序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)教育環(huán)境范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆]有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

篇（2）

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的人才必備的素質(zhì)之一，一個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)是從小建立起來的，幼兒園階段的科學(xué)教育就是要培養(yǎng)這種科學(xué)素質(zhì)。因此，幼兒階段的科學(xué)教育不僅僅在于教會(huì)幼兒知識(shí)，更重要的是教會(huì)幼兒獲得知識(shí)的方法，在幼兒園階段，受到思維發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒所掌握的科學(xué)，是建立在個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的帶有主觀色彩的知識(shí)。因此，幼兒認(rèn)識(shí)事物需要具體、直觀、形象的支持，需要親自動(dòng)手與感知。所以建立一個(gè)能讓幼兒感受科學(xué)知識(shí)并參與獲得科學(xué)知識(shí)的環(huán)境是至關(guān)重要的。

環(huán)境的組成是多方位、立體的，它包括物質(zhì)和心理兩方面。環(huán)境對(duì)于人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！杯h(huán)境涉及到物的因素，也涉及到人的因素，其中的區(qū)角環(huán)境是幼兒日常生活中接觸較多的環(huán)境，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，重視區(qū)角建設(shè)，在區(qū)角建設(shè)中體現(xiàn)科學(xué)教育的理念，有利于對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角建設(shè)中需要注意的問題

進(jìn)行科學(xué)區(qū)角建設(shè)需要注意以下方面：

1.科學(xué)區(qū)角建設(shè)以幼兒為中心

科學(xué)區(qū)角環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育的一部分，因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角環(huán)境時(shí)，首先要考慮到科學(xué)教育的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，不可根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評(píng)價(jià)好或不好，而應(yīng)該傾聽孩子的建議，顧及孩子的感受和孩子的生理和心理特點(diǎn)。

首先，科學(xué)教育選擇的內(nèi)容要適合幼兒?？茖W(xué)知識(shí)涉及到方方面面，教師平時(shí)留意生活中和幼兒教育書籍上的科學(xué)小常識(shí)，并結(jié)合生活中的一些獲得知識(shí)的具體事件，尋找適合幼兒掌握的知識(shí)，并用幼兒易于接受的方法呈現(xiàn)給幼兒。選擇的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒可以感知和理解的，防止過于抽象。其次，科學(xué)教育在科學(xué)區(qū)角中體現(xiàn)的形式也要適合幼兒。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)?？紤]科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式及布置等，如活動(dòng)室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應(yīng)貼有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)分會(huì)類，按序擺放；活動(dòng)用具及材料的大小要適合幼兒，并盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；還應(yīng)盡量讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一寸空間，每一件材料，每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動(dòng)。

2.在科學(xué)區(qū)角的建設(shè)中強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性

幼兒科學(xué)教育不僅僅要幫助幼兒掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助幼兒掌握獲得科學(xué)知識(shí)的方法，因此在科學(xué)區(qū)角建設(shè)中要重視幼兒的參與性?？茖W(xué)區(qū)角的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很小，并會(huì)造成幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)區(qū)角從建立到維護(hù)和更新都應(yīng)該為幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實(shí)施過程中充分利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。為建立幼兒科學(xué)區(qū)角，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；然后，教師可以動(dòng)員幼兒在日常生活中思考和收集這方面的材料，以便幼兒得到最直觀的感受；然后領(lǐng)導(dǎo)幼兒在班級(jí)環(huán)境的不同區(qū)域，分區(qū)投放材料，讓幼兒立體、直觀的接觸知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的求知欲。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)與幼兒一同操作、討論，給幼兒充分的思考空間，近距離地指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒了解風(fēng)能。首先結(jié)合春天的季節(jié)特點(diǎn)，春天里孩子們會(huì)隨著爸爸媽媽一起去郊外踏青，進(jìn)行放風(fēng)箏、玩各種風(fēng)車的游戲。在幼兒園，他們常把“我和爸爸媽媽放風(fēng)箏了”“我最喜歡玩風(fēng)車了”做為話題和伙伴討論。由此，可以捕捉孩子們的興趣點(diǎn)進(jìn)行了“跟風(fēng)做游戲”的活動(dòng)――怎么樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？在這個(gè)活動(dòng)中，先鼓勵(lì)幼兒自由玩風(fēng)車，然孩子們通過自身的玩轉(zhuǎn)、思考、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出跑、吹、轉(zhuǎn)，風(fēng)車都可以使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，從而得出轉(zhuǎn)動(dòng)需要的條件是需要風(fēng)力的。有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，接下來讓幼兒思考，還有什么東西是利用風(fēng)能來工作的，孩子會(huì)想到扇子、風(fēng)車等。于是引導(dǎo)孩子在日常生活中尋找這些材料，投放到科學(xué)區(qū)角，雖然材料比較簡(jiǎn)單，但是孩子們通過各種材料的組合玩和探索，比如說扇扇子可以讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、嘴巴對(duì)著風(fēng)車的側(cè)面吹也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來等，自主地探索讓孩子們知道了多種方法都可以使風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。探索的過程是美妙的，將幼兒玩風(fēng)車的不同探索方法都能照片的形式在科技主題墻上進(jìn)行了記錄，每次孩子看到了都會(huì)很興奮地指著說：“這個(gè)方法是我想出來的”。強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，還可以通過展示幼兒的參與過程，加深幼兒的印象。可以通過“圖書”的形式，以活動(dòng)內(nèi)容為載體，全體師生為故事“主角”，一起譜寫了一本精彩的故事書。于是，屬于我們的故事《風(fēng)能探索記》誕生了。這本故事書放在了科學(xué)區(qū)最顯眼的地方，供孩子們?nèi)ラ喿x、欣賞。

3.將抽象的科學(xué)知識(shí)形象化

科學(xué)知識(shí)往往是抽象的，但是幼兒理解知識(shí)的特點(diǎn)需要知識(shí)的形象化，因此，教師應(yīng)該在日常生活中，在幼兒能接觸到的環(huán)境中，找到知識(shí)的落腳點(diǎn)。例如，為了讓幼兒了解電能、風(fēng)能、太陽(yáng)能時(shí)，要讓孩子能結(jié)合相關(guān)的已知經(jīng)驗(yàn)，以此來進(jìn)行簡(jiǎn)單地適合他們的實(shí)驗(yàn)操作。提供的材料有：各種風(fēng)車、降落傘、彩色眼鏡、神奇的鏡子、吹氣球等，這些材料都是日?；顒?dòng)中孩子們熟悉的、能直接操作感知各類現(xiàn)象的操作材料。在科學(xué)區(qū)的主題墻上，用圖片的形式展示了各現(xiàn)象在生活中的巧妙運(yùn)用和特別的功能，如：風(fēng)能的運(yùn)用中收集了風(fēng)力發(fā)電、風(fēng)帆推動(dòng)船舶前進(jìn)、風(fēng)能吹干潮濕衣服的照片；在電能的運(yùn)用和功能上收集了各種消耗電能的電器、可反復(fù)充電使用的交通工具的照片；在光能的運(yùn)用和功能上有能發(fā)光的電器、筷子放在裝有水的杯子會(huì)有折射現(xiàn)象、光能讓各種植物健康成長(zhǎng)的照片等，用現(xiàn)象分類的展現(xiàn)形式進(jìn)行構(gòu)圖和展示。這樣，幼兒們就能結(jié)合這些這些現(xiàn)象圖片，在看中說、說中玩中進(jìn)行探索和了解，將抽象的科學(xué)知識(shí)形象化，找到各現(xiàn)象在幼兒生活中的落腳點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)電能、風(fēng)能和太陽(yáng)能的相關(guān)知識(shí)的興趣，提高“看中說、說中玩”的探究樂趣。

二、教師利用科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的原則

在科學(xué)區(qū)角的建設(shè)中，和幼兒園的科學(xué)教育中，教師有責(zé)任提供一個(gè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒樂在其中。這要求教師掌握幾個(gè)原則：

1.一體化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不要把孩子看成“小大人”。教師要站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個(gè)性和需要；站在孩子的角度看世界，去體會(huì)孩子的心靈。

2.快樂原則。教師要營(yíng)造輕松活潑、樂園般的班級(jí)氛圍，使幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中享受學(xué)習(xí)樂趣。

3.愛心感動(dòng)原則。教師要以親切、和藹、真誠(chéng)的形象展現(xiàn)在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關(guān)系，使活動(dòng)室成為布滿愛心的幸福樂園。一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方、有的孤僻沉默、有的活潑敏捷，教師應(yīng)該針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教，用放大鏡尋找每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地開發(fā)每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)幼兒從原有的起點(diǎn)出發(fā)，為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境，得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

4.信任原則?？茖W(xué)區(qū)處處充滿師、幼情愛。教師應(yīng)該與孩子多交流，讓孩子盡快信任你。同時(shí)教師也要信任幼兒解決問題的能力。教師要把握好自己在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中的角色，有時(shí)候要是旁觀者，給孩子空間自己去嘗試；有時(shí)候要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子找到方法解決問題，而不僅僅是告訴他們正確的做法；有時(shí)候要引導(dǎo)孩子們發(fā)表意見，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們總結(jié)，得出結(jié)論。

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)教育也是幼兒階段的一個(gè)重要任務(wù)，它有利于培養(yǎng)幼兒的基本科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的態(tài)度，并幫助幼兒掌握一些基礎(chǔ)的獲得科學(xué)知識(shí)方法。作為幼教工作者，我們不僅要認(rèn)真探索幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門重要的課程來學(xué)習(xí)研究，讓科學(xué)教育的理念在環(huán)境中得到體現(xiàn)。我們更應(yīng)該以博大的愛心努力營(yíng)造一種和諧、溫馨的心理環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感到安全、快樂，感到被尊重、為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功。（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；科學(xué)教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；興趣培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出，幼兒園的科學(xué)教育要滿足兩個(gè)方面條件，其一是科學(xué)啟蒙，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實(shí)際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導(dǎo)其科學(xué)探索精神。結(jié)合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預(yù)因素，基于幼兒科學(xué)教育、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園科學(xué)教育中的重要性

《綱要》中對(duì)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)提出的5個(gè)要求中，全部依賴于環(huán)境完成，如“對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣”，“動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題”、“用合適的方法交流、表達(dá)探索的過程和結(jié)果”、“從生活和游戲中感受事物”以及“關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然”。環(huán)境是引導(dǎo)幼兒向科學(xué)發(fā)展的重要載體，也是促進(jìn)幼兒科學(xué)探索精神的“催化劑”，要實(shí)現(xiàn)這些科學(xué)教育目標(biāo)，前提是在幼兒園有限的教育空間內(nèi)提供科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是影響人性格、習(xí)慣和興趣的重要因素，對(duì)于心智尚未完全開發(fā)的幼兒更是如此。每個(gè)幼兒在沒有充分融入社會(huì)環(huán)境之前都如同一張“白紙”，幼兒園教育過程中提供的環(huán)境，對(duì)他們的思想意識(shí)、智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)等有重要促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行幼兒園所需要的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不能僅僅狹隘的理解“科學(xué)”，片面的強(qiáng)調(diào)硬件投入，更應(yīng)該注重反璞歸真、有效引導(dǎo)。

二幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開展策略

（一）有效利用自然環(huán)境開展科學(xué)教育

自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)型內(nèi)容，同時(shí)也是美化空間的重要手段。“花園式”幼兒園的構(gòu)建可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹木花卉植被的品種，為后期的科學(xué)教育探索奠定基礎(chǔ)，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹等觀賞性植物，草本中的蘭花、、牡丹花等，同時(shí)可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來作為幼兒科學(xué)實(shí)踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內(nèi)都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領(lǐng)下可以開展各種游戲活動(dòng)、探索活動(dòng)，這一過程正是與幼兒交流的良好時(shí)機(jī)，也是科學(xué)教育開展的有效過程。需要說明的是，自然環(huán)境下的科學(xué)教育方式應(yīng)該與幼兒教育目的保持一致，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動(dòng)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會(huì)在不知覺下開放自己的心扉，提問變得更加積極，對(duì)于植物種類、名稱、顏色等都有濃厚的興趣，教師應(yīng)該不厭其煩的進(jìn)行回答，這樣能夠增強(qiáng)孩子的探索興趣。正確的引導(dǎo)是自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下展開科學(xué)教育的主要途徑，一般來說，在開放式的自然環(huán)境下展開幼兒教學(xué)工作很難按照事先的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容展開，教師可以提高科學(xué)教育的靈活性，秉承一個(gè)主旨開展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設(shè)定一個(gè)“紅色的花有幾種？”這樣的教學(xué)目的，帶領(lǐng)孩子在游戲中觀察，在觀察中辨別，辨別中總結(jié)，通過一系列的提問來引導(dǎo)他們探索的主動(dòng)性，最后再做一次科學(xué)的“匯總”來結(jié)束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程本身也是良好的科學(xué)探索教育途徑，例如在花卉種植的過程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過程中，引導(dǎo)幼兒探索更加有效的實(shí)踐方式。比如說究竟是應(yīng)該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來并且亟待解決的問題，可以提高幼兒的應(yīng)急思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開展科學(xué)教育

很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“大背景”，雖然它具有重要的基礎(chǔ)，但教師缺乏對(duì)幼兒的約束力，不能過度依賴這一形式。從開展科學(xué)教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內(nèi)進(jìn)行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學(xué)角”等，通過安排一些科學(xué)模型（包括動(dòng)態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運(yùn)動(dòng)小球等，不斷地吸引學(xué)生的注意力，在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)。然而鑒于幼兒園學(xué)生年齡小的現(xiàn)實(shí)情況，他們的動(dòng)手能力和自我保護(hù)能力較差，因此筆者認(rèn)為操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更適合在集中資源理念下展開，如開設(shè)一個(gè)專門的“實(shí)驗(yàn)教室”，提供各種簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會(huì)將這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具、材料視為“玩具”，通過觸摸、觀察和操作，從而感知與玩具不同的特點(diǎn)，加上教師的講解和示范，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良好科學(xué)教育模式。但同時(shí)，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要加強(qiáng)各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅(jiān)硬的材料出現(xiàn)，重點(diǎn)保護(hù)幼兒的生理安全。

（三）構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開展科學(xué)教育

幼兒園科學(xué)教育是建立在分層教學(xué)模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學(xué)習(xí)層次、教育層次，也包括幼兒自身科學(xué)精神探索層次。對(duì)于大班幼兒來說，其理解能力相對(duì)較強(qiáng)，長(zhǎng)期接觸科學(xué)教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學(xué)教育環(huán)境常設(shè)過程中，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“開放式”的探索區(qū)域，安排一些動(dòng)態(tài)性的觀察對(duì)象來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力。如開辟一個(gè)書架種植一些水仙花，讓學(xué)生每天澆水、觀察，隨著時(shí)間推移觀察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開花等，安排學(xué)生做好相關(guān)的記錄（如繪畫方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學(xué)教育成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。更重要的是，構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學(xué)教育提供自主解決問題的途徑，而不僅僅停留在“老師說、自己做”的層面。例如，可以通過一些打破常規(guī)的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生想辦法提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)木片和一個(gè)鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問“哪個(gè)放在水中會(huì)沉底？”。基于生活方面的常識(shí)，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進(jìn)行幼兒答案的“增強(qiáng)處理”，將木片和鐵片同時(shí)放在水中進(jìn)行驗(yàn)證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對(duì)這一問題教師不再給出答案和方法，交給學(xué)生自己去解決，同時(shí)提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學(xué)生探索“浮力和重力”之間的關(guān)系。

三結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園科學(xué)教育本身也屬于課程教育的組成部分，在針對(duì)幼兒教育內(nèi)容進(jìn)行合理定位的同時(shí)，要盡量滿足環(huán)境要素對(duì)科學(xué)探索引導(dǎo)的功能，讓幼兒了解到科學(xué)的趣味性，并且科學(xué)在生活中無(wú)處不在，通過深入挖掘生活中、所接觸事物層面的科學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化對(duì)幼兒科學(xué)探索精神的引導(dǎo)，提高其動(dòng)腦和動(dòng)手能力，形成對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

作者：尹艷陽(yáng) 單位：黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]潘曉莉.淺談?dòng)變簣@教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育,2010,09:61-62.

篇（4）

隨著全球環(huán)境問題的日益突出，改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的愿望要求更加強(qiáng)烈，環(huán)境教育得到興起和發(fā)展，被列為基礎(chǔ)教育中的主要內(nèi)容．環(huán)境教育在初中階段的教育特征體現(xiàn)在以下方面:環(huán)境教育具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，既是一門新興的教育學(xué)科，也是一項(xiàng)教育活動(dòng);環(huán)境教育代表著未來的發(fā)展方向，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為教育的時(shí)代特色．環(huán)境教育肩負(fù)著重要的教育任務(wù)．首先，要讓人們理解自己所生活的真實(shí)環(huán)境，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)、國(guó)家和全球面臨的嚴(yán)峻的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)之間相互依存的關(guān)系;其次，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、珍愛環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值取向，使學(xué)生掌握與自然和諧相處應(yīng)具備的知識(shí)和技能;最后，通過讓學(xué)生參與各項(xiàng)保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)行為，培養(yǎng)他們成為具有一定責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的接班人．

二、初中科學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育實(shí)踐

初中科學(xué)教材中有很多可以引申的環(huán)境教育內(nèi)容，教師可以深入挖掘、滲透，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)．環(huán)境教育要深入到學(xué)生的心靈深處，課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)不斷挖掘各種課外環(huán)保教育資源，開展一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)際環(huán)境問題的調(diào)查、分析、研究，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教育形式，親自動(dòng)手、身體力行，在實(shí)踐資料的采集、收集、分析、處理過程中，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐角度運(yùn)用所學(xué)到的本領(lǐng)和技能，進(jìn)行初步的探索，尋求解決環(huán)境問題的有效方法和途徑．

1．深入實(shí)地參觀考察．實(shí)地調(diào)查訪問，可以增添學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性產(chǎn)生共鳴，自覺增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)．例如，在學(xué)習(xí)微生物知識(shí)后，教師可以安排組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠或工礦企業(yè)的污水處理站，讓學(xué)生觀察污水在沉淀池、反應(yīng)池、攪拌池等設(shè)施中的處理過程，查看污水由渾黑到逐步澄清的變化，了解微生物的作用，污水處理的科學(xué)技術(shù)，深刻體會(huì)到人類不進(jìn)行環(huán)境保護(hù)對(duì)自然和社會(huì)帶來的不良影響．當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入廠區(qū)看到?jīng)]有處理的、散發(fā)著惡臭的污水時(shí)，紛紛捂起了鼻子，而看到隨著污水沿著管道流動(dòng)前行，逐步澄清后，在處理好的一個(gè)水池里自由自在游動(dòng)的金魚時(shí)，興奮得手舞足蹈!這種體驗(yàn)實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)水環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈意識(shí)．實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生都開始從自身做起，從家庭做起，從細(xì)微的小事開始愛護(hù)水環(huán)境．一些學(xué)生開始在家里采取各項(xiàng)節(jié)水措施、不使用含磷洗滌劑等．教師還可以利用寒暑假給學(xué)生布置對(duì)周圍生態(tài)資源的調(diào)查報(bào)告，如針對(duì)學(xué)生生活小區(qū)的垃圾處理情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，寫出分析報(bào)告．還可以就農(nóng)村村民大量焚燒玉米秸稈的行為進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生在這些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中親眼目睹環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)危害，樹立起堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心．

篇（5）

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。對(duì)小學(xué)生開展環(huán)境教育，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)和客觀需要，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

一、實(shí)施環(huán)境教育。意義重大

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類所面臨的環(huán)境問題日益突出；當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的日趨惡劣，嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展，一次又一次給人類敲響了警鐘?！澳憧梢圆痪砣霊?zhàn)爭(zhēng)，你可以不過問政治，你可以不從事生產(chǎn)，但你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生存?！边@句話深刻地道出了人類與環(huán)境的關(guān)系。

通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保行為，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。孩子們?cè)诮邮芑A(chǔ)教育的同時(shí)，如果能接受環(huán)境教育，并具有一定的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，將來走上社會(huì)后，就能更快、更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。

二、利用課程優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)課里，有大量的教學(xué)內(nèi)容都與環(huán)境教育有著密切的聯(lián)系，如動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系、大氣的保護(hù)、水資源的使用和保護(hù)、植樹造林與水土保持、自然界的生態(tài)平衡、光和聲音的污染等。我們?cè)谏险n中要做到有的放矢，有機(jī)地聯(lián)系教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，從小樹立環(huán)保意識(shí)。

在科學(xué)教學(xué)中，我們充分利用教材中的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，多方面地對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育。課堂上除了向?qū)W生傳授必需的科學(xué)知識(shí)和技能外，很多內(nèi)容都涉及到大自然的知識(shí)，包括宏觀的和微觀的。通過教師的諄諄引導(dǎo)，學(xué)生不斷地思索、探討，有機(jī)地把知識(shí)與環(huán)境教育結(jié)合起來，力求做到上好一課就應(yīng)了解和懂得有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)，并通過不斷地學(xué)習(xí)，達(dá)到加深理解的目的，落實(shí)到平時(shí)的行為上。

三、增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)，節(jié)水保水

不僅人類需要大量的水，動(dòng)物、植物也都需要，所以說，水是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要能源。近幾年來，由于工業(yè)發(fā)展飛快，導(dǎo)致了水域污染嚴(yán)重，生命深受其害。教學(xué)中我結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際滲透環(huán)境教育。

例如，蘇教版《科學(xué)》教材三(上)《生命之源――水》單元的教學(xué)中，通過交流、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生說出他們對(duì)水資源不同的看法，然后老師再啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到目前地球上的水很大部分是不能飲用的海水，全球的淡水資源是十分有限的，全球的水資源面臨著兩大問題：一是水資源在枯竭；二是有限的淡水資源正在受到工業(yè)和生活污水的嚴(yán)重污染。飲用水的質(zhì)量已威脅到我國(guó)人民的生存，魯迅先生早就警告過：“林木伐盡，水澤湮枯，將來的一滴水，將和血液同價(jià)?！甭?lián)合國(guó)在環(huán)境會(huì)議和水會(huì)議上也向各國(guó)發(fā)出警告：“水不久將成為一個(gè)深刻的社會(huì)危機(jī)。”通過向?qū)W生對(duì)水資源危機(jī)的教育，結(jié)合平時(shí)的班隊(duì)活動(dòng)，明確平時(shí)要注意節(jié)約用水，注意水資源的保護(hù)，不把垃圾倒進(jìn)江河，減少水的污染，保障飲用水源的清潔。

四、了解大氣污染嚴(yán)重性。植樹綠化

對(duì)于人來說，可以7天不吃飯，3天不喝水，但不可能3分鐘不呼吸，所以良好的空氣對(duì)人類的生存是至關(guān)重要的。工業(yè)的發(fā)展在破壞了水源的同時(shí)，也污染了空氣。教材中不少內(nèi)容都與空氣有關(guān)，每到上到這些課的時(shí)候，同學(xué)們的情緒都很激動(dòng)。是啊。他們?cè)缫殃P(guān)注到了身邊的事，老師只要稍加點(diǎn)撥，就能起到事半功倍的效果。

篇（6）

一、利用繪畫教學(xué)，直觀地向?qū)W生傳授環(huán)境知識(shí)

在繪畫《魚和水》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩張畫。第一張畫的內(nèi)容是：干涸的河流中小魚在痛苦的掙扎。看完這張畫，我提出一個(gè)問題：“小魚為什么會(huì)這樣痛苦呢？”孩子們都搶著回答：“因?yàn)楹永餂]水了，小魚的家沒有了?！苯又?，我又出了第二張畫：臟污的河流中小魚在傷心的流淚?？赐甑诙埉?，我又提出一個(gè)問題：“沒水時(shí)小魚痛苦，現(xiàn)在河里有水了，小魚為什么還傷心流淚呢？”孩子們回答問題更積極了，“污染的臟水把小魚嗆哭了”。通過這兩張畫的欣賞，使學(xué)生形象直接地了解了魚和水的關(guān)系，以及保護(hù)水源、保護(hù)水質(zhì)的道理。

環(huán)境是以其深刻的、持續(xù)不斷的變化為特征的，幼兒園環(huán)境教育更應(yīng)顯示出它的生活性。在繪畫課上，我事先準(zhǔn)備好許多水彩畫，有茂密的森林、青澈的小河、綠色的山巒以及被砍掉頭的大樹、干涸無(wú)水的河流、光禿禿的大山等，讓幼兒觀察比較，兩組繪畫對(duì)比，使幼兒對(duì)破壞了的環(huán)境產(chǎn)生同情，對(duì)美好環(huán)境產(chǎn)生向往，有效地向幼兒傳播了環(huán)境知識(shí)。

二、利用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行環(huán)境教育

幼兒的學(xué)習(xí)是非常情緒化的，與興趣有極大的關(guān)系。要使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的興趣，不僅教材必須新穎，教學(xué)形式也要不斷的更新。為了使幼兒不對(duì)環(huán)境教育產(chǎn)生厭煩，仍有足夠的新鮮感，愿意主動(dòng)去獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，我利用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行環(huán)境教育。

例如，我設(shè)計(jì)剪貼畫“美麗的花園”，讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦想，把美麗的花園、美好的環(huán)境表現(xiàn)出來，并教育幼兒怎樣去保護(hù)環(huán)境，去創(chuàng)造更加美好的生活環(huán)境；折紙“貓頭鷹”“老虎”“青蛙”等活動(dòng)，滲透進(jìn)愛護(hù)動(dòng)物，不捕獵野生動(dòng)物、不食用野生動(dòng)物、不使用野生動(dòng)物的毛皮制作的商品，自覺保護(hù)鳥類、青蛙等有益動(dòng)物的環(huán)保知識(shí)；手工制作“果皮箱”“小鼓”，讓幼兒懂得不亂扔果殼、垃圾，講話輕聲不吵鬧。設(shè)計(jì)墻畫《保護(hù)地球》畫上地球生病的畫面，讓幼兒思考地球?yàn)槭裁幢晃廴荆恳约芭袛嗄男┬袨槭菍?duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，讓幼兒通過觀察，學(xué)會(huì)從自身做起、從自己身邊的小事做起，來保護(hù)環(huán)境，為創(chuàng)造良好的環(huán)境獻(xiàn)出自己的一份力量。

三、把教育滲透在主題活動(dòng)中

開展環(huán)保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等，通過幼兒的想象、創(chuàng)造，采用剪、貼、畫等不同的表現(xiàn)手法、內(nèi)容表現(xiàn)人物、風(fēng)景、花鳥的不同，使主題畫展表現(xiàn)形式多樣，在描繪春天萬(wàn)物、紅花綠草、藍(lán)天白云，表現(xiàn)大自然美麗風(fēng)景、茂密森林、鳥雀共鳴的同時(shí)，環(huán)境教育就滲透在其中，并且使畫面變的更加生動(dòng)、多彩，充滿生機(jī)。

篇（7）

一、社區(qū)環(huán)境教育與非營(yíng)利組織

 

社區(qū)的和諧發(fā)展不僅僅只是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,它應(yīng)該包括社區(qū)所有組成因素的協(xié)調(diào)共生,可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)。當(dāng)今環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻性,怎樣解決人與環(huán)境和諧共生問題,更多的落實(shí)到環(huán)境教育環(huán)節(jié)上,在化整為零的思路引導(dǎo)下,社區(qū)承載的任務(wù)尤為重要。而富有地區(qū)特色的寓教育于發(fā)展之中的社區(qū)教育活動(dòng),從社區(qū)與社區(qū)人、社區(qū)與環(huán)境、社區(qū)內(nèi)人與人等三大方面入手,對(duì)增強(qiáng)社區(qū)凝聚力和社區(qū)成員對(duì)社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感,均具重要意義。

 

社區(qū)環(huán)境教育是一種教育工作形式,它不同于一般的教育,是以社區(qū)為依托,充分利用社區(qū)資源,對(duì)社區(qū)成員實(shí)施全方位,全過程的再學(xué)習(xí)過程。在社區(qū)環(huán)境教育的推動(dòng)下,社區(qū)環(huán)境活動(dòng)教育化和學(xué)校環(huán)境教育社區(qū)化兩者相結(jié)合以社區(qū)成員自身為教育主體和對(duì)象,面向人生,面向全社會(huì)的新式社會(huì)化方式。在社區(qū)環(huán)保教育的整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三結(jié)合,以推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。集合全社區(qū)官民之力建設(shè)社區(qū)是一個(gè)宏大的理想,而作為支撐的社區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展,也有待理論建設(shè)、實(shí)證研究與實(shí)踐工作來成就。

 

作為構(gòu)建社區(qū)管理主體的是由政府(第一部門)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體——企業(yè)(第二部門)、代表社區(qū)居民利益的非政府組織和非營(yíng)利組織(第三部門)構(gòu)成。社區(qū)是具有親密關(guān)系和高度歸屬感的人群共同生活的特定區(qū)域。在此意義上講,社區(qū)環(huán)保教育就是親密關(guān)系和高度歸屬感的形成手段,或者說,社區(qū)親密關(guān)系的建立和高度歸屬感的形成是社區(qū)環(huán)保教育的最高目標(biāo)追求。社區(qū)環(huán)保教育的主體應(yīng)該是本社區(qū)成員,沒有社區(qū)居民的積極參與,社區(qū)環(huán)保教育就失去了目的和意義。同時(shí),社區(qū)環(huán)保教育又存在著它的特殊性質(zhì),即:使社區(qū)成員了解運(yùn)用本社區(qū)的資源以促進(jìn)社區(qū)的整體發(fā)展,這種根本精神上的“共性”;另一方面,緣于各個(gè)社區(qū)在不同的發(fā)展階段所面對(duì)的問題各有不同,反映在其具體的實(shí)踐活動(dòng)中因時(shí)因地而異的“個(gè)性”,在“共性”和“個(gè)性”的雙重要求下,從草根市民中自發(fā)組成的第三部門的非營(yíng)利組織參與社區(qū)的教育便脫穎而出,且發(fā)揮著載體的作用,為社區(qū)內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位、居民之間的協(xié)作互助、通力合作搭建了一個(gè)平臺(tái),推動(dòng)著一種新型社區(qū)教育發(fā)展模式。

 

本文基于對(duì)日本非營(yíng)利組織“三多摩問題研究所”的個(gè)案調(diào)查研究,提煉分析以非營(yíng)利組織為載體居民全方位參與的新模式在社區(qū)環(huán)保教育各類形式中的脫穎而出,以及該模式的可推廣性。

 

二、市民環(huán)境科學(xué)理念

 

市民科學(xué)是相對(duì)于“專家的科學(xué)”而言的。根據(jù)市民科學(xué)研究專家高木仁三郎的說法,“市民科學(xué)的課題,基于對(duì)未來的希望,朝著科學(xué)的方向,表明構(gòu)筑持續(xù)可能的未來設(shè)想,在人們心中散播希望的種子,萌發(fā)組織、變革的趨勢(shì)。所謂市民科學(xué),產(chǎn)生于市民社會(huì)所直面的不安和問題,其成果接受市民的評(píng)價(jià)?！?①

 

從來,科學(xué)研究都是由大學(xué)、研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的。因此,在行政方面,“專家的科學(xué)”在地域決策、決定中占著很大的比重。但是,不論是過去還是現(xiàn)在,在公共事業(yè)中都涌現(xiàn)出了各種問題,因?yàn)槠孀龀龅臎Q定有時(shí)會(huì)使當(dāng)?shù)鼐用竦睦媸艿綋p害。而彌補(bǔ)這些不足,可以說只能由那些活躍于現(xiàn)場(chǎng)的非專業(yè)化當(dāng)?shù)鼐用衽c專家們的共同努力來加以解決。

 

三多摩問題研究所的市民環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐里,不僅包含著自然科學(xué)的調(diào)查,也融入了歷史、文化背景的社會(huì)性、人文性調(diào)查。換句話說,市民環(huán)境科學(xué)具有科學(xué)性和人文性的兩面性,甚至更偏向于精神側(cè)面。作為科學(xué),重要的是為誰(shuí)調(diào)查研究。因此市民科學(xué)并不單純是為研究而研究,而是市民自主的、為市民自己而進(jìn)行的調(diào)查研究。

 

三、三多摩問題研究所的社區(qū)環(huán)境教育案例

 

三多摩問題研究所是日本東京都一個(gè)市民環(huán)境保護(hù)非營(yíng)利組織。該組織主要是圍繞其所在的社區(qū)內(nèi)一條名為野川的城市河流的環(huán)境問題的研究,歷經(jīng)幾十年,帶領(lǐng)市民開展了一系列的圍繞水環(huán)境問題的環(huán)保活動(dòng),并創(chuàng)建了市民環(huán)境科學(xué)這一新型環(huán)境教育模式新理念,從而使曾經(jīng)瀕臨斷流,水質(zhì)污染等水環(huán)境問題的野川重返清流,獲得了市民參與環(huán)?；顒?dòng)的重大成功。

 

野川河發(fā)源于東京都國(guó)分寺,流經(jīng)7個(gè)都內(nèi)市區(qū),注入多摩川,是一條全長(zhǎng)20.2公里的一級(jí)河流。水源主要是來自于源頭和所流經(jīng)之處的70余處涌泉,再加上降水,自古以來素有“大川”之說。但是隨著日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展開始,城市化的急劇發(fā)展、城市人口劇增、都內(nèi)綠地劇減,野川流域的濕地紛紛被開發(fā)為住宅區(qū),來源于地下水的涌泉也隨之枯竭,直至三多摩問題研究所市民環(huán)?；顒?dòng)發(fā)起之時(shí),野川流域的三分之一涌泉已經(jīng)枯竭或被掩埋。

 

但是,在活動(dòng)開始之時(shí),大家還無(wú)從知道一個(gè)具體的方法。研究者反復(fù)奔波于現(xiàn)場(chǎng),在野川流域做第一手調(diào)查活動(dòng),引導(dǎo)市民參觀河流的源頭——清澈的泉水,使會(huì)員逐漸增加起來。參加者一邊調(diào)查,一邊齊心協(xié)力調(diào)查思考,以這種質(zhì)樸的姿態(tài)誕生了市民環(huán)境科學(xué)。

 

新理念必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)的社會(huì)化,資料的公開性,從市民的共享中立足于事實(shí)。研究所將調(diào)查的所有的信息、數(shù)據(jù)、結(jié)果通過機(jī)構(gòu)雜志面向市民公布,并出版發(fā)行。這樣的自肅性使研究會(huì)的信息情報(bào)透明化,創(chuàng)造性批判精神由此形成。

 

另外,作為追求信息公開化的市民活動(dòng),要開辟市民科學(xué)的可能性,首先要維護(hù)市民的人權(quán)和知情權(quán)。三多摩問題研究所在其長(zhǎng)期的環(huán)保史中,開展了向行政部門推薦監(jiān)督員,提交請(qǐng)?jiān)笗?與當(dāng)局進(jìn)行意見交流,以監(jiān)督、提案為主體的行政參與等一系列活動(dòng)。

 

市民科學(xué)是非專業(yè)化的科學(xué),與職業(yè)化是有差別的。三多摩問題研究所開始并沒有發(fā)揮調(diào)查研究的專門化功能,會(huì)員中河流學(xué)、動(dòng)植物學(xué)專家僅占極少數(shù)。正因?yàn)樽约菏菢I(yè)余的,通過市民程度的調(diào)查和學(xué)習(xí),才能投入到?jīng)]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)的實(shí)踐中去。因此,收集的數(shù)據(jù)全部拿到現(xiàn)場(chǎng)再確認(rèn),再將數(shù)據(jù)通過市民公開講座或機(jī)關(guān)雜志等公布。市民科學(xué)雖作為非專業(yè)化的科學(xué),卻也是先進(jìn)的環(huán)境科學(xué)。在野川重返清流的都市河流再生運(yùn)動(dòng)中,三多摩問題研究所選擇了由市民參加調(diào)查研究,以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)的方式。這樣至少在對(duì)待地方問題上,即使有限度,也能從實(shí)證出發(fā),實(shí)現(xiàn)非專業(yè)化人員參加社區(qū)建設(shè)的監(jiān)督、檢查活動(dòng)。

 

與此同時(shí)該所還設(shè)立了野川問題調(diào)查研究班,以專家為首,和廣大市民共同奔波于現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。在專家的悉心指導(dǎo)下,市民中興起了用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行水質(zhì)測(cè)定和水質(zhì)凈化的實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)活動(dòng)中,市民親自體驗(yàn)了是誰(shuí)破壞了河流、應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防等問題。由于這一系列問題逐漸被認(rèn)識(shí)和理解,因此,市民也覺悟到自己曾經(jīng)是污染河流的加害者又是河流污染的被害者。為了積蓄野川流域的地下水,使泉水復(fù)活,市民們更是開展了通過雨水浸透設(shè)備裝置滲透雨水活動(dòng)。與這種建設(shè)性市民活動(dòng)相反,如果市民怠于現(xiàn)場(chǎng)查證而迷信所謂的“技術(shù)主義” ②的萬(wàn)能,其行動(dòng)結(jié)果只能導(dǎo)致對(duì)專家意見的服從。由此,該會(huì)的前會(huì)長(zhǎng)本谷氏在《野川的動(dòng)植物調(diào)查》中提到“即使不知曉植物的名稱也可以作動(dòng)植物的調(diào)查,專家以外的調(diào)查也是很有必要的。對(duì)于公害、環(huán)境破壞問題,沒有專家和非專家的普通人協(xié)力合作是無(wú)法解決的。一開始就對(duì)公害、環(huán)境問題是專家的人是沒有的?！闭怯辛诉@種想法,才產(chǎn)生了對(duì)野川的泉水和水質(zhì)的調(diào)查、社會(huì)調(diào)查和自治體研究,從而也推動(dòng)了圍繞都市河流再生的環(huán)境保全的“市民科學(xué)”探索。在探索可能性的過程中,又將從現(xiàn)場(chǎng)中調(diào)查到的數(shù)據(jù)、資料一次次地運(yùn)用到野川市民環(huán)?；顒?dòng)當(dāng)中,并從中再次證明市民環(huán)境科學(xué)的可能性。

 

總之,三多摩研究所長(zhǎng)期的河流再生水系運(yùn)動(dòng)可以說是探索市民環(huán)境科學(xué)的可能性的實(shí)踐過程。三多摩問題研究所不僅是麥克風(fēng)的號(hào)召、宣傳單的散發(fā)所標(biāo)志的運(yùn)動(dòng),更是市民自身無(wú)限熱情地參加科學(xué)數(shù)據(jù)的收集的實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f,它是在都市河流再生的市民環(huán)保活動(dòng)中的一種新型模式。

 

為了都市河流的再生,河流的環(huán)境保全沒有市民這個(gè)中堅(jiān)群體是不可行的。因此,必須要開拓由行政主導(dǎo)的管制型河流措施到市民為主體的創(chuàng)造型都市河流環(huán)境管理模式的轉(zhuǎn)換,而作為中堅(jiān)的市民在素質(zhì)方面的提高就愈為重要了。同樣地域共同社會(huì)的活性化,市民為主體的自主參加型學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性是必須得到重視的。視環(huán)境的傷痛為自己的傷痛,能自覺參與社區(qū)環(huán)境建設(shè)的人就是環(huán)境市民。把培養(yǎng)環(huán)境市民作為培養(yǎng)市民的環(huán)境意識(shí),即社區(qū)環(huán)保教育來理解尤為重要。對(duì)市民環(huán)境科學(xué)的實(shí)施首先是提高市民對(duì)環(huán)境意識(shí)的理念,推動(dòng)其自主行為,或者使其選擇環(huán)境保全型生活方式。市民對(duì)環(huán)境意識(shí)的原始動(dòng)力可以歸納為對(duì)大自然所產(chǎn)生的“喪失感”⑤,或者對(duì)未來所產(chǎn)生的“不安感”。為什么會(huì)產(chǎn)生“喪失感”、“不安感”?有必要對(duì)此進(jìn)行考察。如前所述,市民親自參加對(duì)河流的自然科學(xué)調(diào)查中萌發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和對(duì)河流的關(guān)心。于是,重新回到河畔來認(rèn)識(shí)河流,在重新喚起對(duì)身旁河流的熱愛之情時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)此的“喪失感”,“不安感”。可以說,三多摩問題研究所的成功之路就是創(chuàng)造了市民環(huán)境科學(xué),培養(yǎng)了環(huán)境市民。環(huán)境市民雖說不能馬上看到河流水質(zhì)的改善、河流環(huán)境保全的效果,但他們是不會(huì)再回到河流污染型的生活中去的。人性的精神需求改變了,一個(gè)保護(hù)都市河流環(huán)境的可行之策也由此產(chǎn)生。

 

這一點(diǎn)上,環(huán)境學(xué)習(xí)、環(huán)境教育所起的作用是很大的。所謂環(huán)境學(xué)習(xí)就是市民為了實(shí)現(xiàn)與環(huán)境共生的社會(huì),在家庭、學(xué)校、工作崗位或者地域社會(huì)的所有場(chǎng)合,認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的重要性并且為了解決和防止問題的發(fā)生,掌握必要的指示、技能、態(tài)度、活動(dòng)能力等,立志于確立與環(huán)境共生關(guān)系為基礎(chǔ)的生活方式和社會(huì)組織系統(tǒng)的形成,并施之于實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。環(huán)境教育是通過實(shí)踐參加,探索與環(huán)境和諧的生活方式,探索與自然共存的新型關(guān)系的方式。這種方法作為市民環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐是首要的第一步。為了重新認(rèn)識(shí)每個(gè)人的生活,對(duì)市民自身的周邊環(huán)境的再認(rèn)識(shí),再評(píng)價(jià)是有必要的。通過參加實(shí)踐活動(dòng),反省自己的生活方式,達(dá)到對(duì)自己生活應(yīng)該與周圍環(huán)境和諧共存的再認(rèn)識(shí)。

 

在本案例中,正是在河流自然環(huán)境里,以愉悅的方式誘發(fā)對(duì)自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而加深對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí),再?gòu)膶W(xué)習(xí)中開展對(duì)河流環(huán)保的活動(dòng)。在河流環(huán)保過程中,又再產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望,形成更廣環(huán)保意識(shí)的動(dòng)力。也可以說發(fā)生了由“參加型到知識(shí)誘發(fā)型”的轉(zhuǎn)換。源于草根之民的非營(yíng)利組織在其中也就成為了人與自然、河流相聯(lián)系的橋梁,成為了培養(yǎng)環(huán)境市民的搖籃。

 

四、理念和模式的推廣

 

市民環(huán)境科學(xué)這一新型模式,不僅是在對(duì)都市河流的環(huán)境教育中有著積極的推動(dòng)作用,在整個(gè)環(huán)境教育領(lǐng)域也有著發(fā)展的可行性。就我國(guó)的環(huán)境教育目前現(xiàn)狀來說,大體上分為三類,學(xué)校環(huán)境教育(包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育),在職環(huán)境教育和社區(qū)環(huán)境教育。如果說學(xué)校和在職環(huán)境教育是面向同質(zhì)群體頗為局限性的話,社區(qū)作為最基層的環(huán)保教育場(chǎng)所,它所面臨的環(huán)保教育對(duì)象是最為廣泛的社會(huì)異質(zhì)群體,因此社區(qū)環(huán)保教育實(shí)施的難度和意義也就更大。怎樣開展?由誰(shuí)來承載?是推動(dòng)社區(qū)環(huán)保教育活動(dòng)的關(guān)鍵。

 

在開展活動(dòng)的方式上,目前更多的環(huán)境教育的領(lǐng)導(dǎo)者仍是行政的“上意下達(dá)”和專家的權(quán)威學(xué)說,教育模式上也存在著單一、枯燥性特點(diǎn),這種缺乏生氣和趣味的模式阻塞了環(huán)境教育方針貫徹的通道,其結(jié)果往往造成環(huán)境教育的實(shí)施沒有結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況和各類環(huán)境問題的特性,趨向形式化、片面化,市民的環(huán)境意識(shí),自覺參與環(huán)保的積極性卻沒有被真正的調(diào)動(dòng)起來。因此,改進(jìn)舊有的環(huán)境教育理念和模式,應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)面向社會(huì)全民的環(huán)境教育。而在實(shí)施社會(huì)環(huán)境教育模式中,要改變以往的宣教式為公眾參與機(jī)制,如本案例中“參加型到知識(shí)誘發(fā)型”的從社區(qū)居民感性參加到理性參與這種市民環(huán)境科學(xué)方式,可以說是一種典型的公眾參與機(jī)制的表現(xiàn)形式。

 

作為公眾參與形式,承載方也應(yīng)具備貼近生活、貼近群眾,具有民主性、群眾性、社會(huì)性和鮮活性的特點(diǎn),并能成為社區(qū)群眾不同群體利益訴求的代表。而目前大多數(shù)的社區(qū)環(huán)保教育模式以中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型模式,以街道辦事處為中心進(jìn)行的連動(dòng)型模式,以社區(qū)學(xué)院為載體進(jìn)行的綜合型模式為主,能充分實(shí)現(xiàn)居民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的承載體發(fā)展薄弱。能調(diào)動(dòng)多樣資源動(dòng)員(man's network)的具有靈活、柔軟性特點(diǎn)的非營(yíng)利組織在社區(qū)環(huán)保教育的整個(gè)過程中所發(fā)揮的作用,在本個(gè)案中可以明顯的發(fā)現(xiàn)。其草根性、地域性、靈活性等特點(diǎn),很好的彌補(bǔ)了其他承載方的活動(dòng)盲區(qū),更為科學(xué)和完善性地召集公眾參與,開展社區(qū)環(huán)保。當(dāng)然,我國(guó)目前在社區(qū)開展環(huán)保教育活動(dòng)的非營(yíng)利組織也日益增多,但是從活動(dòng)方式上或者采用的教育手法上,仍帶有傳統(tǒng)的說教特點(diǎn),更多的以“他者”身份對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行灌輸性教育,造成教育與教育后行動(dòng)的割裂,居民仍保持長(zhǎng)期以來的“依賴外界”情緒,而無(wú)法真正帶動(dòng)社區(qū)居民愿意參加,積極參與。

 

篇（8）

如何能夠最有效地把可持續(xù)發(fā)展觀的有關(guān)信息傳遞給學(xué)生，讓他們真真切切地形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的理念，并最終讓可持續(xù)發(fā)展的理念實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化成他們的行為。結(jié)合我的課堂實(shí)踐，我覺得可以從以下幾方面來入手。

 

一、親身體驗(yàn)——讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)

 

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的過程中，我十分注重親身體驗(yàn)，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題。

 

在三年級(jí)上學(xué)期《我來造一張紙》一課，我讓孩子們收集自己平時(shí)隨手扔掉的紙張，先用水浸泡到能夠搗碎，再拿到課堂上來造紙，孩子們興趣很高，能按要求進(jìn)行準(zhǔn)備和操作，當(dāng)他們通過努力成功造出一張張紙時(shí)，他們的臉上露出喜悅的表情，接著我用課件給他們展示了造紙廠造紙的過程，他們明白了紙是多么的來之不易，于是我引導(dǎo)他們展開討論：怎樣對(duì)待一張新的紙和一張用過的紙?孩子們各抒己見。從他們以后對(duì)待紙張的態(tài)度中能夠看出這次造紙的體驗(yàn)是深深影響他們的。

 

而在三年級(jí)下學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起種鳳仙花，通過孩子們的精心培植，鳳仙花成長(zhǎng)十分好，到總結(jié)的時(shí)候，我對(duì)孩子們說：“一顆種子要開花結(jié)果要經(jīng)歷多么長(zhǎng)的時(shí)間啊，是多么的不容易啊?，F(xiàn)在我們的鳳仙花用茂盛的葉、鮮艷的花和豐碩的果回報(bào)我們的勞動(dòng)和呵護(hù)，通過這段經(jīng)歷，你們覺得應(yīng)該怎樣對(duì)待其他的植物呢?”“我們應(yīng)該像對(duì)鳳仙花一樣愛護(hù)它們”，“我們應(yīng)該不隨意去傷害植物”……從孩子們的回答中我知道了他們?cè)谟H身體驗(yàn)中有了感情和精神上的付出，他們對(duì)生態(tài)環(huán)境開始關(guān)注，他們意識(shí)到要用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境。

 

二、實(shí)踐理念——讓學(xué)生置身其中

 

在親身體驗(yàn)后，孩子們都已經(jīng)知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，但往往這些都只停留在他們的頭腦里和口頭上。只有主動(dòng)參與，積極行動(dòng)才能將環(huán)境保護(hù)由觀念化為行為。

 

在上四年級(jí)“電”單元時(shí)我在最后增加了一個(gè)活動(dòng)，組織學(xué)生調(diào)查家的用電情況。先讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起填寫《家庭用電調(diào)查表》，接著把全班的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中大家發(fā)現(xiàn)家里浪費(fèi)電的情況較多。下一步就讓學(xué)生討論、收集節(jié)電方法，制定節(jié)電小方案。然后采取實(shí)際行動(dòng)，節(jié)約用電，看看兩個(gè)月后，家庭用電量是否降低?；顒?dòng)后學(xué)生都高興地告訴我，他們家的用電量確實(shí)降了下來，他們的節(jié)電方法確實(shí)是有效的，并且父母也和他們一起行動(dòng)來節(jié)約用電。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，他們真切感受到原來節(jié)約用電是力所能為的，是真的有成效的。在實(shí)踐中學(xué)生獲得了成功的喜悅，他們收獲更多的是知道了怎樣去節(jié)約用電，怎樣去保護(hù)環(huán)境。

 

六年級(jí)“環(huán)境和我們”單元我同樣增加了一個(gè)活動(dòng)，調(diào)查商品的包裝情況，從調(diào)查結(jié)果中學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)查中的商品包裝體積比凈體積要大三倍以上，有些更達(dá)到十倍以上。而調(diào)查中的商品包裝重量比凈重量要多兩倍，調(diào)查中的商品包裝都屬于過度包裝。繼而讓學(xué)生分析包裝材料，他們發(fā)現(xiàn)包裝用的材料主要有木、塑料、綢布、泡沫、海綿、紙、金屬。塑料、綢布、泡沫、海綿這些材料是很難降解的，會(huì)污染環(huán)境。而使用木、紙作為包裝材料則要砍伐很多樹木，這些包裝材料一點(diǎn)都不環(huán)保。學(xué)生上網(wǎng)查找到的資料更讓他們大吃一驚：目前，我國(guó)一年生產(chǎn)12億件襯衫，其中8億件是盒裝，8億只紙盒需要用紙24萬(wàn)噸。如果以直徑10厘米的樹為標(biāo)準(zhǔn)，每7棵樹可以制10噸紙，8億只包裝盒就等于要砍168萬(wàn)棵樹。這還不包括其他各種包裝得華而不實(shí)的產(chǎn)品所費(fèi)掉的材料。調(diào)查活動(dòng)后學(xué)生紛紛表示不會(huì)再去買那些過度包裝的商品，并且會(huì)把商品的包裝循環(huán)使用。之后我還在班上舉行了一個(gè)包裝循環(huán)使用的展示會(huì)，讓學(xué)生把作品展示出來，讓他們用行動(dòng)來支持環(huán)保。

 

聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記得，只有做過了才會(huì)真正懂得。在生態(tài)環(huán)境教育中，除了讓學(xué)生去聽這些生態(tài)環(huán)境的案例，看生態(tài)環(huán)境的視頻，更重要的是讓學(xué)生去做。在實(shí)踐中才會(huì)讓他們真正懂得怎樣去保護(hù)環(huán)境、解決環(huán)境問題。

 

三、反思感悟——讓學(xué)生情感升華

 

在親身體驗(yàn)、實(shí)踐理念后，還要有一個(gè)內(nèi)化的過程，就是反思。

 

反思是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行考察、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是認(rèn)知過程中強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。

 

在《世界面臨的環(huán)境問題》一課我是讓學(xué)生根據(jù)以下的問題進(jìn)行反思的：今天我們研究了什么環(huán)境問題?產(chǎn)生這個(gè)環(huán)境問題的原因在哪里?要解決這個(gè)環(huán)境問題我們可以怎樣做?哪些生活方式是低碳的?哪些生活方式是我們需要改變的?你有什么話要對(duì)地球母親說?你有什么話要對(duì)人們說?讓學(xué)生在專題網(wǎng)站上發(fā)表自己的反思，這樣全班同學(xué)都可以看到各自的反思感悟。學(xué)生通過反思梳理了環(huán)保的思路，他們就能更清楚知道以后面對(duì)環(huán)境問題可以怎樣去做。而《維護(hù)生態(tài)平衡》一課我則是通過20世紀(jì)50年代我國(guó)曾發(fā)起把麻雀作為“四害”來消滅的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行反思，如果把麻雀消滅了會(huì)發(fā)生什么事情?你覺得應(yīng)該怎樣做?用倡議書或者小板報(bào)的形式把你們的想法表達(dá)出來。在寫倡議書和出小板報(bào)的過程其實(shí)就是一個(gè)反思的過程，因?yàn)閷W(xué)生需要找尋充足的理?yè)?jù)來支持他們的想法，在這之中就是對(duì)環(huán)境問題的再一次認(rèn)識(shí)。

 

篇（9）

目前，影響人類長(zhǎng)期、持續(xù)、良好發(fā)展最為主要的原因便是環(huán)境污染問題，并且這一問題是全球性的，地球上的所有國(guó)家對(duì)這個(gè)問題都非常的煩惱，并且急于解決。從實(shí)際情況可以看出，造成環(huán)境污染的基本的原因在于人類對(duì)資源的濫用，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，究其根本，我們發(fā)現(xiàn)人類之所以有這些不合理，不文明的行為主要還是因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)不正確。就一個(gè)人一生的發(fā)展來說，中學(xué)時(shí)期是最為重要的，中學(xué)生可謂是民族的未來，是國(guó)家不斷前進(jìn)的棟梁之才，因此應(yīng)該在中學(xué)時(shí)期就應(yīng)該進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的相關(guān)教育。就經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展來說，科學(xué)自身就是作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)具有無(wú)盡的寶藏，對(duì)人類的發(fā)展有些舉足輕重的作用，在學(xué)生可以承受的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，一方面能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。因此在科學(xué)教學(xué)的時(shí)候?qū)h(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，能夠有助于社會(huì)、國(guó)家、民族，甚至是到每一個(gè)個(gè)體的不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)中要將環(huán)保相關(guān)知識(shí)引入課堂

1. 在上課時(shí)將環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)添加進(jìn)來。對(duì)科學(xué)教材自身來說，很多內(nèi)容直接與環(huán)境關(guān)聯(lián)，這些作為開展環(huán)境保護(hù)教育教學(xué)的內(nèi)容，可以作為教學(xué)切入點(diǎn)，并且聯(lián)系有關(guān)的實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的教學(xué)效果必定很好。在有關(guān)空氣的講解上，首先要通過教導(dǎo)讓學(xué)生了解空氣的成分及作用，其次要讓學(xué)生了解空氣污染后帶來的弊端，如何避免和減少大氣污染等等。例如，在華南地區(qū)，發(fā)生酸雨情況的概率較大，針對(duì)這個(gè)問題，詳細(xì)地介紹酸雨到底是什么、酸雨的產(chǎn)生原因是什么及酸雨產(chǎn)生的危害。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)全面的了解。另外，學(xué)生也能夠通過這次學(xué)習(xí)知道環(huán)境保護(hù)的重要性，無(wú)形中將環(huán)境教育滲透到具體的教學(xué)中。

2. 將研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定研究專題，運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列方法來研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、從而解決實(shí)際問題。例如，講“人與環(huán)境”中的水資源短缺時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為浙山綠水，嘉興地處魚米之鄉(xiāng)，河網(wǎng)密布，水資源豐富，根本就不用節(jié)約用水。因此，可以讓學(xué)生做“關(guān)于嘉興水資源狀況調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)。筆者把學(xué)生分成若干小組，有的小組專門上網(wǎng)收集整理有關(guān)我市水資源的信息；有的小組專門實(shí)地考察我市的河流湖泊分布狀況、采集水樣本；有的小組負(fù)責(zé)對(duì)水樣本進(jìn)行簡(jiǎn)單的水質(zhì)檢驗(yàn)；一些小組通過求助于家長(zhǎng)，采訪專家，了解本市水資源狀況等等。

3. 將環(huán)境保護(hù)教育增添到課外作業(yè)里面。課外作業(yè)是課堂的一個(gè)延伸。開展科學(xué)課程教育除了在課堂上進(jìn)行，也能延伸到課堂之外，如布置課后作業(yè)：硫酸銅的具體制作途徑包括哪些？哪種途徑更加科學(xué)合理？學(xué)生經(jīng)過課下的探索研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，銅與濃硫酸之間進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，就可以制成硫酸銅，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫本身會(huì)污染大氣。另外一種制作方法就是首先氧化銅，然后讓氧化銅和稀硫酸之間互相作用，制成硫酸銅。這種制造模式就不會(huì)造成硫氧化物的產(chǎn)生和排放，一方面硫酸的使用數(shù)量可以得到節(jié)省和控制，另外一方面，還能夠減輕對(duì)空氣產(chǎn)生的污染。學(xué)習(xí)水資源的開發(fā)利用過程中，可以讓學(xué)生對(duì)水資源的具體分布狀況借助于各種渠道進(jìn)行查詢，借助于這個(gè)工作學(xué)生就能知道：雖然在總量上我國(guó)的淡水資源很大，但是人均水平卻非常低，甚至還可以被列為最貧乏的水資源國(guó)家之一，學(xué)生這樣就會(huì)意識(shí)到對(duì)水資源進(jìn)行合理利用是多么重要，在生活中能做到節(jié)約用水。

4. 做實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。對(duì)于這些以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的一個(gè)重要組成就是實(shí)驗(yàn)，借助于實(shí)驗(yàn)也能夠很好的宣傳環(huán)保，比如處理污水、測(cè)定空氣含有的顆粒物、測(cè)定土壤酸堿度等這些實(shí)驗(yàn)，都能讓學(xué)生對(duì)環(huán)境從自然科學(xué)的角度有一個(gè)基本的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)中滲透環(huán)境保護(hù)的教育更為直觀、生動(dòng)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以通過節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的角度來教育學(xué)生，通常情況下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的某一個(gè)細(xì)節(jié)就能體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)。如，在做硫磺燃燒等實(shí)驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置來減少有毒氣體的排放；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的情況下減少實(shí)驗(yàn)藥劑用量，將實(shí)驗(yàn)微型化；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢液、廢物進(jìn)行分類并放入指定地點(diǎn)等。具體到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，借助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的保護(hù)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)資源節(jié)約、污染減少的目的，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很好的教育意義，讓學(xué)生從自身、從小事做起，愛護(hù)并保護(hù)環(huán)境。

篇（10）

1 到大自然中去，增進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和能力

農(nóng)村幼兒園有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)越之處，四周是田野、樹林，這為游戲活動(dòng)提供了廣闊的場(chǎng)所和豐富的素材，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，玩他們喜歡的游戲。讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正的樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。比如玩“過家家”游戲。在教師的引導(dǎo)下，尋找自然材料做游戲材料。讓幼兒自己拾小石頭兒或廢磚頭兒壘鍋臺(tái)，用石片兒代替鍋，大片楊樹葉代替鍋蓋，小石子兒代替米，樹葉代替餃子皮兒，小棍兒代替筷子，長(zhǎng)條石片代替刀，小草代替韭菜……有的幼兒包餃子；有的幼兒包餛飩；還有的幼兒烙餡餅……當(dāng)幼兒來到筆者家做客的時(shí)候和走的時(shí)候都會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。知道先敲門，經(jīng)主人允許后才進(jìn)屋。請(qǐng)他們品嘗筆者做的拿手好菜 “糖熘地瓜”（泥土代替糖，小石塊兒代替地瓜）。幼兒都說真好吃。邊吃邊忍不住笑。當(dāng)筆者到幼兒家做客時(shí)，把他們親手做的飯菜讓筆者吃。筆者品嘗后，夸獎(jiǎng)他們做的飯菜真香。孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中愉快的游戲。保持良好的心態(tài)。最后，老師同幼兒一起帶上各種動(dòng)物頭飾。如：小貓、小狗、大公雞等，共同即興表演。

2 因地制宜提供豐富的可操作材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件

農(nóng)村幼兒與市幼兒生活環(huán)境不同。不能什么都模仿城市幼兒園。更多地是要多利用身邊的、易得的材料。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)利用資源。能讓幼兒真正體會(huì)到科學(xué)就在身邊。因此，在為幼兒準(zhǔn)備泥土和沙子的同時(shí)，教師、幼兒和家長(zhǎng)共同收集玉米芯兒、玉米皮兒、玉米須、秫秸、小樹棍兒、各種樹葉兒、小石子兒、小石片兒、各種形狀的小石頭兒、馬蓮。各種蔬菜、種子、草、松樹塔等分別投放到各個(gè)區(qū)（操作區(qū)、泥工區(qū)、制作區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、編織區(qū)）。引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：在操作區(qū)，有的小朋友對(duì)馬蓮、玉米皮兒和種子感興趣。迸發(fā)出富有想象力、創(chuàng)造力的思維火花。系成了套環(huán)、擺成了各種物品。用各種顏色的秫秸穰小珠子串的項(xiàng)鏈也各有不同。幼兒能按規(guī)律串，例如：黑——白——黑——白——黑——白；紅黃——綠——紅黃——綠——紅黃——綠；在制作區(qū)中，幼兒想象的更新穎、奇特。小朋友用松樹塔、種子、玉米皮兒合用。做成了自己喜歡的魚。小朋友用馬鈴薯代替身體和頭，小樹棍兒代替四肢，玉米須代替頭發(fā)，種子代替五官，做成了活潑可愛的金發(fā)娃娃。孩子們用小石片兒和馬蓮、草、玉米皮兒等材料組合。制作了小掛飾；時(shí)鐘等物品。用其它材料組合制作了形象逼真的物品。在泥工區(qū)，幼兒用黃泥、種子、小棍兒、小石子兒等材料合用捏成了各種動(dòng)物。在建構(gòu)區(qū)，幼兒用小棍兒、玉米芯拼搭了房子、高樓、大橋、糧倉(cāng)等。在編織區(qū)，孩子們用馬蓮、草、玉米皮兒分別編織了手帕、毛巾、坐墊兒、鞋墊兒、小掛飾、辮子繩兒等。在編織過程中，幼兒手指肌肉、手眼協(xié)調(diào)能力也得到了很好的鍛煉。在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過觸摸、混合、操作、擺弄，獲得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍惜和利用身邊資源。還能讓幼兒真切地體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。從而真正樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。在活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料。有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。還有助于他們把自己看成是一個(gè)能產(chǎn)生思想及能支配時(shí)間的人。能使他們產(chǎn)生一種想法去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的要求。

3 發(fā)揮自然角的作用

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的窗口。積極利用自然角創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境。如：春天正是種植的好季節(jié)。教師提醒小朋友種植一些自己喜歡的植物：花生、大蒜、芹菜、韭菜、菠菜、海棠、、雞冠花等。種植的用具分別是：大碗面盒兒、小食品盒兒、飲料瓶剪掉上半部分、一次性紙杯等。然后讓幼兒進(jìn)行分類：農(nóng)作物、蔬菜、花卉。再貼上標(biāo)簽。在日常管理中，實(shí)行值日生負(fù)責(zé)制。給這些植物澆水、施肥、拔草。隨時(shí)提醒小朋友記好觀察記錄。定期進(jìn)行評(píng)比。及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)認(rèn)真完成任務(wù)、細(xì)心管理的幼兒。在這一活動(dòng)中，幼兒受益頗深。小朋友們知道了不同植物的名稱。能對(duì)植物進(jìn)行觀察、比較、分類；感知、了解、收集；還能利用身邊的廢舊物代替種植用具。知道哪些用具更適合種植不同植物。而且孩子們也真正成了管理植物的小主人。增強(qiáng)了幼兒的自信心。培養(yǎng)了幼兒從小做事情具有耐心、細(xì)致的良好習(xí)慣。為幼兒今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。