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時(shí)間：2024-03-25 15:39:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
作為小學(xué)課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須將落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要的工作對(duì)待，并在這一思想觀念的指導(dǎo)下，積極研究教材、學(xué)情，大膽嘗試，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以最大化地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多是以教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”為主，這是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，只認(rèn)識(shí)到教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展。（2）很多小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)等的影響，教學(xué)方法的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了要教授學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，還要教授學(xué)生朗讀課文。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是不利的。
2 小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)素質(zhì)教育，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要提高認(rèn)識(shí)，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，大膽嘗試各種教學(xué)方法，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
2.1 利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
情境教學(xué)方法是一種較為常用的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運(yùn)用自身的教學(xué)技能，為學(xué)生編織一個(gè)個(gè)美麗的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 利用綜合學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展
綜合學(xué)習(xí)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與各科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)彼此的融會(huì)貫通，并通過(guò)深入實(shí)踐來(lái)直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重書(shū)本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，利用所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。
2.3 利用多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來(lái)越多地被應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師也提高了對(duì)多媒體教學(xué)方法的重視，將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝卣?，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的視野，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的語(yǔ)文知識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識(shí)的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡(jiǎn)單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文老師在講授知識(shí)的過(guò)程中，需要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和感悟，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不僅要通過(guò)記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，更有利于今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的注意力時(shí)間較短，并且專(zhuān)注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫(xiě)歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究法和小組合作法是較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來(lái)看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實(shí)踐和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解的時(shí)候，首先需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，之后再根據(jù)問(wèn)題制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問(wèn)題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀和自己的理解描述答案。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識(shí)，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常用的方法。對(duì)于校學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時(shí)間長(zhǎng)了將會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個(gè)小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵(lì)學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過(guò)程中注重素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個(gè)學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來(lái)講，要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
首先，要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，開(kāi)放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識(shí)水平。作為老師，需要樹(shù)立起大語(yǔ)文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，制定開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開(kāi)放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是在日常生活中的一門(mén)技能，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語(yǔ)文能力，并且能夠?qū)⑦@些語(yǔ)文能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂一直是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷優(yōu)化達(dá)到最佳效果的一個(gè)過(guò)程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂效果達(dá)到高效、達(dá)到最佳？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：只有構(gòu)建一個(gè)師生和諧融洽、學(xué)習(xí)輕松寬域、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生輕松、開(kāi)心、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題
1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確
大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)只是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，比較偏重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，比較注重考試的成績(jī)，任然忽視了學(xué)生基本技能、方法的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2、教學(xué)方法比較陳舊
目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽(tīng)的方法。很少有教師長(zhǎng)時(shí)間采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。課堂上不注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，課堂只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)。
3、學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣
由于各位學(xué)生的接受能力不同，部分學(xué)生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上小學(xué)生一般都比較貪玩，課后很少會(huì)主動(dòng)花時(shí)間去復(fù)習(xí)，慢慢導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來(lái)越不喜歡甚至厭倦小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)
教師在課堂上只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，課后都是布置一些非開(kāi)放性作業(yè)，而作業(yè)的難度數(shù)量每個(gè)學(xué)生都是一樣的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也使學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完全喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
5、課堂氣氛不夠和諧
在教師師和家長(zhǎng)眼中學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，尤其在小學(xué)這種現(xiàn)象更為明顯，教師不愿意放手讓學(xué)生去想、去做，而是采用領(lǐng)導(dǎo)的形式、命令的口氣去對(duì)待學(xué)生。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生和教師在課堂中的平等地位，使學(xué)生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學(xué)生積極提問(wèn)、認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略
1、分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前必須認(rèn)真分析每一位學(xué)生的情況，了解個(gè)體間生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的差異，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理傾向，了解學(xué)生與教師和學(xué)生與語(yǔ)文課堂的關(guān)系，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提和保障。
2、研讀課標(biāo)，建立正確的教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，明確指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法和技能，在探究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n，形成清晰的教學(xué)思路
學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的思維也會(huì)非常清晰，可見(jiàn)，教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。所以，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研、吃透教材，捕捉本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的“誘導(dǎo)”就是指的教學(xué)思路。
4、深化改革，采用多樣的教學(xué)方法
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生模仿、教師提問(wèn)學(xué)生回答教師批改學(xué)生訂正的教學(xué)方法，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味、缺乏積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，努力打造具有趣味性、主動(dòng)性、積極性、探究性的新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學(xué)形象生動(dòng)有助于學(xué)生的理解，小組合作學(xué)習(xí)給課堂注入了活力激發(fā)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
5、因材施教，保持學(xué)生的積極性
根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面都要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)層次應(yīng)各不相同，避免一概而論。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個(gè)層次，比如對(duì)于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對(duì)于后進(jìn)生可以設(shè)計(jì)一些淺層次的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓他們循序漸進(jìn)，這樣可以避免造成語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差及兩級(jí)分化，避免部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性甚至厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
總之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們要立足于學(xué)生，將多種教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立民族平等的師生關(guān)系給學(xué)生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2
從系統(tǒng)的角度講，任何一門(mén)課堂教學(xué)，都是一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)整體當(dāng)中，教師的教學(xué)往往會(huì)教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響因素
1、教師的因素
教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且更應(yīng)該是塑造學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著積極的主導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能否卓有成效地開(kāi)展，最為關(guān)鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極主導(dǎo)作用，就顯得極為重要與關(guān)鍵。
2.學(xué)生因素
學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，無(wú)論在何種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都處在極為重要的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)又是受教育者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的激情。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)使每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，并盡量使他們樂(lè)于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與者，始終處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主體地位。
3.教材內(nèi)容
教材內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要影響因素之一。因此，科學(xué)合理地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是進(jìn)一步確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要科學(xué)有效地完成一些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認(rèn)真把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實(shí)做到以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)把握，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率。
4.教學(xué)方法
認(rèn)真組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，積極采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認(rèn)真分析研究教材，善于把握教學(xué)重點(diǎn)。并根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。可見(jiàn)，我們必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取有效的教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.積極指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。只有通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生積極做好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。此外，復(fù)習(xí)作為教師傳授知識(shí)過(guò)程中極為關(guān)鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須積極認(rèn)真地指а生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，進(jìn)而追求新知，始終使課堂教學(xué)處于一種積極的現(xiàn)狀。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景與問(wèn)題，著力引導(dǎo)他們積極思考和開(kāi)拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實(shí)際生活問(wèn)題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，科學(xué)合理地引導(dǎo)，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。
3.認(rèn)真搞好課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)真搞好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果最佳的目的。同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀的訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，而且還有助于學(xué)生熟練掌握聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要具備針對(duì)性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分類(lèi)施教，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，如何客觀地評(píng)價(jià)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的因素，找到解決問(wèn)題的辦法，成為眾多教師在課堂教學(xué)中面臨的難題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響因素入手，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
互動(dòng)教學(xué)法雖然在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當(dāng)前的師生互動(dòng)教學(xué)方法仍然存在一些問(wèn)題，這主要反映在互動(dòng)效果不明顯上。許多相關(guān)的研究更注重師生互動(dòng)這種教學(xué)方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討，并提出解決這些問(wèn)題的有效途徑和策略。師生互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施的效果，直接關(guān)系并影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成情況，我們進(jìn)行這種研究和分析的目的就在于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的意義和價(jià)值
首先，我們從小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，教材的內(nèi)容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領(lǐng)域和知識(shí)面也很廣泛；且語(yǔ)文這門(mén)課程具有文學(xué)性和工具性的雙重特點(diǎn)；語(yǔ)文教學(xué)的目的還有提升學(xué)生情感感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅能夠用良好的語(yǔ)言去傳遞知識(shí)，更重要的是用這種語(yǔ)言去感染學(xué)生。基于這種要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業(yè)不斷地呼吁以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的教學(xué)方式能夠突出教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題――師生關(guān)系。實(shí)踐表明，維護(hù)師生人際關(guān)系的最好方式就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，這樣不僅僅有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好的獲得知識(shí)和健康的成長(zhǎng)。最后，師生互動(dòng)教學(xué)方式能夠有效的幫助語(yǔ)文老師將課本中的知識(shí)點(diǎn)全面細(xì)致的傳遞給學(xué)生，也能從根本上豐富學(xué)生的思想感情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效的互動(dòng)是建立和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)?？傊?，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來(lái)越重視師生互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用和效果，我們應(yīng)該合理的采取這種教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。
2師生互動(dòng)方法存在的問(wèn)題和解決策略
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)和諧進(jìn)行的最主要因素，師生之間的互動(dòng)更是維護(hù)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有老師和學(xué)生之間的溝通更加的密切和諧，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)和相應(yīng)的情感在師生之間進(jìn)行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間多多溝通，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
2.1存在的問(wèn)題分析
第一，雖然我們已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改的深入，使新的教學(xué)理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)機(jī)，缺少一定的互動(dòng)意識(shí)。這也是導(dǎo)致師生之間互動(dòng)效果不佳的直接原因。第二，互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)行要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，不能盲目的每一節(jié)課都采用這種教學(xué)方式。教師的盲目互動(dòng)，使得學(xué)生不能夠與老師進(jìn)行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動(dòng)方式十分刻板，不靈活，這也導(dǎo)致了課堂互動(dòng)效果差。第三，教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)法的理解還不夠深刻，這種方式號(hào)召教師與每一位學(xué)生都要進(jìn)行有效的互動(dòng)。但是，在一些課堂中，仍然存在互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，個(gè)別教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動(dòng)教學(xué)方法的初衷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的破壞。最后，受我國(guó)教育國(guó)情的影響，現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)普遍是大班授課，學(xué)生基數(shù)大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，這種人數(shù)上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動(dòng)意識(shí)。
2.2解決策略
首先，我們應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)。教師在有一定互動(dòng)意識(shí)的前提下，也應(yīng)該向同學(xué)傳遞互動(dòng)意識(shí)。只有師生雙方的互動(dòng)意識(shí)建立起來(lái)，我們的互動(dòng)教學(xué)方法才能發(fā)揮其真正的價(jià)值和意義?；?dòng)是一個(gè)雙向進(jìn)行的活動(dòng)，只有學(xué)生愿意與老師進(jìn)行認(rèn)真的配合，才能夠發(fā)揮出這種教學(xué)方法的價(jià)值。第二，教師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇不同的教學(xué)方法。比如：對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，教師可以安排學(xué)生分小組自主去表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)了解不同的人物特點(diǎn)，更深刻地體會(huì)課文的思想感情。而對(duì)于抒情性較強(qiáng)，語(yǔ)言更為優(yōu)美的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，多與學(xué)生交流讀后感。第三，教師應(yīng)該因材施教。師生之間的溝通和互動(dòng)，最有效和基礎(chǔ)的方式就是進(jìn)行提問(wèn)，教師針對(duì)不同性格的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以有效的增強(qiáng)師生之間的話(huà)語(yǔ)溝通。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，教師應(yīng)該在互動(dòng)的形式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，豐富師生之間的互動(dòng)形式。小學(xué)生的年齡較小，在課堂上很難做到長(zhǎng)時(shí)間的提高自己的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不斷地提高學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應(yīng)該樹(shù)立“傾聽(tīng)”意識(shí)。在新課改的要求下，課堂教學(xué)逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在這種背景下，要想真正的實(shí)行互動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多多去傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)和發(fā)言，這樣才能使得互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。
3總結(jié)
綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而全面的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的雙贏，我們應(yīng)該意識(shí)到這種教學(xué)方法的重要作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于傳承中華文化促進(jìn)素質(zhì)教育的建設(shè)與發(fā)展有著重要意義。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率直接決定著學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度直接決定著學(xué)生能否靈活使用語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要影響。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性有著重要作用能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對(duì)某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略，更有小學(xué)語(yǔ)文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語(yǔ)文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>
二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
1“以學(xué)為主”的教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
2興趣教學(xué)法
小學(xué)生對(duì)于新生事物好奇心強(qiáng)，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)課程中導(dǎo)入一些趣聞趣事，進(jìn)行穿插教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
3情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景。再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。在進(jìn)行情境教學(xué)，常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；扮演角色體會(huì)情境；因地制宜采用情境；錘煉語(yǔ)言描繪情境等。無(wú)論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4小組學(xué)習(xí)探討法
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改進(jìn)的過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)識(shí)存在思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，只有通過(guò)與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動(dòng)是一種寶貴資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時(shí)，深化入個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，自然也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人的探究基礎(chǔ)上，個(gè)人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)知識(shí)有了自己的理解，才能參與討論，有話(huà)可說(shuō)。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時(shí)，不能袖手旁觀，要進(jìn)行巡視，聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，應(yīng)該給予及時(shí)的提醒。
5多媒體輔助教學(xué)法
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一;多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率?！笨梢?jiàn)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。
6教學(xué)角色互換法
老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識(shí)留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得以充分的發(fā)揮。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)使學(xué)生暢所欲言，師生共同歸納總結(jié)。
三、總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心觀察了解學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。尊重學(xué)生個(gè)性特征的同時(shí)把握學(xué)生全面發(fā)展提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)W(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的差異就差別對(duì)待，要能夠多鼓勵(lì)后進(jìn)生，多給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠與學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，要能夠建立和諧的師生關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中，整合優(yōu)化書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及較多方面。這就需要教師在教學(xué)工作中熟讀教材，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，將知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)列出來(lái)在教學(xué)過(guò)程將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講。教師還要學(xué)會(huì)利用一切教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫唯.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究．2010．
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類(lèi)預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師最常用的教育方式便是激勵(lì)教學(xué)。激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探知。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的優(yōu)良習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)其以后大有益處。
二、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1、不斷促進(jìn)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會(huì)通過(guò)小學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)于自信心的建立，尤其是原本學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為顯著，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比如，當(dāng)教師問(wèn)到小學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，他們便常把“我不會(huì)”、“我不行”等詞語(yǔ)掛在嘴邊。由此可以看出，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學(xué)過(guò)程中，盡量不要用敏感性語(yǔ)句教訓(xùn)或者打擊小學(xué)生，此時(shí)的小學(xué)生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，使小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用激勵(lì)教學(xué)的方式，可以很清楚的認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性尤為重要。所以，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是對(duì)事物不斷認(rèn)知的過(guò)程。恰恰此時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更富有激情。在小學(xué)生看來(lái)，只要獲得教師的認(rèn)可，就是小學(xué)生最在意的事情。因此，教師可以利用小學(xué)生的這種心理，多多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
3、不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力
一般情況下，一旦人對(duì)自己所感興趣的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)想盡一切辦法去認(rèn)識(shí)它。因此，興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不論學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好與壞，教師都應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，應(yīng)該付出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，在這一類(lèi)學(xué)生面前，教師更應(yīng)該表示認(rèn)可并鼓勵(lì)他們要繼續(xù)努力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加充滿(mǎn)自信心。同時(shí)，在教師教學(xué)活動(dòng)中，采用激勵(lì)教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠給學(xué)生提供更多的自由想象空間。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對(duì)待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。
三、如何將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中
1、從小學(xué)生自身情況著手，樹(shù)立激勵(lì)的信念
作為激勵(lì)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，樹(shù)立起激勵(lì)的理念。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要將這種理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師對(duì)于自己的激勵(lì)是發(fā)自?xún)?nèi)心的激勵(lì)。而小學(xué)生一直在逐漸成長(zhǎng)，便會(huì)更加需要關(guān)注，因此，教育者所建立的教育理念會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造積極的語(yǔ)文課堂氛圍
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要營(yíng)造出相對(duì)積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。比如，通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂激勵(lì)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不茍言笑，滿(mǎn)臉嚴(yán)肅，即使采取了一定的激勵(lì)教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)教學(xué)的效果。也就是說(shuō)，小學(xué)生在一種緊張的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要采用激勵(lì)教學(xué)方法，而且要為激勵(lì)教學(xué)方法的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合，才能促進(jìn)激勵(lì)教學(xué)方法順利的開(kāi)展。
3、鼓勵(lì)并期待小學(xué)生有一定進(jìn)步
教師要對(duì)學(xué)生保持一種期待心理，并使笑學(xué)生能夠明白，教師是時(shí)刻在關(guān)心著他們。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生一個(gè)良好的期待激勵(lì)的過(guò)程，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出期待激勵(lì)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠建立起對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展激勵(lì)實(shí)踐的方式，對(duì)過(guò)去教學(xué)狀況不足的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變。由此看來(lái)，只有不斷地加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)措施的應(yīng)用，才能夠促使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程來(lái)看，合理將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。由于激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)教學(xué)法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，這樣才能真正的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教學(xué)法的開(kāi)展。
新課改實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，迎合了新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在整體語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展上實(shí)現(xiàn)了真正意義上的突破。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力
教育的開(kāi)展不僅局限于小學(xué)當(dāng)前教學(xué)，更多的是整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的。所以，教育的開(kāi)展是幫助學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中如何獲取更多的選擇權(quán)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生如何獲取更多的知識(shí)。作為從事教育事業(yè)的我們，要不斷增強(qiáng)自身的教育責(zé)任感，在不斷開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)理念，提升自身創(chuàng)造性精神，進(jìn)而滿(mǎn)足不同教學(xué)階段學(xué)生的需求，更好地提升自身的判斷精神和意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)待外界事物容易充滿(mǎn)好奇心，富有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生面對(duì)問(wèn)題正確分析，想盡方法解答學(xué)生的任何問(wèn)題，使得學(xué)生的思維能力不斷得到提高，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量隨之提升。小學(xué)教學(xué)階段是基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，這一時(shí)期是小學(xué)生教育的初始階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的影響。小學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)識(shí)字、朗誦、背誦以及閱讀等方式與學(xué)生進(jìn)行正常的交流和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)知和掌握各方面能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師要始終關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不管是用發(fā)展的眼光，還是用回顧的理念，都要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)融入日?；瘜W(xué)習(xí)和管理中。
二、關(guān)注識(shí)字教學(xué)，注重早認(rèn)多識(shí)
幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多利用游戲教學(xué)，使得學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的掌握。也可以利用新編的高質(zhì)量的韻語(yǔ)讀物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字閱讀，利用幼兒園教學(xué)期間掌握更多的漢字。可以只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并非完全寫(xiě)下來(lái)，最起碼也要識(shí)得2000多個(gè)常用的漢字。猶太人在幼兒剛會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)就教育小孩子熟讀《舊約》，等到孩子5歲時(shí)便可以背誦下來(lái)。我國(guó)的幼兒不比猶太人差，也應(yīng)該吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用韻語(yǔ)讀物的教學(xué)方法促使學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些漢字。識(shí)字不僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)漢字，更多的是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，是培養(yǎng)學(xué)生良好教育的開(kāi)端。同時(shí)，先利用識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，也避免了因?yàn)樽R(shí)字慢而影響閱讀教學(xué)效果現(xiàn)象的發(fā)生。而且識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始也并非非要從幼兒教學(xué)開(kāi)始，也可以從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，但是要結(jié)合多種教學(xué)手段，包括前面提到的韻語(yǔ)讀物的教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字。這樣可以在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握2000多個(gè)基礎(chǔ)漢字，然后在二年級(jí)進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)也是不晚的。
三、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)技能，把握教育核心理念
新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)理念對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求。因此，教師必須提高自身專(zhuān)業(yè)技能，努力成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自身文化底蘊(yùn)，閱讀大量的國(guó)內(nèi)外名著，進(jìn)而豐富自身的閱讀見(jiàn)識(shí)，拓展自己的學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，存在著很多的問(wèn)題，比如自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理、教育理念不創(chuàng)新、擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也表明了小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技能差、知識(shí)面窄等缺陷。為此，要不斷更新小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，督促教師勤于閱讀，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)方式，不斷拓展教育方法的創(chuàng)新性，使得課堂教學(xué)效率逐漸提升。
四、在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活
小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。比如，在生活中識(shí)字、積累語(yǔ)言知識(shí)、練筆以及語(yǔ)言交流等。這是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，是其中學(xué)科所不具備的。將語(yǔ)文知識(shí)融入生活中，在生活中享受學(xué)習(xí)的成功，在學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦。課外閱讀是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生從自然中、社會(huì)上學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種沖擊，更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量迅速提高。在生活中，使得學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，結(jié)合親身體驗(yàn)、感受，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，學(xué)好做人的道理。
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的概念
解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先要分析與語(yǔ)文課程銜接有關(guān)的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無(wú)統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點(diǎn)，課程組織有兩個(gè)重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段中有效建立連接點(diǎn)。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始，從事多年的初一語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對(duì)教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。
然而在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題一直不能被教師重視，有的初一語(yǔ)文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒(méi)有什么過(guò)渡不過(guò)渡、銜接不銜接的問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有什么研究意義。或者有的初一語(yǔ)文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒(méi)有切實(shí)可行的辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。所以最終未能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。
三、研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義
研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，旨在提高初一語(yǔ)文教師的銜接意識(shí)，給初一語(yǔ)文教師提供一些銜接的對(duì)策。希望能對(duì)初一語(yǔ)文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語(yǔ)文教師教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
初一語(yǔ)文教師的行為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文能力銜接中的問(wèn)題，實(shí)施有利于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來(lái)及時(shí)的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過(guò)銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的因素
1. 教材未貫通。
中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語(yǔ)文知識(shí)上難易跨度較大。小學(xué)語(yǔ)文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對(duì)較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過(guò)10個(gè)。初中語(yǔ)文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個(gè)，并且不太常用的字詞以及難寫(xiě)的字也有很多。中小學(xué)語(yǔ)文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過(guò)四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語(yǔ)文教材文章較長(zhǎng)而且閱讀難度增大。
2.教法未貫通。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時(shí)偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對(duì)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問(wèn)題?？墒沁M(jìn)入初中以后，初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容較深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且由于課時(shí)緊，語(yǔ)文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方法未貫通。
在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)?？墒沁M(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間也少了，教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦要多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異性。
五、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策
1. 教材銜接的對(duì)策。
作為初一語(yǔ)文教師，要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級(jí)和初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡階段的方法。
2. 教法銜接的對(duì)策。
