序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學資源的開發(fā)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

21世紀的我國教育強調(diào)的是素質(zhì)教育，自上世紀末以來在廣大中小學中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學習、社會實踐等課程被引入中學課堂，學生主體性學習、創(chuàng)新性學習等新教學理念被廣泛提倡。2003—2004年，國家新課程標準將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發(fā)與設置成了一個新亮點。那么，能否把研究性學習與校本課程開發(fā)結(jié)合起來——在教師指導下，讓學生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰？也就是說，把強調(diào)學生主體參與的研究性學習活動引進校本課程的開發(fā)，把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學生的主體參與，在素質(zhì)教育理念下，實現(xiàn)教與學方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。

主體性教學的優(yōu)勢與歷史學科的教育功能優(yōu)勢如何整合一直是歷史學科推行教改的難點。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應試的特點在實際教學中長期被忽視，對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進行主體性教育理念指導下的教學資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學資源的開發(fā)為學生主體參與課程開發(fā)的“試驗田”。

一課題的提出

學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題，實際上就是對教學活動和課程開發(fā)（重點在教材的開發(fā)）這兩個原是獨立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發(fā)，又是一種探究性的教學活動，把教材的編撰、教學實施與反饋評價都統(tǒng)一在一門課程的教學活動中。本課題的提出基于以下的考慮：

（一）貫徹主體性教育理念

隨著大量國外優(yōu)秀教育教學研究成果為我國越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發(fā)下，同時也在21世紀的國家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時代召喚下，我們的教學實踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點，即強調(diào)學習過程中學生的主體性。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學生培養(yǎng)目標是“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確，教育的目的是培養(yǎng)人，教與學活動的最終指向還是學生的學——讓學生學會、學好、懂得學。教育的本質(zhì)決定了學生在教學活動中居于無可爭辯的主體地位，但學生對自己的這一主體性并非天生的自覺，常規(guī)學校教育階段的教育正是要肩負讓學生完成從學習主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變，以適應終身教育、學習化社會的要求，成長為一合格的社會公民。所有的教育教學改革都不能有悖于學生的主體性發(fā)展，而只要有利于學生主體性發(fā)展的教育教學改革就值得去鼓勵嘗試。一些常被看作是學生學習活動的前期準備的工作如教材的編撰、學校學期工作計劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學生參與？筆者認為值得鼓勵與嘗試。

（二）為校本課程開發(fā)探索一個新途徑

新一輪基礎教育課程改革下的課程設置有兩大特點。一是國家不指定統(tǒng)一的全國統(tǒng)編教材，而代之以“課程標準”。把“課程標準作為各種教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”[i]；二是把課程管理分成國家、地方和學校三級，各地區(qū)、學校有權力開發(fā)或選用適合自身特點的課程。在這樣一個背景下，不少學校都為校本課程的開發(fā)管理作了探索，有些學校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發(fā)實踐來看，還是傳統(tǒng)的設置開發(fā)與教學實施、評估反饋相獨立的三段式。而課程的設置開發(fā)，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務。那么，能否進一步：既然國家已把課程開發(fā)、教材編寫的權力下放到學校，學校為何不能把它再推廣到學生中去，讓學生也參與這一過程？讓相比于國家統(tǒng)編教材已相當靈活的校本教材更靈活、更貼近學生？

這樣做，不僅僅是讓學生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學活動過程了，是把課程的設置開發(fā)與教學實施兩過程統(tǒng)一在一起。相比于單純由教育專業(yè)工作者來開發(fā)這樣做有更多的優(yōu)勢：一方面，它充分利用了學生資源以及學生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發(fā)給教師可能增加的無形負擔。另一方面，在高考指揮棒、應試教育局面仍未根本改變的形勢下，校本課程的開設可能未必會引起學生的足夠重視和真正投入，發(fā)動學生主體參與課程開發(fā)，應對提高學生興趣、積極性很有幫助。

（三）為歷史學科的教學改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學科的教育功能應如何定位？

歷史教育的功能應突出人文精神的熏陶、公民意識的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個重點，而其核心是圍繞著人的整體素質(zhì)的提高和人格的完善[ii]?？缛?1世紀的中國，正處于社會轉(zhuǎn)型的時代，面對自身的社會改革環(huán)境和復雜多變的國際環(huán)境，有機遇也有挑戰(zhàn)。一代新人既要有走向世界、參與全球競爭的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更要有立足于民族自身的獨立意識和主體意識，以中華民族偉大復興為使命，以增強中華民族的凝聚力和創(chuàng)新精神為己任。這些具有全局性、戰(zhàn)略性的素質(zhì)教育目標，如何通過展示和分析以往人類的經(jīng)歷，有效調(diào)動生動活潑的歷史資源，以符合中學生心理特點和知識接受規(guī)律的形式，在歷史課程的教學內(nèi)容中得到體現(xiàn)，這是歷史教學所要解決的主要問題，也是時代賦予歷史教學的使命。

傳統(tǒng)的歷史課程從教學大綱、教材內(nèi)容設計到具體教學方法手段、教學資源開發(fā)利用都離實現(xiàn)上述教育功能相距甚遠。新一輪課程改革下的《歷史課程標準》對此提了許多開創(chuàng)性的指導意見。如《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在歷史課程的基本理念方面，強調(diào)“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”；在教材編寫建議方面強調(diào)新教材應“努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件”；在教學建議方面強調(diào)“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源”。[iii]這些指導意見可給我們一個啟發(fā)：把學生的探究性活動引入歷史課程資源的開發(fā)。

歷史科學的校本課程開發(fā)的一個最常見資源就是鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)與鄉(xiāng)土史的教學在現(xiàn)有普通中學的課程設置里并非新鮮事物。在高中的研究性學習中選擇歷史學科為研究專題的學生也常以鄉(xiāng)土史為研究對象。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會、環(huán)境等諸多學科知識。學校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學科（還可包括新課程標準下的“歷史與社會”這門新學科）共同開發(fā)鄉(xiāng)土歷史這門校本課程。在國外，許多城市也普遍開設了有關當?shù)爻鞘械摹暗胤綄W”校本課程[iv]。

那么，選擇鄉(xiāng)土歷史的課程資源開發(fā)（主要是鄉(xiāng)土歷史教材的編寫）為學生主體參與校本課程開發(fā)的出發(fā)點是什么呢？

1．鄉(xiāng)土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學習方式的發(fā)揮。

2．對鄉(xiāng)土史開發(fā)的理論研究較少，前人經(jīng)驗積累也不多，因而它較少受到一種學術“權威”約束，師生對其開發(fā)的自由度較大。

3．鑒于當前形勢下，應試升學壓力、高考指揮棒效應仍在實際教學活動中發(fā)揮著重要作用這一事實，改革試驗的方向選擇很重要。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應試性，學生對其本無“應試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學生愛好者參與其開發(fā)試驗，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎。

可見，開展讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)的課題研究，是新課程改革下歷史學科教學改革的一個有利突破口，其研究成果也將會對歷史學科的改革深有裨益。

（四）部分地區(qū)的學生已初步具備參與課程開發(fā)的能力

新一輪基礎教育課程改革在全面推動前以經(jīng)歷了近五年的醞釀期，我國部分新課程改革的實驗區(qū)，特別是對教改落實得較好的地區(qū)，無論是教育工作者的教學觀念、教學手段，還是受教育者的學習態(tài)度、學習方式已經(jīng)有許多可喜的變化。一種強調(diào)師生互動、鼓勵創(chuàng)新、圍繞著問題探究而展開教與學活動的教學觀念、教學方式在這些地區(qū)逐漸形成風氣。可以說，這些地區(qū)的教師與學生已從前期的探究性學習活動中初步培養(yǎng)了一種能合作參與進行校本課程資源的開發(fā)能力。

二課題研發(fā)的價值

前文就基礎教育課程改革的大形勢下，整合研究性學習與校本課程開發(fā)從而提出“讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教學資源的開發(fā)”的課題。那么，該課題開發(fā)的價值何在？

（一）是對課程資源開發(fā)與教學活動這兩個本各自獨立的過程的突破性整合嘗試。

在現(xiàn)有的主流教育教學改革研究中，無論是理念或?qū)嵺`，雖然已相當活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學活動與課程資源開發(fā)（主要是教材的開發(fā)）能否統(tǒng)一為一個過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經(jīng)驗。

具體到中學歷史教學，學生主體參與鄉(xiāng)土史教學資源的開發(fā)既能為主體性、探究性學習提供鄉(xiāng)土歷史這一穩(wěn)定的、廣闊的開發(fā)空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發(fā)提供一種新型的模式，為中學歷史教學的改革作新嘗試，提供新思路。

（二）更有利于學生學習積極性的提高和學習能力的增強，更有利于未來的學習社會的要求。

這是對探究性學習功能的繼承與深化。在參與教材開發(fā)過程中，學生能得到把主體性、探究性學習的開放、靈活、創(chuàng)新精神與校本課程開發(fā)的計劃條理性、嚴謹性融會貫通的可貴體驗。同時，學生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權威的活動，其成功體驗也是以往的教學評價無法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發(fā)展性評價功能。

（三）探索“師生互動”、“生生互動”的學習方式。

該課題開發(fā)的一個突出特點是，所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設時學生的現(xiàn)成教材和繼續(xù)開發(fā)的指導范本。這樣，其開發(fā)過程不單是師生互動的新型合作，還是前屆學生指導影響后屆學生，達到“生生互動”、“薪火相傳”。而對“生生互動”這種學習方式的功能，即學生如何合作完成像教材開發(fā)如此復雜的工程？高年級學生與低年級學生合作學習的效果如何？前屆學生學習成果、學習經(jīng)驗的積累及由此形成的學風對后屆學生的學習有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發(fā)也將進行有益的探討。

（四）探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點所述，由于要保持多屆學生對本課程的新鮮感，其教科書就不能一經(jīng)編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩(wěn)中求變，其內(nèi)容可無限充實、與時俱進。這樣的教科書可能有些打破常規(guī)，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

（五）對教師素質(zhì)提出更高要求的同時，也更有利于教師自身素質(zhì)的提高，以適應于未來的教育要求。

指導學生參與校本課程資源開發(fā)的確比教師單純地參與校本課程對教師提出了更高的要求。這時，教師不但要是校本課程開發(fā)的參與者，還是組織者與教育者。傳統(tǒng)的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發(fā)的教師能夠自己編教材教，而指導學生參與課程開發(fā)的教師將能夠進行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，未來的學習方式將會發(fā)生怎樣的變化？或許現(xiàn)在的以學校教育為常規(guī)的教學模式將會被打破，教師這一職業(yè)也需重新闡釋……但相信“教—學”均衡的心理基礎仍舊會存在[v]，即存在一群需要學習的受教育者和一群善于指導人學習的教育者。這時，教師必然是要能勝任各種形式的教學環(huán)境的，在各種教學條件下都能獨立自主地從事教學的。本課題的開發(fā)將給教師這樣一個很好的鍛煉機會。

三實踐基礎

在本課題開發(fā)過程中，存在兩大難點有待突破：學生主體性參與能否在課題開發(fā)活動中得以充分發(fā)揮？主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計劃性、條理性與嚴謹性有機結(jié)合、相得益彰？下面將結(jié)合筆者參與的一些教學實踐活動進行探討。

筆者從事教學工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點，正致力開發(fā)具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)設計了一個方案（詳見附1），此課程開發(fā)方案正參加學校的校本課程開發(fā)方案報批。

在這方案提出前，廣州五中在利用開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，帶動學生進行研究性學習方面有不少實踐，可為本課題的開發(fā)提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負責的“海珠爭輝”系列參觀活動（海珠是廣州市的一個區(qū)，五中就位于海珠區(qū)）曾在《廣州日報》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動[vi]。這些活動，在好些方面對本課題的開發(fā)作了有力的推動：

1、學生參與鄉(xiāng)土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學所收獲的匯集成書的愿望。讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史校本課程教材開發(fā)具有較深的學生情感基礎。

2、學生活動往往能開發(fā)出一個廣闊的社會資源網(wǎng)。如有的學生的探究活動吸引了某些企業(yè)的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯(lián)誼。由此延伸，可建立一種共同開發(fā)社區(qū)教學資源的新型關系，甚至為校本開發(fā)提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長期參與歷史探究活動的學生間、師生間形成了一種良性互動關系。特別高年級同學常有意識地到低年級同學中發(fā)展新成員，形成了探究風氣“薪火相傳”的喜人現(xiàn)象。

同時，這些活動也留給我們一些啟迪，提醒我們在課題開發(fā)時可能遇到什么問題，應如何應對。下面從指導學生、師資準備和技術支持三個方面具體談談：

1、指導學生工作方面

（1）對課題開發(fā)中的學生學習全過程要嚴謹?shù)亟M織、科學地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時按質(zhì)完成的保證。一個學期內(nèi)要師生合作完成一部鄉(xiāng)土歷史教材的編撰，時間其實是挺緊的，要珍惜好每一次的活動機會。其次這也本課程的一個培養(yǎng)目標——在嚴謹組織科學管理下讓學生養(yǎng)成嚴謹科學的學習習慣和增強與人溝通合作的能力。

要做到嚴謹組織、科學管理，指導老師應在開課之初即明確每一位參與課程學生的任務與目標；在師生共同商討下制定活動的規(guī)范章程；發(fā)揮發(fā)展性評價的積極作用，通過過程評價調(diào)動學生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動的效率，每次研討要先定好主題、發(fā)言計劃，討論要能解決實際問題。同時可充分發(fā)揮學生中骨干分子的作用，發(fā)揚團隊精神。

（2）做好組織管理工作同時又要注意突出學生個性，讓他們各展所長。集體并不是其中個體的簡單相加，如能讓每一成員都各展所長、真誠合作，團隊的作用才能得到最大的發(fā)揮。有的學生勤思好問，善于發(fā)現(xiàn)問題；有的做事嚴謹細致，擅長搜集整理資料；有的活潑開朗、公關能力強，擅于采訪取證；有的文筆優(yōu)美；有的擅長美工；有的是計算機高手……指導老師如能及時發(fā)展其長處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學生的個性特長也同時得到了發(fā)展。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，高初中同學在一起學習往往能起優(yōu)勢互補的效果。由于年齡成長階段不同，高初中的學生在歷史探究活動中往往表現(xiàn)出不同特點。如在選題上，初中學生喜歡獵奇，對歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學生則比較關注時事熱點、與生活實際或?qū)W業(yè)有聯(lián)系的問題。在探究方法上，初中學生喜歡集體參觀活動和上網(wǎng)；高中學生則較喜歡個人或小組的采訪、上圖書館等活動形式。在寫作、閱讀方面，初中學生講究趣味性而高中學生較偏好史論結(jié)合的文章。而當他們集合到一起探究問題時，上述差異卻很少會引發(fā)矛盾，反而高年級同學表現(xiàn)出更強的責任心，還很愿意幫助指導低年級的同學，而低年級同學則似乎更有表現(xiàn)欲望，更易產(chǎn)生創(chuàng)新點子。

（3）要善于借鑒現(xiàn)有成果，同時鼓勵創(chuàng)新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養(yǎng)學生，所編寫的教材不強求原創(chuàng)性與即時的社會推廣效應。所以在指導學生編撰教材時，可充分借鑒現(xiàn)有成果。如新課程標準下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內(nèi)容、體例到排版都非常新穎，可給學生許多啟發(fā)。特別是廣州歷史教研室根據(jù)新課程標準修訂的《廣州歷史》鄉(xiāng)土教材（分兩冊，適合初中階段），體例編排打破傳統(tǒng)的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發(fā)展篇”、“商貿(mào)發(fā)展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識更多元化、也更符合了學生的認知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對話形式，讀來生動活潑，輔以“資料庫”的形式介紹基礎知識；每課后還設計了許多探究性的活動課題。指導老師可組織學生學習、研究這些現(xiàn)有的教材，在充分借鑒前人成果基礎上，學生才更能發(fā)揮創(chuàng)新意識。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調(diào)查結(jié)果顯示，學生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創(chuàng)新價值。有不少初中學生是按歷史知識與他們的聯(lián)系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內(nèi)容更多地進入學生的視野；版式設計上，開設“編輯的故事”（記錄編寫相關課文時的故事，發(fā)表活動感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動中發(fā)現(xiàn)的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學習者進一步去探究）這兩個專欄就很有創(chuàng)意（參見附2）。

寫作指導也是個重要問題，鑒于學生的現(xiàn)有水平，要使所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材的文字水平可跟專業(yè)人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導老師、專家要在最后成書統(tǒng)稿時把關，并可作些文字潤色，但筆者認為，還是盡量保持學生原有的文字風格更能體現(xiàn)本課程開發(fā)的意義。實踐中發(fā)現(xiàn)，較可行的寫作方法是先讓學生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎上寫成史論結(jié)合的短文。

2、學校、教師準備工作方面

（1）就學校層面而言，校長對本課程的重視程度、有否專門的校本課程領導機構(gòu)、有否統(tǒng)一的課程計劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學校能否在常規(guī)教學中保證研究活動課程的時間尤為重要，若定期的研究性課程時間常被考試、統(tǒng)測打斷，學生在老師指導下的集體探究機會常被擠占，探究活動成為一種“課余課外活動”，本課程的開展也將最終流為形式。

（2）就參與本課題開發(fā)的教師而言，要做好角色心理調(diào)適、素質(zhì)適應和加強教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面，研究性學習中強調(diào)教師的教學觀念要從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，教學工作從以教為主轉(zhuǎn)向以導為主；校本課程的開設中又提出教師應主動參與教學資源的開發(fā)，從“教書匠”轉(zhuǎn)為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應在本課程的參與教師身上得到體現(xiàn)。而在實踐中教師應注意避免一種傾向：不是教師在學生協(xié)助下完成校本課程資源的開發(fā)，學生始終是活動的主體，課程的最終目的是讓學生在參與教材編撰過程中得到體驗和學習，教師切不可為趕進度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認為，進行校本課程開發(fā)、指導研究性學習對教師能力、素質(zhì)的要求很高，從而參與對本課題開發(fā)工作望而卻步。其實筆者認為，在各種的素質(zhì)要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯”的精神與能在挫折中不斷進步的能力。現(xiàn)在許多學校都有學生評價教師的制度，筆者感受最深的一次被評是“這位老師在不斷進步”……相同的評語常被老師用于鼓勵一些后進學生上，被學生這樣評價有的老師可能會覺得是挺丟臉的，其實有什么比能“不斷進步”更高的評價呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個原因就是他們能有許多的機會去犯錯和進步?？v觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰(zhàn)，能避免出錯嗎？出錯不要緊，關鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發(fā)其實是個長期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無人，也不符合本課題開發(fā)的初衷。所以教師間的合作是關鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴充為跨學科的綜合課程，更合理的調(diào)動學校教學資源，讓“學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)”成為具有學校特色的校本課程。

3、技術支持

首先計算機、網(wǎng)絡是必不可少的。可以說，沒有計算機、網(wǎng)絡的支持，讓學生在一學期內(nèi)完成鄉(xiāng)土歷史教學資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現(xiàn)在計算機、網(wǎng)絡輔助教學基本上在大中城市的中小學得到推廣應用，而學生一般也掌握了基本的利用網(wǎng)絡搜集資料與利用計算機編輯書報的知識。

教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉(xiāng)土歷史教材可能還很不充實，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)能成為“薪火相傳”的長期工程，有必要完善“資料庫”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學期下來，學生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設立一個資料組，有意識的搜集書報、網(wǎng)絡上的鄉(xiāng)土歷史材料、研究動態(tài)等。

結(jié)語：“學生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠摯期待能得到更多前輩的指導、同志者的共同參與。

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19．白月橋著．歷史教學問題探討．北京：教育科學出版社，2001

20．馮長運主編．全日制義務教育·歷史課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社，2002

21．馮長運、李明海主編．高中歷史課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社，2002

22．歐陽青尼主編．全日制義務教育·歷史與社會課程標準（一）（二）教師讀本．武漢：華中師范大學出版社，2002

23．楊揚主編．歷史教學實施指南．武漢：華中師范大學出版社，2003

24．廣州市教育局教學研究室編．廣東省鄉(xiāng)土教材·廣州歷史．廣州：廣州出版社，2004

25．朱小丹主編．可愛的廣州叢書．廣州：廣東省地圖出版社，1999

26．潘天群著．博弈生存——社會現(xiàn)象的博弈論解讀．北京：中央編譯出版社，2003

27．張書林、楊理新．我們對未來高中歷史教材的設想．歷史教學，2002（11）

篇（2）

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0264-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡教學逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢。有學者指出，未來的主流教學將以網(wǎng)絡教學為主。然而，網(wǎng)絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，就必須有豐富的教學信息資源支持。因此，在教育領域里，發(fā)展網(wǎng)絡教育的核心是網(wǎng)絡教學資源的建設。然而，目前我國的網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)報道：我國的網(wǎng)絡教學已成規(guī)模的僅限于一些名牌大學，究其根源，缺乏專業(yè)人才的研究與開發(fā)，造成網(wǎng)絡教學資源的嚴重不足，網(wǎng)絡教學資源庫的貧瘠是制約網(wǎng)絡教學發(fā)展的瓶頸。

網(wǎng)絡教學資源的嚴重不足，使網(wǎng)絡教學陷入了無米之炊的尷尬境地，制約了中小學和職業(yè)中學的網(wǎng)絡教學的發(fā)展，而且現(xiàn)在的辦學都在走規(guī)?；缆罚瑢W生在校人數(shù)會大大增加，學校的各項管理工作都將面臨一個新的挑戰(zhàn)，如果能利用網(wǎng)絡讓學生開展自我教育，在充實學生課后生活、釋放學生焦慮心里的同時又能讓學生自主地選擇學習專業(yè)技能知識，那么學生的專業(yè)知識和實踐動手能力甚至創(chuàng)新能力都將會得到較大的提高。因此，開發(fā)有質(zhì)有量的網(wǎng)絡教學資源、及時開展網(wǎng)絡教學是當前職業(yè)中學各項任務中的重中之重，網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和利用是網(wǎng)絡教學活動得以全面開展和取得實效的關鍵。

信息技術以超出人們想象的速度影響著全球，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展使信息資源具備了新的特點。充分利用網(wǎng)絡，重視網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與利用，既是我們從教人員的機遇也是對我們的考驗。網(wǎng)絡教學資源的研究與開發(fā)，能使一部分老師的課堂教學能力和信息技術能力有一定的提高，更積極地投入到教學反思、教后札記的撰寫中，從而開發(fā)出更多的網(wǎng)絡教學資源，使網(wǎng)絡教學發(fā)揮良性循環(huán)的作用；有效地開發(fā)利用網(wǎng)絡教學資源，能使更多學生在學校里感到學習生活既充實又不斷地有新的學習目標，對學生的實踐與創(chuàng)新能力有較大的促進與幫助，對我國的職業(yè)學校的改革與發(fā)展也大有益處。

網(wǎng)絡教學資源：網(wǎng)絡教學資源有狹義和廣義之分。狹義的網(wǎng)絡教學資源主要包括：網(wǎng)絡課程（CAI課件）、電子閱覽室、多媒體教學光盤、教育管理數(shù)據(jù)庫等。廣義的網(wǎng)絡教學資源還包括：網(wǎng)絡教學平臺、專業(yè)教師以及技術人才。開發(fā)針對職業(yè)中學教學的網(wǎng)絡資源，應結(jié)合職業(yè)中學學生的特點，注重提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在開發(fā)以上類型的資源時應以具體項目為主，切忌長篇累牘地介紹專業(yè)知識，而是將知識點和操作方法與技巧融入各個操作項目中，允許學生上傳自制的作品，也允許學生之間對作品進行相互評價與交流意見。在學生之間進行的交流與評價，可提高學生的學習興趣和學習積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。對網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)，無論從人力、還是從財力上看，都不可能貪多圖全?！坝兴鶠槎兴粸椤笔钦_的選擇。所以，先把幾個專業(yè)課的網(wǎng)絡資源開發(fā)作為初級階段的工作重點，以后可采用更新、拓展與完善的辦法擴展到其它專業(yè)、其它課程。網(wǎng)絡教學資源的研究、開發(fā)步驟一般如下：

1.調(diào)查、分析學生實際與要求，了解學生的學習需求與興趣，為下階段開發(fā)相應的教學資源提供指南。

2.研究與開發(fā)相應的網(wǎng)絡教學資源。首先，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源要根據(jù)學生的需求來制訂開發(fā)計劃，給每個小組成員指派具體的開發(fā)任務，它包括網(wǎng)絡課程、教學課件、練習題庫或多媒體資料庫的建設，對于難點和重點內(nèi)容要制作專題操作練習或?qū)ｎ}網(wǎng)站。要想使網(wǎng)絡教學資源得到學生的喜愛，必須在資源內(nèi)容、資源的開發(fā)形式上更接近學生的需求與喜愛，以一切為了學生的發(fā)展為中心來開展各項工作。其次，結(jié)合職業(yè)中學學生的特點，網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)應以提高學生的實踐操作能力為主，所以在開發(fā)教學資源時應以具體項目為主。第三，要在實際應用中收集師生們對所開發(fā)教學資源的使用情況的反饋意見和建議，以便不斷修改、補充與完善教學資源，使網(wǎng)絡教學資源得到不斷的更新。

3.建設網(wǎng)絡教學資源的使用平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡教學資源的使用平臺，包括構(gòu)建學生與學生之間的交流與學習平臺，也包括構(gòu)建學生與家長之間的交流與學習平臺，這將有利于幫助學生將短暫的興趣變成長久的學習動力。利用網(wǎng)絡向?qū)W生進行專業(yè)知識的教學，可以給學生以充分的學習自由，也有利于挖掘?qū)W生的實踐操作能力與創(chuàng)新思維能力。

4.形成一定的反映學習情況的評價體系。在學生與老師之間、家長與學生之間進行的交流與評價，可提高學生參與學習的興趣和積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)建用于問題交流的論壇。良好的校園文化可以塑造人、影響人，網(wǎng)絡教學的成功實施必然促進校園文化環(huán)境的構(gòu)建，而良好的校園文化環(huán)境的成功構(gòu)建，又進一步補充與完善了網(wǎng)絡教學資源。職業(yè)學校要加快網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)、加快網(wǎng)絡教學的實施，使它成為全校師生關注的亮點與熱點。

在信息社會和知識經(jīng)濟的社會中，網(wǎng)絡教學為學生提供了一個廣闊的學習空間和嶄新的學習手段，既適應了教育普及化的要求又滿足了個性化學習的需要，學習資源的全球共享性使他們可以從網(wǎng)絡教學資源庫中獲取大量的、豐富多彩的、即時有用的知識，培養(yǎng)自己獨立思考、求異思維的能力，并逐步掌握科學探索的方法與途徑，適應知識經(jīng)濟時代的需要。

總之，網(wǎng)絡教學資源的研究和開發(fā)要符合學校教育的特點，資源內(nèi)容形式和資源媒體呈現(xiàn)方式必須多樣化，同時，還要加強對網(wǎng)絡資源的設計與管理，切實實現(xiàn)資源共享，在學生受益的同時，也為社會服務。

參考文獻：

篇（3）

面對新課程改革的新形勢，面對學生成績考核的改革，面對教育發(fā)展的新方向，作為一名語文教師，應高度重視教學資源的開發(fā)和利用。新課程強調(diào)全面提升學生的語文素養(yǎng)，要從文化的角度、情感態(tài)度及價值觀的角度上發(fā)展學生。教學資源的合理開發(fā)和利用，不僅可以滿足學生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能激發(fā)學生的學習興趣，并使語文教學內(nèi)涵更加豐富，更有生氣。語文教學資源無處不有，無處不在，而且還會不斷再生。那么，怎樣才能充分開發(fā)和利用教學資源呢？

一、語文課堂教學資源的開發(fā)和利用

1.充分合理地使用教材。教材是課堂教學資源的核心和主要組成部分，是課堂教學活動的重要載體，是落實三維課程目標的重要教學資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意這樣幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學生，都不能把教材奉為“圣經(jīng)”而耳提面命、唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學習內(nèi)容的全部，并不是唯一的學習資源。③教師要學會創(chuàng)造性地靈活地使用教材，根據(jù)教學實際需要，可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、改動乃至增刪。

2.有效利用教師和學生自身的教學資源。教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學生來說本身就是一種豐厚的教學資源。教師飽學詩書，出口成章，學生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學生龍飛鳳舞。學生往往能成為教師的影子。這種潛移默化、耳濡目染是對學生的一種熏染和浸潤，是學生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學生的特長、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學資源。課堂上，教師要關注學生的生活經(jīng)驗，關注學生的興趣愛好，為每一個學生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮好學生身邊的榜樣應有的作用。

3.有效利用課堂教學中稍縱即逝的教學資源。課堂教學是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學生的現(xiàn)象，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結(jié)合；尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學資源的重要作用，讓課堂教學充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。

二、語文課外教學資源的開發(fā)和利用

校園中可開發(fā)利用的語文教學資源應該說是相當多的，可謂“學校處處皆資源”，學生應當在這個環(huán)境中感受語文的教育。班級的布置、各項活動等都應當是學生學習語文的自由空間，可展示語文學習的收獲和成果，收集交流語文學習需要的各種信息。學校的各種專用教室，根據(jù)學生的活動特點設置的文化報廊及名言牌、警戒牌，學生的各項活動，永遠是校園語文教學資源的一泓活水。教師應經(jīng)常利用班級、學校組織的各項活動指導學生學習，切實提高學校資源價值，使這些每天與學生相伴的班級、校園的學習生活環(huán)境成為語文學習最實際、最有效的教學資源，讓學生生活在校園中，在動態(tài)的學習環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶。

影視資源是語文教學的重要資源之一。影視資源相對于其他課程資源來說形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙地開發(fā)影視資源，策劃、布置一些探究的作業(yè)，使學生的學習興趣盎然，富有實效。

自然，社會中的教學資源可為學生語文實踐活動提供廣闊的天地。首先應努力開發(fā)鄉(xiāng)土語文教學資源，從而讓學生感受語文的豐富內(nèi)涵和生活的多彩。生活是五彩繽紛的，學生所處的環(huán)境也是豐富多樣的，所以語文教學應該具有個性化、多姿多彩。利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)語文實踐，首先重在體驗，讓學生深入社會生活，體驗甘苦，熱愛自然，豐富內(nèi)心世界；讓學生作為社會家庭中的一員，在實踐中鍛煉自己、提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫出來，鍛煉提高自己的語言表達能力。第二是參觀采訪，匯入自然生活。學校周邊自然、人文資源十分豐富，可以組織學生游覽自然風光，把課上學到的觀察方法應用于實踐；參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。通過這些活動陶冶學生情操，豐厚學生的人文底蘊，凸顯語文教育與培養(yǎng)人緊密聯(lián)系。

篇（4）

一、先明確一下網(wǎng)絡教學資源建設的含義

我理解的教學資源建設包含四個層次，一是素材類教學資源建設、二是網(wǎng)絡課程建設、三是資源建設的評價、四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在以下討論的內(nèi)容中，網(wǎng)絡教學資源建設不包括最后一項。

二、我認為網(wǎng)絡教學資源應該包含以下幾個方面

1.首先，應該包括“教學”的屬性，譬如：教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等等。

2.其次，它也一定要體現(xiàn)出“網(wǎng)絡”的特性：網(wǎng)絡教學資源以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計算機呈現(xiàn)。因此，常用的網(wǎng)絡功能也應充分地體現(xiàn)，并且能做到充分共享利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。

3.第三，網(wǎng)絡教學資源應該體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的特征，因為網(wǎng)絡教學中，教與學的雙方在時空上是分離的。因此， 相應的教學理念、教學設計與教學策略也必須發(fā)生相應的變化。

因此我認為，網(wǎng)絡教學資源的建設不僅是對教學手段和教學模式的改變，更是要推動人才培養(yǎng)模式的變革，網(wǎng)絡上提供的教學資源絕不是把書本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，資源的內(nèi)容和形式必須發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行教學資源的再設計與開發(fā)。這種再開發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或技術的分析上，應該以系統(tǒng)的觀點，從整個教學過程的角度分析網(wǎng)絡課程的活動和實施過程，使之符合網(wǎng)絡學習的規(guī)律，體現(xiàn)教學活動過程，具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，能夠促進學生的有效學習。

三、建設網(wǎng)絡教學資源，需要從學生、專業(yè)教師、教育技術人員的不同角度綜合考慮

1.從學生角度來看

由于在網(wǎng)絡學習中，教學活動與學習活動發(fā)生在兩個時空中，教與學活動的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強調(diào)以學習者為中心，針對網(wǎng)上學習方式、學習環(huán)境、學習方法、學習的目標等方面進行更加合理的改進。

在建設網(wǎng)絡教學資源時，盡可能為學習者提供適用于網(wǎng)絡學習的靈動、靈活的學習方式，如實現(xiàn)課程內(nèi)容的碎片化、研發(fā)微課程學習、實現(xiàn)多種終端移動學習等，方便學生隨時隨地進行資源瀏覽。同時，在建設課程時，營造南大品牌化的學習環(huán)境，以幫助學生最大程度的適應網(wǎng)絡學習。在學習方法上，既注重向?qū)W習者提供教材、教師文稿等相對傳統(tǒng)意義上的資源，同時也向?qū)W習者提供豐富的特色資源，鍛煉學習能力，提高學習質(zhì)量，激發(fā)學習興趣。

2.從專業(yè)教師角度來看

專業(yè)教師作為是學生學習的引導者，不僅是知識的組織者，更是教學資源的建設者，具有進行網(wǎng)絡教學資源建設的責任和優(yōu)勢。

在課程教學資源的開發(fā)和建設中，教師本身是最有價值、最直接、影響力最大的教學資源，教師的素質(zhì)決定了課程教學資源的內(nèi)容、質(zhì)量以及所能發(fā)揮的學習效益。同時，教師不僅是重要的教學資源，也是開發(fā)者和研究者，是主導和決定性的因素，在網(wǎng)絡課程教學資源建設的方面尤其需要注重教師的經(jīng)驗。

3.從教育技術人員的角度來看

進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)需要整個團隊共同完成，如：教學設計者可以為資源的教學設計、每題選擇等提供指導和參考；藝術設計人員和多媒體素材制作者對素材進行處理，并確定其用戶體驗良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開發(fā)人員則需要解決網(wǎng)絡教學資源制作和使用中的技術問題，確保使用順暢。

四、專業(yè)教師和教育技術人員互相配合，進行以學生為主體的教學資源建設

在網(wǎng)絡教學資源開發(fā)之前，專業(yè)教師應當進行充分的前期分析和相關準備（課程內(nèi)容的選擇和教學資源準備）。如注重操作、需要加強實踐練習的網(wǎng)絡課程，在課程資源設計時就可以加入模擬實驗、動態(tài)演示等內(nèi)容（計算機組成原理、Flas制作技術）；案例豐富的教學資源，可以根據(jù)案例教學的思路設計開篇案例引導、章節(jié)中的實例思考甚至以案例為單位，將知識點串聯(lián)起來等（國際貿(mào)易實務、法理學、大學語文）；針對需要交互以達到學習目的的教學資源，可以進行線上協(xié)作學習、在線辯論等主體活動（公文寫作、法理學）；也可以設計線性的學習方式，使學習者按照資源排列先后進行學習。

篇（5）

關鍵詞：

初中美術;區(qū)域資源;有效教學;開發(fā);探索

區(qū)域資源是重要的教學資源，美術教師需要引入?yún)^(qū)域資源作為教學素材，結(jié)合藝術課程內(nèi)容合理開發(fā)教學資源。泉州市泉港區(qū)蘊藏著豐富的人文、自然景觀資源，有著取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土藝術文化資源。如何將區(qū)域人文資源更好地融入初中美術課程，成為美術教師需要思考的問題。美術教師可結(jié)合新課標的教改理念和核心素養(yǎng)時代的教學觀，從學校實際和學生學情出發(fā)，有效地開發(fā)泉港區(qū)域人文資源。筆者依據(jù)自身地域人文藝術資源的挖掘、教學、研究經(jīng)驗，多方面探討如何聯(lián)系課堂內(nèi)外資源進行有效的美術教學。

一、豐富的歷史文化名城區(qū)域資源下的藝術素養(yǎng)教育

泉港有豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色，擁有古民居（樟腳古民居、土坑古民居、黃素古石樓等）、古寺廟（涂嶺虎巖寺、沙格靈慈宮、峰尾東岳廟等）、古街巷（圭峰古街、涂嶺老街、割山樓下街等）等建筑藝術資源，還擁有惠嶼島、圭峰塔、金鐘潭、紅星萬畝生態(tài)園、黃氏家族造船名匠、民俗奇葩七星燈、沙格靈慈宮獨特的剪碗雕塑以及精湛的石雕藝術等眾多旅游景點（區(qū)）的自然、人文資源。泉港地域性的建筑藝術、人文景觀、民俗風情是當?shù)厝酥腔鄣慕Y(jié)晶。如，古民居、古寺廟、古街巷遺留的珍貴歷史文化資源讓學生不僅可以從美術角度進行學習、欣賞，還可以從歷史的角度了解家鄉(xiāng)的文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。美術教師可以利用眾多的旅游景點（區(qū)），從美術教育角度進行藝術教育。如，學生可利用學校社會實踐的機會進行校外采風，憑借高清相機或者手機拍攝一些優(yōu)美的景物，從不同的角度拍攝，拍攝的照片可以作為美術課堂教學的素描素材或藝術欣賞課的教學資料。美術教師需要深入挖掘當?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源，充分利用區(qū)域資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生熱愛生活、積極向上的品格。

二、區(qū)域人文資源下提高初中美術的有效性教學

在美術課堂教學中，教師可在新課標的要求下根據(jù)教學實際調(diào)整教學內(nèi)容，分析學校教學條件、學生學情、地方課教學內(nèi)容等，在遵循新課改理念與藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下合理替換教學素材，引入學生容易接受的美術課堂教學素材。

1.采用合理的創(chuàng)新教學方法

初中生課業(yè)負擔繁重，一周一次的美術課對他們來說是一次放松的機會。教師要抓住學生的心理特點，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與美術課堂學習的欲望。如，在湘教版八年級下冊第一單元《文明之光》一課的教學中，教師可以泉港地區(qū)的福船作為教學素材。福船是中國古代四大船系之一，其歷史文化價值與美術教育價值不言而喻。教師在課前可以介紹福船的歷史文化，再讓學生從建造工藝角度欣賞福船建造的技藝，最后從美術教育角度學習福船古船模制作技藝和造型的繪畫藝術。在教學中，教師可通過圖片、視頻、文字等輔助教學，這樣的教學可有效提升學生的藝術素養(yǎng)和社會責任感。

2.激發(fā)學生的學習興趣

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教師要讓學生愛上美術課堂，而不是讓學生簡單地認為美術課只是文化課的調(diào)味劑，這就要求教師激發(fā)學生的學習興趣。如，在湘教版七年級下冊第一單元《畫家鄉(xiāng)的風景》一課教學中，教師選取泉港區(qū)的樟腳古民居群作為地域性教學素材。樟腳古民居群地處農(nóng)村，樟腳古民居村落中還有大溪澗、金鐘潭、觀音山寺、陳平山烈士故居和紀念碑等，教師可以向?qū)W校、教育主管部門申請組織校外藝術采風，借助一年一次的社會實踐機會讓學生飽覽地域民居。教師可以事先做好準備，在采風期間介紹樟腳古民居的歷史文化，與學生一起體驗當?shù)氐拿耧L，欣賞農(nóng)村的田野風光，必要時進行拍照、文字記錄等。在這個教學案例中，教師直接激發(fā)學生的學習興趣，從審美的角度看待樟腳古民居群的人文景觀和自然風光，通過實地采風調(diào)查培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.成立合作學習小組

合作學習是教師指導學生在團隊協(xié)作中完成共同任務且有明確責任分工的互助學習。在美術課堂教學中，許多教學內(nèi)容離不開小組的參與。一年一度的學校藝術活動中，美術作品展覽是藝術活動的一部分。教師需要引導學生布置美術作品，讓學生自行將自己或者小組合作的作品整理好進行展覽。如，七年級某班級就以《畫家鄉(xiāng)的風景》一課中的實踐采風系列作品作為展覽素材，有的學生展覽陳平山烈士故居和紀念碑、觀音山寺的部分景物素描作品，有的學生展覽樟腳古民居中的居民的衣著和勞作時的各種作品，有的學生展覽樟腳古民居村中的河流、山水、田野等自然風光的藝術作品，有的學生展覽其參觀樟腳古民居群的詩歌、散文等藝術欣賞作品，有能力的學生在教師的指導下撰寫并展示其采風的調(diào)查報告。最后教師可以寫上帶領學生參觀的感受或者對藝術的理解等。教師帶領學生參與藝術活動，學生的積極性較高，每名學生都有任務。當全校師生看到他們的作品時，會對其采風系列贊賞有加。這樣就給其他班級的學生指明了采風古村落的過程和需要注意的細節(jié)，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和競爭意識。

三、從實用性的角度編寫美術鄉(xiāng)土教材

新課標指出：“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，畫下身邊的美，使美術教學進一步融入生活。”地方學校的美術教師長期接觸本地區(qū)的特色文化，不能只是全國各地教材的使用者，更應該是鄉(xiāng)土美術資源的開發(fā)者和探索者。如何做到既有效利用當?shù)刎S富的美術資源，又能與新課標精神保持一致，是地方美術教材編寫的重點與難點。筆者認為，泉港地區(qū)美術教材編寫需要堅持實用原則，在編寫教材前，要根據(jù)地方美術資源的實際情況，以教師和學生需求為基準，自行組織和解析材料。堅持實用性原則就能避免生搬硬套，適應當?shù)貙W校的學生。

四、結(jié)語

美術課程不是一門簡單的技能課程，而是一種藝術審美教育課程。教師從區(qū)域人文資源的視角將地域人文資源融入美術教育教學，能有效激發(fā)學生參與藝術實踐的熱情。在實踐教學中，教師需要有意識地開發(fā)地方美術課程。區(qū)域資源不是孤立存在的，資源之間存在學科交叉與融合的地方。美術教師不能孤立地教學，必要時可與相關學科專家、學者、教師一起探討，從而促進地區(qū)美術教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉洪軍.利用地域性教學資源庫提高美術教學有效性.現(xiàn)代教學，2008(5).

篇（6）

與風風火火的新教材培訓、教學觀摩、論文評選等基本功的比賽相比，農(nóng)村中學美術課堂中老舊、生搬硬套教材，甚至應付教學的現(xiàn)狀更顯農(nóng)村中學美術課改的尷尬局面。我們姑且不論農(nóng)村中學美術師資方面的硬傷，至少在以下幾個方面是嚴重脫節(jié)的：1、教材中的課堂練習材料無法落實，造成教與學的脫節(jié)，嚴重影響了教學效果；2、課程與課堂教學時間的矛盾，中學美術課每周只有一節(jié)，致使許多美術課堂活動時間捉襟見肘，或者乘興而來，敗興而去；3、缺少教材掛圖。因此，一線的美術教師們抱著現(xiàn)有教材，而不在課程資源的開發(fā)上下功夫，其結(jié)果只能是把新課程扼殺在老課堂上。就以上問題，本人在多年的一線教學生涯中，積累了如下認識：

一、校內(nèi)美術教育資源的開發(fā)與利用

1. 教材資源的開發(fā)。教材資源的開發(fā)也可說是教材運用的延伸與發(fā)展，就美術學科教材內(nèi)容而言，其具有符合美術課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求的特點。美術教材資源的開發(fā)與利用是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在于“創(chuàng)造性”、靈活使用教材。如八年級的《心靈的關愛》這一課，如果僅僅讓學生做一張賀卡，還不能完全調(diào)動學生的學習積極性。但是如果我們稍微改變賀卡交換的方式――讓大家把制作設計好的賀卡放在一個大箱子內(nèi)，讓學生們用摸彩的方式（教師要注意引導）交換禮物，這無疑會大大激發(fā)學生們對成功作品的期待而把作業(yè)完成好。

2. 校園環(huán)境的開發(fā)。目前大多數(shù)的農(nóng)村中小學都有一定的綠化帶，校園都有一定規(guī)模。因此學?？衫米呃?、過道的墻上懸掛學生的美術作品，學校的櫥窗也該是學生展覽作品的陣地。比如在我們校園櫥窗內(nèi)每學期都有定期的學生優(yōu)秀美術作業(yè)展示。此外，我還要求每個班級設置一個“美術畫廊”專門布置展覽班級學生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學生體驗到美術作品所帶來的成功的喜悅。

農(nóng)村中學的圖書館閱覽室是相對薄弱的地方，但是學校能提供一些美術的報紙、雜志等也可大大開闊學生的藝術視野，這也是開發(fā)課程資源的手段之一。

二、校外美術教育資源的開發(fā)與利用

走出校園是一片廣闊的天地，校外資源應該是美術課程資源取之不盡用之不竭的泉源。這些資源歸納起來可以分為兩大類：第一類可稱為軟件，就是一些思想的火花、靈感的閃現(xiàn)，使教師能在瞬間捕捉到一些點子進而開發(fā)出新的課程資源；第二類，可稱為硬件，包括學校所在地的風土人情、自然、社會、經(jīng)濟環(huán)境，等等。

1. 捕捉生活中的靈感，積累創(chuàng)新的點子。據(jù)編寫湘版教材的專家介紹，當初他們編寫教材時為了能寫出優(yōu)美合理的課例，想出一些寶貴的點子，幾乎是絞盡腦汁。但有時卻是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。生活一個場景、一句話⋯⋯會讓你茅塞頓開。

2. 利用本土資源，豐富教學內(nèi)容。主要有4方面。①利用豐富的生態(tài)開發(fā)美術課程資源。由于農(nóng)村學校缺少公共圖書館、博物館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當?shù)厣鷳B(tài)資源。這樣，既讓學生經(jīng)常關注身邊事物的美，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。②利用地域特點開發(fā)美術課程資源。教師也應在教學中結(jié)合學校實際的地域特點，對地域資源進行挖掘、整理，組織成教學內(nèi)容。③利用自然景觀開發(fā)課程資源。我省黃果樹瀑布，荔波小七孔，赤水丹霞等都是旅游勝地，教師可引導學生利用郊游活動、節(jié)假日、社會實踐等機會走進大自然，引導他們觀察天空、河流、山川，觀察花、草、魚、蟲，了解動植物的成長變化，體驗領悟大自然的美，積累美術創(chuàng)作的素材。④利用民俗文化開發(fā)課程資源。提煉民間藝術使之成為美術課程的新資源是我們一線美術教師義不容辭的責任?！懊耖g的，也是世界的”，所以民間藝術是我們開發(fā)現(xiàn)代美術課程資源的寶庫，但這個寶庫需要我們?nèi)ズ亲o，去挖掘。遵義是“紅色旅游勝地”，我?guī)W生實地參觀、寫生，了解它的結(jié)構(gòu)、歷史、文化內(nèi)涵、風土人情、它的美。讓學生傳承祖先文化瑰寶，并讓它發(fā)揚光大。

篇（7）

在教學中，教師不僅是教學資源的使用者，也是教學資源的開發(fā)者，而且教師要注重開發(fā)自身教學資源。所謂教師自身教學資源，是指教師自己動手，直接開發(fā)蘊藏于自己生活環(huán)境、人際交往、工作學習、愛好特長、經(jīng)驗教訓、日常用品之中的教學資源。開發(fā)這樣的教學資源，可以拉近教學與生活的距離，不但有利于提高教師的課堂教學水平，而且有利于形成課堂教學的個性特色。同時，由于學生天然具有“向師性”及“親師性”的特點，因而這樣的教學資源還可以拉近教師與學生的距離，有利于增強課堂教學的吸引力、感染力和說服力。

2014年8月，筆者應邀赴貴州省六盤水市第三中學，在陜西師范大學中學教學參考雜志社主辦的“2014全國高色課堂展示交流研討會”上開設了《文化在交流中傳播》一課。下面，結(jié)合此課談談教師如何開發(fā)自身教學資源。

一、從方言中開發(fā)教學資源

方言是寶貴的文化資源和教學資源，可為教師授課所用。如今，由于多種原因，有許多學生已經(jīng)不能流暢地說自己家鄉(xiāng)的語言了。

在《文化在交流中傳播》一課中，為了說明口語在文化傳播中存在的不規(guī)范、易失真、多樣多變等不足，筆者以昆山方言為例引導學生開展探究，使他們對這一道理有了直觀的體驗和感受。

【案例一】說出以下昆山方言的意思。

嫩阿是迪為格？（你是不是故意的？）阿是要吃生活？（是不是想挨揍？）我們來猜東里猜（我們來類似石頭剪子布的游戲）小明，不許講張?。ㄐ∶?，不許講話）

課堂上，盡管學生大聲地學說、熱烈地討論、認真地猜測，但還是搞不清這四句話的確切意思。在這樣的探究和體驗中，學生不僅真切地感受到了方言差異對文化傳播的不利影響，而且明白了“文字”等其他文化傳播手段對文化傳播的必要性和重要性，從而使課堂教學自然過渡到了下一個知識點。

在開發(fā)方言教學資源時，教師要注意以下幾個方面：一要緊扣主題，既要讓學生感受方言的獨特魅力，更要讓方言為教學服務，而不能喧賓奪主，沖淡教學主題；二要緊貼生活，盡量選用活態(tài)的方言表達；三要引導學生重視方言，使他們懂得方言既具有實用價值，也具有文化價值，是活著的文化遺產(chǎn)，是文化發(fā)展多樣性的體現(xiàn)。讓學生學方言、講方言不僅是對方言的弘揚和保護，也是對地方知識、智慧、記憶、特色的弘揚和保護。

二、從人際交往中開發(fā)教學資源

任何人的閱歷、知識都有一定的限度，教師也不例外。這時，從他人身上尤其是自己的同事、親朋那里獲取有用的信息和資源，無疑是一條便捷而又可靠的途徑。

《文化在交流中傳播》一課強調(diào)，人口遷徙是文化傳播的重要途徑之一。教科書通過我國歷史上幾次大規(guī)模的人口遷徙說明其對文化變遷的影響，雖然令人信服，卻缺乏生活感和親切感。在備課過程中，我家飯桌上的一碗熏腸給我?guī)砹遂`感。熏腸正來自貴州，是不久前，我的一位在昆山打拼多年的貴州朋友送給我的。于是，我將這一碗肉拍下來，放進了PPT中，成了信手拈來卻又自然貼切的教學資源。

【案例二】熏腸是怎么來到我家的？

請大家看這張照片，有哪位同學知道這是什么？讓我來告訴你們，這正是你們貴州的熏腸，而且這張照片是在我家餐桌上拍的。我待在昆山的家里，為什么能品嘗到貴州的關味佳肴，感受到貴州的飲食文化呢？大家肯定覺得這沒什么稀奇，因為我們剛剛知道了商業(yè)貿(mào)易是文化傳播的重要途徑。其實不然。在此之前，我沒有來過貴州：當然，這也不是我在昆山的商店里買的。那么，它是怎么來到我家的呢？它是我的一個從貴州到昆山落戶多年的朋友送給我的。而且，這個熏腸還是他自己在昆山做的。所以，貴州熏腸這門技藝已不是貴州獨有了。請大家想一想，這說明了什么道理？

學生通過思考和議論，很快就得出了“人口遷徙是文化傳播的重要途徑”的結(jié)論。

人際交往方面教學資源的開發(fā)主要包括以下方面：一是借鑒交往對象的人生經(jīng)驗和教訓；二是借助交往對象的知識、技能，包括教學內(nèi)容所涉及的知識和技能，以及教學方法、教學手段所涉及的知識和技能；三是利用交往對象的職業(yè)；四是使用交往對象直接提供的與教學有關的物質(zhì)資源。

開發(fā)和利用教師人際交往方面的教學資源的主要形式是“引進來”和“走出去”。前者是讓教師的交往對象走進課堂，包括交往對象本人直接走進校同、登上講臺。后者主要是讓學生走進教師交往對象的生活、學習、工作場所，使學生獲得更直接、更真切的體驗和感受。通過這“一進一出”，可以豐富教學資源，開拓教學時空，增加實踐環(huán)節(jié)，提升教學品質(zhì)，同時也能使學生結(jié)交新的良師益友。

三、從工作經(jīng)歷中開發(fā)教學資源

教科書強調(diào)，教育是文化傳播的重要途徑之一。在教學中，向?qū)W生介紹學校的做法、成果以及教師在其中所做的工作，一定能更加生動地說明教育對文化傳播的重要作用。

【案例三】在校園中傳播江南水鄉(xiāng)文化。

首先，筆者對學生說：“老師工作的學校叫江蘇省昆山中學，這所學校地處江南水鄉(xiāng)，為了傳承江南水鄉(xiāng)文化中的優(yōu)秀元素，學校正在建設江蘇省級的江南水鄉(xiāng)文化課程基地?！?/p>

接下來，筆者利用PPT，向?qū)W生展示了昆山中學已建成的江南水鄉(xiāng)文化展覽廳的圖片，校園內(nèi)江南園林和江南水鄉(xiāng)文化專用教室的圖片，專業(yè)團體到校表演并教唱昆曲這一發(fā)源于昆山的世界“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”的圖片，以及《江南古建筑》校本課程的圖片。

最后，播放了一段筆者的學生介紹昆山古鎮(zhèn)周莊的視頻，引起了六盤水三中學生的濃厚興趣。筆者覺得，這段視頻至少具有三個作用：一是說明學校、教育是文化傳播的主陣地：二是鼓勵學生成為文化傳播的主力軍：三是推介江南水鄉(xiāng)文化，使文化傳播產(chǎn)生實際效果。

教師在將自己的工作經(jīng)歷、工作內(nèi)容和工作業(yè)績開發(fā)為教學資源時，要注意兩個方面：一要有機滲透，二要恰如其分。

教師自己的工作經(jīng)歷以及所從事的工作內(nèi)容、取得的工作業(yè)績，是教師日常生活的主體部分。其中蘊含著大量的教育教學資源，能夠方便、快捷地引入課堂教學。而且在此過程中，還有利于實現(xiàn)教師對自己承擔的角色和工作的反思。

四、從愛好特長中開發(fā)教學資源

健康積極的愛好和特長，能豐富教師生活，塑造教師的氣質(zhì)、素養(yǎng)、胸懷，幫助教師克服職業(yè)倦怠。同時，如能善于開發(fā)和運用那些愛好和特長，就會使之成為有效的教學資源。

筆者平時很喜歡古典詩詞，尤其喜歡唐詩。于是筆者便在教學設計時，著力尋找與文化傳播相關的唐詩，如用其設置情境等，產(chǎn)生較好的效果。

【案例四】用唐詩印證教科書的觀點或結(jié)論。

為了快速而又有趣地引入口語這一傳播媒介，筆者讓學生閱讀了下面這首淺顯易懂的唐詩。

逢入京使

岑參（唐）

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

學生閱讀后，筆者問他們，這首詩說明口語這一傳播媒介具有什么特點。學生根據(jù)“馬上相逢無紙筆。憑君傳語報平安”這兩句詩，很容易就看出了口語快捷方便的特點。同時.也有學生由此看出了口傳信息在傳播效率、可靠性等方面存在的缺陷。

此外。在這節(jié)課中，為了印證“烽火狼煙”在傳播中的作用，筆者引用了王建的《贈李想仆射二首（其一）》：和雪翻營一夜行，神旗凍定馬無聲。遙看火號連營赤，知是先鋒已上城。

由于長年堅持讀詩，筆者也有了寫詩的特長。于是，筆者便開始摸索將自己的這一特長與課堂教學結(jié)合起來，把一堂課的主要教學內(nèi)容編成一首或一系列的數(shù)首詩歌。在展示給學生時，將關鍵概念或結(jié)論留白，引導學生在閱讀中思考、整理、填充，受到了學生的歡迎。筆者通過自編詩歌總結(jié)《文化在交流中傳播》的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了課堂小結(jié)的學習任務。

鑒于教師個人的愛好特長對自身及教學的價值和作用，教師應積極主動培育和運用自己的愛好和特長。一要培育健康向上的愛好特長，摒棄不健康的愛好特長，減少缺乏積極意義（如打麻將）的所謂愛好特長。二要有意識地培育與學科教學有關的、能滿足學生需要的愛好特長。三要根據(jù)教育教學工作的需要培育新的愛好和特長。如筆者所在的學校由于開設了水鄉(xiāng)文化方面的校本課程，許多教師便主動根據(jù)這一需要調(diào)整方向、認真鉆研，很快就對水鄉(xiāng)文化有了較多較深的了解。四要充分運用自己的愛好特長，使之在拉近師生距離、優(yōu)化課堂生態(tài)、形成教學特色、發(fā)展學生特長等方面發(fā)揮積極的作用。

五、從經(jīng)驗教訓中開發(fā)教學資源

教師在為人、處世、讀書、做事等方面的經(jīng)驗和教訓，無疑是教師本人的寶貴財富。同時，教師如能將其與課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來介紹給學生，又會成為促進學生健康成長的寶貴資源。如在教學過程中，筆者非常注重將自己記憶知識的方法告知學生，以提高學生的學習效率。在執(zhí)教“矛盾的基本屬性”時，由于“矛盾的同一性是相對的，矛盾的斗爭性是絕對的”這一觀點較難理解，所以有些學生老是搞不清哪一個是相對的，哪一個是絕對的。于是，筆者便將自己獨創(chuàng)的方法教給學生――用“相同”和“決（絕）斗”兩個詞來記憶，取得了立竿見影的效果。

在文化傳播的問題上同樣如此。從一定意義上說，每個人都是文化的傳播者。因而，每個人都要注意傳播優(yōu)秀的文化和有用的信息，努力提高傳播的效果。教師無論是在課堂上，還是在生活中，都是文化的傳播者。教師如能有意識地將自己在文化傳播中的表現(xiàn)、做法、經(jīng)驗和教訓展示給學生，一定會讓學生形成傳播文化的意識，提高文化傳播的能力。

【案例五】在傳播文化時，應該怎么做？

為了提高學生的文化傳播意識，筆者告訴他們，在上課前，筆者已經(jīng)將六盤水三中的美麗景致發(fā)到了自己的微信朋友圈中。筆者在昆山的同事、朋友們，幾乎與筆者同時欣賞到了你們校園的美麗。

為了幫助學生形成文化傳播中的責任意識，筆者向?qū)W生介紹了自己在傳播昆山中榮金屬制品有限公司爆炸事件相關信息時的做法：只傳播真實的、具有正能量的信息，不傳播明顯虛假的或搞不清真假的信息，不傳播起副作用的信息。

為了提高學生文化傳播的能力，筆者將自己微信的經(jīng)驗拿出來跟學生分享：盡量確保的內(nèi)容真實無誤：及時或適時：適當留白或設置競猜，造成懸念；圖文并茂：及時回應他人的評價，等等。

教師在開發(fā)自身經(jīng)驗教訓方面的教學資源時，要注意經(jīng)驗的適應性，即教師引入課堂的經(jīng)驗要與學生的年齡、能力等相適應；要注意經(jīng)驗的多樣性，即教師提供給學生借鑒的經(jīng)驗應包括做人、做事、做學問等多個方面；要注意經(jīng)驗的清晰性、可操作性和系統(tǒng)性，即教師傳授給學生的經(jīng)驗能夠講得清楚、做得出來，而且最好是有組織、成系列的；要正視自己的教訓，與學生一起剖析錯誤產(chǎn)生的原因，一起討論避免產(chǎn)生同樣錯誤的措施。

六、從日常用品中開發(fā)教學資源

日常生活用品雖然普通，但卻蘊含著大量的知識和方法，如能巧妙運用，一定能使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果。如一次上課，筆者根據(jù)一位初中物理教師的課堂實驗，設置了一個命題讓學生判斷：一個生雞蛋經(jīng)過甩動后能夠較容易地豎立起來。起初，絕大多數(shù)學生不相信這個結(jié)論，或表示說不清楚。于是，筆者便拿出兩個生雞蛋，請學生嘗試，但未能成功。這時，筆者拿出了一塊布，鋪在桌上，讓學生再試。這次終于成功了。據(jù)此，大家得出如下結(jié)論：在硬桌面上要將雞蛋豎起來難度很大，但加上一塊布后，就容易得多。這使學生明白了實踐是認識來源和檢驗標準的道理。

【案例六】拍賣奧灶面。

奧灶面是昆山人的日常面食，又具有昆山地方文化特色。為了說明商業(yè)貿(mào)易是文化交流的途徑，筆者首先通過PPT向?qū)W生介紹了奧灶面的特點并配上誘人的圖片。其次在于該面澆頭有考究，爆魚一律用青魚制作，鹵鴨則以“昆山大麻鴨”用老湯烹煮。奧灶面還注重“五熱一體，小料沖湯”?！拔鍩帷笔峭霟帷珶?、油熱、面熱、澆頭熱。“小料沖湯”是指根據(jù)來客現(xiàn)用現(xiàn)做，以保持原汁原味。

當學生的“胃口”被調(diào)動起來后，筆者突然說：“其實，筆者今天把奧灶面帶來了?！甭劼牬搜裕瑢W生一陣歡呼。筆者接著說：“不過，筆者帶來的是具有奧灶面特色和味道的方便面，不知道大家想不想品嘗？”此時，學生依然表示想要品嘗。筆者便問他們：“僧多粥少、供不應求怎么辦？”學生幾乎異口同聲道：競拍。于是，一場熱火朝天的拍賣開始了。不知不覺地，奧灶面文化便通過一個普通的生活用品和一次模擬的商貿(mào)活動留在了六盤水學生的心目之中

篇（8）

小學科學教學資源開發(fā)的科學性首先應該體現(xiàn)在有一定的目標性，要為實現(xiàn)一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內(nèi)容，有利于提高小學科學教學的質(zhì)量。

一、小學科學教學資源的特點

1.生活性

教學資源內(nèi)容的選擇應與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動和探究欲望。學生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內(nèi)容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。

2.探究性

探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生，立足學生的發(fā)展，體現(xiàn)科學的本質(zhì)，突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發(fā)的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。

3.開放性

教學資源的內(nèi)容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性。即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。科學教學開放性表現(xiàn)在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學教材中要求學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據(jù)學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,豐富他們的學習經(jīng)歷。

二、小學科學教學資源的開發(fā)模式

1.小學科學教學資源開發(fā)目標的確定

小學科學教學資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學教學資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學教學資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學教學內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.科學教學資源普查和分析

這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學科學教學資源的開發(fā)與建設

小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。

4.小學科學教學資源的利用和評價

小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發(fā)的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發(fā)活動能否有效地為小學科學教學資源開發(fā)的目的服務，能否有效地為實現(xiàn)小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。

三、小學科學教學資源利用的方法

1.篩選身邊的教學資源

我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學科學教學的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學科學教學資源

改造就是指根據(jù)小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉(zhuǎn)化為科學教學要素或條件的基本方法。

3.整合教學資源

整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學教學進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關系等。

4.共享教學資源

篇（9）

一、教學過程中要充分利用現(xiàn)有的教學資源

科學教學資源的開發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學資源中進行深入的挖掘，而最充分的科學教學資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學資源，通過自己的精心設計和巧妙運用把資源整合得更加適宜科學教學，更能夠激發(fā)學生學習的動力。

如學習《給身邊的材料分類》這節(jié)課程時，我將教材和光盤中給出的各種材料進行歸納和總結(jié)，并且通過我的設計制作出非常吸引眼球的畫面，讓學生通過觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時，課前我給學生布置了作業(yè)任務，讓學生收集身邊可再利用和開發(fā)材料的資料，并要求學生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來和同學進行互動和交流，看誰完成的任務最佳，誰對知識的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學習，我們可以給學生播放一段關于水的影像資料，通過生活中存在的情境幫助學生提高對水的正確認識，培養(yǎng)學生節(jié)約和保護水資源的意識和品質(zhì)。在觀察這些動畫作品時，教師要讓學生感受到技術的不斷進步，知道科學技術進步的巨大作用，同時又能夠讓學生接受愛護環(huán)境和保護環(huán)境的思想教育，在擴大學生視野的同時也讓他們將知識牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒體教學使死板的教學資源更加形象靈動化

科學教育的理論性比較強，對于一些科學知識的學習和探索，教師無法將這些知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計算機技術，讓死板的教學資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極主動探索科學知識。

如學習《植物生長》這節(jié)課時，種子的發(fā)芽過程、成長過程以及開花和結(jié)果的過程都是一種靜態(tài)的變化過程，日常生活中學生看到的只是變化之后的一個狀態(tài)，并不能看到其生長變化的全部過程。這樣學生在學習科學知識時理解起來就會缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進行理解。針對這種情況，為了在教學中能夠更好地激發(fā)學生的積極性和對知識的主動探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡中下載一些植物生長的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學目標，通過計算機將這些資料進行篩選和重組，讓學生在課堂教學中可以清晰地觀看到植物生長的全過程，將種子發(fā)芽、花蕾開放的瞬間事件用多媒體技術進行慢動作播放，讓學生親眼觀看這一美麗動人的時刻。

科學教材中還有很多教學內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動和形象，但是由于小學生沒有太多的生活經(jīng)驗，描述的一些事物學生根本就沒有親眼見到過，想要讓學生很好地想象具有一定的困難。這時我們可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，將科學課本中描述的內(nèi)容通過課件的制作和設計讓學生身臨其境地觀看和體驗，幫助學生理解科學知識，促進學生主動地學習和探索。這樣我們就把教材中死板的教學內(nèi)容、靜態(tài)的科學知識變得更形象和生動，賦予了知識生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學資源得到充分的開發(fā)和利用。當然，這個過程需要教師的不斷付出和努力，花費大把的時間和精力進行設計和制作，但是我相信，只要能夠在教學過程中取得良好的教學效果，讓學生全面、順利地接受科學知識，教師一定愿意并且及其樂于進行這樣的付出。

三、不斷學習網(wǎng)站的開發(fā)和利用，拓展教學資源的有效途徑

科學教學資源的開發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術基礎，通過計算機網(wǎng)絡技術讓資源得到更充分的開發(fā)和利用?？茖W主題學習網(wǎng)站在科學教學中是一種有效的教學資源。這種網(wǎng)站將科學教學中不能夠直接觀察和研究的教學內(nèi)容分成小的教學專題，然后將其進行整理，以最適合學生接受的方式用網(wǎng)站的表達方式提供給學生學習或是作為多媒體教學的資源提供給教師進行課堂教學。這種教學網(wǎng)站的開發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢及作用，對于科學教學資源的開發(fā)和利用具有很好的利用價值。因此，我們教師一定要注重自己對網(wǎng)站技術的學習和提高，以便利用這種比較有效的途徑對科學教學資源進行開發(fā)和利用。

四、努力開發(fā)教師課程資源

篇（10）

關鍵詞 教學資源 體育 中學 資源開發(fā)

體育課程資源是開展中學體育教學活動的前提條件，也是影響中學體育教學目標能否得以順利實現(xiàn)的關鍵性因素之一。因此，體育教學資源開發(fā)的科學性和合理性，會對中學體育教學活動的質(zhì)量和成效產(chǎn)生直接性的影響。要想保證中學體育教學活動按照新課標所要求的標準，順利高效的得以實施，就必須要對與中學體育教學資源開發(fā)工作相關的問題進行科學的分析。鑒于此，本文就有針對性的對中學體育教學資源開發(fā)過程中所涉及的幾點問題進行了簡要的探索與分析。

一、中學體育教學中人力資源的開發(fā)

（一）教師資源的開發(fā)

體育任課教師是中學體育教學活動的直接組織者和實施者，也是體育教學活動的參與者和課程的開發(fā)者。因此，在中學體育教學活動中，體育任課教師是最為關鍵的人力資源，而任課教師資源的開發(fā)，也是影響中學教學資源開發(fā)工作的首要問題。

概括來說，體育任課教師資源的開發(fā)可從以下幾點入手：首先，要重視教師的職業(yè)道德教育，加強師德的弘揚。體育任課教師的言行舉止，均會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，開發(fā)教師資源，提高教師資源的質(zhì)量，就必須要重視體育任課教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升教師的素質(zhì)，構(gòu)建一個高水平的師資隊伍，加強師德的弘揚，充分發(fā)揮任課教師以身示范的作用。其次，重視體育任課教師的繼續(xù)教育和自我提升。現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，如果不思進取，不積極主動的進行自我學習和提升，只依靠以往的經(jīng)驗來開展教學就會與現(xiàn)代的教育教學相脫節(jié)。因此，要進行教師資源的開發(fā)，就必須要重視體育任課教師的繼續(xù)教育和自我提升，通過學歷教育、教學交流、教學講座、外出學習等多種方式來提高體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，以實現(xiàn)教師資源的有效開發(fā)。

（二）學生資源的開發(fā)

中學體育教學的過程，是任課教師和學生共同參與的過程，僅依靠教師資源而不關注學生資源的有效開發(fā)和利用，同樣很難取得理想的教學成效。因此，在體育教學人類資源的開發(fā)過程中，還應注意學生資源的合理開發(fā)和利用。通常來說，在開發(fā)體育教學中的學生資源時有以下幾個切入點：首先，利用學生的組織管理能力來組織管理教學課堂，并促進學生組織管理能力的提升；其次，利用學生中的骨干力量來輔助開展教學，帶領學生更好的進行體育學習和體育鍛煉；最后，合理安排學生中的特殊個體。在中學體育教學中，部分學生可能由于病痛、運動損傷、運動功能障礙等自身因素無法與其他學生一樣參與到教學活動之中，此時為了有效的開發(fā)學生資源，任課教師就要有針對性的對他們進行安排，例如：可安排他們做賽事裁判、記分員等等，讓他們以另外一種方式融入教學之中。

二、中學體育教學中教學內(nèi)容資源的開發(fā)

（一）傳統(tǒng)競技教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改進

在以往的中學體育教學過程中，傳統(tǒng)的競技教學內(nèi)容占據(jù)了課堂教學的主要地位。然而，實際上多數(shù)體育競技內(nèi)容并不符合中學生的身心特點，體育任課教師不顧學生的身心特點，盲目的利用體育競技的內(nèi)容來開展中學體育教學，只會影響學生的體育學習積極性和體育活動的參與熱情。

但是，這卻并不是說在開展中學體育教學活動的過程中，就要完全摒棄競技教學內(nèi)容。正確的做法應是在有針對性的對其進行創(chuàng)新或者有意識的加以改進之后，再將其合理的運用到中學體育教學之中。例如：很多競技化的運動規(guī)則過于苛刻和死板，且標準和要求一般較高，如果將其直接在中學體育教學中進行套用，很容易影響學生的學習興趣，打擊學生的參與信心。而此時，如果能夠根據(jù)教學的實際需求和中學生的身心特點進行靈活的改造，適當?shù)牡虒W內(nèi)容的競技性，降低規(guī)則規(guī)范的標準和要求，學生就能夠更好的體會到體育學習和體育鍛煉的樂趣，從而帶來更好的教學效果。

（二）民間體育教學資源的挖掘和利用

我國是一個歷史悠久，文化底蘊深厚的國家，多樣的地理條件、不同的風俗習慣，也孕育了我國豐富的民間體育資源。民間體育資源的弘揚和發(fā)展，不僅僅是保護我國體育多樣性的一種重要方式，也是開發(fā)學校體育教學資源的一種有效手段。民間體育資源形式多樣、特色鮮明，融健身性、娛樂性、民族性和教育性于一體，是一種非常寶貴的資源，如果能夠根據(jù)中學體育教學的特點和需求，將其有選擇、有意識引入中學體育教學活動之中，能夠有效的提升中學體育教學內(nèi)容的豐富性，為中學體育教學活動的高效開展注入新的生機和活力。例如：竹竿舞、滾鐵環(huán)、跳繩等等，不但符合中學生的身心特點，而且特色鮮明、簡便易行，均可引入中學體育教學之中。

（三）新興體育運動項目的改造和引入

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提升，近些年來，新興的體育運動項目不斷出現(xiàn)和推廣。而且在我國經(jīng)濟相對較為發(fā)達的地區(qū)，部分新興體育項目已經(jīng)逐漸融入了學校體育教學之中，有效的促進了學校體育教學改革的實施。因此，在開發(fā)中學體育教學資源的過程中，任課教師也可以有意識的挖掘新興的體育運動項目，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和學校的現(xiàn)有條件以及學生的學習需求，科學引入適合中學體育教學的內(nèi)容，例如：國標舞、瑜伽以及有氧操等等。這些現(xiàn)代時尚的體育運動項目，能夠有效的豐富學校體育教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

另外，任課教師在將新興體育運動項目引入中學體育教學時還應注意，不要一味的照搬套用，而是要根據(jù)學生的身心特點，有針對性的對動作技術進行簡化或者對活動的內(nèi)容進行改造，使之符合學生的學習需求，更為有效、可行。

三、中學體育教學中體育設施資源的開發(fā)

體育設施資源是開展中學體育教學必不可少的物質(zhì)基礎。體育設施資源的短缺或陳舊，不但會影響中學體育教學的質(zhì)量和成效，還會給學生的體育學習和體育鍛煉帶來安全隱患。因此，體育設施資源的開發(fā)也是中學體育教學資源開發(fā)中至關重要的一環(huán)。

（一）體育場地設施的合理安排

對體育場地設施進行合理的安排和調(diào)度是進行體育教學設施資源開發(fā)的重要途徑之一。具體來說實現(xiàn)體育場地設施科學安排的方式主要有三種：一是通過對體育場地設施資源使用功能的深度開發(fā)來實現(xiàn)體育場地設施的科學安排。例如：利用一條標志線對體育場地進行劃分之后，可以一面進行往返運球接力跑教學，一面可以開展健美操教學，從而使有限的教學場地得到了高效的利用；二是通過對體育場地設施的替代性開發(fā)來滿足中學體育教學的需求，這種體育教學設施資源開發(fā)的方式尤其適用于教學設施較為匱乏的偏遠地區(qū)學校。例如：部分農(nóng)村中學缺乏開展耐久跑所需的跑道，任課教師就可以在嚴密組織教學，確保學生活動安全性的基礎上，利用學校周邊的小路或是空地來開展教學。三是通過場地設施的合理安排和調(diào)度，來實現(xiàn)體育教學場地設施的有效使用。例如：體育任課教師可以根據(jù)本校的實際情況，制定體育教學和課外體育鍛煉中場地器材設施的分配時間表，以最大限度的開發(fā)場地設施的使用空間，提高其使用效率。

（二）體育教學過程中的一物多用

為了能夠有效的提升學?，F(xiàn)有體育設施的利用效率，達到對現(xiàn)有體育設施資源的深度開發(fā)和利用，在日常的教學活動中，體育任課教師就必須要改變傳統(tǒng)的、固有的體育教學觀念和體育器材使用理念，多角度、多方式的來利用學?，F(xiàn)有的體育設施，盡可能的實現(xiàn)教學設施的“一物多用”。例如：沙坑既可以用來開展跳遠、跳高教學，也可以利用其來巧妙的設計障礙運動；跳繩既可以用來開展跳繩教學，也可以用來做繩操，還可以打成結(jié)之后用作投擲的工具等等。

（三）體育教學中的自制器材

創(chuàng)造性的開發(fā)和制作簡易的教學器材，也是開發(fā)體育教學設施資源的一種重要途徑。這種體育教學設施資源開發(fā)的方式，不但符合經(jīng)濟、實用、因地制宜的基本原則，學生還能夠通過自己動手制作教學器材，更好的融入到教學活動之中。而且利用自己制作的器材來進行體育學習和鍛煉，會讓學生更有成就感和積極性，從而在解決了體育器材匱乏問題的同時，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。例如：在進行實心球練習時，如果實心球的數(shù)量不夠，體育任課教師就可以帶領學生制作沙包來代替實心球開展訓練，不但滿足了教學活動對器材的需求，還有效的提升了學生的動手能力。

參考文獻：

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