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幼兒舞蹈教學(xué)探討

發(fā)布時(shí)間:2022-12-09 16:40:15

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幼兒舞蹈教學(xué)探討

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇1

幼兒積極參加舞蹈活動(dòng),學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí),能夠促進(jìn)身體發(fā)育成長(zhǎng),提升身體柔韌性以及平衡感。此外,幼兒學(xué)習(xí)舞蹈還能夠讓兒童的形體變得更加優(yōu)美,防止幼兒養(yǎng)成含胸、駝背的不良習(xí)慣,并提升兒童身體柔韌性。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中,很多幼兒園開展的舞蹈教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。不科學(xué)的教學(xué)方式會(huì)影響舞蹈教學(xué)效率,甚至讓幼兒對(duì)于舞蹈產(chǎn)生抵觸情緒。而幼兒舞蹈游戲教學(xué)法的出現(xiàn),為幼兒舞蹈教學(xué)工作的進(jìn)步提供了一條全新的途徑,值得相關(guān)工作人員對(duì)其進(jìn)行深入研究。

一、幼兒舞蹈教學(xué)概念厘定

兒童舞蹈游戲教學(xué)從兒童的身心發(fā)展出發(fā),旨在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)傳授舞蹈知識(shí),促進(jìn)兒童身心發(fā)展。舞蹈知識(shí)與豐富多彩的游戲結(jié)合在一起,一方面提升了舞蹈教學(xué)的趣味性,另一方面又提高了游戲的教育價(jià)值。通過(guò)兒童舞蹈游戲教學(xué),使孩子們可以在游戲中接受舞蹈啟蒙教育,在游戲中拓展兒童的創(chuàng)造性思維,并以各種方式促進(jìn)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展。需要注意的是,這里所說(shuō)的兒童舞蹈游戲,并不是一種固定的游戲方式,而是若干個(gè)不同游戲的集合,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇游戲方式,提升兒童舞蹈游戲教學(xué)效率[1]。

二、當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容僵化

目前,兒童舞蹈教學(xué)主要內(nèi)容為舞蹈協(xié)會(huì)考試曲目,以及在線舞蹈短片和舞蹈比賽錄像等。培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一,且更新速度較慢。另外,伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,幼兒園逐漸開始進(jìn)行市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型,而在設(shè)計(jì)舞蹈內(nèi)容的時(shí)候,相關(guān)人員就不得不遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則,選擇一些家長(zhǎng)容易接受的內(nèi)容。此外,為了提高入學(xué)率,許多兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還計(jì)劃提供以技能展示為核心的舞蹈課內(nèi)容,以滿足父母的口味,但是這種內(nèi)容的同質(zhì)性非常嚴(yán)重。從宏觀的角度來(lái)看,兒童舞蹈教育正逐步展現(xiàn)出功利化特點(diǎn),兒童在學(xué)?;蛭璧笝C(jī)構(gòu)中可能遇到的舞蹈內(nèi)容是相似的,無(wú)聊的,單調(diào)的。舞蹈內(nèi)容的單一問(wèn)題將削弱兒童對(duì)舞蹈的熱情,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這將不利于兒童的未來(lái)發(fā)展。

(二)教學(xué)目標(biāo)模糊

兒童舞蹈教育應(yīng)以兒童為中心,通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈來(lái)鍛煉兒童的身心,結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及身體條件,通過(guò)科學(xué)合理地引導(dǎo)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是,由于每個(gè)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r不同,因此舞蹈老師有必要充分考慮孩子的個(gè)體差異并進(jìn)行具有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)。然而目前兒童舞蹈教育呈現(xiàn)出功利化趨勢(shì),教師必須通過(guò)舞蹈作品教育來(lái)證明自己的教學(xué)水平,而幼兒園(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))也要通過(guò)學(xué)生舞蹈測(cè)試結(jié)果來(lái)展示教學(xué)成果,并通過(guò)公開的舞蹈表演來(lái)擴(kuò)大自身影響力。另外,許多父母投入大量精力讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈,希望在短時(shí)間內(nèi)看到回報(bào),經(jīng)常以短期學(xué)習(xí)的結(jié)果判斷幼兒園(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))的能力。教師、家長(zhǎng)、幼兒園(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))有著不同的目的,但是都忽略了兒童的感受,使得舞蹈教學(xué)偏離了“以兒童為中心”的教學(xué)目標(biāo),不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

(三)教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前的舞蹈教學(xué)方法仍然相對(duì)簡(jiǎn)單,大多數(shù)教師仍在舞蹈課上使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,兒童長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),無(wú)法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。很多幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)有專業(yè)的舞蹈教室,這種室內(nèi)教學(xué)方式盡管能夠順利完成教學(xué)活動(dòng),但是過(guò)于封閉的空間不利于解放兒童的天性,長(zhǎng)時(shí)間在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué),兒童很容易喪失對(duì)于舞蹈的興趣。此外,盡管一些大型幼兒園獨(dú)立編寫了舞蹈教學(xué)內(nèi)容,但舞蹈知識(shí)的更新速度較慢。大多數(shù)內(nèi)容仍然堅(jiān)持幫助孩子們展示他們的肢體語(yǔ)言。兒童的情緒無(wú)法得到有效宣泄,從而產(chǎn)生了舞蹈動(dòng)作和兒童真實(shí)感受無(wú)法匹配問(wèn)題[2]。在這種背景下,兒童僅僅是機(jī)械式地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作,而無(wú)法體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵,也無(wú)法感知舞蹈的魅力,使得兒童舞蹈教學(xué)效率始終得不到提升。

三、幼兒舞蹈教學(xué)中舞蹈游戲教學(xué)法的具體運(yùn)用

(一)角色扮演舞蹈游戲教學(xué)法

在推進(jìn)舞蹈游戲教育改革過(guò)程中,舞蹈老師可以通過(guò)角色扮演方式來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng),這種角色扮演方法非常適合兒童的天性。處于幼兒階段的兒童為了盡快了解世界,會(huì)積極模仿身邊人的行為,教師可以利用兒童的這一特點(diǎn),為兒童分配不同的角色,并為不同的角色設(shè)計(jì)不同的舞蹈動(dòng)作。在條件允許的情況下,還可以加入一些角色扮演用的服裝或者道具,增加角色扮演的真實(shí)性。在實(shí)際舞蹈教學(xué)過(guò)程中,這種教學(xué)方式十分新穎,能夠激發(fā)兒童對(duì)于舞蹈的興趣,同時(shí)通過(guò)模仿來(lái)豐富想象力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式,讓兒童與周圍的環(huán)境以及其他小朋友進(jìn)行互動(dòng),以此來(lái)鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力以及邏輯思維能力[3]。1.激發(fā)興趣興趣對(duì)于年幼的孩子是一種有效的刺激手段。開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,盡量讓孩子與舞蹈自然接觸,引導(dǎo)幼兒將自己的情感轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作,并有節(jié)奏地進(jìn)行展示,這種對(duì)于內(nèi)心情感的表達(dá)與說(shuō)話、寫作以及唱歌一樣,都是一種身體的本能流露。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式,兒童可以非常自然地適應(yīng)舞蹈,自然地探索,并體驗(yàn)舞蹈的樂(lè)趣。開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,舞蹈教師可以借助游戲化的方式幫助兒童練習(xí)觀察能力、想象能力以及創(chuàng)造能力。游戲過(guò)程中,孩子們能夠以輕松的狀態(tài)進(jìn)入角色,非常自然地控制動(dòng)作,讓舞蹈學(xué)習(xí)變得豐富多彩,讓兒童感受到舞蹈與游戲的雙重快樂(lè)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,角色扮演舞蹈教學(xué)主要分為三部分內(nèi)容:準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)兒童開展各式各樣的舞蹈游戲,讓兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)了解各種角色的特點(diǎn);在基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教師需要帶領(lǐng)兒童們學(xué)習(xí)舞蹈基本動(dòng)作,并為不同的角色編排不同的舞蹈內(nèi)容,讓兒童嘗試練習(xí);提升環(huán)節(jié),教師需要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞蹈游戲情境,讓兒童以游戲的方式展現(xiàn)舞蹈內(nèi)容,并對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。為了方便介紹,這里以兒童舞蹈《小燕子》為例。在開展舞蹈教學(xué)之前,教師要根據(jù)從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以及提升環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行備課。首先,兒童舞蹈教師要精心挑選背景音樂(lè),通過(guò)富有節(jié)奏感的音樂(lè)讓兒童迅速進(jìn)入自己所扮演的角色當(dāng)中。同時(shí)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì),以開展游戲活動(dòng)作為教學(xué)切入點(diǎn),提升兒童參與感。與此同時(shí)還要對(duì)游戲過(guò)程中可能用到的教具進(jìn)行精心準(zhǔn)備,例如可以使用吹塑板設(shè)計(jì)成燕子尾巴以及翅膀的形狀,在游戲過(guò)程中讓兒童帶上道具翅膀,提升其扮演角色的真實(shí)性。其次,在基礎(chǔ)環(huán)節(jié),舞蹈教師要帶領(lǐng)兒童練習(xí)各種基礎(chǔ)動(dòng)作。讓兒童組成一個(gè)大圈,讓其模仿燕子飛行的動(dòng)作圍繞中心進(jìn)行模擬飛行,在模擬飛行過(guò)程中通過(guò)拍動(dòng)手臂來(lái)模仿燕子飛行姿態(tài)。最后,在提升環(huán)節(jié),舞蹈老師可以適當(dāng)提升舞蹈游戲的競(jìng)技性,將兩位兒童分為一組,一人分配一只道具翅膀,按照“兩人三足”的方式進(jìn)行比賽,在比賽過(guò)程中不僅要求腳步移動(dòng)要快,同時(shí)手臂還要按照要求做出相應(yīng)動(dòng)作,通過(guò)這種訓(xùn)練提升兒童上下半身協(xié)調(diào)能力。在條件允許的情況下,教師可以通過(guò)播放視頻的方式讓兒童觀看燕子飛行姿態(tài),并組織兒童一同進(jìn)行模仿,以此來(lái)提升兒童觀察能力。在游戲結(jié)束之后,舞蹈教師需要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié),對(duì)于表現(xiàn)突出的小朋友要進(jìn)行表?yè)P(yáng),并且對(duì)游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真整理,為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。3.教學(xué)成果一是身體素質(zhì)方面的變化。在開展舞蹈游戲教學(xué)之前,兒童對(duì)于燕子飛行姿態(tài)并不了解,且大部分兒童上下半身協(xié)調(diào)性較差。通過(guò)《小燕子》游戲,讓兒童全面、詳細(xì)地了解了燕子飛行的姿態(tài),此外,兒童的觀察力與模仿能力也得到了訓(xùn)練,大多數(shù)兒童都可以通過(guò)肢體動(dòng)作模仿燕子的形態(tài),并且對(duì)于模仿行為展現(xiàn)出濃厚的興趣。二是心理素質(zhì)方面的變化。在運(yùn)用舞蹈游戲教學(xué)法之后,兒童的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),舞蹈課堂的氣氛變得十分活躍,兒童在舞蹈課上能夠快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài),保持專注度的時(shí)間也變長(zhǎng)。借助角色扮演的方式對(duì)《小燕子》舞蹈進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì),能夠取得很好的教學(xué)效果。一方面,這種新方式能夠讓兒童沉浸在自己所扮演的角色當(dāng)中。與傳統(tǒng)的授課模式相比,這種新穎的舞蹈教學(xué)模式讓舞蹈課堂變得更加生動(dòng)有趣,兒童在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中,會(huì)主動(dòng)嘗試以所扮演角色的視角來(lái)進(jìn)行思考,提出一些有關(guān)燕子飛行動(dòng)作特點(diǎn)的問(wèn)題,同時(shí)兒童也會(huì)嘗試與同伴就燕子飛行形態(tài)動(dòng)作的問(wèn)題進(jìn)行溝通。另一方面,角色扮演教學(xué)模式降低了課程難度,在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式中,步伐移動(dòng)與手臂揮動(dòng)之間的協(xié)調(diào)具有一定難度,盡管教師會(huì)進(jìn)行演示,但由于幼兒的理解能力有限,無(wú)法準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)作不到位或者動(dòng)作變形的問(wèn)題。在引入角色扮演模式后,孩子們觀察小燕子的運(yùn)動(dòng)方式,掌握燕子飛行姿態(tài),充分利用孩子的模仿優(yōu)勢(shì),并通過(guò)身體模仿代替對(duì)舞蹈動(dòng)作的抽象理解來(lái)提高自己的能力,與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式相比,角色扮演舞蹈訓(xùn)練模式效率較高。4.不足與改善盡管角色扮演游戲法取得了顯著的成績(jī),但是在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。首先,以游戲的方式講解舞蹈動(dòng)作,破壞了舞蹈教學(xué)的完整性,使得各個(gè)舞蹈動(dòng)作彼此孤立,不利于兒童進(jìn)行總結(jié)。因此,完成舞蹈游戲的教學(xué)工作后,教師應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間總結(jié)各種技術(shù)動(dòng)作,以確保課程的完整性。其次,角色扮演教學(xué)法開展方式較為復(fù)雜,特別是在具有多個(gè)角色的游戲當(dāng)中,教師要為不同的角色設(shè)計(jì)不同的舞蹈動(dòng)作,工作量巨大。想要解決這一問(wèn)題,就要借助互聯(lián)網(wǎng),在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料,提高課程設(shè)計(jì)效率。最后,這種授課方式對(duì)于教師的素質(zhì)提出了很高的要求,教師需要具有很強(qiáng)的控場(chǎng)能力以及敏銳的感知力,對(duì)于游戲過(guò)程中的突發(fā)情況及時(shí)進(jìn)行妥善處理。因此,教師要積極學(xué)習(xí)新知識(shí),嘗試與其他教師進(jìn)行交流,提升自己的綜合素養(yǎng)。

(二)情境代入舞蹈游戲教學(xué)法

以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行舞蹈游戲教學(xué),實(shí)際上是通過(guò)特定的方式在舞蹈教室或者戶外營(yíng)造一個(gè)特殊的情境,兒童們?cè)谶@個(gè)特殊的情境中充分發(fā)揮自己的想象力,以游戲的方式完成各種舞蹈動(dòng)作。與角色代入教學(xué)模式相比,情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在于可以充分調(diào)動(dòng)兒童肢體、情感以及語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)。舞蹈是一種十分常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)方式,具有明顯的風(fēng)格化特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,孩子們不能有效理解舞蹈動(dòng)作深層次含義,也不能深刻地理解舞蹈動(dòng)作的精髓。情境教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先,情境帶入教學(xué)法會(huì)給學(xué)生們營(yíng)造各種各樣的舞蹈教學(xué)情境,兒童在豐富多彩的教學(xué)情境中能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),將原本抽象的舞蹈知識(shí)以更為通俗的方式表達(dá)出來(lái),方便兒童理解各種舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵。其次,在情境當(dāng)中開展舞蹈教學(xué)活動(dòng),能夠啟發(fā)兒童的思維,讓兒童與教師在情感上產(chǎn)生共鳴,一方面可以讓兒童快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),集中注意力;另一方面可以激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力,讓其感受到舞蹈的魅力,并且在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中收獲知識(shí)與喜悅。最后,利用情境帶入的方式,讓兒童能夠認(rèn)真觀察周圍的世界,提升兒童的觀察力[4]。情境代入教學(xué)法可分為三個(gè)環(huán)節(jié):1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可以使用舞蹈游戲幫助孩子快速適應(yīng)這種情況并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以便孩子可以理解舞蹈教學(xué)主要內(nèi)容。2.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種舞蹈動(dòng)作,并在游戲中反復(fù)練習(xí)這些動(dòng)作。為了在教學(xué)過(guò)程中提高舞蹈教育的效率,老師向孩子們講解了游戲的內(nèi)容和故事的背景,使孩子們可以快速掌握游戲的本質(zhì)[5]。3.提高環(huán)節(jié)。教師可以在游戲借助之后評(píng)論學(xué)生的表演,記錄每個(gè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況,并提供有關(guān)后續(xù)舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)的信息[6]。下面以《小老鼠上燈臺(tái)》為例。在準(zhǔn)備環(huán)境,舞蹈教師可以與兒童一起對(duì)舞蹈教室進(jìn)行布置,一方面可以使用道具圍出一小片空間作為“洞口”,讓兒童集中站在該區(qū)域中,然后再用道具在舞蹈教室中心布置“燈臺(tái)”。在基礎(chǔ)環(huán)節(jié),舞蹈老師需要演示基本動(dòng)作,例如:原地踏步、踏步走,踏步時(shí)保持全腳著地,雙膝放松微彎曲等。并帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲前的熱身活動(dòng),通過(guò)點(diǎn)頭搖頭的方式活動(dòng)頸部與頭部,模仿小老鼠的動(dòng)態(tài)特征。在老師的統(tǒng)一指揮下,所有扮演“小老鼠”的兒童排列好隊(duì)形,準(zhǔn)備去“偷油吃”。出發(fā)之前所有兒童點(diǎn)頭。“小老鼠”探頭探腦,通過(guò)“上看”“下看”“左看”“右看”的方式轉(zhuǎn)動(dòng)頭頸。左側(cè)點(diǎn)頭兩次、右側(cè)點(diǎn)頭兩次,表示周圍安全。熱身活動(dòng)結(jié)束止之后,兒童需要以踏步走的方式向前移動(dòng),組成“小火車”踏步走到指定地點(diǎn)。在到達(dá)指定地點(diǎn)之后,兩人一組進(jìn)行面對(duì)面原地踏步走?!靶±鲜蟆闭业健盁襞_(tái)”,并且在“燈臺(tái)”周圍轉(zhuǎn)圈踏步走。在提高階段,通過(guò)模仿小老鼠跳上燈臺(tái)的動(dòng)作鍛煉兒童彈跳力以及跳躍動(dòng)作節(jié)奏感。游戲過(guò)程中,舞蹈教師需要示范小跳動(dòng)作要領(lǐng),讓兒童嘗試在原地練習(xí)小跳。兒童采用雙手叉腰的方式進(jìn)行試跳,面向“燈臺(tái)”采用正面跳、側(cè)面跳的方式抵達(dá)“燈臺(tái)”位置。通過(guò)這種方式讓兒童熟悉各種跳躍動(dòng)作,掌握原地跳躍以及向前跳躍等動(dòng)作的力度,鍛煉腿部爆發(fā)力。通過(guò)《小老鼠上燈臺(tái)》游戲,兒童的彈跳力得到了提升,且可以熟練掌握原地踏步以及踏步前進(jìn)的動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)訓(xùn)練,兒童在原地踏步過(guò)程中可以保持上下半身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),且步調(diào)一致。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老鼠找油吃”這一情景,可以將原地踏步以及小跳等舞蹈動(dòng)作與舞蹈游戲進(jìn)行深度融合。一方面能夠提升兒童對(duì)于舞蹈教學(xué)的專注力;另一方面能夠讓兒童積極模仿老鼠的動(dòng)作,鞏固舞蹈動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,舞蹈行業(yè)逐漸顯示出繁榮的發(fā)展局面。在人們?cè)絹?lái)越喜歡舞蹈的情況下,許多父母選擇舞蹈作為孩子的課余學(xué)習(xí)內(nèi)容,幼兒園班級(jí)也開設(shè)了舞蹈訓(xùn)練班。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,幼兒班以及舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在授課模式單一、教學(xué)內(nèi)容僵化以及教學(xué)目標(biāo)模糊等問(wèn)題,影響了兒童舞蹈教學(xué)的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題,需要改革兒童舞蹈教學(xué)的方式。舞蹈游戲教育的出現(xiàn)為兒童舞蹈課開辟了一條新途徑。通過(guò)將舞蹈課和游戲相結(jié)合,充分激發(fā)了孩子們的熱情,使孩子們可以積極參與到舞蹈游戲教學(xué)活動(dòng)中,參加舞蹈訓(xùn)練,在游戲中掌握舞蹈技巧,同時(shí)增加舞蹈訓(xùn)練的樂(lè)趣,是一種非常有效的教學(xué)方法。在發(fā)展兒童舞蹈游戲教育的過(guò)程中,教師必須充分結(jié)合兒童的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用角色扮演,情境替代等教學(xué)方法,以最大限度地提高舞蹈游戲教育的有效性。

作者:周慧君 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇2

幼師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí),應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)觀察幼兒的舞蹈特質(zhì),深入地挖掘和培養(yǎng)幼兒的舞蹈表現(xiàn)力,幼師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以舞蹈教學(xué)的形式培養(yǎng)幼兒的思維情感。情景式教學(xué)法能為幼兒提供帶有情緒色彩的學(xué)習(xí)氛圍,這能為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,潛移默化之中讓幼兒掌握舞蹈動(dòng)作。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自身的情感能力得到有效地激發(fā),這促進(jìn)了幼兒情感意識(shí)的進(jìn)步。

一、幼兒園舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法不具備創(chuàng)新性

部分幼師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通舞蹈與幼兒舞蹈之間的區(qū)別,在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功的教學(xué),將快樂(lè)的課堂變成了枯燥又乏味的舞蹈基本功練習(xí)課?;竟υ谟變何璧附虒W(xué)中擁有重要的地位,因此部分幼師整節(jié)課都在讓幼兒練習(xí)基本功,這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)令幼兒腰酸背痛,面對(duì)如此枯燥無(wú)味的課堂,幼兒的學(xué)習(xí)積極性也直線下降,這不能為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并且會(huì)令幼兒?jiǎn)适?duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)過(guò)程不具備科學(xué)性

盡管幼兒舞蹈受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的青睞,但由于部分幼師沒(méi)有對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究,致使部分幼兒舞蹈教學(xué)無(wú)法處于規(guī)范有序的狀態(tài)之中。幼師不能做到因材施教,甚至將自己學(xué)舞蹈的過(guò)程硬套在幼兒舞蹈教學(xué)之中,沒(méi)有深入的研究符合幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的方式。幼師不能運(yùn)用科學(xué)的方法開展舞蹈教學(xué),幼兒的學(xué)習(xí)需求得不到良好的滿足,這為幼兒的身心發(fā)育帶來(lái)了消極影響,幼兒對(duì)舞蹈課程不具備正確的認(rèn)知,因此,幼兒更不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈。

二、情境式教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的意義

幼兒的年齡稚嫩,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因而不具備完整的認(rèn)知能力,并且,幼兒的感知能力與理解能力有限,因此,幼師進(jìn)行幼兒舞蹈授課時(shí),要充分了解并掌握幼兒的生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)、理解能力,開創(chuàng)符合幼兒身心發(fā)育的教學(xué)方法,這樣才能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)情緒。情境式教學(xué)法能夠深化幼兒的情感意識(shí),幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中,自身的消極情緒被剔除,這種情感體驗(yàn)具有感染性,幼兒的心靈得到了有效的凈化。情境式教學(xué)法能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,使幼兒具備良好的適應(yīng)能力,幼師運(yùn)用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng)設(shè)形象而具體的教學(xué)情境,幼師的教學(xué)語(yǔ)言在無(wú)形之中積極的影響著幼兒的思維。例如幼師為幼兒講述舞蹈動(dòng)作時(shí)用兩種不同的形容和語(yǔ)氣,幼兒所受到的影響也是完全不同的,比如幼師帶領(lǐng)幼兒做單腳跳并旋轉(zhuǎn)的舞蹈動(dòng)作時(shí),第一種方法是:幼師:“我們將腳抬起來(lái),邊跳邊向右旋轉(zhuǎn)?!庇變耗軌蚋處煹闹噶钪幸?guī)中矩的學(xué)習(xí),但這種形式會(huì)讓幼兒感覺(jué)到舞蹈課程是非常乏味和無(wú)趣的。第二種方法是:幼師:“我們?cè)凇L(fēng)’山谷遇到了超級(jí)強(qiáng)大的風(fēng)暴,大風(fēng)的力量令我們站不穩(wěn),我們有一種自救的辦法,就是單腳跳的同時(shí)伴隨著強(qiáng)風(fēng)的方向旋轉(zhuǎn),這樣我們就不會(huì)被大風(fēng)吹走了!”這種被豐富情境所鋪設(shè)出來(lái)的教學(xué)形式,能將幼兒帶入學(xué)習(xí)情境之中,幼兒能在游戲的氛圍中樂(lè)此不疲地練習(xí)舞蹈動(dòng)作,并且完全不會(huì)感到乏味。

三、情景式教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的有效策略

(一)運(yùn)用情景式教學(xué)法,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈

幼師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合幼兒喜好的舞蹈內(nèi)容,讓幼兒在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,在開展舞蹈教學(xué)的過(guò)程中,幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“以生為本”的教學(xué)理念,以引導(dǎo)的形式弱化學(xué)習(xí)的僵硬氣氛,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,使幼兒投入到舞蹈學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí),幼兒的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短,幼師要抓住幼兒的學(xué)習(xí)注意力,讓幼兒專心的聽(tīng)講和認(rèn)真地練習(xí)舞蹈動(dòng)作。例如,幼師以“汽車小鎮(zhèn)”該舞蹈作為教學(xué)情境。幼師與助教示范青蛙跨的坐姿并說(shuō):“找到你最喜歡的小伙伴一起去坐搖搖車吧”幼兒做好動(dòng)作后,幼師:“你們有沒(méi)有成為最好的,最密不可分的朋友,我來(lái)檢查一下就會(huì)知道了。”幼師與助教一起將幼兒向后拉,檢查幼兒的姿勢(shì)是否正確。檢查完成后,幼師帶領(lǐng)幼兒跪坐,為幼兒展示玩具汽車。幼師:“汽車小鎮(zhèn)要舉辦一場(chǎng)汽車比賽,小汽車們都覺(jué)得自己跑得最快,他們踴躍報(bào)名參加比賽,但是每一輛小汽車都需要找到一位小伙伴做自己的司機(jī),才能獲得報(bào)名資格,你們誰(shuí)是最厲害的司機(jī)呢?”將幼兒帶入情景后,幼師繼續(xù)說(shuō):“來(lái)尋找伙伴的是一輛小警車,他需要找一位坐姿最驕傲的司機(jī),請(qǐng)于同學(xué)表演一下你是如何開車的呢?”幼師帶領(lǐng)幼兒做壓胯壓腿的練習(xí)組合,幼師:“讓我們抱坐小蛋蛋準(zhǔn)備去賽車,開胯,團(tuán)身、挺身前壓,打開橫叉,左右壓胖腿,同學(xué)們太棒了,完成得很好,現(xiàn)在讓我們?cè)倬毩?xí)一下,要準(zhǔn)備去比賽咯。”幼師帶領(lǐng)幼兒練習(xí)使幼兒掌握動(dòng)作,幼師:“同學(xué)們的姿勢(shì)都很標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在你們可以開你們最喜歡的小汽車,去參加賽車比賽了!讓我們看看誰(shuí)開得又快又穩(wěn)呢?”接著幼師帶領(lǐng)幼兒開始新姿勢(shì)的學(xué)習(xí),幼師:“太糟糕了,小汽車來(lái)到了‘旋風(fēng)’山谷,被大風(fēng)吹得暈頭轉(zhuǎn)向了,你們能幫助小汽車安全離開這里嗎?”幼師做出單腳跳旋轉(zhuǎn)動(dòng)作,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境,讓幼兒與自己一同做單腳跳旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作,與此同時(shí)幼師的手勢(shì)做大飛機(jī)狀,帶領(lǐng)幼兒做十次。幼師:“同學(xué)們做得很棒,你們的車都開得很快很穩(wěn),現(xiàn)在你們可以來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)了!”幼師:“汽車小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)來(lái)了,他要一一點(diǎn)名表?yè)P(yáng)你們呢?!庇讕煵シ拧豆卉嚒返囊魳?lè),讓幼兒站好,被點(diǎn)名則向前一步并立正站好,幼師點(diǎn)評(píng)完幼兒的姿勢(shì)后,讓幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)。幼師:“現(xiàn)在我們可以進(jìn)行冠軍游行了!”幼師讓幼兒將雙手舉磚在頭頂,以踏步走的走姿走出教室,在教室門口處收磚,獎(jiǎng)勵(lì)幼兒積分卡。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法,為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的比賽內(nèi)容,帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈,幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)舞蹈,這弱化了舞蹈的學(xué)習(xí)難度,幼兒的理解能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了有效強(qiáng)化。

(二)用情景式教學(xué)法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法為幼兒帶來(lái)富有情感的舞蹈課堂,這對(duì)幼兒情感意識(shí)的建立具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),幼師應(yīng)當(dāng)采取勞逸結(jié)合的教學(xué)方式,逐步提升幼兒的訓(xùn)練量,使基本功的訓(xùn)練始終在幼兒的身心接受范圍之內(nèi)。幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練時(shí),要針對(duì)幼兒的身體特點(diǎn)展開教學(xué)與練習(xí),通過(guò)訓(xùn)練幫助幼兒提升自身的身型和氣質(zhì)。幼兒的接受能力、耐力、毅力存在著不同程度的差異,很容易在進(jìn)行基本功訓(xùn)練的過(guò)程中感到疲乏,這會(huì)令幼兒失去學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法,能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到了良好的維持。例如,幼師以“小豬佩奇的太陽(yáng)”創(chuàng)設(shè)舞蹈教學(xué)情境。幼師為幼兒示范正確的舞蹈坐姿,讓幼兒與幼師保持一致的盤腿坐姿,幼師展開情景導(dǎo)入,幼師:“在很久很久以前,天空中溫暖的太陽(yáng)還是一個(gè)小寶寶,它呀,是一個(gè)實(shí)打?qū)嵉男邢x。這一天的清晨天亮了,太陽(yáng)寶寶又想偷懶,不想起床,它在云上扭過(guò)來(lái)扭去,竟然‘撲通’一聲掉進(jìn)了大海中。太陽(yáng)不見(jiàn)了,大家都急壞了,趕忙拿著望遠(yuǎn)鏡去找太陽(yáng)寶寶,草地上沒(méi)有、花園中沒(méi)有、森林里也沒(méi)有!”這時(shí),幼師做舞蹈示范動(dòng)作,幼師將手?jǐn)[成望遠(yuǎn)鏡,放在自己的眼前,接著做闊指擺手動(dòng)作,引導(dǎo)幼兒跟著自己做。幼師要放慢自己的動(dòng)作,讓幼兒的動(dòng)作與情境內(nèi)容保持一致。幼師繼續(xù):“喬治都哭了!”幼師引導(dǎo)幼兒做難過(guò)哭泣的表情。幼師:“喬治爸爸拿來(lái)了一張大網(wǎng),罩在了太陽(yáng)寶寶的身上,大家一起用力拉,嘿呦———嘿呦———”幼師引導(dǎo)幼兒做抱腿團(tuán)身的動(dòng)作,幼師做用力拉但是拉不動(dòng)的動(dòng)作,幼師:“不好啦,不好啦,網(wǎng)都拉破啦,太陽(yáng)寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺(jué)呢!”幼師做燕式壓旁腿的動(dòng)作,讓幼兒與幼師一同做。幼師:“這時(shí),小豬佩奇想到了一個(gè)好辦法,她找來(lái)一根又大又長(zhǎng)的粗繩子,拴在了太陽(yáng)寶寶的身上,大家一起用力拉嘿呦———嘿呦———不好了,繩子又?jǐn)嗔?,太?yáng)寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺(jué)!”這時(shí),幼師可以讓幼兒站起來(lái)蹦蹦跳跳活動(dòng)身體,以此緩解幼兒保持訓(xùn)練動(dòng)作的疲乏,待幼兒伸展完身體后,幼師再繼續(xù)教學(xué)。幼師:“太陽(yáng)寶寶依舊在睡大覺(jué),小豬佩奇需要大家的幫助來(lái)找太陽(yáng)了,學(xué)過(guò)了前面的動(dòng)作,離成功找到太陽(yáng)寶寶更進(jìn)一步了?!庇讕熥龉蛳?lián)窝鼊?dòng)作,引導(dǎo)幼兒做出正確的姿勢(shì),幼師:“多虧你們的幫助,小豬佩奇成功地將太陽(yáng)寶寶從大海中撈起來(lái)了,讓我們一起來(lái)看一看,太陽(yáng)寶寶還是不是圓圓的了?”經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),幼兒掌握了舞蹈的動(dòng)作,幼師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈表情,深化幼兒的舞蹈情感。幼師:“太陽(yáng)寶寶不見(jiàn)了,喬治是什么表情呢?”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出難過(guò)的表情;幼師:“找到太陽(yáng)時(shí),大家的表情應(yīng)該是怎么樣的呢?”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒作出開心的表情;幼師:“太陽(yáng)不肯和我們一起玩,我們會(huì)感到怎么樣呢?”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出氣憤的表情;幼師:“太陽(yáng)又同意和我們一起玩耍,我們的心情就變成了怎么樣?”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出很開心的表情;幼師:“太陽(yáng)寶寶成功地回到了天空,花兒盛開了,讓我們來(lái)看看哪朵花兒最美麗?”幼師邊說(shuō)邊做出尋找的動(dòng)作與神情,讓幼兒進(jìn)行模仿。接著,幼師播放《小豬佩奇》的音樂(lè),帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行完整的舞蹈表演。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法,帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈,以勞逸結(jié)合的形式保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情,這有效地激發(fā)了幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

(三)運(yùn)用情景式教學(xué)法,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期是其想象力、創(chuàng)造力最豐富的人生階段,幼師應(yīng)當(dāng)以幼兒的身心發(fā)育為基準(zhǔn),開創(chuàng)符合幼兒性格特點(diǎn)的舞蹈課程。教師在教學(xué)中融入教學(xué)情境,開展符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的舞蹈教學(xué)內(nèi)容,能使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到良好的培育。例如,幼師以“筷子和勺子”該舞蹈作為教學(xué)情境。幼師先帶領(lǐng)幼兒做美人魚坐姿,手拿磚放到腳背上,接著幼師展開情景導(dǎo)入,幼師:“筷子先生和勺子小姐吵架了,他們兩個(gè)誰(shuí)也不服誰(shuí),筷子先生認(rèn)為自己長(zhǎng)長(zhǎng)直直,夾東西最有力,而勺子小姐認(rèn)為筷子先生只能直,而自己又能彎又能直?!庇讕熯呎f(shuō)邊示范青蛙坐姿,立背和團(tuán)身下壓,幼師:“勺子小姐對(duì)筷子先生說(shuō)我挖得好吃的比你夾的好吃得多多了!同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)更大?”幼師:“同學(xué)們先模仿一下筷子先生,感受一下他的厲害之處?!庇讕煂⒋u放在雙腳之間用手去摸,幼兒做出壓前腿的動(dòng)作后,幼師繼續(xù)說(shuō):“現(xiàn)在你們是筷子先生,筷子先生說(shuō)自己夾東西很牢固,但是我不信,被我拔腳尖的小筷子要去鏡子前面充好力氣再回來(lái)哦?!庇讕熞灰蝗グ?,使幼兒的腳尖繃直。幼師:“現(xiàn)在同學(xué)們請(qǐng)模仿勺子小姐,看看你們是不是可直可彎,還能挖到很多好吃的!”幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行壓垮的動(dòng)作,做四次,說(shuō)到挖到很多好吃的時(shí)候,讓幼兒挺身前壓,接著幼師示范跪下?lián)窝淖藙?shì),并說(shuō):“誰(shuí)的本領(lǐng)大,你們說(shuō)了不算,大肚皮廚師說(shuō)了算,他說(shuō)誰(shuí)的肚皮比他的大,他就告訴我們誰(shuí)更厲害?!庇讕煄ьI(lǐng)幼兒練習(xí)后讓幼兒休息一下,接著,幼師模仿大肚子廚師用悄悄話說(shuō):“你的本領(lǐng)最大!”幼師繼續(xù)說(shuō):“大肚子廚師說(shuō),他要給筷子先生和勺子小姐洗澡,要洗出很多的泡泡,最使勁兒的獎(jiǎng)勵(lì)兩張公主卡牌哦!”幼師為幼兒播放音樂(lè)讓幼兒跳舞《吹泡泡》,幼師借助情景式教學(xué)法為幼兒提供內(nèi)容豐富、氛圍有趣的舞蹈課堂,這令幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到了有效地激發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼師想讓幼兒對(duì)舞蹈感興趣,愛(ài)上學(xué)舞蹈,就必須激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。情境式教學(xué)法能為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒的情感意識(shí)得到了有效地激發(fā),幼兒的情感形態(tài)得到了升華。通過(guò)激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)熱情,使幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中提升自身的氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng),幼兒的想象力與創(chuàng)造力也得到了不同程度的培養(yǎng)。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法讓幼兒愛(ài)上舞蹈,這弱化了舞蹈課程的學(xué)習(xí)難度,幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了有效地提升。

作者:李波江 單位:金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇3

幼兒教育是我國(guó)教育的啟蒙階段,受到了社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。為此,促進(jìn)幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為重要。現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中,人才之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。掌握基礎(chǔ)理論和技能是幼兒保育專業(yè)人才邁入行業(yè)的門檻,而其自身的創(chuàng)造力則是核心競(jìng)爭(zhēng)因素。舞蹈屬于幼兒保育專業(yè)課程中的必修課程,內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈欣賞以及舞蹈編排等。不同舞蹈教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同,如舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈歷史以及發(fā)展歷程的掌握,以提高學(xué)生對(duì)舞蹈文化的深入了解,并在文化熏陶下激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛(ài)。從現(xiàn)階段的培養(yǎng)情況上看,幼兒保育專業(yè)人才雖然掌握了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能,但是其仍舊不具備良好的創(chuàng)造力,在工作中無(wú)法靈活變通和創(chuàng)新,在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練或者開展幼兒舞蹈教學(xué)的過(guò)程中,只能借鑒已有的舞蹈動(dòng)作和舞蹈形式,舞蹈動(dòng)作的編排也多采用生搬硬套的方式,這不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn),在幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常重要。

一、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

時(shí)代的不斷發(fā)展,對(duì)中職幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,制定了全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是對(duì)中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué),要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是,從目前我國(guó)大部分中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況上看,創(chuàng)造力培養(yǎng)還存在一定的不足,具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是部分中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。大部分教師認(rèn)為舞蹈教學(xué)主要就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的舞蹈理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的舞蹈技能,認(rèn)為這些知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加實(shí)用,沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)從業(yè)的重要價(jià)值和意義,因而未能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面給予足夠的重視。二是在人才培養(yǎng)方法上缺乏創(chuàng)新,未能掌握有效的教育方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的針對(duì)性培養(yǎng)需要借助有效的教育方法,科學(xué)有效的教育方法能夠使人才的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。但是,從目前來(lái)看,中職學(xué)校在舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面并未掌握有效的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致培養(yǎng)的效果大打折扣。因此,在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的需求和興趣合理選擇教學(xué)方法。三是中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生的主體地位較低。學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的主體地位對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果有著直接的影響。在以往的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,教師的主體地位通常會(huì)更重一些,教學(xué)課堂也以教師講授為主,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和模仿,而且教學(xué)模式以及教學(xué)方法也多按照教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì),并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求,導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性,學(xué)生的一些個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。此外,學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的積極性也不高,不愿意主動(dòng)參與,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的建議

(一)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在遇到問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和解決。因此,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力是非常重要的。中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教師要充分了解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力的重點(diǎn),包括學(xué)生的個(gè)體性差異以及學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性思維等,教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,確保學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力的過(guò)程中,教師也要掌握科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。例如,舞蹈教師可以采用動(dòng)作拆解式的聯(lián)想方法提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力。實(shí)踐中,在進(jìn)行舞蹈基本功的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),舞蹈教師需要傳授學(xué)生一些舞蹈基本功的動(dòng)作,而在進(jìn)行單一動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中,可以要求學(xué)生掌握一些組合動(dòng)作中的重點(diǎn)動(dòng)作和關(guān)鍵動(dòng)作,并能將其熟練運(yùn)用到舞蹈的創(chuàng)新中。在傳統(tǒng)的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生機(jī)械地掌握相關(guān)動(dòng)作,并不注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的合理運(yùn)用,這提高了學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新時(shí)的難度。為了提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力,舞蹈教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析單一的關(guān)鍵性舞蹈動(dòng)作,并對(duì)這一舞蹈動(dòng)作進(jìn)行拆解,掌握這一動(dòng)作的關(guān)鍵要求,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在單一動(dòng)作的拆解與分析過(guò)程中不斷地進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)新與應(yīng)用。通過(guò)不斷的訓(xùn)練,學(xué)生在舞蹈創(chuàng)造改編方面的能力會(huì)得到更好的提高。再如,采用物品模擬式想象的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,每一個(gè)動(dòng)作都可以想象成是一個(gè)物品的形象,這種物品模擬的方式能夠使抽象的舞蹈意象更加具體化,加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解,同時(shí)也能夠刺激學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力具有重要的意義。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中,舞蹈教師可以結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個(gè)物品模擬的主題,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象,自主設(shè)立物品模擬主題。當(dāng)然,為了能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,舞蹈教師也可以設(shè)立多個(gè)物品模擬主題供學(xué)生自由選擇,使學(xué)生在自己所選的主題下進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新改編,如設(shè)置水果、動(dòng)物、植物等主題。通過(guò)主題范圍的縮小增加學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力訓(xùn)練的難度,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

(二)注重對(duì)學(xué)生合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)

合作創(chuàng)造力的建立需要基于獨(dú)立創(chuàng)造力的培養(yǎng),合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有著非常重要的意義。在合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)生可以在獨(dú)立創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上積極地吸取其他同學(xué)在創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考,有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐中,舞蹈教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)造力。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒舞蹈的相關(guān)內(nèi)容時(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、舞蹈改編能力等有著較高的要求,教師可以抓住這部分內(nèi)容,開展動(dòng)作合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為此,在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,舞蹈教師可以合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生開展動(dòng)作合作設(shè)計(jì)。首先,舞蹈教師要結(jié)合活動(dòng)需求以及教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組,并選出小組長(zhǎng),給學(xué)生提供需要進(jìn)行改編的幼兒舞蹈片段。先讓學(xué)生針對(duì)舞蹈內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技能,對(duì)幼兒舞蹈片段中的動(dòng)作造型進(jìn)行初步的改編。在此過(guò)程中,需要舞蹈教師給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題,引導(dǎo)各個(gè)小組結(jié)合教師給出的主題進(jìn)行討論和分析,使所有的小組成員都參與進(jìn)來(lái),積極地發(fā)表自己的看法和建議,最后綜合選擇更合理的建議進(jìn)行動(dòng)作的改編。如果幼兒舞蹈片段的改編具有一定的難度,小組長(zhǎng)也可以將組員分成兩到三個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分動(dòng)作的改編,最后進(jìn)行整合。其次,當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)動(dòng)作的改編后,舞蹈教師可以結(jié)合學(xué)生的改編成果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)幼兒舞蹈隊(duì)形進(jìn)行改編。在舞蹈隊(duì)形改編的過(guò)程中,學(xué)生需要從整體角度出發(fā),結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí),大膽創(chuàng)新。最后,完成基礎(chǔ)動(dòng)作的改編和隊(duì)形改編后,學(xué)生還要對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行情緒化的處理,也就是要將情感與整個(gè)舞蹈進(jìn)行充分融合,這需要學(xué)生融合自身所掌握的幼兒心理學(xué),站在幼兒的角度,將情感融入每一個(gè)動(dòng)作中,創(chuàng)新幼兒舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵。雖然是同一個(gè)幼兒舞蹈片段,但是不同小組創(chuàng)新改編出來(lái)的結(jié)果會(huì)有很大的差異。在進(jìn)行小組之間的分享與交流的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞與觀察,總結(jié)各個(gè)小組舞蹈改編的優(yōu)缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(三)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造思維是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容,可以說(shuō)創(chuàng)造力本身就源于學(xué)生的創(chuàng)造思維。為此,舞蹈教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用,在具體的情境中能夠使學(xué)生的思維想象更加具體、更加豐富。為此,舞蹈教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)建教學(xué)情境。例如,在進(jìn)行有關(guān)藏族民間舞蹈的教學(xué)過(guò)程中,舞蹈教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,通過(guò)給學(xué)生展示相關(guān)的動(dòng)畫、圖片、影像以及文字等資料,讓學(xué)生能夠全面地了解藏族民間舞蹈的特征,包括與之相關(guān)的文化地理因素、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞胶土?xí)俗等。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入了解可以幫助學(xué)生在頭腦中形成相對(duì)完善的知識(shí)體系,使學(xué)生能夠更加深入地掌握與了解藏族民間舞蹈的動(dòng)作風(fēng)格以及舞蹈特點(diǎn),使學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新時(shí),能擁有良好的理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行藏族民間舞蹈的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于對(duì)“前傾坐懈胯”體態(tài)的理解與運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建,學(xué)生可以從背景文化以及相關(guān)理論內(nèi)容上深入地了解藏族民間舞蹈的內(nèi)涵和特征,進(jìn)而加深對(duì)藏族民間舞蹈體態(tài)的理解,因?yàn)槲璧阁w態(tài)往往與人們的生活習(xí)慣有著緊密的聯(lián)系。與此同時(shí),教師還可以通過(guò)一些比較典型的詞匯,如高原、雪山和哈達(dá)等,以及藏族的一些比較重要的節(jié)日,不斷完善學(xué)生的創(chuàng)造思維,提升學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生能在頭腦中形成更加生動(dòng)形象的畫面,自主創(chuàng)造舞蹈情境。在進(jìn)行藏族民間舞蹈實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),舞蹈教師可以讓學(xué)生對(duì)藏族舞蹈的特征進(jìn)行分析,使學(xué)生能深入地了解藏族舞蹈的動(dòng)律特征。在掌握動(dòng)律特征后,學(xué)生在對(duì)藏族民間舞蹈進(jìn)行編創(chuàng)時(shí),就不會(huì)再局限于已有的舞蹈動(dòng)作,直接生搬硬套,而是會(huì)在掌握相關(guān)特征的基礎(chǔ)上,靈活地對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)作,使創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作既符合藏族舞蹈的基本特征,又能別出心裁,給人耳目一新的視覺(jué)感受。實(shí)踐證明,在舞蹈教學(xué)中通過(guò)情境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,可以使學(xué)生在創(chuàng)造思維的驅(qū)動(dòng)下更好地發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

(四)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造力有著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,也就是要讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與、實(shí)際創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。實(shí)踐中,舞蹈教師可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主編創(chuàng)舞蹈,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如,舞蹈教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢族、藏族、傣族以及蒙古族的舞蹈過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠全面而充分了解各個(gè)民族的舞蹈文化,掌握相關(guān)的舞蹈理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)微處的對(duì)比,掌握各個(gè)民族舞蹈之間存在的微妙聯(lián)系,在這些理論知識(shí)以及舞蹈文化的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,融合多民族的舞蹈元素進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)新編排。在舞蹈創(chuàng)新編排的過(guò)程中,舞蹈教師可以讓學(xué)生自由選擇獨(dú)自完成或者與同學(xué)合作完成,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力以及合作創(chuàng)造力,使作品更加完美。我國(guó)的民族舞蹈雖然都有各自的特征,但同時(shí)也存在一定的聯(lián)系,有著一定的共通性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)各民族舞蹈的理解,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)舞蹈進(jìn)行融合和創(chuàng)造,既能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,也能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生共同合作的過(guò)程中,會(huì)發(fā)生創(chuàng)造思維的碰撞,學(xué)生可以更清晰地感受到創(chuàng)造帶來(lái)的成就感,有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造精神。再如,課外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舞蹈的自主編創(chuàng),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。為此,學(xué)校可以定期開展舞蹈編創(chuàng)大賽,給學(xué)生設(shè)置舞蹈編創(chuàng)主題,要求學(xué)生展示自己的原創(chuàng)作品。這種比賽的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。為了能夠在比賽期間展示更加優(yōu)秀的作品,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充以及舞蹈技能的訓(xùn)練,同時(shí)為提高原創(chuàng)度,學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。在此過(guò)程中,舞蹈教師需要對(duì)學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)進(jìn)行有效的指導(dǎo),提高學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)水平。此外,通過(guò)大賽中評(píng)委的點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以明白自身的優(yōu)勢(shì)和不足,有利于提升學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)水平以及創(chuàng)造力。綜上所述,舞蹈是中職幼兒保育專業(yè)課程組成中非常重要的一部分,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

作者:李碧荷 王利平 單位:浙江省杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)

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