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篇（1）

會(huì)計(jì)信息化是指財(cái)務(wù)管理以會(huì)計(jì)信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及通信技術(shù)，使會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲(chǔ)與應(yīng)用，從而推動(dòng)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息化經(jīng)營(yíng)、控制與管理。

1信息化背景下會(huì)計(jì)課程重構(gòu)的必要性

2009年，財(cái)政部在相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會(huì)計(jì)人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重視對(duì)信息技術(shù)的技能與知識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財(cái)會(huì)人員，會(huì)計(jì)人才需要具備會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)電算以及財(cái)務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生欠缺會(huì)計(jì)信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材依舊是財(cái)務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，但卻缺乏會(huì)計(jì)信息設(shè)計(jì)、分析與軟件開(kāi)發(fā)的能力。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行重構(gòu)，并將會(huì)計(jì)信息化作為重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重中之重，對(duì)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時(shí)一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項(xiàng)目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對(duì)工作流程的把握，更重要的是對(duì)工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化水平普遍較高，其會(huì)計(jì)崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財(cái)務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計(jì)崗位。與此相反，小型的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平相對(duì)較低，但基本實(shí)現(xiàn)了初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化程度，會(huì)計(jì)崗位的結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，只包括兩種會(huì)計(jì)主管崗位與會(huì)計(jì)核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要注意以會(huì)計(jì)信息化教學(xué)為重點(diǎn)，并借助ERP平臺(tái)，整合會(huì)計(jì)信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機(jī)，并匹配專業(yè)化的會(huì)計(jì)信息化軟件，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化與軟件實(shí)操的能力。

3會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場(chǎng)要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實(shí)踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)管理與經(jīng)營(yíng)要求有一個(gè)深入的了解，切實(shí)提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，并明確會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實(shí)踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生可以到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實(shí)務(wù)作為獨(dú)立科目，作為崗位化課程，與此同時(shí)，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)務(wù)、ERP原理與實(shí)施、Excel在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會(huì)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競(jìng)賽、證書(shū)連接起來(lái)，貫穿到整個(gè)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生之間可以保持交流。教師可以通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會(huì)計(jì)理論知識(shí)更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進(jìn)行融合，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對(duì)完善課程體系、構(gòu)建信息化會(huì)計(jì)課程具有重要的意義。

3.3完善會(huì)計(jì)信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要講解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)；第二章為商品化會(huì)計(jì)軟件，主要介紹實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的軟件與平臺(tái)，并分析不同軟件的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會(huì)計(jì)信息化處理軟件，對(duì)總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)以及軟件操作流程等進(jìn)行系統(tǒng)闡述；第四章為報(bào)表系統(tǒng)，主要介紹報(bào)表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開(kāi)發(fā)，主要講解會(huì)計(jì)信息化軟件開(kāi)發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，對(duì)Server、SQL等進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護(hù)，介紹系統(tǒng)維護(hù)的方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會(huì)計(jì)信息化發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)時(shí)下新興會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行講解，如事項(xiàng)法會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)核算的與軟件操作的知識(shí)與技能。此外，教師可以通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化審計(jì)與財(cái)務(wù)管理的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析模型，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行決策、預(yù)測(cè)、分析、審計(jì)與管理等，提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化逐漸與信息社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時(shí)生成財(cái)務(wù)報(bào)告信息，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營(yíng)決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖?，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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篇（2）

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、具有扎實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識(shí)體系的設(shè)置不同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程）、實(shí)踐課程（如會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等課程）。不同類型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點(diǎn)。針對(duì)各類課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)。

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中，可以采用情境法進(jìn)行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)等式時(shí)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)廠時(shí)，資金如何籌集（借入資金，形成負(fù)債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購(gòu)建廠房、添置設(shè)備、購(gòu)買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來(lái)源，等式左側(cè)表示資金運(yùn)用，左右必然相等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。

在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進(jìn)行教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實(shí)行增值稅低稅率時(shí)，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。

二、主干課程教學(xué)重實(shí)效

會(huì)計(jì)學(xué)主干課程，是對(duì)中、高年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的，這類課程涉及的知識(shí)面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時(shí)，要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)有效地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”作為正反兩方觀點(diǎn)，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊(duì)，廣泛收集材料，做好辯論準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)交匯在一起，獲得掌聲無(wú)數(shù)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在財(cái)務(wù)管理課程中，可以采用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價(jià)值分析法，進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。每個(gè)項(xiàng)目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”。課中，在“項(xiàng)目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)目組成員齊心協(xié)力完成項(xiàng)目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項(xiàng)目后，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比較三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍；接著由教師進(jìn)行總體分析和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生及時(shí)把在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反饋給教師；教師對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的成功之處，以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)項(xiàng)目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升技能。

三、實(shí)踐課程教學(xué)重能力

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程，是對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)操作規(guī)程的運(yùn)用。這類課程具有綜合性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在講授這類課程時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇（3）

［作者簡(jiǎn)介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0136-02

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展階段，對(duì)高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，提高高端技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國(guó)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式。我國(guó)也在不斷探索最適合本國(guó)的課程開(kāi)發(fā)理論與方案。

然而，審視我國(guó)職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過(guò)國(guó)外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過(guò)雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實(shí)證研究都證實(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力組合方式與工作過(guò)程間的關(guān)系沒(méi)有理清，無(wú)論是在設(shè)計(jì)課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過(guò)程中，各個(gè)院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行課程開(kāi)發(fā)模式存在以下問(wèn)題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒(méi)有換心；（2）課時(shí)安排上往往還是以理論加實(shí)踐的形式出現(xiàn)，沒(méi)有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；（4）編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，不以人才市場(chǎng)崗位調(diào)研和會(huì)計(jì)職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來(lái)的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路

其一，課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)。企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會(huì)計(jì)理論又有實(shí)際的操作技能；精通國(guó)家稅收的相關(guān)法律，會(huì)幫助企業(yè)稅收籌劃；對(duì)實(shí)際遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題要有精準(zhǔn)的職業(yè)判斷；會(huì)財(cái)務(wù)分析，對(duì)財(cái)務(wù)項(xiàng)目籌劃要具備交流與溝通能力；當(dāng)然，還要有基本的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：立足浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需要為目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個(gè)體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路。2011年3月開(kāi)始，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財(cái)務(wù)工作任務(wù)為載體，進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群有出納、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)等，會(huì)計(jì)工作先從建賬開(kāi)始，通過(guò)記賬、算賬、結(jié)賬，最后報(bào)賬、查賬。通過(guò)制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會(huì)計(jì)核算的每一項(xiàng)任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制報(bào)表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滿足會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的需要。把會(huì)計(jì)工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請(qǐng)行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認(rèn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會(huì)計(jì)崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對(duì)部分核心課程進(jìn)行小班化教學(xué)，對(duì)每門會(huì)計(jì)技能實(shí)務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實(shí)踐課。

其四，在教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊(cè)的“自辦實(shí)體公司”——鄞州誠(chéng)緣財(cái)務(wù)咨詢有限公 司，注冊(cè)資金10萬(wàn)元。公司對(duì)外開(kāi)展了咨詢、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對(duì)內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實(shí)體公司實(shí)行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會(huì)計(jì)、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)際崗位（出納、分類賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從模擬走向真實(shí)，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過(guò)程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開(kāi)發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；共同主編并出版教材。在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在剛上課時(shí)，行業(yè)專家會(huì)對(duì)這門課程進(jìn)行綱領(lǐng)性的介紹，并且說(shuō)明本課程在實(shí)際工作中的地位和作用，學(xué)生通過(guò)這門課程需要學(xué)到哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時(shí)，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)考核，一起評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案，使融理論知識(shí)與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實(shí)施得到充分的保證。

［參考文獻(xiàn)］

篇（4）

本文為河北省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011—2012年度課題階段性研究成果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年9月6日

在信息化時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)的前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)也將迎來(lái)全面競(jìng)爭(zhēng)。在信息化時(shí)代會(huì)計(jì)飛速發(fā)展的大背景之下，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，會(huì)計(jì)專業(yè)教育如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新都成為了擺在每一個(gè)會(huì)計(jì)教育工作者目前的重要問(wèn)題。

一、信息化與信息化時(shí)代

信息化的概念最早起源于20世紀(jì)六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會(huì)普遍使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念是七十年代后期才開(kāi)始的。關(guān)于信息化的表述，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)論，如有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化；有的學(xué)者則認(rèn)為信息化就是從物質(zhì)生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的社會(huì)向信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位社會(huì)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程；還有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)演進(jìn)的過(guò)程。1997年召開(kāi)的首屆全國(guó)信息化工作會(huì)議，對(duì)信息化和國(guó)家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。國(guó)家信息化就是在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程?！睂?shí)現(xiàn)信息化則需要構(gòu)筑和完善6個(gè)要素（即開(kāi)發(fā)利用信息資源、建設(shè)國(guó)家信息網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國(guó)家信息化體系。

信息化時(shí)代的概念則最早來(lái)源于托夫勒的觀點(diǎn)，即認(rèn)為第三次產(chǎn)業(yè)革命是信息革命，其代表性象征為“計(jì)算機(jī)”，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)知識(shí)。隨著農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的衰落，人類社會(huì)正在向信息化時(shí)代過(guò)渡，跨進(jìn)第三次產(chǎn)業(yè)革命，其社會(huì)形態(tài)是由工業(yè)社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)。第三次產(chǎn)業(yè)革命的信息社會(huì)與前兩次產(chǎn)業(yè)革命的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)最大的區(qū)別，就是不再以體能和機(jī)械能為主，而是以智能為主。處于信息化時(shí)代的社會(huì)是以計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)為中心，信息生產(chǎn)力飛速發(fā)展的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中將大量地產(chǎn)生知識(shí)信息，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的因素則由三個(gè)方面組成，即自動(dòng)化、知識(shí)的創(chuàng)造和系統(tǒng)革新。信息時(shí)代將使人們從生存勞動(dòng)中解放出來(lái)。

二、信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的新挑戰(zhàn)

（一）信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)獲得了廣泛的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工具等得到了普及。特別是隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜?jì)算機(jī)來(lái)生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術(shù)的發(fā)展促使我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程在改善傳統(tǒng)落后的管理模式、服務(wù)手段、服務(wù)效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)代化。同時(shí)，在信息化的時(shí)代背景之下，以會(huì)計(jì)電子化、會(huì)計(jì)自由化和會(huì)計(jì)全球化為特點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展直接對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，例如會(huì)計(jì)賬務(wù)處理體系的電子化，信息技術(shù)與風(fēng)險(xiǎn)管理，信息技術(shù)公司治理的挑戰(zhàn)以及信息技術(shù)自身安全問(wèn)題等都對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)從業(yè)者提出了更高的要求。這就要求現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才必須具有較強(qiáng)的信息分析及處理能力，熟悉和善于應(yīng)用各種軟硬件設(shè)施，并能夠準(zhǔn)確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應(yīng)用價(jià)值的信息。

（二）信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新是指變更現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體制和增加新的教學(xué)手段，以獲取現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系所無(wú)法取得的潛在能力，它是一個(gè)為盈利動(dòng)機(jī)推動(dòng)、緩慢進(jìn)行、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化已成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?。以我?guó)近年來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新為例，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息管理提出的一個(gè)新要求，是企業(yè)會(huì)計(jì)順應(yīng)信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者獲取信息的主要渠道，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平?？v觀20多年來(lái)中國(guó)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，雖然信息系統(tǒng)的功能不斷增強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前已程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件，但從總體來(lái)看，中國(guó)會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。而這是會(huì)計(jì)人才對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）信息化時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，素質(zhì)教育一般被認(rèn)為是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)教育多數(shù)還只是停留在應(yīng)試教育的階段，即教師片面地注重知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和灌輸，在教育的過(guò)程中不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代，由于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得知識(shí)的更新周期大大縮短。會(huì)計(jì)的國(guó)際化、現(xiàn)代化，使得會(huì)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新層出不窮，會(huì)計(jì)專業(yè)課程推出的速度越來(lái)越快，新的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不斷出現(xiàn)。對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員而言，尤其是中高級(jí)層次的會(huì)計(jì)人才如果沒(méi)有不斷學(xué)習(xí)的能力，不能主動(dòng)獲取新的知識(shí)，不能根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)創(chuàng)新及時(shí)進(jìn)行和調(diào)整，在競(jìng)爭(zhēng)中就無(wú)法取得主動(dòng)。這就要求現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須提高自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)掌握科學(xué)的思維方法，敢于突破，善于創(chuàng)新，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。

三、信息化時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)對(duì)之策

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育綜合體系硬件建設(shè)。適應(yīng)信息化時(shí)代首先應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育綜合體系的硬件建設(shè)，從而創(chuàng)建一個(gè)有效、通用、能面向會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。會(huì)計(jì)專業(yè)院?？梢栽诂F(xiàn)有硬件基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升教學(xué)硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，包括多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)所；（2）校園遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè)，主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、遠(yuǎn)程廣播教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程電視教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及相應(yīng)的設(shè)施和用房的建設(shè)，以方便學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；（3）校園管理系統(tǒng)的建設(shè)，包括相應(yīng)的教育信息管理系統(tǒng)、電子校務(wù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)等；（4）數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資料已不再局限于傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)實(shí)物資源，越來(lái)越多的虛擬圖書(shū)館、電子圖書(shū)館已成為當(dāng)今高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資料的重要組成部分。數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)購(gòu)置權(quán)威經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字圖書(shū)資料，為師生提供了最新信息，提高學(xué)院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網(wǎng)絡(luò)與廣播建設(shè)，具體包括學(xué)校局域網(wǎng)建設(shè)，與互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)教育科研網(wǎng)等廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關(guān)信息資源；在校園廣播電視方面，應(yīng)提升與信息化相關(guān)的廣播、電視設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的電、聲、光學(xué)用房、實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)校園廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育綜合體系的軟件建設(shè)

1、加快會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，使其反映出信息化時(shí)代的特點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)加快課程設(shè)置的改革步伐，建議在課程設(shè)置上突出適應(yīng)信息化的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在具體專業(yè)課程設(shè)置上，建議逐步摒棄傳統(tǒng)的以書(shū)本、知識(shí)灌輸為中心的舊有課程的同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等一系列課程為核心內(nèi)容的全新專業(yè)課程，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程有所不同，這些課程的特點(diǎn)在于需要與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合應(yīng)用，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化等需要應(yīng)用一些重要的應(yīng)用軟件，而網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)則體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)的發(fā)展方向。

筆者建議在會(huì)計(jì)專業(yè)院校內(nèi)部的課程設(shè)置上應(yīng)盡快進(jìn)行改革，短期追求的目標(biāo)應(yīng)是在增加新課程的同時(shí)各門專業(yè)課程之間通過(guò)教師合理課程安排上的合理分工實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合；長(zhǎng)期追求的目標(biāo)則應(yīng)是打破現(xiàn)有課程設(shè)置的框框，根據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，利用教學(xué)資源的自身情況將現(xiàn)有課程內(nèi)容重新進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)出內(nèi)容具有鮮明特色的適應(yīng)信息化時(shí)代的新專業(yè)課，并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌化特色。

2、加快以考察應(yīng)用能力為核心的考試改革?，F(xiàn)階段多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在考試中往往考試內(nèi)容集中于教材且多而繁瑣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中就以考試為中心，通過(guò)死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認(rèn)為，這樣做的結(jié)果只能是把學(xué)生培養(yǎng)成“重知識(shí)、輕能力”的考試機(jī)器，無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。因此，本文認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試應(yīng)以信息化時(shí)代為背景，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著力提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的角度出發(fā)，進(jìn)行考試改革。考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，在考試方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)為輔，應(yīng)用能力為主的新考試模式，基礎(chǔ)知識(shí)主要考核的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的掌握情況，而應(yīng)用能力方面則應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)信息化時(shí)代現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解釋直至預(yù)測(cè)。當(dāng)然，在考察應(yīng)用能力的試題面前是不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這就需要教師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從理論的聯(lián)系、邏輯思維、觀點(diǎn)創(chuàng)新等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的解答給出客觀成績(jī)，這種考試改革其實(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

3、加快以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的教學(xué)改革。本文認(rèn)為，在信息化時(shí)代，要想克服學(xué)生重知識(shí)、輕能力的學(xué)習(xí)傾向，單純依靠課程設(shè)置與考試改革顯然是不夠的，最關(guān)鍵的還應(yīng)該是課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在專業(yè)的授級(jí)課中，教師首先應(yīng)確立全新的教學(xué)方向，即教學(xué)的根本目的并不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自己去主動(dòng)掌握知識(shí)，提高能力。而我們?cè)u(píng)判教師教學(xué)效果的好壞也應(yīng)以此為主要標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，院校應(yīng)充分利用信息化時(shí)代的特點(diǎn)，發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色教學(xué)資源。除加快了電子教材（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件）的建設(shè)、課程課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課程錄像等資源建設(shè)外，還可購(gòu)置如全球會(huì)計(jì)信息實(shí)時(shí)傳輸數(shù)據(jù)系統(tǒng)、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表等與學(xué)科相關(guān)的一些實(shí)時(shí)資源，使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步。只有在興趣引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮出的自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中從信息化時(shí)代的大背景出發(fā)，通過(guò)介紹信息化時(shí)代下的各種會(huì)計(jì)創(chuàng)新、賬務(wù)處理的各種案例使學(xué)生能從身邊的現(xiàn)實(shí)出發(fā)分析各類會(huì)計(jì)問(wèn)題，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的更高要求。

4、培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師和學(xué)生能熟悉信息技術(shù)，并能夠有意識(shí)、合理、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的力度，對(duì)教師應(yīng)該定期組織不同層次的培訓(xùn)班，堅(jiān)持通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合、崗前培訓(xùn)與過(guò)程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針，并制定一系列激勵(lì)措施（如晉職、加薪等），鼓勵(lì)教師參與。加強(qiáng)教師與國(guó)內(nèi)外企業(yè)研發(fā)人員互動(dòng)。從國(guó)內(nèi)外著名的電子信息企業(yè)和軟、硬件公司邀請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)人員（專家）參與實(shí)際教學(xué)，同時(shí)委派教師到國(guó)內(nèi)外研發(fā)第一線充實(shí)前沿知識(shí)、高新技術(shù)，以保證教學(xué)與IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)國(guó)際化接軌。對(duì)學(xué)生則應(yīng)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有機(jī)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)：

篇（5）

2知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體價(jià)值取向的涵義

會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的價(jià)值取向?qū)儆趦r(jià)值哲學(xué)的重要范疇，是指高職院校教育主體在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)所堅(jiān)持的基本立場(chǎng)、態(tài)度和選擇傾向，其突出作用在于決定高職教育主體的選擇傾向，對(duì)高職教育主體、高職教育客體、高職教育主客體之間的關(guān)系產(chǎn)生重要影響[1]。根據(jù)《辭海》（1980年版）的定義，知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，都有不可替代的作用，故在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力是其從事會(huì)計(jì)工作的多種能力的綜合，可細(xì)分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。素質(zhì)是一個(gè)非常復(fù)雜而且相當(dāng)寬泛的概念，隨著時(shí)代的變遷和文化的發(fā)展，素質(zhì)的內(nèi)涵和外延也在不斷變化。對(duì)于一個(gè)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)是其從事會(huì)計(jì)工作所需的特殊素質(zhì)，即適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位所需的素質(zhì)。財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定，要申請(qǐng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試不僅要具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要具備良好的道德品質(zhì)，并遵守相關(guān)財(cái)經(jīng)法律的規(guī)定。《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等對(duì)會(huì)計(jì)人員需具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力做了更高的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建價(jià)值取向的選擇，要從職業(yè)教育的職業(yè)屬性出發(fā)，同時(shí)要滿足會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊要求，應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的，而不應(yīng)是單一的知識(shí)本位、能力本位或素質(zhì)本位。

3知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體價(jià)值取向的必要性

3.1經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，要求會(huì)計(jì)人員不僅要有寬廣的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，高尚的職業(yè)道德，還要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種形勢(shì)，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提升便成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的基本趨勢(shì)。

3.2職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐[2]。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的課程體系應(yīng)該是既重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，必須避免單一的知識(shí)本位或能力本位的課程構(gòu)建取向，樹(shù)立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程觀。

篇（6）

我國(guó)的高職院校一直以來(lái)是為國(guó)家輸出高素質(zhì)技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了大批各個(gè)行業(yè)的人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)做出了一定的調(diào)整，但是還存在著很多問(wèn)題，要想適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，還需要進(jìn)行教育理念的更新以及教學(xué)方法的改進(jìn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面還需要進(jìn)一步的完善，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)想和實(shí)施，以此來(lái)改善教學(xué)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)教育以及其課程的研究雖然取得一定成績(jī)，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國(guó)外存在一定的差距。現(xiàn)在的高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟(jì)法、電算化會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。另一條線是雙證書(shū)路線，以會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試為中心，設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲取畢業(yè)證和會(huì)計(jì)證書(shū)。

我國(guó)高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實(shí)踐課程，教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式。這種模式存在學(xué)生的知識(shí)面狹窄、學(xué)科嚴(yán)重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無(wú)法跳出會(huì)計(jì)的框架，就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，缺乏就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程課時(shí)比較少，就是開(kāi)設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認(rèn)為學(xué)好幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課就行了。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索全新的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中不斷的更新教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)以及專業(yè)的理論知識(shí)，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，因此教師應(yīng)盡量采取一些比較有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科有重新的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)角度來(lái)學(xué)習(xí)，感受不一樣的教學(xué)方式，從不同的角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為今后的社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

高職院校的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此，在教學(xué)的過(guò)程中也要本著最終就業(yè)的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置的過(guò)程中，要充分的發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和專業(yè)水平為最終的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校可以開(kāi)展校企對(duì)接活動(dòng)，與一些相關(guān)的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的人才，同時(shí)也保證了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)率。校企合作是一種新興的形式，不論是對(duì)于學(xué)校還是企業(yè)來(lái)說(shuō)都具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效方式。在課程設(shè)置中應(yīng)該重點(diǎn)拓展專業(yè)技能課，爭(zhēng)取培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力、崗位技能的技術(shù)型人才，在校期間可以組織開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)。另外還要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，充分的考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排，要以會(huì)計(jì)崗位作為核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這一中心主旨進(jìn)行的，打破傳統(tǒng)邏輯理論的限制，要將專業(yè)需求擺在第一位上，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行增減，最終能夠突出會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。

四、組織實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)習(xí)活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠取得更理想的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式，一般都是在之前的學(xué)習(xí)中都是采取理論教學(xué)的形式，只是在畢業(yè)之前進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采取的都是理論大于實(shí)踐的教學(xué)模式，這讓學(xué)生形成了一種慣性，那就是一到實(shí)際操作的時(shí)候就不知所措，在走入社會(huì)參與實(shí)際工作的時(shí)候常常會(huì)感覺(jué)非常吃力，這是因?yàn)榻虒W(xué)比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實(shí)踐要貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要定期的組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的進(jìn)行操作，模擬真實(shí)的工作過(guò)程，在實(shí)踐操作的過(guò)程中真正的理解會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到附近的小工廠或是公司等進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作環(huán)境中去感受一下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)具發(fā)票，賬務(wù)的處理等方面，在實(shí)際工作中體會(huì)理論知識(shí)的應(yīng)用，運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)投入到工作崗位中去，讓學(xué)生能夠真正的理解理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)這一學(xué)科有更加深刻的了解，對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)方向、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等都有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，完善了課程設(shè)置的內(nèi)容，使教學(xué)更加全面，有效提高了教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置首先要從學(xué)生本身出發(fā)，要符合學(xué)生自身的需求，使得課程內(nèi)容形式具有吸引力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外就是本著專業(yè)第一的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校企合作的政策，同時(shí)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，一切從實(shí)際出發(fā)，將這二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更早的了解這一專業(yè)的工作內(nèi)容和就業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。（作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0036-02

會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它以一種通用的商業(yè)語(yǔ)言不僅為企業(yè)的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場(chǎng)的參與者提供了重要的決策依據(jù)，同時(shí)為政府部門了解企業(yè)運(yùn)行狀況、制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供參考。而這些功能的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的辛勤工作，更離不開(kāi)高校對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。然而，考察近年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，市場(chǎng)對(duì)一般會(huì)計(jì)人才的需求趨于飽和，普遍反映會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下連年培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生又加劇了這種就業(yè)壓力。而高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才卻相對(duì)奇缺。這反映出當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式存在一定的問(wèn)題，必須予以高度重視并進(jìn)行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化管理的需要，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中基本上都包括了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問(wèn)題：

1.理論課程設(shè)置方面：①基礎(chǔ)課課時(shí)量和開(kāi)課時(shí)間安排不盡合理。部分院校在學(xué)生一年級(jí)階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等課程，且課時(shí)量過(guò)大，學(xué)生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應(yīng)付考試的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差；②課程設(shè)置不夠全面，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、并購(gòu)和上市等使熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、了解國(guó)外監(jiān)管和信息披露制度、精通外語(yǔ)的會(huì)計(jì)人才更加緊缺，而大部分高校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置中都較少涉及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、信息披露等專題，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)方法，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。④輕視對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。盡管職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過(guò)若干課時(shí)的培訓(xùn)和一紙?jiān)囶}的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的理由。當(dāng)前會(huì)計(jì)舞弊案件較多，這與學(xué)校教育階段對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)缺失不無(wú)關(guān)系，必須重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。

2.在實(shí)踐課程設(shè)置方面：①校內(nèi)模擬設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)較少，一般都是選擇工業(yè)企業(yè)幾十筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，這些與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)存在較大差距，難以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位分工細(xì)化的形勢(shì)；②模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一，不利于學(xué)生理解模擬實(shí)習(xí)的意義，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，極易產(chǎn)生“搭便車”行為。③實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，校內(nèi)模擬資源相對(duì)有限。④校外實(shí)習(xí)難于監(jiān)控，多流于形式。由于會(huì)計(jì)工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時(shí)間的實(shí)習(xí)使學(xué)生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)。而大部分學(xué)校安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。

二、建設(shè)科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，最重要的措施莫過(guò)于優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置，從教學(xué)環(huán)節(jié)上予以落實(shí)。針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)加以改革完善：

1.科學(xué)配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)量，優(yōu)化課程設(shè)置。首先，應(yīng)該適當(dāng)壓縮政治理論、法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，減輕學(xué)生應(yīng)付這類考試的壓力；明確高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類課程的重視程度，并針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實(shí)訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的一部分；在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)滲透會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)理念，促使學(xué)生更主動(dòng)更有目的性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。其次，對(duì)于專業(yè)課，應(yīng)該在兼顧每門課程體系完整性的同時(shí)，減少課程間交叉知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的開(kāi)課時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，十分期待了解自己未來(lái)專業(yè)的內(nèi)容，而如果在學(xué)生大一階段僅僅開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課很容易使學(xué)生感到盲目和厭倦。

2.完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新的行業(yè)、領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的會(huì)計(jì)問(wèn)題也隨之不斷產(chǎn)生，因此，原有的以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)能力的要求。因此，應(yīng)該增開(kāi)如養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專題等課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解該領(lǐng)域的基本理論和方法，為日后更深入地學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

3.豐富教學(xué)手段，滲透職業(yè)道德教育。當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強(qiáng)行灌輸”的教育方式難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在理論教學(xué)過(guò)程中增加案例教學(xué)。通過(guò)引入適當(dāng)?shù)陌咐?，?chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，充分給學(xué)生課前思考準(zhǔn)備、搜集資料和課上討論的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去多方面思考和求解，深化對(duì)該問(wèn)題的理解，并從中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、語(yǔ)言的組織表達(dá)能力等。

會(huì)計(jì)教學(xué)改革就是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的培養(yǎng)模式“一刀切”，教學(xué)“時(shí)滯”問(wèn)題突出、課程體系設(shè)置不盡合理，以及忽視學(xué)生的主體地位等問(wèn)題，尋求解決上述問(wèn)題的方案。改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既滿足了學(xué)生的主體需求，又符合社會(huì)需要的新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。

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篇（8）

1 指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2010]9號(hào)）、教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年）》精神，以及學(xué)校編制《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)方案》的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷深化我校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式改革，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

2 職業(yè)崗位分析

2.1 主要就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分析

A院校以服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，A院校會(huì)計(jì)專業(yè)將主要面向生產(chǎn)制造業(yè)（電子信息、電子機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工）和商業(yè)服務(wù)行業(yè)（批發(fā)、零售、餐飲、酒店、稅務(wù)服務(wù)、會(huì)計(jì)中介咨詢）培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2.2 主要就業(yè)崗位分析

通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置和需求情況與A院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)研結(jié)果，結(jié)合人才市場(chǎng)財(cái)務(wù)崗位招聘要求，A院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將主要面向生產(chǎn)制造、商業(yè)服務(wù)、會(huì)計(jì)中介服務(wù)等行業(yè)從事會(huì)計(jì)助理、往來(lái)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、出納員等財(cái)務(wù)基礎(chǔ)性崗位就業(yè)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“雙元聯(lián)動(dòng)，雙向融合，三個(gè)合一”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力，能勝任會(huì)計(jì)助理、往來(lái)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、出納員等崗位，且具備良好的職業(yè)道德、健康的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生適合從事基礎(chǔ)型、協(xié)助型崗位

通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化管理的企業(yè)財(cái)務(wù)人員的深入訪談，企業(yè)建議中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生可從事收銀員、出納、往來(lái)會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、辦稅人員、會(huì)計(jì)、審計(jì)助理、會(huì)計(jì)助理等崗位。這說(shuō)明，按崗位內(nèi)容，中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可承擔(dān)主辦會(huì)計(jì)部分工作內(nèi)容，如應(yīng)收、應(yīng)付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可勝任出納、收銀等級(jí)別較低、技能操作較易等基礎(chǔ)型崗位工作；按崗位功能，中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可從事會(huì)計(jì)專門崗位的文員、助理等協(xié)助型崗位工作。

3.2 中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生在崗時(shí)間短，離職比率高

通過(guò)對(duì)A院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)數(shù)量與第二次就業(yè)數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)對(duì)首次就業(yè)崗位的離職時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)A院校中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生崗位離職率為48%，且離職時(shí)間多為半年內(nèi)。這說(shuō)明，A院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業(yè)崗位群的五種分類及行業(yè)歸類

通過(guò)對(duì)崗位群的研究分析，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群具有反映、監(jiān)督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)五項(xiàng)主要內(nèi)容。企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)類型及崗位群技能要求，核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)的崗位工作內(nèi)容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本核算、利潤(rùn)進(jìn)行核算計(jì)量能力，需要掌握會(huì)計(jì)核算方法及操作流程的基本知識(shí)；審計(jì)工作方面，主要要求審計(jì)人員具備內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)的真實(shí)性和完整性以及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的效率和效果評(píng)價(jià)的能力，需要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)準(zhǔn)則及資產(chǎn)、負(fù)債等業(yè)務(wù)審計(jì)的基本理?和技術(shù)方法；稅務(wù)工作方面，主要要求稅務(wù)人員具備辦稅、報(bào)稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關(guān)法律、法規(guī)、制度及賬務(wù)處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現(xiàn)金收支結(jié)算、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)務(wù)及辨鈔點(diǎn)鈔能力，需要掌握出納實(shí)務(wù)及財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)；統(tǒng)計(jì)工作方面，主要要求統(tǒng)計(jì)人員具備對(duì)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的能力，需要掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)及方法。

4 調(diào)研結(jié)論

4.1 改變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)

通過(guò)對(duì)A院校畢業(yè)生就業(yè)異動(dòng)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A院校畢業(yè)生在崗時(shí)間較短，離職比率較高。企業(yè)員工的高離職率，普遍存在于中小民營(yíng)企業(yè)當(dāng)中，一直為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展帶來(lái)困惑和阻礙。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，指導(dǎo)老師須幫助學(xué)生樹(shù)立好自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境因素，幫助學(xué)生分解職業(yè)生涯目標(biāo)并制定短期的可操作性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生情況不斷的調(diào)整和改善目標(biāo)。

4.2 以出納、統(tǒng)計(jì)技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)核算、稅務(wù)技能培養(yǎng)

通過(guò)崗位群及崗位群技能調(diào)研，會(huì)計(jì)崗位主要涉及核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)五項(xiàng)主要內(nèi)容。審計(jì)類崗位要求最高，中職學(xué)校會(huì)計(jì)畢業(yè)生難以達(dá)到相應(yīng)能力要求，其次為核算、稅務(wù)類崗位，出納類、統(tǒng)計(jì)類崗位要求相對(duì)較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點(diǎn)鈔、銀行存取款、轉(zhuǎn)帳結(jié)算等技能；統(tǒng)計(jì)類崗位涉及數(shù)據(jù)整理、圖表制作、函數(shù)公式、軟件運(yùn)用等技能；核算類崗位技能涉及流動(dòng)和固定資產(chǎn)、成本、社保、差旅、薪酬及利潤(rùn)核算等技能；稅務(wù)類崗位涉及稅費(fèi)計(jì)算、稅務(wù)處理、納稅申報(bào)、納稅籌劃等技能；在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合技能要求的難易程度，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)夯實(shí)技能訓(xùn)練。

4.3 以需求為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系

篇（9）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)科為中心，這種模式存在明顯的不足，不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，具體表現(xiàn)在以下方面：

過(guò)分重視學(xué)科體系多年來(lái)，高職課程一直沿用大學(xué)課程體系，在知識(shí)編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對(duì)于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才則不適用。

課程劃分過(guò)細(xì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間缺乏銜接，出現(xiàn)空白，另一方面又交叉重復(fù)，內(nèi)容繁雜。

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求傳統(tǒng)的課程設(shè)置開(kāi)設(shè)的選修課門數(shù)較少，仍局限于會(huì)計(jì)專業(yè)范圍內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的變化，很少考慮市場(chǎng)發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

忽視了以學(xué)生為主體高職許多課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“教師﹢粉筆﹢黑板”的教學(xué)手段，很多學(xué)校缺乏系統(tǒng)軟件輔助教學(xué)，教學(xué)方法也是以課堂講授為主，學(xué)生習(xí)慣于記筆記，缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題的思考與探索能力，忽視了教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)

專業(yè)課程設(shè)置的新要求

就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)能夠提供的就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)就業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。據(jù)調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及涉及的領(lǐng)域如表1所示。從表1中可以看出高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生涉及的職業(yè)領(lǐng)域較廣，涉及的崗位也有較大的發(fā)展空間。

就業(yè)市場(chǎng)的新要求主要有以下方面。

1.零距離上崗。用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗。因此，一方面要求學(xué)生掌握與時(shí)代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會(huì)計(jì)專業(yè)所需的新知識(shí)、新技術(shù)。

2.對(duì)新型人才的要求。隨著全球一體化與國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越需要學(xué)校培養(yǎng)既有扎實(shí)的會(huì)計(jì)能力，又有豐富的相關(guān)知識(shí)的人才，能夠面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，獨(dú)當(dāng)一面。學(xué)校在課程設(shè)置中，應(yīng)注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易》、《跨國(guó)財(cái)務(wù)》、《專業(yè)英語(yǔ)》等課程。

3.學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學(xué)生與社會(huì)溝通的能力明顯不足，因此加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力是亟待解決的課題。會(huì)計(jì)工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應(yīng)工作，將來(lái)能否順利晉升等諸多問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，使學(xué)生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4.身心健康。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信問(wèn)題越來(lái)越成為衡量會(huì)計(jì)人員職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，因此，高職院校在課程設(shè)置上要加強(qiáng)人文教育課程的力度。

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)專業(yè)的限制以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程設(shè)置的主要依據(jù)是就業(yè)市場(chǎng)的需要，在課程設(shè)置上要引入“通才”觀念。要針對(duì)“大專業(yè)”進(jìn)行課程設(shè)置，加入部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的相關(guān)課程，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，很多中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)，還需要掌握稅務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)能力的限制會(huì)計(jì)專業(yè)能力對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作很重要，但一些通用能力，如語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、承受挫折以及自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，也是職業(yè)生涯中重要的基本能力。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)高職生的通用能力，為他們打下從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)尤為重要。要求高職教育在課程設(shè)置上增加通用型、復(fù)合型課程，為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，需要引入新的教學(xué)方法。教師應(yīng)廣泛應(yīng)用演示教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、多媒體進(jìn)行講解，廣泛應(yīng)用交互探討的教學(xué)方式，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法等教學(xué)方法。此外，學(xué)校還可以請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)總監(jiān)、財(cái)稅干部、專業(yè)資深人士開(kāi)設(shè)講壇，使學(xué)生掌握最新的法規(guī)政策，追蹤最新的會(huì)計(jì)前沿知識(shí)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)課時(shí)分配方法的限制傳統(tǒng)課程采用“先理論灌輸，再集中實(shí)踐”的方法，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。因此，在課程安排上，理論課與實(shí)踐課應(yīng)相互穿插，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程的理解。實(shí)驗(yàn)應(yīng)貫穿于每門專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各門專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度加以安排。傳統(tǒng)課時(shí)安排，理論課70%，實(shí)踐課30%的比例分配不符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，邊教邊干，邊干邊學(xué)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教材的限制傳統(tǒng)的教材專業(yè)理論性強(qiáng)、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例，特別是實(shí)踐教學(xué)的教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，影響了教學(xué)效果。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要考慮就業(yè)市場(chǎng)的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接，對(duì)傳統(tǒng)教材可進(jìn)行修改與重組。高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)實(shí)踐材料，開(kāi)發(fā)校本教材，克服“學(xué)而不用，用而不學(xué)”的弊端。轉(zhuǎn)貼于

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置模式市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)從過(guò)去對(duì)數(shù)量的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。因此，應(yīng)立足于崗位能力分析，針對(duì)不同行業(yè)發(fā)展的需要，建立以現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理為核心，面向不同行業(yè)類型及對(duì)象的靈活的、多種類的會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系，構(gòu)建針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位群的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位模塊群體，以滿足市場(chǎng)的需要（具體如表2所示）。針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的需求，應(yīng)設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐并行的專業(yè)模塊課程群，如基本素質(zhì)模塊、基本能力模塊、崗位基礎(chǔ)模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設(shè)置上，應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考核相結(jié)合，在科目與時(shí)間上相吻合。

實(shí)踐課程設(shè)置模式高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)及面、由低到高的過(guò)程，包括專業(yè)課課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程對(duì)于高職學(xué)生是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置好實(shí)踐課程是高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才的關(guān)鍵。

1.專業(yè)課課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)課程各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取新的知識(shí)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行，具有局部性的特點(diǎn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程會(huì)計(jì)憑證知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容、填制方法以及原始憑證的審核等內(nèi)容。課內(nèi)試驗(yàn)由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，可加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的理解，彌補(bǔ)教材某些方面的局限性，為學(xué)生系統(tǒng)理解專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)一門或幾門專業(yè)課的綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是具有職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)方式，一般在相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行，是階段性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)，在課程結(jié)束時(shí)，將所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等各主要行業(yè)的專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容可以選取當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)某一時(shí)期的實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不僅要包括該行業(yè)會(huì)計(jì)核算有代表性的內(nèi)容，還要注重實(shí)際操作與會(huì)計(jì)理論之間的銜接，把握范圍上的全面與數(shù)量上的適度。

3.實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能后，可以安排其在實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中訓(xùn)練，目的是通過(guò)校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多方面的結(jié)合，包括會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)管理實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)與相關(guān)課程的結(jié)合，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)合，一般安排在三年級(jí)進(jìn)行。教師要注重每一層次實(shí)踐環(huán)節(jié)操作熟練性的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握和處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，畢業(yè)后參加工作能夠做到上手快，適應(yīng)期短，符合用人單位的要求。

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1 課程體系改革的指導(dǎo)思想

以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需要為依據(jù)，以提高中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，彰顯以學(xué)生為本位的教育理念，突出職業(yè)教育特色，建立靈活多樣的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重提高學(xué)生的操作技能水平和綜合職業(yè)能力。在課程改革中應(yīng)體現(xiàn)以下基本原則。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，形成校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。（2）以學(xué)生為主體，推行靈活的教學(xué)模式。（3）以能力為本位，突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色。（4）加大培訓(xùn)力度，提高師資綜合素質(zhì) 。

2 課程體系改革的主要目標(biāo)及任務(wù)

（1）建立職業(yè)教育課程創(chuàng)新的有效機(jī)制。（2）探索構(gòu)建以專業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系。 （3）強(qiáng)化課程實(shí)施的推進(jìn)力度，探索新的教學(xué)模式，提高教師實(shí)施新課程的能力。 （4）創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)模式，建立由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、以崗位職業(yè)能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3 課程體系改革的內(nèi)容

課程體系改革包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式改革等方面，具體內(nèi)容如下：

3.1 課程設(shè)置改革

課程設(shè)置改革不僅要考慮專業(yè)課程設(shè)置，隨著改革的不斷深入，還應(yīng)該考慮文化基礎(chǔ)課程的改革。

3.1.1 文化基礎(chǔ)課程

考慮到學(xué)生將來(lái)發(fā)展的需要，應(yīng)保留原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，使學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時(shí)保留體育和德育課程。但在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要求教師根據(jù)本專業(yè)實(shí)際需要，本著“夠用”的原則安排教學(xué)內(nèi)容，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在德育課程中，滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)課程

（1）通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的分析，將專業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)、核心、實(shí)踐和選修四個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊課程注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本理論知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);核心模塊課程注重對(duì)可勝任崗位能力的培養(yǎng);在實(shí)踐模塊中，通過(guò)模擬實(shí)際工作情境開(kāi)展綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能融匯貫通，達(dá)到實(shí)際崗位要求;選修模塊課程對(duì)應(yīng)可拓展崗位和可延伸崗位，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的職業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)范圍。（2）將教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，內(nèi)容重復(fù)的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬》三門課程整合為《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一門課程。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容對(duì)接，使學(xué)生很快適應(yīng)就業(yè)崗位，得心應(yīng)手地從事會(huì)計(jì)工作。（3）在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生將來(lái)主要的工作崗位，在選修模塊中增加《記賬實(shí)務(wù)》、《納稅計(jì)算與申報(bào)》等課程，為學(xué)生就業(yè)提供拓展空間。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置如下表：

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，主要進(jìn)行以下改革：

（1）增刪部分課程的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)會(huì)計(jì)崗位需要，在《會(huì)計(jì)綜合技能》課程中，可增加會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容;刪繁就簡(jiǎn)，整合《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬》三門課程中重復(fù)的內(nèi)容，合并為《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一門課程。

（2）進(jìn)一步加大會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)力度，購(gòu)置《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》、財(cái)務(wù)軟件等教學(xué)軟件，配合課程教學(xué)開(kāi)展會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)電算化》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》兩門課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，輔助這兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)有目的、有步驟的進(jìn)行，達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果。

（4）針對(duì)學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的需要，開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程的試題庫(kù)，并根據(jù)考試大綱動(dòng)態(tài)的調(diào)整題庫(kù)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和取證培訓(xùn)工作，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提高取證通過(guò)率。

3.3 教學(xué)模式改革

針對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容，重新組合知識(shí)和技能要點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、知識(shí)講解和實(shí)踐演練，使學(xué)生了解每個(gè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法，達(dá)到“教、學(xué)合一”;通過(guò)向?qū)W生分配崗位工作任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生眼、耳、手、腦并用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與崗位技能操作的有效融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做合一”;通過(guò)仿真教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到“教、學(xué)、做統(tǒng)一”。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)專題研討會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等建設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不斷完善專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案;定期組織行業(yè)專家針對(duì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)良性快速發(fā)展;對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提出對(duì)專業(yè)建設(shè)的建議和意見(jiàn)。

改革學(xué)生評(píng)價(jià)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，在企業(yè)專家參與下，制定各項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出以技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。