序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中專題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新時期的高效課堂應(yīng)包含以下四點內(nèi)容：引導(dǎo)、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。

一、高效的基礎(chǔ)

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現(xiàn)高效的根本和基礎(chǔ)。明確就是告訴學生一節(jié)課需要學習的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內(nèi)容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節(jié)課教師的主要活動，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學的盲目性。

二、高效的關(guān)鍵

良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而良好課堂氣氛的基礎(chǔ)又建立在融洽的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系直接影響學生的學習動機和狀態(tài)，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關(guān)系，教師就可以充分展示個人魅力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應(yīng)想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。

讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如?！笨梢?，課堂上激活學生的思維至關(guān)重要，教師在設(shè)計習題時要精心設(shè)計培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。

在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。

三、科學定位，和諧發(fā)展

（一）教師角色

在大力倡導(dǎo)自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導(dǎo)者和促進者，其理解新教材、建構(gòu)教學思路、選擇教學素材、開發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學質(zhì)量。

教師角色在新課改和新形勢下應(yīng)該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導(dǎo)者，其應(yīng)給予學生創(chuàng)造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發(fā)表自己的看法，不會附和他人。

作為領(lǐng)路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內(nèi)容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導(dǎo)下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導(dǎo)合作學習，讓后進生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學習習慣的熏陶。

作為顧問，教師應(yīng)該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導(dǎo)下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發(fā)言、認真練習、及時完成作業(yè)的學生給予鼓勵和激勵。

總之，在課堂教學中教師要給學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。

（二）學生角色

學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應(yīng)具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎(chǔ)之上的。學生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養(yǎng)成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結(jié)合

一個班級就像一支運動隊，教師是領(lǐng)隊，每一節(jié)課就是一次訓(xùn)練，不用科學的方法進行訓(xùn)練，就不可能訓(xùn)練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓(xùn)練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導(dǎo)點撥，課堂教學想不高效都難。

課堂高效是一個動態(tài)過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。

篇（2）

一、合理安排體育教材是提高女生學習興趣的關(guān)鍵

合理安排體育教材，提高學生的興趣和積極性，中專階段女生喜歡運動量不大，易于練習的運動項目。以排球教學為例，教師不要讓學生僅限于練習排球，而要在教學中利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑等練習或者小游戲。這不僅加強了學生身體的柔韌性，增強了學生的力量，而且在練習和游戲的過程中提高了學生學習體育的積極性。

二、組織教法得當是提高學生興趣的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍。精心設(shè)計，布置寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能誘發(fā)學生對學習的興趣，引導(dǎo)學生較快地進入角色。如：在教排球移動時，教師可用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生不知不覺地練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提高起來。

2.循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。如教師在教排球的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)為主?；A(chǔ)學好了，學生就不會滿足，自己就會要求學習較難的技術(shù)了。

3.巧妙地運用考試，也會對技術(shù)的掌握起到事半功倍的作用。如在學習排球墊球時，教師可進行排球墊球考試，考試要求不高，只要大多數(shù)學生稍加練習就能達到，考試時很多同學都感到意外“我也能墊滿分”，積極性一下子又提高起來。

4.給學生充分的自由空間。要讓學生有自己的活動空間。如固定隊形、同一個教材等限制了同學之間的自由組合，不利于學生個體的發(fā)展。這些因素都有可能導(dǎo)致學習興趣的下降。

三、師生的關(guān)系融洽是提高學生學習興趣的保證

1.多用激勵的語言啟發(fā)，幫助解決。當學生成功時要及時給予贊賞和肯定；失敗時要及時幫助查找原因，并給予積極的鼓勵，使學生增強克服困難的勇氣，提高學生的興趣和信心。教學中教師要多采用激勵的語言去鼓勵學生練習，增強學生的自信心。

2.熱愛學生，尊重學生，信任學生。體育教師要為人師表，熱愛自己的工作，有高度的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，對工作嚴肅認真負責，要以身作則。中專階段女生感情細膩豐富，教師的一言一行、教態(tài)儀表對女學生有直接影響。因此，教師既要做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧統(tǒng)一。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能收到事半功倍的效果。

3.參與到學生的練習中。女同學的生理、心理特點決定了她們的運動特點。在教學中，教師要積極參與學生的練習，和學生一起做游戲、打比賽。這不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情．學習效果非常明顯。

四、學生之間相互作用，提高學習興趣

同學間的相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。首先，提倡技術(shù)好的同學多和技術(shù)差的同學練習。因為動作差的同學，能邊練習邊觀察好的同學的動作，還可以向?qū)Ψ秸埥蹋沂咕毩暶芏燃哟?，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學會對自己提出更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，教師要去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給她們有展現(xiàn)自己的機會，學生既可以體現(xiàn)自我價值，又能縮短教與學的距離，提高學習興趣。

體育教師要不斷加強自身文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學習、鉆研教材、認真?zhèn)湔n，不斷提高體育教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，深入研究女生生理、心理特點，不斷提高女生體育課質(zhì)量。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學模式與體育教學藝術(shù).中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)站.

篇（3）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20

1.新課程標準下各版本教材的回應(yīng)

《普通高中歷史課程標準》中加入了電影史的相關(guān)內(nèi)容，其主要目的是讓學生通過了解影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，認識到影視藝術(shù)對社會生活帶來的變化和影響。目前，在高中歷史教學中，所使用的教材主要有四個版本，不同版本的教材，在電影史內(nèi)容方面的編寫也有一定的不同。

（1）人教版。在人教版的高中歷史教材中，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”的第24課音樂與影視藝術(shù)中，在內(nèi)容編排上，人教版將音樂、電影和電視等部分安排在一起。

（2）岳麓版。岳麓版高中歷史教材，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第四單元“19世紀以來的世界文化”中的第19課，在內(nèi)容編排上，電影與電視被安排成為一課，并沒有與音樂放在一起編排。

（3）人民版。人民版高中歷史教材，是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三專題八“19世紀以來的文學藝術(shù)”的第4課與時俱進的文學藝術(shù)中，在教學內(nèi)容上，人民版教材主要是根據(jù)時間的順序來描述藝術(shù)的發(fā)展，電影史和二十世紀的文學、美術(shù)、搖滾樂等共同組成了“與時俱進的文學藝術(shù)”一課。

（4）大象版。大象版高中歷史教材，也是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”的第24課中，在內(nèi)容編排上，將音樂、電影和電視等部分安排成一節(jié)課，大象版這部分的標題和人教版有所不同，大象版關(guān)于這部分的標題是“蓬勃發(fā)展的音樂和影視藝術(shù)”。

2.各教材中“電影史”內(nèi)容微觀比較

（1）人教版中的電影史。對于人教版中的電影史，從整體上看，課文內(nèi)容從電影的發(fā)明一直介紹到“二戰(zhàn)”結(jié)束后電視的普及運用，關(guān)于電影史課文總共分為兩個自然段，其中第一段主要是介紹電影的發(fā)明以及默片時代產(chǎn)生的重要影片，第二自然段主要是對有聲時代電影的發(fā)展進行介紹。人教版教材的電影史內(nèi)容，是根據(jù)時間順序，對電影的產(chǎn)生、早期發(fā)展歷程等進行相應(yīng)的描述，教材中提到的相關(guān)人物都極大的促進了電影的發(fā)展，而選擇的影片也是具有代表性意義的作品，教材選擇的史料比較恰當，在選擇史料時，考慮到了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的因素，教材中提到的電影都是能夠體現(xiàn)與反映時代背景的，能夠促進學生認識這些新事物對社會生活的影響的理解，能讓學生進一步感受到人類在社會發(fā)展進步中的獨特作用。

（2）岳麓版中的電影史。與人教版教材不同的是，岳麓版教材將電影與電視單獨設(shè)置成一課，這也就相對增加了電影史內(nèi)容編排的所占比重，關(guān)于電影史的內(nèi)容有四個自然段，電影部分的子目標題是“默片時代”，其主要內(nèi)容是對默片時代的電影進行介紹，在岳麓版教材中，有5段小字的補充背景資料。因此，在內(nèi)容上，相對于人教版更為豐富。在岳麓版教材中，以大字作為主要內(nèi)容框架，以小字為資料進行補充，更加符合學生的認知特點。但是在岳麓版高中歷史教材中，內(nèi)容比重分配設(shè)置的不均勻是存在的一個問題，在岳麓版教材中，主要是對默片時代的電影發(fā)展進行了闡述，對于后期的有聲電影時代的介紹則相對較少。另外，在影片選擇方面，大部分都是美國的，影片素材的選擇相對不夠全面，可以再適當增加一些其他國家拍攝的電影。

總體看來，各版本教材的編寫都符合時展潮流，符合新課程改革的精神，符合課程標準的要求。新課改以來，文化史的比重較以往大大增加。我們應(yīng)當付諸更多的精力去鉆研探討。在實際教學中，教師要根據(jù)所使用的教材版本，結(jié)合學生具體情況，注重課文內(nèi)容的融會貫通，從而引導(dǎo)學生更好的學習電影史的相關(guān)知識。

篇（4）

概念題是數(shù)列題中的基礎(chǔ)，其中包括了等差數(shù)列、等比數(shù)列以及等差數(shù)列的求和以及等比數(shù)列的求和四個大的方面。所以，在數(shù)列的專題復(fù)習中，概念試題的分析就成為第一項工作，也是解決其他試題類型的基礎(chǔ)。

例如：（1）已知等差數(shù)列{an}的通項公式a4=5，a5=4，則a9等于____。

（2）已知數(shù)列{an}滿足an+1=3an+2，a1=2，求數(shù)列{an}的通項公式和前n項的和。

分析：從（1）中可以看出，這類題是數(shù)列中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，甚至可以說是“白給分”的試題。這道題考查的是等差數(shù)列的概念，即an=a1+（n-1）d，通過已知條件a4=5，a5=4列出關(guān)于a1和d的二元一次方程組，繼而求出a9。這樣類型的試題是最簡單，也是最基礎(chǔ)的。

從（2）中可以看出，該題考查了兩個基礎(chǔ)的知識點，不僅考查了數(shù)列的概念，也考查了數(shù)列前n項和的基礎(chǔ)知識。所以，該題在解答的時候，首先要根據(jù)已知的條件，即an+1=3an+2來判斷該數(shù)列是等比數(shù)列還是等差數(shù)列，即：an=3an-1+2，an+1=3（an-1+1），即{an+1}是以a1+1=3為首項，3為公比的等比數(shù)列。這樣按照概念便能求出最后的答案。詳細的解題過程略。

從上述的兩道練習題可以看出，數(shù)列基礎(chǔ)性試題相對來說是比較簡單的，雖然在高中不會單獨的進行考查，但也穿插在綜合試題里，對提高學生的解題效率起著非常重要的作用。

二、有關(guān)數(shù)列與函數(shù)的試題

數(shù)列本身就是一種特殊的函數(shù)，有效地將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合起來不僅能夠提高學生的知識綜合應(yīng)用能力，而且，也是高考中常見的題型，更是提高學生解題能力的重要方式。所以，在數(shù)列與函數(shù)相結(jié)合的試題練習中，我們要做好分析，挖掘題目的主要考查點。

例如：已知=（cos（πx/4），1），=（f（x），2sin（πx/4），∥，數(shù)列{an}滿足a1=1/2，an+1=f（an）n∈N*

（1）證明：0

（2）已知an≥1/2，證明an+1-π/4an>。

（3）設(shè)Tn是數(shù)列{an}的前n項和，判斷Tn與n-3的大小。

該題目將數(shù)列、向量、函數(shù)三個知識點結(jié)合在了一起，這樣的練習不僅能夠提高學生知識的靈活運用能力，而且，對學生解題能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

分析：在（1）中可以借助假設(shè)法進行證明，再借助sinx為增函數(shù)來證明結(jié)論正確。

在（2）（3）中則是通過將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合進行的考查，如，an+1-π/4an-=sinπ/2an-π/4an-（1/2≤an

（3）中，則是在（2）的基礎(chǔ)上，通過對Tn進行轉(zhuǎn)變來進行計算的。本文就不再展示詳細的解答過程，但是，從該題來看，數(shù)列知識比較容易和其他知識相結(jié)合，這樣就增加了數(shù)列的綜合性，也無形中給綜合性試題增加了難度。所以，數(shù)列綜合性試題相對來說也是高考中比較常見的，這對提高學生的綜合應(yīng)用能力也起著重要作用。

篇（5）

［中圖分類號］G633．91［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2015）320119

高三復(fù)習的目標是什么？這是每一個高三教師在高三復(fù)習必須深入思考的重要問題。筆者認為，高三復(fù)習的目標在于幫助和引導(dǎo)學生將考綱上的每一個考點都落到實處，借助于專題復(fù)習來促進學生對知識的理解與掌握，提高學生綜合運用知識的能力。不過環(huán)顧當前的高三生物復(fù)習課，存在的問題還是比較突出的。因此，筆者撰寫本文，分析存在的問題并探索高效專題復(fù)習策略，望能有助于高三復(fù)習課教學實踐。

一、高中生物專題復(fù)習中學生常見的問題

1．知識點零亂，無法構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)

在高中生物專題復(fù)習中，還有相當一部分學生的知識掌握程度不牢固，所學知識點零亂，仍處于支離破碎的狀態(tài)，而且知識遺忘和遺漏的現(xiàn)象很嚴重，更不要說知識系統(tǒng)的構(gòu)建了。

2．知識綜合運用能力欠缺

學生對單個知識進行復(fù)習時都能能理解與掌握，但是到了具體的問題情境中，要求將這部分知識與前面復(fù)習的知識有機聯(lián)系時，學生就不能對相關(guān)知識建立有效的聯(lián)系與綜合，表現(xiàn)在考試或做題時，一旦考題是多個知識點的綜合考查時，學生往往答不全或出現(xiàn)錯誤的回答。這些問題的存在很大程度上是我們教師專題復(fù)習組織不得力而導(dǎo)致的。那么，如何有效組織高中生物專題復(fù)習呢？

二、高中生物專題復(fù)習策略

為了幫助學生有效復(fù)習知識，提升能力，筆者注重從以下幾個方面思考并實施專題復(fù)習。

1．基于高考題類型進行專題復(fù)習

高三復(fù)習很大程度上不得不帶有一定的功利性，復(fù)習就是為了拿到盡可能多的高考分數(shù)，所以熟悉高考題型很重要。在復(fù)習專題的設(shè)置上，筆者結(jié)合近幾年江蘇高考的試題對高三生物的復(fù)習專題進行了劃分，如曲線專題、圖表專題、實驗專題（可細分為半開放性和開放性兩個實驗專題）、遺傳推斷專題等。每個專題又根據(jù)高考的實際，再一次細分，引導(dǎo)學生關(guān)注具體題型的特點，提高學生復(fù)習的針對性和有效性。

2．基于章節(jié)知識進行組合型專題復(fù)習

高中生物知識是有聯(lián)系的，尤其是同一個章節(jié)之間，我們可以借助于這個聯(lián)系進行專題的設(shè)置與組合，可以相關(guān)章節(jié)進行專題的組合，例如將生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細胞工程進行組合，設(shè)計一個專題；設(shè)置生物的新陳代謝專題，這個專題中將植物、動物、微生物放在一起進行復(fù)習（相類似的還有生命活動的調(diào)節(jié)專題）；等等。

3．基于“某一物質(zhì)”的輻射型專題復(fù)習

這類專題的復(fù)習具有輻射性，如筆者在復(fù)習過程中設(shè)置過的此類專題有水專題、氨基酸—蛋白質(zhì)專題、葡萄糖專題、酶專題、ATP專題等。例如，筆者在和學生復(fù)習“酶專題”時，從“酶”出發(fā)將與酶有關(guān)的知識輻射出去進行復(fù)習。借助于這個網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，我們可以引導(dǎo)學生順利完成知識的延伸，讓學生很自然地聯(lián)系到酶缺乏癥、白化病、苯丙酮尿癥等；在某一枝節(jié)，還具有發(fā)散性，例如，“各種消化酶”這個分支，可以幫助學生完成淀粉酶、脂肪酶、麥芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知識的擴展、消化和吸收。不僅在知識上可以有效地構(gòu)成聯(lián)系，而且還可以促進與酶相關(guān)的實驗復(fù)習。高中復(fù)習備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承載著教育培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的重任。從人的生命發(fā)展階段來看，在中國特有的社會文化背景下，與高中復(fù)習備考相伴的高考升學，是高中生一生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。因此，高考一直以來為社會各界所關(guān)注。我們的高中生物專題復(fù)習必須立足于學生發(fā)展的需要，綜合分析專題內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和針對性，明確復(fù)習課的三維教學目標，科學地進行專題的設(shè)置與實施，以確保學生在生物高考中取得理想的成績。

［參考文獻］

［1］崔允沸．有效教學理念與策略［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［2］劉電芝．學習策略研究［M］．北京：人民教育出版社，2001．

篇（6）

新課改教學模式下，高中語文除了必修課程外，增加了選修課程學習，新課標中明確了選修課的幾個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學應(yīng)用、文化論著研讀。要求學生從其中選擇一個系列進行學習。然而受傳統(tǒng)法應(yīng)試教育的影響，選修課程教育長期流于形式，選修課學習的真正目的不能實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有教學環(huán)境中，落實新課程的教學目標，進行專題式教學實施勢在必行。

1高中語文選修課程的專題特征

新課改實施教程改革為選修實施專題式教學實踐提供可能，從目前必修課的設(shè)置情況上來看，課程內(nèi)容的專題性都比較高，從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看，教材中對每個單元都進行了專題處理，如《中國古代詩歌散文欣賞》中，將“文論”作為專題進行設(shè)計，通過對古代經(jīng)典詩歌進行表述與理解可知，其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。

2高中語文選修課專題式教學的實施途徑

2.1從選修教材中確定“專題”學習內(nèi)容

新課改背景下，人教版選修課程都具有較高的文學價值，以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其中的文學價值較高，在實際教學中，筆者就重點對這一選修課程進行了講解，這些課程反應(yīng)了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化，具有很高的教育意義，能夠彌補必修課程詩歌賞析的不足。在教學中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容，選擇這些文章的主要原因是：首先，具有較高的代表性，能夠反映一個時代的政治與詩歌形式；其次，這類詩歌散文具有較高的教學意義，文中運用了多種表現(xiàn)手法，能夠使學生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如，在《阿房宮賦》一文中，作者用一處建筑描寫了王朝的興衰，指出封建統(tǒng)治的可恨：統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎(chǔ)上，這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學形式表現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上，阿房宮的描寫采取了鋪排描寫，寫出了宮殿的廣闊，也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費了多少人力物力；其次，通過描寫宮中宮女數(shù)量與宮殿奢華，直接諷刺封建政府的腐敗。

2.2對教材原有專題進行劃分

選修課程專題內(nèi)容設(shè)計較廣、也比較全面，這為課堂教學帶來一定的難度，在具體設(shè)計教學方案時，可以采取專題分解的方式，化大為小，通過小道理獲得對專題的基本解讀，提升課堂教學效果。在中外小說選修課程的講解上，筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進行講解，一方面是課程時間限制，另一方面通過代表著作的選擇，能夠使學生獲得更加深刻的認識，避免學生盲目學習使概念混淆。在中國文學小說學習上，筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作，能夠深刻反應(yīng)中國小說的具體形式，給學生深刻的認識。而在外國小說學習上，筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進行講解，能夠反應(yīng)西方主流學派特點，通過對比，能夠使學生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別，形成比較全面的認識，這種專題劃分的教學方式，能夠有效提升課堂教學效果。

2.3緊扣“專題”內(nèi)容，整合單元

語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想，教師在具體講解中，應(yīng)把握單元的專題思想，對癥下藥，防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中，對唐宋的作品就進行了專題分類，比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作，在學習過程中，教師應(yīng)從此類文章的表現(xiàn)手法上總結(jié)盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式，讓學生有比較深刻的認識，當然，也可以建構(gòu)“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題，給學生更加深刻的認識。

3結(jié)語

總之，專題式教學作為一種行之有效的教學策略，為學生提供了自主學習與探討的空間，同時為選修課教學目標的實施提供可能。在實際教學中，教師只要堅持專題教學理念，積極探索實踐，專題式教學策略必然會在提升選修課質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學

參考文獻：

篇（7）

1當前會計專業(yè)中高職課程體系銜接的問題

11人才培養(yǎng)目標不對接

目前，中職和高職大多是各自制定人才培養(yǎng)目標，兩者之間沒有經(jīng)過必要的溝通、對接。中職在現(xiàn)行對口單招制度影響下，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向的目標，往往更加重視升學率，強化對口單招考試有關(guān)課程以及學業(yè)水平測試相關(guān)課程的學習；高職院校在人才培養(yǎng)目標的設(shè)置方面，忽視了中職生源，中職與普高生源一視同仁，人才培養(yǎng)方案沒有多大變化，幾乎是普高的翻版，沒有因材施教。

12課程設(shè)置與內(nèi)容大多重復(fù)

筆者將我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與吳江市中等專業(yè)學校、蘇州市絲綢中等專業(yè)學校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了對比，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)核心課程基本上一致，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析、納稅申報、審計實務(wù)等中高職均開設(shè)，只是名稱略有不同，而且中職開設(shè)的課程課時也遠超高職。高職的課程，中職的學生均已經(jīng)學過，而且學得課時還遠多于高職，學生進入高職學習后，學習積極性難以調(diào)動。

13職業(yè)資格證書沒有銜接

中職院校因為辦學時間較長，在實踐教學方面有自己一套成熟的經(jīng)驗，加上對口單招考試對技能訓(xùn)練的要求以及中職各類技能競賽的舉行，培養(yǎng)的學生動手能力普遍較強，現(xiàn)在中職畢業(yè)生中不少已經(jīng)獲得會計從業(yè)資格證書、收銀員證書等；而進入高職后，高職仍定位獲取會計從業(yè)資格證書就顯得不合時宜。

14中高職考核標準與評價體系不對接

中高職院校由于不屬于同一教育類型，平時溝通交流較少，考核標準和評價方式上往往中職院校相對單一，期末往往通過閉卷考試形式進行考核，重結(jié)果輕形式，對于學生自主學習方面沒有相應(yīng)評價；而目前高職院校雖然考核和評價方式強調(diào)多元化，但考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。

2會計專業(yè)中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)會計專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)需求，存在培養(yǎng)目標不明晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評價方式單一等問題，通過課題研究，課程設(shè)置做到以職業(yè)能力發(fā)展為主線，逐級遞進。中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學生初步掌握會計職業(yè)概念；高職課程重實踐、強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，整合教學內(nèi)容，為專業(yè)實訓(xùn)課程提供理論依據(jù)；對于通識課程，遵循以學生為本原則，發(fā)展學生興趣，拓寬學生認識領(lǐng)域，更好地服務(wù)于學生的專業(yè)發(fā)展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，參與專業(yè)崗位能力分析，這里的校包含了中高職院校。以實際工作崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，歸納行動領(lǐng)域，確定學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境，組織教學過程，并根據(jù)學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長要求，按逐漸遞進、整體考慮的原則設(shè)計課程體系，注重能力與崗位融通的職業(yè)性、開放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性，以模塊化、項目化為特征，努力為學生提供完整的工作體驗，研制出體現(xiàn)吳江地域特色、滿足社會需求的會計專業(yè)中高職銜接課程體系。

3會計專業(yè)中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)中高職銜接項目試點獲江蘇省教育廳批準立項。為了做好中高職銜接項目，多次與中職院校探討修訂人才培養(yǎng)方案，加強合作；同時深入企業(yè)進行人才需求調(diào)研，召開包括企業(yè)會計主管、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等行業(yè)企業(yè)專家以及中職院校骨干教師的專業(yè)建設(shè)研討會，大家獻言獻計，針對會計專業(yè)的工作崗位、典型工作任務(wù)和完成各項工作任務(wù)的職業(yè)能力等方面展開分析，探討以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

以學生職業(yè)能力發(fā)展為主線，通過對會計崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析，引進會計職業(yè)標準，以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進行重組及優(yōu)化，按照實際工作任務(wù)及行動領(lǐng)域組織課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律，強調(diào)夠用性、漸進性以及銜接性。中職強調(diào)基礎(chǔ)知識、技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的會計核算能力和會計基本技能；高職會計培養(yǎng)中級層次會計人才，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，注重專業(yè)核心知識和專業(yè)技能，突出會計實踐教學；注重學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習、創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化組合，構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接的課程體系（見圖1）。

以會計職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標為引導(dǎo)，對課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段進行改革，推行“教學做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應(yīng)的課程標準，并以核心課程為基礎(chǔ)，實施“做中學，學中做”的教學模式。在專業(yè)核心課程學習情境設(shè)計過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，以會計崗位典型工作任務(wù)為載體，采用能力遞進來展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在項目活動中學會會計的基本理論、基本方法與基本技能，取得相對應(yīng)的技能證書，課證深度融合，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。

4會計專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點建議

篇（8）

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標是讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實訓(xùn)課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復(fù)。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業(yè)的教學計劃做對比，不難看出專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、實踐課程內(nèi)容有大部分是重復(fù)的。比如：杭州中策職業(yè)學校會計專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計、會計電算化軟件應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、會計模擬綜合實訓(xùn)、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計基礎(chǔ)等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、審計實務(wù)、會計模擬綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計實務(wù)等。通過訪談?wù){(diào)查分析得到中高職教師認為開設(shè)的課程重復(fù)較多，教學時質(zhì)量和效果不好，白白浪費了教學資源、教師資源等；通過問卷調(diào)查分析得到中高職學生認為開設(shè)的課程重復(fù)較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學習效率低。

（二）文化基礎(chǔ)課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學校的調(diào)查分析可知，中職學校主要培養(yǎng)各種會計有關(guān)技能，如電算化合格證、會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎(chǔ)課的重要性。通過對幾所高職院校的調(diào)查分析可知，高職院校的學生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學生考上大學，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課特別注重，而中職學生考入高職后，在大學里學習高等數(shù)學、高職高專英語、財經(jīng)應(yīng)用文等高職文化基礎(chǔ)課感覺非常吃力，最后導(dǎo)致中職學生很難完成高職學業(yè)。

（三）專業(yè)實踐課程未能銜接。

在專業(yè)實踐課方面，高職應(yīng)該與中職體現(xiàn)本質(zhì)上的差異。高職理應(yīng)在中職原有基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)做進一步延伸，特別應(yīng)該進一步提高職業(yè)能力，進一步提升專業(yè)技能，通過調(diào)查得知，結(jié)果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學校在專業(yè)實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調(diào)查分析，有一些中職學校辦學歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強實力。有一些高職院校對專業(yè)實踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此造成中高職專業(yè)實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設(shè)計不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調(diào)查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計教師可以看出，相當一部分高職專業(yè)教師對中職教學計劃沒有了解過，相對應(yīng)的中職教師對高職院校的教學計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學校與高職院校的教學情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學計劃，但因管理理念的不同導(dǎo)致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設(shè)計等難以很好地銜接。中高職之間的教學管理教師、會計專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導(dǎo)致高職在課程設(shè)置時沒充分考慮中職學校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設(shè)計課程思路按專業(yè)大類或某一學科進行課程開發(fā)。因此，開設(shè)專業(yè)課程重復(fù)率較高，文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學校還是高職院校甚至是本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面還是按學科性方式：先文化基礎(chǔ)課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實踐課的“三段式”結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)方式難免讓職業(yè)教育側(cè)重于學科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學生就業(yè)，開設(shè)的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計課程內(nèi)容。這些年國內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進來，但沒有相關(guān)制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計專業(yè)課程標準。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展狀態(tài)，經(jīng)驗尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當時總體規(guī)劃的目標并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設(shè)置標準。例如：中高職都有會計基礎(chǔ)課、財務(wù)管理課等，中職學校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預(yù)期實現(xiàn)的目標怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應(yīng)放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應(yīng)放在高職階段講，中高職之間沒有各自標準。通過對一些學校的調(diào)查研究表明，這些課程中重復(fù)率達到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標準缺少統(tǒng)一，高職院校在設(shè)置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內(nèi)，所以設(shè)置課程時沒有參照物，直接導(dǎo)致中高職在銜接過程中文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復(fù)率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標準。高等職業(yè)院校在設(shè)置課程時，沒有把中等職業(yè)學校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒有參照，中高職文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴重重復(fù)現(xiàn)象。

三、促進會計專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整?？蓪W習臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學水平。其次，加強中職學校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學互通的局面。一是要加深高職院校對中職學校的了解，及時了解中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置和教學計劃的設(shè)計及教學內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調(diào)研中職會計專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃設(shè)計等，及時掌握中職學校會計專業(yè)的教學改革，不斷完善教學計劃設(shè)計，在教學方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復(fù)率，避免教學方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標準。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標準或者教學大綱，所以比較順利地進行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內(nèi)高職院校有不同的教學計劃設(shè)計、課程標準的設(shè)置及教學大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎(chǔ)會計》課程，不同學校的學生在考同一門課程《基礎(chǔ)會計》，兩校學生的考試分數(shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非?？粗貙W生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復(fù)等問題，必須建立統(tǒng)一的標準規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標準是十分復(fù)雜的，事先一定要全面考慮學生的就業(yè)情況、升學情況，不僅要以學生來自不同地區(qū)設(shè)計出的知識、技能等一系列課程標準，還要充分考慮就業(yè)與升學的雙重標準，甚至最后很有可能處理學歷與職業(yè)資格證書等關(guān)系、學生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業(yè)企業(yè)、會計師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計專業(yè)統(tǒng)一課程標準，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學歷方面又進一步提升，更能實現(xiàn)會計專業(yè)的終身教育。

參考文獻：

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篇（9）

為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學生升入高職進一步的去學習和深造做了一系列的安排部署，而相關(guān)文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當前的高校而言，無論大學，還是中高職院校，都開設(shè)了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。

首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段。當前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應(yīng)從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標準體系，建立針對計算機專業(yè)學生職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)動畫加入音頻、視頻，藝術(shù)字等形式，學生可以結(jié)合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學生的學習興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學習。

其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，要增設(shè)專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設(shè)計課程、動漫制作及相關(guān)多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設(shè)置多樣化，使得學生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學生可充分利用在中職階段學習的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學中，要做好與中職計算機專業(yè)教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學應(yīng)更加注重開發(fā)學生的思維能力，訓(xùn)練學生獨立完成網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等計算機課程的能力，應(yīng)與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學內(nèi)容進行合理取舍。讓學生去參加頂崗實習是中高職階段計算機專業(yè)課教學的重要內(nèi)容之一，通過學生頂崗實習的反饋情況，教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側(cè)重點方面，高職階段應(yīng)更加注重知識的深化與拓展，增強學生的技能水平，提高學生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。

第三，教師通過調(diào)研，制訂科學合理的教學計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。高職院?？梢砸跃蜆I(yè)為導(dǎo)向確定計算機專業(yè)的教學培養(yǎng)目標及課程標準，同時做好設(shè)置；關(guān)注近年來計算機及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，使教學計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導(dǎo)向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標，科學地進行課程設(shè)置。在學好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學生的思想道德教育，也就是理論的相關(guān)教育，培養(yǎng)學生的誠信和責任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學生自身的特點，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學生不斷努力學習，在學習的同時要學會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第四，高職院校要堅持校園與各大相關(guān)企業(yè)之間的合作、交流，讓學生除了在校學習外，更要工學結(jié)合，參加頂崗實習，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學校共同參與的教學機制，并逐步完善學生到企業(yè)頂崗實習的工學結(jié)合的學習制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)、教育和管理學生的新型教學模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學生的實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強和改善校內(nèi)微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學生日常學習和實訓(xùn)需要的同時，不斷加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術(shù)領(lǐng)域和學生的崗位職責要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的校外實習搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓(xùn)、實踐教學的比重，因為計算機課程在學好理論的同時應(yīng)更加注重實踐。微機操作在教學中顯得尤為重要，學生學的如何最主要的在于實際操作，讓學生多參加實踐，如利用工學交替、到相關(guān)企業(yè)頂崗實習等，來不斷豐富課堂文化，開拓學生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，同時也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學銜接關(guān)系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關(guān)鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應(yīng)本著為學生服務(wù)、為社會服務(wù)的原則，讓學生把更多的精力和時間投入到學習中去，平時多去相關(guān)企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應(yīng)為學生多提供出去學習和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎(chǔ)，為學生服務(wù)，為計算機專業(yè)學科建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件．

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引 言

“十三五”期間，我國將全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進農(nóng)業(yè)機械代替人和簡易農(nóng)機具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護和管理先進農(nóng)業(yè)機械，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進中職學生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機人才。

課程銜接是農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。文章對構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的課程體系進行研究，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進理論體系逐步完善、實踐教學順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應(yīng)根據(jù)用人單位實際崗位需求來設(shè)定。這促使學生畢業(yè)時所學技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學生在中職階段學習過，在高職階段又重復(fù)學習的問題。這不僅嚴重影響學生的學習效率，而且還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設(shè)置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學生在中職階段缺乏電路基礎(chǔ)知識，在高職階段就很難理解機電一體化課程中電器設(shè)備的控制要點。

2農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機管理局、農(nóng)機安全監(jiān)理站、農(nóng)機市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標。然后細化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構(gòu)建課程體系流程

2.2構(gòu)建課程體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課

首先應(yīng)嚴格遵照教育部在中高職階段《公共基礎(chǔ)課程教學大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎(chǔ)課的門類及最低課時數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學、物理及計算機等公共課基礎(chǔ)課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準備。

（2）構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進行構(gòu)建和銜接。

①專業(yè)基礎(chǔ)課

中職和高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅需要為學生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，激發(fā)學習興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實訓(xùn)內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎(chǔ)課，如：金工實習、機械制圖、電工電子技術(shù)等。中職和高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課門類應(yīng)有所重復(fù)，但課程內(nèi)容應(yīng)有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機專業(yè)學習的關(guān)鍵。為此，需要對崗位需求詳細分析，確定不同人才培養(yǎng)目標下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時，應(yīng)包含更全面的學科知識和較新的技能培訓(xùn)，需要更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機專業(yè)前沿知識，展示學科成果，提供學生自主學習機會的課程。中職階段可開設(shè)少量選修課，高職階段應(yīng)提供較多的專業(yè)選修課供學生選擇。

（3）構(gòu)建實訓(xùn)課程

農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)課程應(yīng)依托崗位技能要求，強化理論課內(nèi)容。中高職在實訓(xùn)課程銜接時，首先應(yīng)編寫實訓(xùn)計劃，在實訓(xùn)內(nèi)容、學時、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應(yīng)以高職實訓(xùn)內(nèi)容做適當拓展練習，激發(fā)學生思考；高職教師應(yīng)以中職實訓(xùn)內(nèi)容做課堂引入，鞏固學生學習。

3改進課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復(fù)。這既有利于學生鞏固和強化中職階段已學的知識和技能，又使學生易于理解和接受高職要學的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應(yīng)有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應(yīng)重點培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的勞動習慣，高職階段應(yīng)將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復(fù)雜。以農(nóng)機識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎(chǔ)，高職偏重制圖技巧，知識點和技能點細化銜接如表1.1。

參考文獻：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（03）。