序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）教育認(rèn)識(shí)方面

首先，國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待。世界上眾多國(guó)家都十分關(guān)注如何解決勞動(dòng)力尤其是青壯年的就業(yè)問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達(dá)國(guó)家將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待，力求更新勞動(dòng)力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，國(guó)外將培養(yǎng)勞動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標(biāo)來(lái)執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會(huì)的主題就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會(huì)明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和知識(shí)，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會(huì)、立于時(shí)代。歐盟委員會(huì)《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等。法國(guó)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃和機(jī)構(gòu)；德國(guó)自20世紀(jì)60年代起就開(kāi)展小企業(yè)教育培訓(xùn)；澳大利亞常年開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國(guó)的斯坦福大學(xué)不定期地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來(lái)學(xué)校演講，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生與風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行合作。這一切都表明國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要課程來(lái)看待。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開(kāi)始，貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程。美國(guó)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來(lái)，法國(guó)也開(kāi)始開(kāi)展諸如“教中學(xué)生辦企業(yè)”、“在中學(xué)里辦企業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng)。比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對(duì)本國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國(guó)政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營(yíng)方面的幫助等。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育組織非?；钴S。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，國(guó)外還開(kāi)設(shè)了諸多教育組織，比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育組織活動(dòng)就十分活躍，這些組織不僅包括學(xué)生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、地方級(jí)和州級(jí)等。美國(guó)的這些教育組織支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料和教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進(jìn)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面承擔(dān)著不容小覷的角色。綜上所述，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)借鑒。我國(guó)在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國(guó)實(shí)際，具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、從國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到的啟示

國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，我國(guó)可以從中獲得啟示，以此促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會(huì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才已是時(shí)展的重要趨勢(shì)，也是一個(gè)國(guó)家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我們可以從日本和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中獲得啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念就是學(xué)生要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國(guó)，高校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)的全球平均水平。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學(xué)生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國(guó)竟不足1%。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢(shì)在必行、迫在眉睫。我國(guó)要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出教育創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國(guó)學(xué)生的膽識(shí)和能力，增強(qiáng)“含金量”。

（二）構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國(guó)要積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，從提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵(lì)各類大學(xué)甚至中學(xué)開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，密切學(xué)校、社會(huì)與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國(guó)教育人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。同時(shí)，我國(guó)政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。政府在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔(dān)倡導(dǎo)者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這一點(diǎn)要向英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，學(xué)生要為創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個(gè)國(guó)家保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，我國(guó)要將愛(ài)護(hù)人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：一是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的作風(fēng)與美國(guó)注重浪漫的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是將中國(guó)教育的“學(xué)多悟少”與美國(guó)的“學(xué)少悟多”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與美國(guó)教育注重開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)；四是將中國(guó)教育注重知識(shí)與美國(guó)教育注重智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；五是將中國(guó)教育注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與美國(guó)教育注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來(lái)塑造，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。相比之下，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國(guó)在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國(guó)使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因?yàn)槊绹?guó)的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)、完善，所以我們可以從美國(guó)大學(xué)給本科生開(kāi)設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國(guó)大學(xué)生，比如《創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長(zhǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界。

篇（2）

二、基于職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過(guò)市場(chǎng)作用來(lái)完成的。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，一個(gè)人想在市場(chǎng)上脫穎而出，必須具有競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，同時(shí)也是由學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)積累”和“潛能開(kāi)發(fā)”得到的。這必然要求高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)，幫助大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓自己與社會(huì)需求相適應(yīng)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和人際協(xié)調(diào)能力?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯教育使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)

充分利用地域中小民營(yíng)企業(yè)眾多，創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商氛圍濃郁等特點(diǎn)，在校外建立企業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用學(xué)校“學(xué)生工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬談判、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽、市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步完善具有地方特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。無(wú)論基礎(chǔ)通識(shí)教育平臺(tái)還是專業(yè)教育階段均要滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)平臺(tái)，面向全校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》公共必修課，把創(chuàng)業(yè)教育作為課程的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的教育；面向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》等系列公共選修課程，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在專業(yè)平臺(tái)上，各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，每個(gè)學(xué)生至少選修一門，如在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，設(shè)置《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《家族企業(yè)人力資源管理》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等課程。今后根據(jù)條件進(jìn)一步增設(shè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心課程。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

（四）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法

逐步探索和完善以依托地域優(yōu)勢(shì)、汲取傳統(tǒng)文華精髓為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在專業(yè)教育中更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用地方資源，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，讓企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力。在教學(xué)形式上，主要采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種方式，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、科學(xué)家、專業(yè)老師、企業(yè)家參與考評(píng)，把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐考核與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（3）

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會(huì)條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)改革的方向隨著國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)改革是國(guó)家文化水平不斷提高的保證，它在堅(jiān)持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導(dǎo)向作用，并注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學(xué)生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動(dòng)的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的完善與發(fā)展，并將知識(shí)智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進(jìn)步與完善可以在最大程度上推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)是世界上的人口大國(guó)，其勞動(dòng)力水平一直保持在世界前列，所導(dǎo)致的后果是剩余勞動(dòng)力過(guò)甚，增加了國(guó)家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問(wèn)題的解決。這不僅需要國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)帶動(dòng)，也需要國(guó)內(nèi)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為更多的人提供勞動(dòng)崗位，穩(wěn)定國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境，營(yíng)造良好的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式，促進(jìn)整體市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實(shí)踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育，需要在時(shí)間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們應(yīng)通過(guò)中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并注入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設(shè)實(shí)踐

在學(xué)校教育過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中以師資建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐工作，即配置相應(yīng)的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

（三）具體的教學(xué)模式

因中職教育有著自身特點(diǎn)，在具體實(shí)踐過(guò)程中就不能以知識(shí)理論灌輸為主，而應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學(xué)與情境模擬結(jié)合起來(lái)，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由學(xué)校進(jìn)行投資管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學(xué)生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與內(nèi)容。

篇（4）

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學(xué)生參加單獨(dú)招生考試，校企雙方共同組建招生隊(duì)伍，實(shí)施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問(wèn)題。

1.3共同制定教學(xué)文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊(duì)伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實(shí)施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4共建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

完善傳統(tǒng)的家政技能實(shí)訓(xùn)室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地。建立“學(xué)生實(shí)習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？傊?，這種方式解決了學(xué)生的后顧之憂，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對(duì)性不強(qiáng)的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1含義

校內(nèi)的家政實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百?gòu)?qiáng)企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)反復(fù)交替進(jìn)行，螺旋式遞進(jìn)，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后一年，在家政企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2教學(xué)體系

學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過(guò)理論與實(shí)習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會(huì)、調(diào)整自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步由一個(gè)門外漢變成行家里手。

2.3以學(xué)生為本的“通識(shí)+模塊”的課程體系

校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建了“通識(shí)+模塊”的課程體系。通識(shí)課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、家政服務(wù)信息化平臺(tái)維護(hù)與管理、管家三個(gè)方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4逐層遞進(jìn)的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，由基礎(chǔ)（初級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進(jìn)。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進(jìn)行。

3融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個(gè)學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開(kāi)始他們的大學(xué)學(xué)習(xí)；在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項(xiàng)學(xué)徒項(xiàng)目和一項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會(huì)職業(yè)人的姿態(tài)去面對(duì)工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)核心課程均設(shè)有一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別甚至是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對(duì)接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理的無(wú)償服務(wù)；成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學(xué)生運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立早教部和老年陪護(hù)部。

篇（5）

數(shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育意義重大，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、縝密的邏輯思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的人才是數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的共同目的，實(shí)施好數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、決策能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育更好地實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)具有長(zhǎng)期性和艱巨性的系統(tǒng)工程，具有穩(wěn)定性，不可能立竿見(jiàn)影，馬上取得預(yù)期的效果。而且還需要將創(chuàng)業(yè)教育與其他課程教學(xué)進(jìn)行融合滲透。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在創(chuàng)新的氛圍中熏陶。由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是數(shù)學(xué)課，更是使少數(shù)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。不少數(shù)學(xué)教師對(duì)此也是一籌莫展，不知怎么辦，每天抱怨學(xué)生素質(zhì)低。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)不能憑著一張文憑一勞永逸了。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，也就是說(shuō)要以知識(shí)的應(yīng)用能力為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論知識(shí)，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，即學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生畢業(yè)后具備自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)打下基礎(chǔ)，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育呢？首先，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，每周讓學(xué)生做數(shù)學(xué)黑板報(bào)，每期的觀點(diǎn)必須是獨(dú)創(chuàng)的。數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂上盡力找一道有多種解法的題型讓學(xué)生做，當(dāng)然最好找些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；找些一道可以有多種變化的題型，通過(guò)能把給出的題目演變出更多的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。多道數(shù)學(xué)題有一種形式的解法，找出問(wèn)題的共同性質(zhì)。

篇（6）

全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)各高校迅速發(fā)展并普及起來(lái)。雖說(shuō)各個(gè)高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)其目標(biāo)和理念仍然存在著狹隘的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，傾向于對(duì)其進(jìn)行功利性的商業(yè)價(jià)值評(píng)判，把多培養(yǎng)幾個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)家”看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，卻很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入人才培養(yǎng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價(jià)值判斷也局限了大學(xué)生的視野，使他們沒(méi)有在專業(yè)教育基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能迅速帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的途徑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在掙錢養(yǎng)家糊口、創(chuàng)辦新企業(yè)的膚淺層面上。殊不知，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是一種“思考、推理和行動(dòng)的方法”，是一個(gè)“涉及遠(yuǎn)見(jiàn)、改變和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念在于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會(huì)創(chuàng)業(yè)更能提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神。社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，更有助于解決市場(chǎng)和政府尚未解決的社會(huì)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)不排斥市場(chǎng)的力量，即利用市場(chǎng)的規(guī)律去滿足社會(huì)的需求，從而推動(dòng)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念存在的狹隘認(rèn)識(shí)，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效難以提高。

2、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足

提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效，同樣需要諸如財(cái)務(wù)資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以面向全體學(xué)生，不能融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。其原因在于：一是沒(méi)有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地，許多高校是在其原有的學(xué)生工作部門增設(shè)此內(nèi)容，致使能夠用于創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)務(wù)資源時(shí)常捉襟見(jiàn)肘，甚至挪用；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)背景，并且熱愛(ài)創(chuàng)業(yè)教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法老套

創(chuàng)業(yè)課程的宗旨在于“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。有效的創(chuàng)業(yè)教育需要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)的“游泳知識(shí)”能夠轉(zhuǎn)而應(yīng)用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦校囵B(yǎng)學(xué)生能夠在一個(gè)充滿不確定性、不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性的世界中解決問(wèn)題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法以及大課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)優(yōu)化培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現(xiàn)狀，以幫助學(xué)生提高自身解決問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，而非被動(dòng)地接受知識(shí)信息。毫無(wú)疑問(wèn)，想要取得有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去感受創(chuàng)業(yè)者的生活狀態(tài)和做事方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換為知識(shí)的發(fā)掘者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者“、創(chuàng)業(yè)者角色”的扮演者。可見(jiàn)，老套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法會(huì)阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的提高。

二、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的對(duì)策

1、科學(xué)定位高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人為本”，其本質(zhì)是素質(zhì)教育的新發(fā)展。因此，推進(jìn)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以育人為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人過(guò)程中，要拓展到全校每個(gè)學(xué)院，并與思想政治教育、專業(yè)教育以及科研、社會(huì)服務(wù)與文化傳承相結(jié)合。這是因?yàn)槠淙诤狭藙?chuàng)新、創(chuàng)意、合作和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)這幾方面的能力，對(duì)各門學(xué)科人才培養(yǎng)與發(fā)展都很有價(jià)值。事實(shí)上，并非只有商學(xué)院的學(xué)生熱衷于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其他專業(yè)的大學(xué)生有的甚至從高中就開(kāi)始著手創(chuàng)業(yè)，其中也不乏大量成功的創(chuàng)業(yè)者。高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，并不需要他們都成為企業(yè)的創(chuàng)建者，只是因?yàn)槭苓^(guò)創(chuàng)業(yè)精神“熏陶”的大學(xué)生在進(jìn)入傳統(tǒng)行業(yè)入職時(shí)會(huì)推動(dòng)這些行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

2、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教師除了理論知識(shí)豐富之外，更重要的是要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這就要求教師擁有“學(xué)者＋企業(yè)家”的素質(zhì)，自身要有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中給予個(gè)性化的指導(dǎo)。要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，選聘具有生產(chǎn)、管理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是要支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；三是要積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；四是要定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

3、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

篇（7）

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景相同美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是高校創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時(shí)沒(méi)有市場(chǎng)，這是因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)處于大工業(yè)時(shí)代，大公司在經(jīng)濟(jì)中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐漸興起。我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對(duì)于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值、出口總額和上交稅收，分別占全國(guó)的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，中小企業(yè)的發(fā)展必將對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)起到更重要的作用。相對(duì)于美國(guó)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)占創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體，我國(guó)的生存型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比重更大，中小企業(yè)的壽命相對(duì)美國(guó)也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。

2.在促進(jìn)就業(yè)方面的效果相同美國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)突出問(wèn)題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。高校創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進(jìn)青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)高校于1999年開(kāi)始擴(kuò)招，當(dāng)年普通高等院校招生增幅就達(dá)到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問(wèn)題的出路之一，各大高校紛紛開(kāi)始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)階段，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)蓬勃展開(kāi)。

（二）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的不同點(diǎn)

1.中美高校創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國(guó)高校畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)，18歲至29歲的青年中有超過(guò)65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因?yàn)樗麄兛释@得財(cái)富，同時(shí)更為重要的是他們渴望獲得獨(dú)立。美國(guó)的文化崇尚自由、獨(dú)立，奉行個(gè)人主義，崇尚通過(guò)個(gè)人的奮斗獲得財(cái)富與認(rèn)可，這種文化氛圍為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國(guó)的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵(lì)，創(chuàng)業(yè)并不是高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無(wú)奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)80%的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是生存型創(chuàng)業(yè)而非機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，也就是說(shuō)在我國(guó)大部分創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是因?yàn)樯钏取Ｔ谶@種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國(guó)是最早開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育研究的國(guó)家，哈佛大學(xué)在18世紀(jì)中期就開(kāi)始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個(gè)大學(xué)都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，標(biāo)志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開(kāi)始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系，不同領(lǐng)域的不同學(xué)者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國(guó)研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國(guó)際上有深遠(yuǎn)影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個(gè)期刊是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域國(guó)際公認(rèn)的重要刊物。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級(jí)階段，沒(méi)有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國(guó)相比，更談不上對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育研究平臺(tái)缺乏，目前還沒(méi)有權(quán)威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒(méi)有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺(tái)。

3.師資隊(duì)伍不同美國(guó)高校重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)形成了一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一方面是高校創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的契合有很好的把握；另一方面是高校會(huì)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校里擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說(shuō)法講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程或者跟蹤輔導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍尚不完備，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學(xué)科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能很好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也得不到很好的輔導(dǎo)。

篇（8）

二、健全創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

合理的課程體系是教育能夠?qū)嵤┑挠辛d體，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要突出針對(duì)性與可操作性，既要符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，又要與專業(yè)課的內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合。高校應(yīng)進(jìn)一步整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科，依托與創(chuàng)業(yè)教育比較密切的學(xué)科，來(lái)組建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，統(tǒng)一規(guī)劃與管理創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育方面的理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)和科技人文方面的知識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育課程的三大核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的理論課程包括《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等，這些課程可以使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀有所了解，從而從宏觀上認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的意義，激發(fā)接受創(chuàng)業(yè)教育的熱情。同時(shí)，在思想、心理等方面做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)課程應(yīng)由《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《成功創(chuàng)業(yè)個(gè)案研究》等構(gòu)成，這些課程可以使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方面的法律和法規(guī)，具備市場(chǎng)分析、資金籌備等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的操作能力，從而更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。科技與人文知識(shí)課程主要是指科學(xué)技術(shù)類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學(xué)生站到科技前沿，把握市場(chǎng)發(fā)展機(jī)遇;人文社科類課程可以提高學(xué)生素質(zhì)，為進(jìn)一步發(fā)展奠定道德與素質(zhì)基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面。我國(guó)雖然有數(shù)千所高等院校，但是僅僅只有少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)設(shè)了面向少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應(yīng)盡快將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到本科人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)合理的必修課與選修課達(dá)成教育目標(biāo)。以一般院校為例，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造的一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程。具體來(lái)講，在大二側(cè)重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以必修課的形式開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生能夠初步掌握理論知識(shí)，逐步熟悉企業(yè)運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。大三側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)專題的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)管理等與創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的具體操作環(huán)節(jié)。大四側(cè)重培育企業(yè)家品質(zhì)，針對(duì)那些立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的選修課，組織他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并定期聘請(qǐng)企業(yè)界人士進(jìn)行指導(dǎo)。

三、改革教育模式，增強(qiáng)教育效果

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識(shí)型教育有較大差異，應(yīng)采取積極靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、分析問(wèn)題的系統(tǒng)性、解決問(wèn)題的突破性等方面的能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。一門創(chuàng)業(yè)教育課程一般是以選修課的形式出現(xiàn)，以課堂上教師的講授為主，受課時(shí)的影響，案例討論、角色模擬等環(huán)節(jié)無(wú)法充分展開(kāi)。尤為重要的是，任課教師受到自身社會(huì)地位與人脈資源的限制，沒(méi)有足夠的能力與企業(yè)達(dá)成開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的合作意向。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育還局限在傳統(tǒng)的課堂上，局限在教室與學(xué)校內(nèi)，未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。高校要積極改革教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)獲取，由知識(shí)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育方法至少應(yīng)該包括以下幾種:典型案例分析，通過(guò)貼近學(xué)生的各種創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的分析與講解，使學(xué)生從他人的經(jīng)歷中獲得啟迪，從而能夠在將來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中少走彎路;組織參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)及和企業(yè)家面對(duì)面交流的活動(dòng)，使學(xué)生能夠真切體會(huì)他人創(chuàng)業(yè)過(guò)程的不易，從他人的創(chuàng)業(yè)精神中受到感染，從而逐步培養(yǎng)起不畏艱難、百折不撓的精神;創(chuàng)業(yè)演練，指讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行模擬，初步實(shí)施自己的一些創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，了解操作創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所涉及的系列環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)，為日后的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，高校應(yīng)充分利用自身在科研、人力資本等方面的優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。目前，很多高校建設(shè)了多種形式的園區(qū)，如大學(xué)生科技園等。這些園區(qū)一般由學(xué)生提供科研成果和創(chuàng)意，學(xué)校建立孵化器，提供資金、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等來(lái)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這種方式既實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，又使學(xué)生在市場(chǎng)中得到充分的磨煉。同時(shí)，一些院校通過(guò)勤工儉學(xué)中心等機(jī)構(gòu)開(kāi)辦了各類模擬公司，如學(xué)生快遞服務(wù)公司、學(xué)生維修公司等，為大學(xué)生架起勞務(wù)輸出和智力服務(wù)的橋梁，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的同時(shí)開(kāi)辟了自己的事業(yè)。南通大學(xué)創(chuàng)辦了電子商務(wù)網(wǎng)站“宅樂(lè)買”，被學(xué)生們譽(yù)為“自己的淘寶”?！罢瑯?lè)買”包括“樂(lè)買廚房”、“樂(lè)買零食”、“通達(dá)鏢局”、“跳蚤市場(chǎng)”等服務(wù)門類，還有各類熱點(diǎn)商品推介、促銷活動(dòng)。如今，“宅樂(lè)買”每天有上千次訪問(wèn)量，月?tīng)I(yíng)業(yè)收入達(dá)3萬(wàn)元，被《人民網(wǎng)》等多家主流媒體報(bào)道后，在社會(huì)上產(chǎn)生了較高的關(guān)注度。此外，高?？赏ㄟ^(guò)大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，展示最新科研成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。要重視產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)加強(qiáng)校企合作建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。高校應(yīng)利用自身的影響力，通過(guò)校友等積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，邀請(qǐng)企業(yè)專家給學(xué)生上課，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，搭建學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，使創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

五、組建專業(yè)化的師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，他們素質(zhì)的高低決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。與高校其他專業(yè)課教師的區(qū)別在于，創(chuàng)業(yè)教育教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而需要在思想深處激發(fā)起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈渴望，引導(dǎo)他們充分調(diào)動(dòng)自己的潛能去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校主要由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師和進(jìn)行企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師來(lái)從事創(chuàng)業(yè)教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識(shí)，但大部分人沒(méi)有在真正意義上受過(guò)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。由于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些教師對(duì)企業(yè)的發(fā)展過(guò)程并不熟悉，無(wú)法對(duì)企業(yè)的運(yùn)作和操作過(guò)程進(jìn)行深入剖析。雖然大多數(shù)高校都聘請(qǐng)了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)到校擔(dān)任客座教師，但由于部分企業(yè)家沒(méi)有從教經(jīng)歷，教學(xué)效果不理想。結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)、工程、投資、企業(yè)等各領(lǐng)域內(nèi)的專家。高校在創(chuàng)業(yè)師資方面可以進(jìn)行以下優(yōu)化創(chuàng)新:學(xué)校將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教師力量進(jìn)行整合，組建專職教師隊(duì)伍，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等工作;多渠道聘請(qǐng)兼職教師，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、技術(shù)創(chuàng)新專家、風(fēng)險(xiǎn)投資家到學(xué)校擔(dān)任客座講師，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);加大教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，選拔優(yōu)秀教師參加系統(tǒng)的SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，掌握企業(yè)運(yùn)作與發(fā)展的第一手資料，從而能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中不斷成長(zhǎng)，最終成為創(chuàng)業(yè)教育方向的優(yōu)秀專家。

六、完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性的工程，要取得突破性的發(fā)展，必須與社會(huì)各方協(xié)同聯(lián)動(dòng)。首先，政府扮演著倡導(dǎo)者和扶植者的角色。各級(jí)政府雖然已出臺(tái)一些如行政收費(fèi)減免、特殊項(xiàng)目資助、小額貸款支持等鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但未落實(shí)具體責(zé)任對(duì)象，缺少具體實(shí)施方案，導(dǎo)致許多政策難以落實(shí)。政府應(yīng)進(jìn)一步在行政、工商、稅收等方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定優(yōu)惠政策，對(duì)諸如戶口、檔案、減免稅、咨詢服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題給予更多關(guān)注。融資難是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的最大挑戰(zhàn)，政府應(yīng)加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，幫助大學(xué)生爭(zhēng)取風(fēng)險(xiǎn)投資、銀行貸款等，從而幫助解決資金瓶頸。其次，企業(yè)應(yīng)扮演合作者與贊助者的角色。近幾年，一些企業(yè)大力支持開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，先后成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)單位，但在操作層面還有許多問(wèn)題未能解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地不多，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。企業(yè)與高?？梢栽趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的基礎(chǔ)上開(kāi)展深入合作。企業(yè)與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，既可以提高學(xué)生的科研能力，使學(xué)生的科技成果盡快轉(zhuǎn)化，也可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)革新，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)力的提高。企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，企業(yè)可以在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金或獎(jiǎng)學(xué)金，用于幫助大學(xué)生開(kāi)展研發(fā)或創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中提高創(chuàng)業(yè)能力。此外，應(yīng)優(yōu)化有利于創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境，充分利用各種新媒體、廣播、報(bào)紙、電視、展板等宣傳方式，使社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的重要意義;積極樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型，通過(guò)明星效應(yīng)感染大學(xué)生，激勵(lì)他們投入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。

篇（9）

二、西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

（一）綜合性原則

綜合性是指創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要進(jìn)行綜合考量，首先在課程結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)業(yè)課程既要包括創(chuàng)業(yè)理論課程，又要包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，要實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機(jī)結(jié)合。其次，在課程設(shè)置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨(dú)立設(shè)置（如獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等必修或選修課程）

2.滲透設(shè)置(如工商管理專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊)

3.微型設(shè)置（如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專題講座、報(bào)告等）。為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三種課程設(shè)置方式的有機(jī)結(jié)合。

（二）實(shí)踐性原則

創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自融入企業(yè)實(shí)際工作中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合技能。因此，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程要將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)之中，將創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生未來(lái)實(shí)際創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）信息化原則

隨著信息化時(shí)代來(lái)臨，信息的掌控和應(yīng)用能力已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，借助信息化的手段培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息手段高效解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)以創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，突顯民辦教育特色，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系，以此構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)課程體系。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建

在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建上，可參照美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開(kāi)展，課程內(nèi)容主要包含四個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作。創(chuàng)業(yè)意識(shí)類的課程主要包括信息檢索、創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程主要包括創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、稅務(wù)制度、合同與貿(mào)易等知識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力課程包含注冊(cè)公司、產(chǎn)品研發(fā)、團(tuán)隊(duì)管理等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作課程包含創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)資本籌集、創(chuàng)業(yè)危機(jī)管理等內(nèi)容。

1.將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程納入全校各專業(yè)必修課程

西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可參考美國(guó)百森商學(xué)院模式，將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《成功創(chuàng)業(yè)個(gè)案研究》等作為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。此類課程應(yīng)從大一開(kāi)設(shè)，以便讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程和相關(guān)政策法規(guī)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，為接下來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作課程打下良好基礎(chǔ)。

2.針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類型和層次的選修課

在必修課基礎(chǔ)上增加選修課數(shù)量和種類，這類課程要結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要，滿足不同層次學(xué)生的需要。結(jié)合民辦高校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)較差的特點(diǎn)，要多開(kāi)設(shè)結(jié)合陜西實(shí)際、偏重操作性的創(chuàng)業(yè)課程，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果。

3.開(kāi)設(shè)具有民辦高校特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

（1）開(kāi)展企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座和論壇

西安民辦高校應(yīng)充分利用校友資源，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家到學(xué)校作講座，與學(xué)生分享和交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專題講座和真實(shí)案例分析，將創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)精神通過(guò)最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

（2）開(kāi)展豐富多彩的模擬創(chuàng)業(yè)大賽

為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，西安民辦高校應(yīng)大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、應(yīng)用商務(wù)大賽、課外科技作品競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)專家評(píng)選打分，推選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)作品，從中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)同創(chuàng)新能力。

（3）鼓勵(lì)師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目

鼓勵(lì)教師申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，并讓學(xué)生參與到教師主持的科研課題研究之中，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱創(chuàng)業(yè)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而加強(qiáng)師生交流，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度。

（4）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生真實(shí)參與創(chuàng)業(yè)

西安民辦高校應(yīng)與政府合作，共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)辦企業(yè)，從中親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂(lè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，課程目標(biāo)是否達(dá)成需要構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

篇（10）

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)大多數(shù)是掛在不同部門，管理機(jī)構(gòu)事權(quán)不匹配。根據(jù)牛翔宇（2010）對(duì)上海市22所本科院校和13所?？圃盒５恼{(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)掛在學(xué)生處與團(tuán)委的占40％；掛在產(chǎn)業(yè)處與相關(guān)專業(yè)院系的各占10％。而創(chuàng)業(yè)教育資源根據(jù)其性質(zhì)與作用是分配在不同部門的，這種“掛靠式”的方式因?yàn)槿狈σ粋€(gè)擁有管理事權(quán)的機(jī)構(gòu)或一個(gè)權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，很難將相關(guān)部門的各種創(chuàng)業(yè)教育資源有效的整合起來(lái)，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1．2高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育功利主義傾向嚴(yán)重

自“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來(lái)，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展較快，但就目前我國(guó)各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的形式來(lái)看，多數(shù)采取“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作”的模式，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司、組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、參與“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”和實(shí)施“科技創(chuàng)新計(jì)劃”等形式。從某種程度來(lái)說(shuō)，高校參加各種比賽能反映學(xué)校的辦學(xué)能力和水平，尤其是參加由、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”。因此，各高校高度重視，為了鼓勵(lì)學(xué)生參賽，學(xué)校對(duì)參賽學(xué)生給予“保研”、獎(jiǎng)學(xué)金等精神和物質(zhì)刺激。以成都某理工學(xué)校為例，參賽學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生科技學(xué)術(shù)類競(jìng)賽（含挑戰(zhàn)杯）獲最高獎(jiǎng)在保研成績(jī)基礎(chǔ)上加3分，次高獎(jiǎng)加2分，再次高獎(jiǎng)加1分；獲省級(jí)獎(jiǎng)，分別加2分、1．5分、1分等等。在這種精神和物質(zhì)刺激下，學(xué)生為了學(xué)校名譽(yù)而賽的心態(tài)逐漸淡化，為了比賽名次、獎(jiǎng)學(xué)金和“保研”等功利性物質(zhì)的追求增強(qiáng)。從上可以看出，我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種偏競(jìng)技的精英化教育，功利主義傾向嚴(yán)重。

1．3創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較少且不合理

課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的成敗，一個(gè)好的課程體系能幫助學(xué)生高效、保質(zhì)的完成學(xué)業(yè)要求。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已逐步形成了較為合理的課程設(shè)置。如百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開(kāi)設(shè)33門課程；仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師，開(kāi)設(shè)了20門課程；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開(kāi)設(shè)了23門課程。反觀我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，數(shù)量極為有限，而且創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互不融合，與美國(guó)高校存在較大差距。北京航空航天大學(xué)開(kāi)設(shè)的必修課和選修課之和僅僅為9門課程（開(kāi)設(shè)課程最多），清華大學(xué)為4門課程，中國(guó)人民大學(xué)為3門課程，上海交通大學(xué)為3門課程，武漢大學(xué)為1門課程等。

1．4創(chuàng)業(yè)教育師資力量的嚴(yán)重不足

教師是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合以及創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等多種因素，對(duì)師資水平要求較高，不僅要求教師具備一定的理論知識(shí)，而且擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量十分少，而且絕大部分是“半路出家型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)甚至完全沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于我國(guó)教育的缺陷，企業(yè)中也缺少既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又有一定理論知識(shí)的企業(yè)家到高校兼職教員。

2加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

2．1完善創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，建立事權(quán)匹配的管理機(jī)制

完善高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以借鑒美國(guó)高校的做法。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，其主要機(jī)構(gòu)包括創(chuàng)業(yè)教育中心，主要負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃，負(fù)責(zé)與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等；創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐助；智囊團(tuán)，為創(chuàng)業(yè)中心提供咨詢等。我國(guó)可以從政府、社會(huì)和高校三方面入手，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。第一，省級(jí)教育主管部門在機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，并且與人力資源與社會(huì)保障廳、銀行密切合作，為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)資金；第二，高校可以通過(guò)與企業(yè)合作，在企業(yè)內(nèi)部成立類似于“創(chuàng)業(yè)中心”的機(jī)構(gòu)，從企業(yè)利潤(rùn)中撥出一筆資金用于高校實(shí)習(xí)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。另外，非營(yíng)利組織（NGO）可以向社會(huì)募集捐款，用于開(kāi)展幫助高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（如華民慈善基金會(huì)—大學(xué)生就業(yè)扶助項(xiàng)目）等；第三，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，由學(xué)校專門負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的副校長(zhǎng)和各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書(shū)記負(fù)責(zé)。在這個(gè)機(jī)構(gòu)下可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)專家咨詢委員會(huì)，該委員會(huì)由教師、企業(yè)家和管理咨詢專家組成，負(fù)責(zé)教學(xué)和提供資金和各種捐助幫助；設(shè)立對(duì)外交流委員會(huì)，負(fù)責(zé)與政府、社會(huì)和企業(yè)的合作與交流等。

2．2構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索創(chuàng)業(yè)教育新方式

我國(guó)高校受功利主義的影響，創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，沒(méi)有完整的知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)，而課程教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段，因此必須構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中，各高校要根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，增開(kāi)創(chuàng)業(yè)類課程以及邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行專題講座等，并根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行有差別的課程教育，如在全校層面上，可以盡可能多的開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由選擇；在學(xué)院層面上，可以針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展例如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的必修課，讓學(xué)生掌握求職面試的技巧等。另外，在創(chuàng)業(yè)教育方式上，要積極推動(dòng)“四變”，即在課堂教學(xué)上，由教師講授式變?yōu)閹熒?dòng)式；在課外作業(yè)上，由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式；在課內(nèi)討論上，由簡(jiǎn)單問(wèn)答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式；在考試考核上，由試卷測(cè)試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測(cè)試式。

2．3建設(shè)一支具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊(duì)伍

擁有同時(shí)具備一定理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是做好創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，我國(guó)高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：一是高校可以派遣具有一定創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的教師去創(chuàng)業(yè)公司實(shí)踐，讓他們掌握創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和可能面對(duì)的危機(jī)等；二是在科研方面增加創(chuàng)業(yè)教育研究的比例，提高教師創(chuàng)業(yè)教育研究的積極性，豐富創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的內(nèi)涵知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)可以讓學(xué)生參加到科研中，這樣不僅可以幫助教師更好地研究，而且可以使學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和技巧；三是引進(jìn)“兼職型”教師。高?？梢酝ㄟ^(guò)與政府、社會(huì)和企業(yè)合作，從企事業(yè)單位中引進(jìn)一批同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的專家到學(xué)校任職，進(jìn)行課堂講座；四是高?？梢猿闪⒁粋€(gè)基金會(huì)，鼓勵(lì)有意愿的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并給予一定的資金支持，使教師在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)體系等。