)等生思維敏捷，對(duì)教師提出的問(wèn)題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學(xué)中，對(duì)待這類學(xué)生，要適當(dāng)提出一些有一定難度的問(wèn)題。

3.2 表現(xiàn)心理。有些學(xué)生，雖然思維敏捷，回答問(wèn)題積極性極高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，存在表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，往往欠思考，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題，往往沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時(shí)他們還會(huì)故意借助言行來(lái)引起老師對(duì)他們的注意，盼著老師提問(wèn)他，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。

教學(xué)中，對(duì)待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其回答問(wèn)題正確時(shí)，也不要過(guò)多地表?yè)P(yáng)，以免他們沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，可對(duì)他們適宜地提一些思考性問(wèn)題；當(dāng)其問(wèn)答欠確切時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答。小結(jié)時(shí)，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，指出其回答錯(cuò)誤是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，指導(dǎo)他們?nèi)婕?xì)致地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

3.3 怯懦心理。有些學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，表情拘束、緊張。他們當(dāng)中有的成績(jī)較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時(shí)“想不起來(lái)”，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴或不切題意。教學(xué)中，對(duì)待存在這種心理狀態(tài)的學(xué)生，提出問(wèn)題后，要留給他們充分分析思考的時(shí)間，思考以后仍出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，也不要為了節(jié)省時(shí)間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學(xué)回答，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，并從語(yǔ)氣、態(tài)度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵(lì)他們大膽作答。

3.4 保守心理。這一類學(xué)生多半性格內(nèi)向，對(duì)教師提出的問(wèn)題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過(guò)多地顯示自己，缺乏激情，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。教學(xué)中，對(duì)待這類學(xué)生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問(wèn)的作用和意義外，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取提問(wèn)記分、口試等方法來(lái)培養(yǎng)他們的激情，激發(fā)他們的上進(jìn)心，促使其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，克服保守心理。

3.5 自棄自得。這一部份學(xué)生多數(shù)是差生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)教師提出的問(wèn)題，不知思考，經(jīng)常處于“神游太空”的狀態(tài)，造成這種現(xiàn)象的原因除其成績(jī)差外，還有一個(gè)重要的原因是，他們?cè)谡n堂中“問(wèn)得少”，語(yǔ)言能力得不到鍛煉提高。教師要多關(guān)心多鼓勵(lì)他們，提高他們的信心和勇氣。

4 教師答問(wèn)后的處理

如果學(xué)生回答問(wèn)題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無(wú)是處，教師都應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行處理。

4.1 接通思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然無(wú)知，主要原因是理解跟不上去，找不到問(wèn)題的正確答案，遇到這種情況，教師就應(yīng)指給學(xué)生思考的方向，接通學(xué)生的思路。

4.2 撥正思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解偏離了問(wèn)題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師就應(yīng)該讓學(xué)生好好審題，通過(guò)審題弄清題目要求的是什么，來(lái)?yè)苷龑W(xué)生的思路，學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過(guò)再讀再思之后，對(duì)問(wèn)題就可能作出正確答案。

4.3 深拓思路。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)通過(guò)深拓學(xué)生思路的方法加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教師深拓學(xué)生的思路，他們對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。

4.4 廣開(kāi)思路。教師提出某個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過(guò)廣開(kāi)思路予以指導(dǎo)，廣開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)得到較全面地理解，經(jīng)過(guò)充分思考，能作出完整的答案。

5 教師捕捉信息能力

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要善于捕捉課堂中出現(xiàn)的教學(xué)資源。從對(duì)方的話語(yǔ)中，找出自己話語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后生發(fā)開(kāi)來(lái)，或談同一個(gè)話題的不同方面，或談與同一個(gè)話題有關(guān)的看法，或談與同一個(gè)話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。

6 教師評(píng)價(jià)能力

教師評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①教師的心境；②教師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語(yǔ)言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。

7 教師控制情緒能力

如果上課前發(fā)生了什么不愉快的事情，教師千萬(wàn)不要將這種情緒帶到課堂上來(lái)，有情緒的教師是無(wú)法上好課的。在課堂中教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學(xué)會(huì)課堂傳授的本領(lǐng)。只有學(xué)會(huì)這些，教師才能在課堂上如魚(yú)得水，游刃有余。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

課堂語(yǔ)言因其教書(shū)育人的特殊功能，有著不同于其他語(yǔ)言的特點(diǎn)：

首先，課堂語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確表達(dá)概念、事實(shí)，是課堂語(yǔ)言最基本的特點(diǎn)。

其次，課堂語(yǔ)言具有形象性。人天生對(duì)形象的事物敏感，形象的語(yǔ)言也最容易吸引學(xué)生的注意，過(guò)于抽象的語(yǔ)言很容易因其枯燥使學(xué)生喪失聽(tīng)課的興趣。

再次，課堂語(yǔ)言具有啟發(fā)性。這是課堂語(yǔ)言最大的不同點(diǎn)。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言更能引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們思想的火花。

另外，課堂語(yǔ)言還具有感染力。人是情感動(dòng)物，課堂上獲得聽(tīng)課人的情感認(rèn)同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語(yǔ)言授課，必然會(huì)使學(xué)生受到感染而以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

駕馭好課堂語(yǔ)言并不僅僅針對(duì)青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些工作多年的老教師也并不都擅長(zhǎng)對(duì)課堂語(yǔ)言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對(duì)課堂語(yǔ)言的駕馭還不夠熟練，需要在實(shí)踐中慢慢與教材、學(xué)生磨合，調(diào)整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來(lái)的課堂語(yǔ)言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語(yǔ)言，筆者認(rèn)為通過(guò)有意識(shí)地調(diào)控訓(xùn)練是可以實(shí)現(xiàn)的，操作如下：

第一，向教育名家學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂語(yǔ)言。

仔細(xì)分析名師課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的課堂語(yǔ)言就如“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”，既能讓學(xué)生從中獲取知識(shí)和能力，又不會(huì)受到語(yǔ)言的約束，甚至注意不到它的存在。學(xué)生被教師的話語(yǔ)深深吸引，或明了教師話語(yǔ)的所指而微笑點(diǎn)頭，或被教師的話語(yǔ)引入深思而凝眉求索，凡此種種，學(xué)生都不會(huì)皺眉于教師語(yǔ)言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會(huì)享受其中，收獲于其中卻渾然不覺(jué)課堂語(yǔ)言的存在。

向這些教育名家學(xué)習(xí)，揣摩他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用方式，必會(huì)不斷提高自己對(duì)課堂語(yǔ)言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語(yǔ)言。

“己所不欲勿施于人。”教師可將自己的課堂語(yǔ)言錄下來(lái)，然后從學(xué)生的立場(chǎng)去聽(tīng)，如果連自己都聽(tīng)不下去的話，就不要責(zé)怪學(xué)生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實(shí)該好好反思自己的課堂語(yǔ)言了。

教師還可站在教育名家的角度聽(tīng)取錄音，評(píng)判自己的語(yǔ)言表現(xiàn)。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運(yùn)用、音調(diào)節(jié)奏、音色訓(xùn)練的問(wèn)題，還是情感運(yùn)用的問(wèn)題等等。將這些一一記下來(lái)，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環(huán)，必將使自己的課堂語(yǔ)言提升到一個(gè)新的境界。

第三，從教材學(xué)生出發(fā)組織課堂語(yǔ)言。

教材的類型不同，需要的課堂語(yǔ)言也必然不太相同。就語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，說(shuō)明性文體的語(yǔ)言更偏重平實(shí)性，教師不宜做過(guò)多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調(diào)動(dòng)自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。

不同的學(xué)生群體具有不同的特點(diǎn)，對(duì)課堂語(yǔ)言的需要也不同。如小學(xué)階段的學(xué)生可能更喜歡夸張的、富有情感的語(yǔ)言，而初高中階段的學(xué)生則更需要準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的邏輯清晰的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的思考與求索。這就要求教師仔細(xì)分析學(xué)生的接受特點(diǎn)，來(lái)確定課堂語(yǔ)言。

還可邀請(qǐng)不同學(xué)科的老師聽(tīng)課，以提升自己的課堂語(yǔ)言。

所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，如果能讓外行看到內(nèi)行的門(mén)道就非常了不起了。不同學(xué)科的老師可能對(duì)你的課堂一無(wú)所知，越是如此越容易看出你課堂語(yǔ)言的運(yùn)用功力。如果能將“門(mén)外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說(shuō)明你的課堂語(yǔ)言成功了。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)，語(yǔ)言不是蜜，但能粘住東西。課堂語(yǔ)言就是要粘住下面的聽(tīng)課人。

篇（4）

1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時(shí)-30學(xué)時(shí)之間，大多數(shù)沒(méi)有設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。授課時(shí)間僅夠講解理論知識(shí)，課上沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實(shí)訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動(dòng)、工作，其次明確要做的事情、活動(dòng)、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會(huì)那些知識(shí)、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識(shí)。

4）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境和職業(yè)活動(dòng)化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計(jì)教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇是“項(xiàng)目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動(dòng)”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計(jì)第（3）步中對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)模式的實(shí)施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在實(shí)施中要從知識(shí)應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容、引出新問(wèn)題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程在教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識(shí)穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項(xiàng)目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)。靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對(duì)象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級(jí)1班的40名本科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用情況

對(duì)于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級(jí)學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績(jī)見(jiàn)表1和圖1。學(xué)生成績(jī)有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗(yàn)證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理論與實(shí)踐研究，得出在《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見(jiàn)表1）主要是通過(guò)各種形式的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見(jiàn)表2）主要是為A版助學(xué)案中的問(wèn)題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時(shí)間(尤其是等級(jí)學(xué)科)等問(wèn)題，C版復(fù)習(xí)案（見(jiàn)表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫(xiě)一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問(wèn)題1：。

（問(wèn)題1一般設(shè)置為主旨類）

問(wèn)題2：。

（問(wèn)題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問(wèn)題3：。

（問(wèn)題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）

問(wèn)題4：。

（問(wèn)題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供其他組回答）

說(shuō)明：1．問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個(gè)問(wèn)題的得分由主持人、各組組長(zhǎng)、老師各一票（制）組成。

3．問(wèn)題4存在問(wèn)題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)可以先行分工。答題要點(diǎn)、感悟或錯(cuò)題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問(wèn)題13解答要點(diǎn)/重點(diǎn)解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來(lái)看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問(wèn)題與要求。時(shí)間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問(wèn)題，并依題序組織整個(gè)回答過(guò)程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問(wèn)題，并提供本組思考的問(wèn)題，各組也可以針對(duì)其它組的問(wèn)題與回答闡述自己不同的見(jiàn)解，主持人根據(jù)他們的回答通過(guò)表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫(xiě)上各組組別，記錄成績(jī)，參與問(wèn)題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見(jiàn)表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)＋2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼/寫(xiě)到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問(wèn)卷調(diào)查后仔細(xì)研討過(guò)影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語(yǔ)權(quán)缺失；不公平的教育過(guò)程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問(wèn)題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語(yǔ)支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開(kāi)課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語(yǔ)掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過(guò)組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是很多表面教育問(wèn)題（包括一定范圍的教育不公平問(wèn)題）背后的根本性和持久性因素，與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說(shuō)，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭問(wèn)題是一個(gè)普遍性問(wèn)題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來(lái)，倒不是說(shuō)我們的教學(xué)沒(méi)有注重動(dòng)力激發(fā)，但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，在不可及的現(xiàn)實(shí)面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂(lè)獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂(lè)，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來(lái)了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。

要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問(wèn)卷調(diào)查中所反映出來(lái)的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無(wú)關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說(shuō)我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問(wèn)題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問(wèn)題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實(shí)踐中，課題組覺(jué)得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實(shí)上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計(jì)本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)，A版問(wèn)題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡(jiǎn)短講話能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過(guò)度放任導(dǎo)致?tīng)顩r失控?！白灾n堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。

3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來(lái)影響，有些問(wèn)題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過(guò)，有些細(xì)節(jié)和問(wèn)題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問(wèn)題，時(shí)間方面的問(wèn)題也比較突出，從課堂安排的容量來(lái)看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問(wèn)題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問(wèn)題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來(lái)作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動(dòng)力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（6）

確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

地理教學(xué)基本功是一個(gè)內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點(diǎn)的概念，它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義的基本功 項(xiàng)目，另一方面也包含具有鮮明地理學(xué)科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)的客觀性，使評(píng)價(jià)切實(shí)起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學(xué)水平，不斷深化地理教學(xué)改革的積極作用，我們?cè)诖_定地理教學(xué)基本功的評(píng) 價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須遵循以下幾條原則：

導(dǎo)向性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，要針對(duì)當(dāng)前 中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)要點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要求，以 便充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幾種教學(xué)基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個(gè)教學(xué) 過(guò)程中的運(yùn)用，防止脫離教學(xué)過(guò)程孤立地去看教學(xué)技能的傾向。

科學(xué)性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照地理教學(xué) 的基本規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性 與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。

整體性原則。地理教學(xué)基本功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。因此，評(píng)價(jià)地理教學(xué)基本功要同地理課 堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，同時(shí)根據(jù)每項(xiàng)地理教學(xué)基本功在整個(gè)地理課堂教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

可行性原則。地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué) 地理教師與地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會(huì)、 用得上，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學(xué)基本功與地理課堂教學(xué)的水平。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，是指對(duì)地理教師的某一項(xiàng)或某一類（如幾項(xiàng)操作技能）教學(xué)基本功所進(jìn)行的 直接評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是地理教師通過(guò)一個(gè)教學(xué)片斷或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如畫(huà)一幅簡(jiǎn)略地圖，寫(xiě)一堂課的板書(shū) ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學(xué)模型等），來(lái)展示其某一項(xiàng)或某一類教學(xué)基本功的水平，由評(píng)價(jià)人 員按照預(yù)訂的地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，我們?cè)?994-1995年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本 功競(jìng)賽中，就制訂與采用了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù)

(1)三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的全面貫徹落實(shí)

1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用 0.15

(3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性與完整性

(4)語(yǔ)言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)程度

(5)語(yǔ)言的邏輯性與流暢程度 0.25

2 語(yǔ)言技能 (6)語(yǔ)言的藝術(shù)性（直觀生動(dòng)程度）

(7)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速（說(shuō)普通話）

(8)板書(shū)的科學(xué)性

3 板書(shū)技能 (9)板書(shū)的直觀性、合理性 0.15

(10)板書(shū)的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）

(11)媒體選擇的目的性

4 演示技能 (12)演示的科學(xué)性

(13)演示的直觀性 0.20

(14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性

(15)繪圖的科學(xué)性

5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性

(17)繪圖的藝術(shù)性 0.25

(18)繪圖速度與規(guī)范程度

從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個(gè)地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想明確，符合教育目標(biāo)與地 理教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實(shí)際，考核項(xiàng)目與考核要求明確具體，重點(diǎn)突出，完 全符合前面所說(shuō)的確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的四條原則。特別需要指出的是，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評(píng)價(jià)幾項(xiàng)教學(xué)技能的重要指標(biāo)之一。這就避免了脫離教學(xué)過(guò)程來(lái)片面評(píng)價(jià)教學(xué)技能的傾向。在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認(rèn) 識(shí)的情況下，將地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程二者緊密結(jié)合起來(lái)，是十分重要的 。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)心智技能方面的教學(xué)基本功，如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫(xiě)教案、編制檢測(cè)試題等的評(píng)價(jià)。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評(píng)價(jià)人員 按照預(yù)訂方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可由評(píng)價(jià)人員向教師提出問(wèn)題，教師作口頭回答，評(píng)價(jià)人員按照方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)

中學(xué)地理教師所應(yīng)具有的各項(xiàng)地理教學(xué)基本功，在整個(gè)地理課堂教學(xué)過(guò)程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個(gè)課堂教學(xué)的水平。因此，對(duì)中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功不 僅要進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)其各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行綜合整體評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是通過(guò)對(duì)地理 課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)地理教師的教學(xué)基本功水平。

從下表內(nèi)容可看出，在這個(gè)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的6個(gè)基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，都同地理教師的教學(xué)基本功 有著密切的關(guān)系；在我們運(yùn)用這個(gè)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也就對(duì)中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的 各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第5項(xiàng)教學(xué)技能，就是對(duì)地理教師的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、板 圖（板畫(huà)）繪制和地圖運(yùn)用等操作技能方面的幾項(xiàng)教學(xué)基本功的直接評(píng)價(jià)。其余幾項(xiàng)教學(xué)基本功，也可通過(guò)這 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)間接地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第1項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和第2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就可以 對(duì)理解與貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià) ；通過(guò)第3項(xiàng)教學(xué)過(guò)程，也可以對(duì)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)第4項(xiàng)教學(xué) 方法，可以對(duì)選擇與運(yùn)用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運(yùn)用地理電教手段等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)第 6項(xiàng)教學(xué)效果，可以對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)和分析評(píng)議地理課的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。

北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計(jì) (1)教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10

(2)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排

(3)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性 2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練 0.26

(5)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

(6)思想政治與品德教育因素的

發(fā)掘和教育觀點(diǎn)的滲透

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施 3 教學(xué)過(guò)程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性 0.22

(9)師生雙邊活動(dòng)與教學(xué)信息的交流 4 教學(xué)方法 (10)認(rèn)知方法的啟發(fā)性 0.22

(11)組織教學(xué)的針對(duì)性

(12)教學(xué)媒體的選擇及現(xiàn)代化教學(xué)

手段的應(yīng)用

(13)教學(xué)語(yǔ)言的表述和教態(tài) 5 教學(xué)技能 (14)板書(shū)的設(shè)計(jì)和板圖、板畫(huà)的繪制 0.10

(15)教學(xué)地圖的使用 6 教學(xué)效果 (16)課堂提問(wèn)、練習(xí)和檢測(cè)的安排 0.10

(17)課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

總之，對(duì)地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的間接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)的成份 較少。但由于這種評(píng)價(jià)方法將教學(xué)基本功和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)基本功的 綜合整體功能，應(yīng)該充分加以運(yùn)用。

篇（7）

教師教學(xué)能力的含義是廣泛的，但筆者以為，課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，因此，教師的教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的高低，雖眾說(shuō)紛紜但教學(xué)基本功顯然是有效的量化手段，教師的教學(xué)能力來(lái)源于教學(xué)基本功，是教師教學(xué)的生命線。提高青年教師教學(xué)能力應(yīng)著力于教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)基本功的錘練是提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑。下面試從教學(xué)基本功的內(nèi)涵、如何夯實(shí)教學(xué)基本功的要求談一談看法：

處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)方面要看整節(jié)課是否有一個(gè)中心，有一條清晰的主線，重難點(diǎn)是否突出，經(jīng)常聽(tīng)到上級(jí)到學(xué)校聽(tīng)課，有的老師說(shuō)反正是習(xí)題課、評(píng)試卷，沒(méi)什么好聽(tīng)的，殊不知，習(xí)題課也要有一個(gè)中心，教師應(yīng)該歸類講授，歸納方法，往往習(xí)題課更能看出一位老師平時(shí)教學(xué)的基本功。組織教學(xué)要“看著學(xué)生的眼睛教書(shū)”一切從實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參加基本功比賽更應(yīng)做足功課，考慮各種可能出現(xiàn)的情況，多手準(zhǔn)備，臨場(chǎng)應(yīng)變。

板書(shū)是最原始的基本功，但也是最重要的基本功。板書(shū)中的文字、圖形要正確、規(guī)范、美觀。在黑板上畫(huà)圖，還要一筆一筆讓人家看得懂。特別是有些需要學(xué)生掌握的繪圖方法和特別說(shuō)明問(wèn)題的，應(yīng)該邊講邊畫(huà)，使學(xué)生掌握基本方法，引導(dǎo)思路。

教學(xué)語(yǔ)言也是最重要的基本功。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精練、規(guī)范，你要學(xué)生把問(wèn)答題答好，上課自己的答題語(yǔ)言要中肯、簡(jiǎn)潔、精練。這幾年高考這方面的要求很嚴(yán)格，如去年物理卷填空題“溫度升高”填成“溫度增加”或“溫度增大”均得零分。

理科教師的實(shí)驗(yàn)操作能力也是教學(xué)基本功。上課前應(yīng)熟悉器材，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，使到上課的演示熟練、規(guī)范、有序，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)操作的要領(lǐng)。

課堂教學(xué)是否有亮點(diǎn)也是教學(xué)基本功，所謂亮點(diǎn)，就是教學(xué)中要體現(xiàn)創(chuàng)新思維，要有奇思妙想。如教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，有些老師的課堂引入從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上來(lái)；如教學(xué)方法的創(chuàng)新，有些老師巧妙的教法一下子就突破了教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗；教學(xué)手段的創(chuàng)新，如采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備服務(wù)教學(xué)（如理科的傳感器設(shè)備等）；能否展現(xiàn)上課者獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

篇（8）

關(guān)鍵詞：青年教師　教學(xué)　基本功 

 

教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師，首要任務(wù)是掌握良好的教學(xué)基本功。青年教師往往學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)豐富，但教學(xué)基本功相對(duì)欠缺，同時(shí)也容易忽視教學(xué)基本功的日常養(yǎng)成，在授課中容易經(jīng)常出現(xiàn)自己明白而講不清楚的現(xiàn)象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因而，青年教師應(yīng)注重教學(xué)基本功的日常養(yǎng)成。 

一、教學(xué)基本功的基本要求 

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上的“講、寫(xiě)、演、畫(huà)”和課后的教學(xué)評(píng)價(jià)等。隨著信息技術(shù)的日益普及，新的教學(xué)手段不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的“老師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面的聽(tīng)”的授課模式已經(jīng)發(fā)生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學(xué)方法，這就意味著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了改變。教學(xué)方法和手段發(fā)生了改變必然也會(huì)引起教學(xué)基本功的改變，青年教師在掌握傳統(tǒng)基本功的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)基本功呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)、新要求。 

（1）授課節(jié)奏快。隨著多媒體進(jìn)入可堂，授課時(shí)多采用多媒體幻燈片的形式向?qū)W生展示，取代了在黑板上的書(shū)寫(xiě)。這種靠鼠標(biāo)的點(diǎn)擊速度明顯快于在書(shū)寫(xiě)，造成了授課的節(jié)奏加快，使學(xué)生思考的時(shí)間變短，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節(jié)奏，注意授課內(nèi)容的銜接、關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)、注重和學(xué)生之間的溝通，便于學(xué)生的理解。 

（2）授課信息量大。利用多媒體教學(xué)無(wú)疑增加了信息量，這就要求教師在課前準(zhǔn)備更多的資料、認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容。同時(shí)，授課時(shí)防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應(yīng)注意方法，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課程的設(shè)計(jì)上設(shè)置一些容易引起學(xué)生興趣的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和把握授課內(nèi)容。 

（3）課前準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)。課前除了要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，還要花費(fèi)很多時(shí)間做好幻燈片的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不僅內(nèi)容上進(jìn)行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動(dòng)別人先打動(dòng)自己的目的對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?；脽羝邪畔⒘吭酱?，查閱資料需要的時(shí)間也越多，合理安排信心量，給學(xué)生充分的時(shí)間理解和思考。 

授課時(shí)出現(xiàn)的新特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細(xì)節(jié)，平時(shí)練好基本功，上課時(shí)才能游刃有余。 

二、提高教學(xué)基本功的需要把握的幾個(gè)方面 

教學(xué)基本功的提高需要注意平時(shí)的積累，注意以下幾個(gè)方面。 

（1）端正心態(tài)、提高認(rèn)識(shí)。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內(nèi)容讓學(xué)生容易理解、講課讓學(xué)生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問(wèn)題。只有把心態(tài)擺正了，認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本功的重要性了，才會(huì)思考自身在教學(xué)基本功上存在的不足，才會(huì)考慮提高和改進(jìn)的方法，才能達(dá)到授課質(zhì)量提高，最后達(dá)到提高自己的素質(zhì)。所以首先要端正心態(tài)，把教學(xué)基本功練好，當(dāng)好學(xué)生專業(yè)上的引路人?？梢越o自己制定合理的提高計(jì)劃、營(yíng)造一定的緊張氣氛，要求自己通過(guò)一門(mén)課達(dá)到提高哪些具體目的。

（2）多請(qǐng)教、常觀摩。老教授、教學(xué)名師授課經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)基本功體會(huì)深，年青教師應(yīng)多向他們請(qǐng)教、多聽(tīng)他們的課，博采眾長(zhǎng)、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時(shí)，也可以利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，下載一些精品課程，向名師學(xué)習(xí)，見(jiàn)多才能識(shí)廣，通過(guò)日積月累，自己的教學(xué)基本功會(huì)得到相應(yīng)的提高。針對(duì)自己的欠缺有針對(duì)性的觀摩，看經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是怎樣控制自己語(yǔ)速、怎樣進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)、怎樣營(yíng)造課堂氣氛、怎樣進(jìn)行課堂互動(dòng)。 

（3）認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內(nèi)容，高效率的授課來(lái)自課下精心的準(zhǔn)備。備課時(shí)可以多選基本教材，注意把握教學(xué)大綱的要求，分清重難點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行準(zhǔn)備。多了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身知識(shí)更新率。好的課堂設(shè)計(jì)往往更容易提高學(xué)員的興趣，提高授課質(zhì)量?？梢詮拈_(kāi)頭、中間內(nèi)容和結(jié)尾進(jìn)行把握設(shè)計(jì)。課堂的開(kāi)頭要有新引力，可以采用故事開(kāi)頭法、問(wèn)題開(kāi)頭法等方式，引起學(xué)生的興趣。中間內(nèi)容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學(xué)生的注意力。結(jié)尾要有懸念，可以使用懸念結(jié)尾法、事實(shí)結(jié)尾法等形式。各個(gè)環(huán)節(jié)邏輯鮮明、聯(lián)系緊密。同時(shí)注意對(duì)幻燈片的精心設(shè)計(jì)，包括幻燈片的

[1] [2] 

內(nèi)容、形式、重難點(diǎn)的區(qū)分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁(yè)幻燈片都有吸引點(diǎn)，力避滿頁(yè)文字，讓學(xué)生看起來(lái)枯燥無(wú)味，盡可能使幻燈片引起學(xué)生的注意力。 

篇（9）

一、語(yǔ)言基本功

這里所說(shuō)的“語(yǔ)言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)具備“課堂教學(xué)交際語(yǔ)言”能力。課堂教學(xué)中，教師要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言既要生動(dòng)形象、引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力，又要表達(dá)扼要、準(zhǔn)確、恰如其分，講到點(diǎn)子上。

小學(xué)生的理解能力有限，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言更有助于學(xué)生接受。比如，在學(xué)習(xí)What can you do？ I can...時(shí)，我把“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)老狼，其他學(xué)生當(dāng)小羊。小羊問(wèn)：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開(kāi)始追趕小羊，這樣學(xué)生就在輕松快樂(lè)的氛圍中習(xí)得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的交際性───在情境中進(jìn)行交流，發(fā)揮了語(yǔ)言的高效運(yùn)作能力，在一定時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過(guò)程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過(guò)具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息無(wú)不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。我們可以通過(guò)行動(dòng)實(shí)例的比較來(lái)研究教師的行動(dòng)基本功。

教師的站姿要規(guī)范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺(jué)覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學(xué)生）較大的情況下。在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)站在教室的中心位置，視覺(jué)覆蓋全班學(xué)生；在進(jìn)行課堂提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，要盡可能地走近回答問(wèn)題的學(xué)生；在展示圖片時(shí)，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內(nèi)容，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生細(xì)心觀察到圖片的內(nèi)容，收到更好的效果。

另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)，并認(rèn)真觀察，注意反饋信息，及時(shí)矯正，及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們不能進(jìn)行板書(shū)、不能打斷他們，因?yàn)檫@樣做易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學(xué)工作。反之，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真的傾聽(tīng)，同時(shí)以贊賞、期待的眼光看著學(xué)生，事后給其適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生無(wú)論回答的問(wèn)題是否成功，都會(huì)產(chǎn)生成就感、被關(guān)注感。久而久之，他們就會(huì)對(duì)我們的教學(xué)越來(lái)越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機(jī)會(huì)盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，把他們當(dāng)成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進(jìn)他們的心靈，用孩子的眼光來(lái)看他們的世界，愛(ài)他們的一切，這樣他們就會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感。那教師要如何與學(xué)生建立密切的情感關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可采取以下行動(dòng)：

1.當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不小心把書(shū)弄掉了，教師可走到跟前撿起書(shū)來(lái)遞給他。

2.在給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，教師可在作業(yè)本上寫(xiě)上他或她最成功的方面，以書(shū)信的形式鼓勵(lì)他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學(xué)生交談時(shí)，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發(fā)。

這些“小幫助”“小安排”“小動(dòng)作”都會(huì)給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學(xué)生之間的距離?！坝H其師，信其道”就是這個(gè)道理。

四、藝術(shù)的基本功

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語(yǔ)教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)唱30-40首歌曲。當(dāng)然教師可以通過(guò)運(yùn)用電教媒體讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，但如果教師本人會(huì)唱，再配以優(yōu)美的旋律和簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫(huà)基本功。小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，教學(xué)中教師應(yīng)多采用實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段。但有時(shí)運(yùn)用實(shí)物教學(xué)有很大的局限性，如果我們掌握了基礎(chǔ)的繪畫(huà)能力，就能打破這種局限，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變學(xué)生的“苦學(xué)、厭學(xué)”為“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)是一個(gè)很好的演員，學(xué)會(huì)扮演各種角色，從而讓學(xué)生在直觀形象的表演中掌握英語(yǔ)知識(shí)，愛(ài)上英語(yǔ)課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么這藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名英語(yǔ)教師，必須努力學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志磊.談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)音修養(yǎng)[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

篇（10）

關(guān)于教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵，已經(jīng)有很多教育主管部門(mén)和專家對(duì)此做了較為全面的論述。但時(shí)下對(duì)高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效提升高中地理教師教學(xué)基本功的指導(dǎo)意義并不大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)時(shí)間的工作，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我教學(xué)基本功提升的主動(dòng)性和堅(jiān)持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門(mén)對(duì)教師基本功的提升出臺(tái)了很多舉措，每年會(huì)以不同層次和形式的競(jìng)賽、展示活動(dòng)等引導(dǎo)教師強(qiáng)化內(nèi)修，并借助各種平臺(tái)鍛煉教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)高中地理教師教學(xué)基本功更提出了高要求。

一、高中地理教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵和外延

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)基本功的要求側(cè)重于教師的教學(xué)語(yǔ)言（普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、聲音是否有激情、語(yǔ)言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學(xué)板書(shū)（板書(shū)書(shū)寫(xiě)是否工整、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學(xué)指導(dǎo)（能否于無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示、能否讓學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)、能否通過(guò)具有說(shuō)服力的案例來(lái)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法、能否正確引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)）、教學(xué)設(shè)計(jì)（整個(gè)教學(xué)流程能否體現(xiàn)新課程標(biāo)省耙隕為本”的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否詳略得當(dāng)且便于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)小結(jié)能否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而合理總結(jié)、課堂反饋訓(xùn)練題是否能與時(shí)俱進(jìn)且與學(xué)生生活貼近），等等。我覺(jué)得，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)包含其能否對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合、能否熟練設(shè)計(jì)多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)有一定的外延，如能否積極采取各種措施來(lái)改善課堂教學(xué)環(huán)境、能否主動(dòng)參與各種教學(xué)展示活動(dòng)、是否愿意搭建各種交流平臺(tái)等，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的深處。

二、高中地理教師教學(xué)基本功提升路徑

“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于高中地理學(xué)科，很多學(xué)生的重視度較差，這也是教師一直擔(dān)憂的問(wèn)題。想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，教師就必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，提升高中地理教師教學(xué)基本功可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.廣泛閱讀各種教育教學(xué)書(shū)籍，做好閱讀后的反思

書(shū)籍對(duì)教師教學(xué)基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書(shū)籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們?cè)趯?shí)踐中去摸索。厚積而薄發(fā)的過(guò)程需教師靜下心來(lái)、認(rèn)真去做。我常常會(huì)與優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，請(qǐng)他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學(xué)、教育哲學(xué)方面的；也可以是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科研究前沿、學(xué)科教學(xué)反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國(guó)教師報(bào)》等刊物中推薦的圖書(shū)來(lái)閱讀。在閱讀時(shí)，一定要做好讀書(shū)筆記，尤其要對(duì)自己與作者產(chǎn)生共鳴的部分做好記錄；對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容可寫(xiě)出小論文。在閱讀結(jié)束后，可撰寫(xiě)讀后感，對(duì)文章中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；對(duì)于能夠付諸實(shí)踐的結(jié)論則可在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。

2.積極參與教學(xué)實(shí)踐展示，在打磨中完善自我

很多時(shí)候，教師會(huì)參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節(jié)課非常完美，但恐怕在自己的學(xué)校和班級(jí)難以實(shí)施?！蔽矣X(jué)得這種觀點(diǎn)有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)閃光點(diǎn)融入自己的課堂教學(xué)中，是否會(huì)改變自己課堂的教學(xué)氛圍？教師可依據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整，以了解這種教學(xué)策略是否值得推廣。

為使教師課堂教學(xué)效果得到有效改觀，我所在地區(qū)的教育局和學(xué)校教科研部門(mén)先后推出了系列課堂教學(xué)模式，其主旨在于：引導(dǎo)教師改編課堂教學(xué)思路，盡可能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、小組合作。很多教師擔(dān)心這會(huì)耗費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，不愿意主動(dòng)嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實(shí)，教師可利用這一契機(jī)來(lái)完善自我，積極參與優(yōu)秀教師的課堂展示觀察。在備課組內(nèi)，積極思考、認(rèn)真聆聽(tīng)他人的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓自己的課堂設(shè)計(jì)更優(yōu)化，并在反復(fù)驗(yàn)證中摸索出符合當(dāng)前教學(xué)模式的路徑。

例如，我在對(duì)湘教版高中地理必修Ⅲ區(qū)域地理《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，參考了人教版、魯教版的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)視頻，借鑒了本校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)展示，對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做了較大調(diào)整，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學(xué)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國(guó)遼中南與德國(guó)魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，參考導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區(qū)發(fā)展措施，對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出可行性建議；（4）閱讀導(dǎo)學(xué)案中我國(guó)山西能源基地建設(shè)的材料，思考其發(fā)展條件和發(fā)展方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，主動(dòng)嘗試解決。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，及時(shí)了解各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組做展示，最后再進(jìn)行課堂小結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)典型訓(xùn)練來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師講解的時(shí)間減少了，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)增多了。

3.主動(dòng)接近優(yōu)秀教師和專家，尋找成長(zhǎng)的最佳路徑

每一位教師都應(yīng)明確地告知自己：“我要成為一名優(yōu)秀的教師?！敝灰袡C(jī)會(huì)我就和學(xué)校教研組長(zhǎng)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)意見(jiàn)、尋找差距、完善自我；只要有時(shí)間我就去聽(tīng)教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并引入自己的課堂?？h、市和省級(jí)的地理培訓(xùn)課都是提升自我教學(xué)基本功的良好機(jī)會(huì)，專家們對(duì)地理課堂教學(xué)的思考是我成長(zhǎng)的重要知識(shí)源泉，我會(huì)把自己的想法提出來(lái)與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進(jìn)步。

我曾有幸參與了一次教學(xué)基本功比賽，這是我個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。這一過(guò)程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優(yōu)秀之處以及他們的問(wèn)題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等均是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)，這也是我努力的方向。

目前，在眾多的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)共同體中，我對(duì)李新運(yùn)教師所銜的“藍(lán)月亮地理工作室”情有獨(dú)鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會(huì)以一個(gè)主題，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師幫助普通教師完善地理教學(xué)。真誠(chéng)的交流能在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)普通教師的成長(zhǎng)。

對(duì)于高中地理教師教學(xué)基本功的提升，必有最適合個(gè)體成長(zhǎng)的路徑。只要教師將教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，為優(yōu)化課堂教學(xué)而不斷實(shí)踐和反思，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：