序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒舞蹈教學(xué)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇1

幼兒積極參加舞蹈活動(dòng)，學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)，能夠促進(jìn)身體發(fā)育成長(zhǎng)，提升身體柔韌性以及平衡感。此外，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈還能夠讓兒童的形體變得更加優(yōu)美，防止幼兒養(yǎng)成含胸、駝背的不良習(xí)慣，并提升兒童身體柔韌性。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，很多幼兒園開展的舞蹈教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。不科學(xué)的教學(xué)方式會(huì)影響舞蹈教學(xué)效率，甚至讓幼兒對(duì)于舞蹈產(chǎn)生抵觸情緒。而幼兒舞蹈游戲教學(xué)法的出現(xiàn)，為幼兒舞蹈教學(xué)工作的進(jìn)步提供了一條全新的途徑，值得相關(guān)工作人員對(duì)其進(jìn)行深入研究。

一、幼兒舞蹈教學(xué)概念厘定

兒童舞蹈游戲教學(xué)從兒童的身心發(fā)展出發(fā)，旨在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)傳授舞蹈知識(shí)，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。舞蹈知識(shí)與豐富多彩的游戲結(jié)合在一起，一方面提升了舞蹈教學(xué)的趣味性，另一方面又提高了游戲的教育價(jià)值。通過(guò)兒童舞蹈游戲教學(xué)，使孩子們可以在游戲中接受舞蹈啟蒙教育，在游戲中拓展兒童的創(chuàng)造性思維，并以各種方式促進(jìn)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展。需要注意的是，這里所說(shuō)的兒童舞蹈游戲，并不是一種固定的游戲方式，而是若干個(gè)不同游戲的集合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇游戲方式，提升兒童舞蹈游戲教學(xué)效率[1]。

二、當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容僵化

目前，兒童舞蹈教學(xué)主要內(nèi)容為舞蹈協(xié)會(huì)考試曲目，以及在線舞蹈短片和舞蹈比賽錄像等。培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一，且更新速度較慢。另外，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，幼兒園逐漸開始進(jìn)行市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型，而在設(shè)計(jì)舞蹈內(nèi)容的時(shí)候，相關(guān)人員就不得不遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，選擇一些家長(zhǎng)容易接受的內(nèi)容。此外，為了提高入學(xué)率，許多兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還計(jì)劃提供以技能展示為核心的舞蹈課內(nèi)容，以滿足父母的口味，但是這種內(nèi)容的同質(zhì)性非常嚴(yán)重。從宏觀的角度來(lái)看，兒童舞蹈教育正逐步展現(xiàn)出功利化特點(diǎn)，兒童在學(xué)?；蛭璧笝C(jī)構(gòu)中可能遇到的舞蹈內(nèi)容是相似的，無(wú)聊的，單調(diào)的。舞蹈內(nèi)容的單一問(wèn)題將削弱兒童對(duì)舞蹈的熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這將不利于兒童的未來(lái)發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

兒童舞蹈教育應(yīng)以兒童為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈來(lái)鍛煉兒童的身心，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及身體條件，通過(guò)科學(xué)合理地引導(dǎo)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是，由于每個(gè)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r不同，因此舞蹈老師有必要充分考慮孩子的個(gè)體差異并進(jìn)行具有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)。然而目前兒童舞蹈教育呈現(xiàn)出功利化趨勢(shì)，教師必須通過(guò)舞蹈作品教育來(lái)證明自己的教學(xué)水平，而幼兒園（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）也要通過(guò)學(xué)生舞蹈測(cè)試結(jié)果來(lái)展示教學(xué)成果，并通過(guò)公開的舞蹈表演來(lái)擴(kuò)大自身影響力。另外，許多父母投入大量精力讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈，希望在短時(shí)間內(nèi)看到回報(bào)，經(jīng)常以短期學(xué)習(xí)的結(jié)果判斷幼兒園（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的能力。教師、家長(zhǎng)、幼兒園（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）有著不同的目的，但是都忽略了兒童的感受，使得舞蹈教學(xué)偏離了“以兒童為中心”的教學(xué)目標(biāo)，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前的舞蹈教學(xué)方法仍然相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)教師仍在舞蹈課上使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，兒童長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。很多幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)有專業(yè)的舞蹈教室，這種室內(nèi)教學(xué)方式盡管能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)，但是過(guò)于封閉的空間不利于解放兒童的天性，長(zhǎng)時(shí)間在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，兒童很容易喪失對(duì)于舞蹈的興趣。此外，盡管一些大型幼兒園獨(dú)立編寫了舞蹈教學(xué)內(nèi)容，但舞蹈知識(shí)的更新速度較慢。大多數(shù)內(nèi)容仍然堅(jiān)持幫助孩子們展示他們的肢體語(yǔ)言。兒童的情緒無(wú)法得到有效宣泄，從而產(chǎn)生了舞蹈動(dòng)作和兒童真實(shí)感受無(wú)法匹配問(wèn)題[2]。在這種背景下，兒童僅僅是機(jī)械式地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，而無(wú)法體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵，也無(wú)法感知舞蹈的魅力，使得兒童舞蹈教學(xué)效率始終得不到提升。

三、幼兒舞蹈教學(xué)中舞蹈游戲教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）角色扮演舞蹈游戲教學(xué)法

在推進(jìn)舞蹈游戲教育改革過(guò)程中，舞蹈老師可以通過(guò)角色扮演方式來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)，這種角色扮演方法非常適合兒童的天性。處于幼兒階段的兒童為了盡快了解世界，會(huì)積極模仿身邊人的行為，教師可以利用兒童的這一特點(diǎn)，為兒童分配不同的角色，并為不同的角色設(shè)計(jì)不同的舞蹈動(dòng)作。在條件允許的情況下，還可以加入一些角色扮演用的服裝或者道具，增加角色扮演的真實(shí)性。在實(shí)際舞蹈教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式十分新穎，能夠激發(fā)兒童對(duì)于舞蹈的興趣，同時(shí)通過(guò)模仿來(lái)豐富想象力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓兒童與周圍的環(huán)境以及其他小朋友進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力以及邏輯思維能力[3]。1.激發(fā)興趣興趣對(duì)于年幼的孩子是一種有效的刺激手段。開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，盡量讓孩子與舞蹈自然接觸，引導(dǎo)幼兒將自己的情感轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，并有節(jié)奏地進(jìn)行展示，這種對(duì)于內(nèi)心情感的表達(dá)與說(shuō)話、寫作以及唱歌一樣，都是一種身體的本能流露。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，兒童可以非常自然地適應(yīng)舞蹈，自然地探索，并體驗(yàn)舞蹈的樂(lè)趣。開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，舞蹈教師可以借助游戲化的方式幫助兒童練習(xí)觀察能力、想象能力以及創(chuàng)造能力。游戲過(guò)程中，孩子們能夠以輕松的狀態(tài)進(jìn)入角色，非常自然地控制動(dòng)作，讓舞蹈學(xué)習(xí)變得豐富多彩，讓兒童感受到舞蹈與游戲的雙重快樂(lè)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，角色扮演舞蹈教學(xué)主要分為三部分內(nèi)容：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)兒童開展各式各樣的舞蹈游戲，讓兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)了解各種角色的特點(diǎn)；在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)兒童們學(xué)習(xí)舞蹈基本動(dòng)作，并為不同的角色編排不同的舞蹈內(nèi)容，讓兒童嘗試練習(xí)；提升環(huán)節(jié)，教師需要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞蹈游戲情境，讓兒童以游戲的方式展現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，并對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。為了方便介紹，這里以兒童舞蹈《小燕子》為例。在開展舞蹈教學(xué)之前，教師要根據(jù)從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以及提升環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行備課。首先，兒童舞蹈教師要精心挑選背景音樂(lè)，通過(guò)富有節(jié)奏感的音樂(lè)讓兒童迅速進(jìn)入自己所扮演的角色當(dāng)中。同時(shí)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，以開展游戲活動(dòng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，提升兒童參與感。與此同時(shí)還要對(duì)游戲過(guò)程中可能用到的教具進(jìn)行精心準(zhǔn)備，例如可以使用吹塑板設(shè)計(jì)成燕子尾巴以及翅膀的形狀，在游戲過(guò)程中讓兒童帶上道具翅膀，提升其扮演角色的真實(shí)性。其次，在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，舞蹈教師要帶領(lǐng)兒童練習(xí)各種基礎(chǔ)動(dòng)作。讓兒童組成一個(gè)大圈，讓其模仿燕子飛行的動(dòng)作圍繞中心進(jìn)行模擬飛行，在模擬飛行過(guò)程中通過(guò)拍動(dòng)手臂來(lái)模仿燕子飛行姿態(tài)。最后，在提升環(huán)節(jié)，舞蹈老師可以適當(dāng)提升舞蹈游戲的競(jìng)技性，將兩位兒童分為一組，一人分配一只道具翅膀，按照“兩人三足”的方式進(jìn)行比賽，在比賽過(guò)程中不僅要求腳步移動(dòng)要快，同時(shí)手臂還要按照要求做出相應(yīng)動(dòng)作，通過(guò)這種訓(xùn)練提升兒童上下半身協(xié)調(diào)能力。在條件允許的情況下，教師可以通過(guò)播放視頻的方式讓兒童觀看燕子飛行姿態(tài)，并組織兒童一同進(jìn)行模仿，以此來(lái)提升兒童觀察能力。在游戲結(jié)束之后，舞蹈教師需要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小朋友要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且對(duì)游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真整理，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。3.教學(xué)成果一是身體素質(zhì)方面的變化。在開展舞蹈游戲教學(xué)之前，兒童對(duì)于燕子飛行姿態(tài)并不了解，且大部分兒童上下半身協(xié)調(diào)性較差。通過(guò)《小燕子》游戲，讓兒童全面、詳細(xì)地了解了燕子飛行的姿態(tài)，此外，兒童的觀察力與模仿能力也得到了訓(xùn)練，大多數(shù)兒童都可以通過(guò)肢體動(dòng)作模仿燕子的形態(tài)，并且對(duì)于模仿行為展現(xiàn)出濃厚的興趣。二是心理素質(zhì)方面的變化。在運(yùn)用舞蹈游戲教學(xué)法之后，兒童的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，舞蹈課堂的氣氛變得十分活躍，兒童在舞蹈課上能夠快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，保持專注度的時(shí)間也變長(zhǎng)。借助角色扮演的方式對(duì)《小燕子》舞蹈進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，能夠取得很好的教學(xué)效果。一方面，這種新方式能夠讓兒童沉浸在自己所扮演的角色當(dāng)中。與傳統(tǒng)的授課模式相比，這種新穎的舞蹈教學(xué)模式讓舞蹈課堂變得更加生動(dòng)有趣，兒童在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)嘗試以所扮演角色的視角來(lái)進(jìn)行思考，提出一些有關(guān)燕子飛行動(dòng)作特點(diǎn)的問(wèn)題，同時(shí)兒童也會(huì)嘗試與同伴就燕子飛行形態(tài)動(dòng)作的問(wèn)題進(jìn)行溝通。另一方面，角色扮演教學(xué)模式降低了課程難度，在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式中，步伐移動(dòng)與手臂揮動(dòng)之間的協(xié)調(diào)具有一定難度，盡管教師會(huì)進(jìn)行演示，但由于幼兒的理解能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)作不到位或者動(dòng)作變形的問(wèn)題。在引入角色扮演模式后，孩子們觀察小燕子的運(yùn)動(dòng)方式，掌握燕子飛行姿態(tài)，充分利用孩子的模仿優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)身體模仿代替對(duì)舞蹈動(dòng)作的抽象理解來(lái)提高自己的能力，與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式相比，角色扮演舞蹈訓(xùn)練模式效率較高。4.不足與改善盡管角色扮演游戲法取得了顯著的成績(jī)，但是在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。首先，以游戲的方式講解舞蹈動(dòng)作，破壞了舞蹈教學(xué)的完整性，使得各個(gè)舞蹈動(dòng)作彼此孤立，不利于兒童進(jìn)行總結(jié)。因此，完成舞蹈游戲的教學(xué)工作后，教師應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間總結(jié)各種技術(shù)動(dòng)作，以確保課程的完整性。其次，角色扮演教學(xué)法開展方式較為復(fù)雜，特別是在具有多個(gè)角色的游戲當(dāng)中，教師要為不同的角色設(shè)計(jì)不同的舞蹈動(dòng)作，工作量巨大。想要解決這一問(wèn)題，就要借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，提高課程設(shè)計(jì)效率。最后，這種授課方式對(duì)于教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師需要具有很強(qiáng)的控場(chǎng)能力以及敏銳的感知力，對(duì)于游戲過(guò)程中的突發(fā)情況及時(shí)進(jìn)行妥善處理。因此，教師要積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，嘗試與其他教師進(jìn)行交流，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（二）情境代入舞蹈游戲教學(xué)法

以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行舞蹈游戲教學(xué)，實(shí)際上是通過(guò)特定的方式在舞蹈教室或者戶外營(yíng)造一個(gè)特殊的情境，兒童們?cè)谶@個(gè)特殊的情境中充分發(fā)揮自己的想象力，以游戲的方式完成各種舞蹈動(dòng)作。與角色代入教學(xué)模式相比，情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在于可以充分調(diào)動(dòng)兒童肢體、情感以及語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)。舞蹈是一種十分常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)方式，具有明顯的風(fēng)格化特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，孩子們不能有效理解舞蹈動(dòng)作深層次含義，也不能深刻地理解舞蹈動(dòng)作的精髓。情境教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先，情境帶入教學(xué)法會(huì)給學(xué)生們營(yíng)造各種各樣的舞蹈教學(xué)情境，兒童在豐富多彩的教學(xué)情境中能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將原本抽象的舞蹈知識(shí)以更為通俗的方式表達(dá)出來(lái)，方便兒童理解各種舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵。其次，在情境當(dāng)中開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，能夠啟發(fā)兒童的思維，讓兒童與教師在情感上產(chǎn)生共鳴，一方面可以讓兒童快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力；另一方面可以激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，讓其感受到舞蹈的魅力，并且在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中收獲知識(shí)與喜悅。最后，利用情境帶入的方式，讓兒童能夠認(rèn)真觀察周圍的世界，提升兒童的觀察力[4]。情境代入教學(xué)法可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可以使用舞蹈游戲幫助孩子快速適應(yīng)這種情況并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便孩子可以理解舞蹈教學(xué)主要內(nèi)容。2.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種舞蹈動(dòng)作，并在游戲中反復(fù)練習(xí)這些動(dòng)作。為了在教學(xué)過(guò)程中提高舞蹈教育的效率，老師向孩子們講解了游戲的內(nèi)容和故事的背景，使孩子們可以快速掌握游戲的本質(zhì)[5]。3.提高環(huán)節(jié)。教師可以在游戲借助之后評(píng)論學(xué)生的表演，記錄每個(gè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況，并提供有關(guān)后續(xù)舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)的信息[6]。下面以《小老鼠上燈臺(tái)》為例。在準(zhǔn)備環(huán)境，舞蹈教師可以與兒童一起對(duì)舞蹈教室進(jìn)行布置，一方面可以使用道具圍出一小片空間作為“洞口”，讓兒童集中站在該區(qū)域中，然后再用道具在舞蹈教室中心布置“燈臺(tái)”。在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，舞蹈老師需要演示基本動(dòng)作，例如：原地踏步、踏步走，踏步時(shí)保持全腳著地，雙膝放松微彎曲等。并帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲前的熱身活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)頭搖頭的方式活動(dòng)頸部與頭部，模仿小老鼠的動(dòng)態(tài)特征。在老師的統(tǒng)一指揮下，所有扮演“小老鼠”的兒童排列好隊(duì)形，準(zhǔn)備去“偷油吃”。出發(fā)之前所有兒童點(diǎn)頭。“小老鼠”探頭探腦，通過(guò)“上看”“下看”“左看”“右看”的方式轉(zhuǎn)動(dòng)頭頸。左側(cè)點(diǎn)頭兩次、右側(cè)點(diǎn)頭兩次，表示周圍安全。熱身活動(dòng)結(jié)束止之后，兒童需要以踏步走的方式向前移動(dòng)，組成“小火車”踏步走到指定地點(diǎn)。在到達(dá)指定地點(diǎn)之后，兩人一組進(jìn)行面對(duì)面原地踏步走?！靶±鲜蟆闭业健盁襞_(tái)”，并且在“燈臺(tái)”周圍轉(zhuǎn)圈踏步走。在提高階段，通過(guò)模仿小老鼠跳上燈臺(tái)的動(dòng)作鍛煉兒童彈跳力以及跳躍動(dòng)作節(jié)奏感。游戲過(guò)程中，舞蹈教師需要示范小跳動(dòng)作要領(lǐng)，讓兒童嘗試在原地練習(xí)小跳。兒童采用雙手叉腰的方式進(jìn)行試跳，面向“燈臺(tái)”采用正面跳、側(cè)面跳的方式抵達(dá)“燈臺(tái)”位置。通過(guò)這種方式讓兒童熟悉各種跳躍動(dòng)作，掌握原地跳躍以及向前跳躍等動(dòng)作的力度，鍛煉腿部爆發(fā)力。通過(guò)《小老鼠上燈臺(tái)》游戲，兒童的彈跳力得到了提升，且可以熟練掌握原地踏步以及踏步前進(jìn)的動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)訓(xùn)練，兒童在原地踏步過(guò)程中可以保持上下半身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，且步調(diào)一致。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老鼠找油吃”這一情景，可以將原地踏步以及小跳等舞蹈動(dòng)作與舞蹈游戲進(jìn)行深度融合。一方面能夠提升兒童對(duì)于舞蹈教學(xué)的專注力；另一方面能夠讓兒童積極模仿老鼠的動(dòng)作，鞏固舞蹈動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，舞蹈行業(yè)逐漸顯示出繁榮的發(fā)展局面。在人們?cè)絹?lái)越喜歡舞蹈的情況下，許多父母選擇舞蹈作為孩子的課余學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園班級(jí)也開設(shè)了舞蹈訓(xùn)練班。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒班以及舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在授課模式單一、教學(xué)內(nèi)容僵化以及教學(xué)目標(biāo)模糊等問(wèn)題，影響了兒童舞蹈教學(xué)的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要改革兒童舞蹈教學(xué)的方式。舞蹈游戲教育的出現(xiàn)為兒童舞蹈課開辟了一條新途徑。通過(guò)將舞蹈課和游戲相結(jié)合，充分激發(fā)了孩子們的熱情，使孩子們可以積極參與到舞蹈游戲教學(xué)活動(dòng)中，參加舞蹈訓(xùn)練，在游戲中掌握舞蹈技巧，同時(shí)增加舞蹈訓(xùn)練的樂(lè)趣，是一種非常有效的教學(xué)方法。在發(fā)展兒童舞蹈游戲教育的過(guò)程中，教師必須充分結(jié)合兒童的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用角色扮演，情境替代等教學(xué)方法，以最大限度地提高舞蹈游戲教育的有效性。

作者:周慧君 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇2

幼師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀察幼兒的舞蹈特質(zhì)，深入地挖掘和培養(yǎng)幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，幼師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以舞蹈教學(xué)的形式培養(yǎng)幼兒的思維情感。情景式教學(xué)法能為幼兒提供帶有情緒色彩的學(xué)習(xí)氛圍，這能為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化之中讓幼兒掌握舞蹈動(dòng)作。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的情感能力得到有效地激發(fā)，這促進(jìn)了幼兒情感意識(shí)的進(jìn)步。

一、幼兒園舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不具備創(chuàng)新性

部分幼師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通舞蹈與幼兒舞蹈之間的區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功的教學(xué)，將快樂(lè)的課堂變成了枯燥又乏味的舞蹈基本功練習(xí)課?；竟υ谟變何璧附虒W(xué)中擁有重要的地位，因此部分幼師整節(jié)課都在讓幼兒練習(xí)基本功，這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)令幼兒腰酸背痛，面對(duì)如此枯燥無(wú)味的課堂，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也直線下降，這不能為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且會(huì)令幼兒?jiǎn)适?duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程不具備科學(xué)性

盡管幼兒舞蹈受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的青睞，但由于部分幼師沒(méi)有對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究，致使部分幼兒舞蹈教學(xué)無(wú)法處于規(guī)范有序的狀態(tài)之中。幼師不能做到因材施教，甚至將自己學(xué)舞蹈的過(guò)程硬套在幼兒舞蹈教學(xué)之中，沒(méi)有深入的研究符合幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的方式。幼師不能運(yùn)用科學(xué)的方法開展舞蹈教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)需求得不到良好的滿足，這為幼兒的身心發(fā)育帶來(lái)了消極影響，幼兒對(duì)舞蹈課程不具備正確的認(rèn)知，因此，幼兒更不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈。

二、情境式教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的意義

幼兒的年齡稚嫩，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而不具備完整的認(rèn)知能力，并且，幼兒的感知能力與理解能力有限，因此，幼師進(jìn)行幼兒舞蹈授課時(shí)，要充分了解并掌握幼兒的生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)、理解能力，開創(chuàng)符合幼兒身心發(fā)育的教學(xué)方法，這樣才能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)情緒。情境式教學(xué)法能夠深化幼兒的情感意識(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，自身的消極情緒被剔除，這種情感體驗(yàn)具有感染性，幼兒的心靈得到了有效的凈化。情境式教學(xué)法能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒具備良好的適應(yīng)能力，幼師運(yùn)用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng)設(shè)形象而具體的教學(xué)情境，幼師的教學(xué)語(yǔ)言在無(wú)形之中積極的影響著幼兒的思維。例如幼師為幼兒講述舞蹈動(dòng)作時(shí)用兩種不同的形容和語(yǔ)氣，幼兒所受到的影響也是完全不同的，比如幼師帶領(lǐng)幼兒做單腳跳并旋轉(zhuǎn)的舞蹈動(dòng)作時(shí)，第一種方法是：幼師：“我們將腳抬起來(lái)，邊跳邊向右旋轉(zhuǎn)?！庇變耗軌蚋處煹闹噶钪幸?guī)中矩的學(xué)習(xí)，但這種形式會(huì)讓幼兒感覺(jué)到舞蹈課程是非常乏味和無(wú)趣的。第二種方法是：幼師：“我們?cè)凇L(fēng)’山谷遇到了超級(jí)強(qiáng)大的風(fēng)暴，大風(fēng)的力量令我們站不穩(wěn)，我們有一種自救的辦法，就是單腳跳的同時(shí)伴隨著強(qiáng)風(fēng)的方向旋轉(zhuǎn)，這樣我們就不會(huì)被大風(fēng)吹走了！”這種被豐富情境所鋪設(shè)出來(lái)的教學(xué)形式，能將幼兒帶入學(xué)習(xí)情境之中，幼兒能在游戲的氛圍中樂(lè)此不疲地練習(xí)舞蹈動(dòng)作，并且完全不會(huì)感到乏味。

三、情景式教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的有效策略

（一）運(yùn)用情景式教學(xué)法，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈

幼師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合幼兒喜好的舞蹈內(nèi)容，讓幼兒在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在開展舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“以生為本”的教學(xué)理念，以引導(dǎo)的形式弱化學(xué)習(xí)的僵硬氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使幼兒投入到舞蹈學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短，幼師要抓住幼兒的學(xué)習(xí)注意力，讓幼兒專心的聽(tīng)講和認(rèn)真地練習(xí)舞蹈動(dòng)作。例如，幼師以“汽車小鎮(zhèn)”該舞蹈作為教學(xué)情境。幼師與助教示范青蛙跨的坐姿并說(shuō)：“找到你最喜歡的小伙伴一起去坐搖搖車吧”幼兒做好動(dòng)作后，幼師：“你們有沒(méi)有成為最好的，最密不可分的朋友，我來(lái)檢查一下就會(huì)知道了。”幼師與助教一起將幼兒向后拉，檢查幼兒的姿勢(shì)是否正確。檢查完成后，幼師帶領(lǐng)幼兒跪坐，為幼兒展示玩具汽車。幼師：“汽車小鎮(zhèn)要舉辦一場(chǎng)汽車比賽，小汽車們都覺(jué)得自己跑得最快，他們踴躍報(bào)名參加比賽，但是每一輛小汽車都需要找到一位小伙伴做自己的司機(jī)，才能獲得報(bào)名資格，你們誰(shuí)是最厲害的司機(jī)呢？”將幼兒帶入情景后，幼師繼續(xù)說(shuō)：“來(lái)尋找伙伴的是一輛小警車，他需要找一位坐姿最驕傲的司機(jī)，請(qǐng)于同學(xué)表演一下你是如何開車的呢？”幼師帶領(lǐng)幼兒做壓胯壓腿的練習(xí)組合，幼師：“讓我們抱坐小蛋蛋準(zhǔn)備去賽車，開胯，團(tuán)身、挺身前壓，打開橫叉，左右壓胖腿，同學(xué)們太棒了，完成得很好，現(xiàn)在讓我們?cè)倬毩?xí)一下，要準(zhǔn)備去比賽咯。”幼師帶領(lǐng)幼兒練習(xí)使幼兒掌握動(dòng)作，幼師：“同學(xué)們的姿勢(shì)都很標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在你們可以開你們最喜歡的小汽車，去參加賽車比賽了！讓我們看看誰(shuí)開得又快又穩(wěn)呢？”接著幼師帶領(lǐng)幼兒開始新姿勢(shì)的學(xué)習(xí)，幼師：“太糟糕了，小汽車來(lái)到了‘旋風(fēng)’山谷，被大風(fēng)吹得暈頭轉(zhuǎn)向了，你們能幫助小汽車安全離開這里嗎？”幼師做出單腳跳旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，讓幼兒與自己一同做單腳跳旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，與此同時(shí)幼師的手勢(shì)做大飛機(jī)狀，帶領(lǐng)幼兒做十次。幼師：“同學(xué)們做得很棒，你們的車都開得很快很穩(wěn)，現(xiàn)在你們可以來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)了！”幼師：“汽車小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)來(lái)了，他要一一點(diǎn)名表?yè)P(yáng)你們呢?！庇讕煵シ拧豆卉嚒返囊魳?lè)，讓幼兒站好，被點(diǎn)名則向前一步并立正站好，幼師點(diǎn)評(píng)完幼兒的姿勢(shì)后，讓幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)。幼師：“現(xiàn)在我們可以進(jìn)行冠軍游行了！”幼師讓幼兒將雙手舉磚在頭頂，以踏步走的走姿走出教室，在教室門口處收磚，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒積分卡。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的比賽內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)舞蹈，這弱化了舞蹈的學(xué)習(xí)難度，幼兒的理解能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了有效強(qiáng)化。

（二）用情景式教學(xué)法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法為幼兒帶來(lái)富有情感的舞蹈課堂，這對(duì)幼兒情感意識(shí)的建立具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，幼師應(yīng)當(dāng)采取勞逸結(jié)合的教學(xué)方式，逐步提升幼兒的訓(xùn)練量，使基本功的訓(xùn)練始終在幼兒的身心接受范圍之內(nèi)。幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)幼兒的身體特點(diǎn)展開教學(xué)與練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練幫助幼兒提升自身的身型和氣質(zhì)。幼兒的接受能力、耐力、毅力存在著不同程度的差異，很容易在進(jìn)行基本功訓(xùn)練的過(guò)程中感到疲乏，這會(huì)令幼兒失去學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到了良好的維持。例如，幼師以“小豬佩奇的太陽(yáng)”創(chuàng)設(shè)舞蹈教學(xué)情境。幼師為幼兒示范正確的舞蹈坐姿，讓幼兒與幼師保持一致的盤腿坐姿，幼師展開情景導(dǎo)入，幼師：“在很久很久以前，天空中溫暖的太陽(yáng)還是一個(gè)小寶寶，它呀，是一個(gè)實(shí)打?qū)嵉男邢x。這一天的清晨天亮了，太陽(yáng)寶寶又想偷懶，不想起床，它在云上扭過(guò)來(lái)扭去，竟然‘撲通’一聲掉進(jìn)了大海中。太陽(yáng)不見(jiàn)了，大家都急壞了，趕忙拿著望遠(yuǎn)鏡去找太陽(yáng)寶寶，草地上沒(méi)有、花園中沒(méi)有、森林里也沒(méi)有！”這時(shí)，幼師做舞蹈示范動(dòng)作，幼師將手?jǐn)[成望遠(yuǎn)鏡，放在自己的眼前，接著做闊指擺手動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒跟著自己做。幼師要放慢自己的動(dòng)作，讓幼兒的動(dòng)作與情境內(nèi)容保持一致。幼師繼續(xù)：“喬治都哭了！”幼師引導(dǎo)幼兒做難過(guò)哭泣的表情。幼師：“喬治爸爸拿來(lái)了一張大網(wǎng)，罩在了太陽(yáng)寶寶的身上，大家一起用力拉，嘿呦———嘿呦———”幼師引導(dǎo)幼兒做抱腿團(tuán)身的動(dòng)作，幼師做用力拉但是拉不動(dòng)的動(dòng)作，幼師：“不好啦，不好啦，網(wǎng)都拉破啦，太陽(yáng)寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺(jué)呢！”幼師做燕式壓旁腿的動(dòng)作，讓幼兒與幼師一同做。幼師：“這時(shí)，小豬佩奇想到了一個(gè)好辦法，她找來(lái)一根又大又長(zhǎng)的粗繩子，拴在了太陽(yáng)寶寶的身上，大家一起用力拉嘿呦———嘿呦———不好了，繩子又?jǐn)嗔?，太?yáng)寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺(jué)！”這時(shí)，幼師可以讓幼兒站起來(lái)蹦蹦跳跳活動(dòng)身體，以此緩解幼兒保持訓(xùn)練動(dòng)作的疲乏，待幼兒伸展完身體后，幼師再繼續(xù)教學(xué)。幼師：“太陽(yáng)寶寶依舊在睡大覺(jué)，小豬佩奇需要大家的幫助來(lái)找太陽(yáng)了，學(xué)過(guò)了前面的動(dòng)作，離成功找到太陽(yáng)寶寶更進(jìn)一步了?！庇讕熥龉蛳?lián)窝鼊?dòng)作，引導(dǎo)幼兒做出正確的姿勢(shì)，幼師：“多虧你們的幫助，小豬佩奇成功地將太陽(yáng)寶寶從大海中撈起來(lái)了，讓我們一起來(lái)看一看，太陽(yáng)寶寶還是不是圓圓的了？”經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒掌握了舞蹈的動(dòng)作，幼師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈表情，深化幼兒的舞蹈情感。幼師：“太陽(yáng)寶寶不見(jiàn)了，喬治是什么表情呢？”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出難過(guò)的表情；幼師：“找到太陽(yáng)時(shí)，大家的表情應(yīng)該是怎么樣的呢？”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒作出開心的表情；幼師：“太陽(yáng)不肯和我們一起玩，我們會(huì)感到怎么樣呢？”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出氣憤的表情；幼師：“太陽(yáng)又同意和我們一起玩耍，我們的心情就變成了怎么樣？”幼師邊說(shuō)邊引導(dǎo)幼兒做出很開心的表情；幼師：“太陽(yáng)寶寶成功地回到了天空，花兒盛開了，讓我們來(lái)看看哪朵花兒最美麗？”幼師邊說(shuō)邊做出尋找的動(dòng)作與神情，讓幼兒進(jìn)行模仿。接著，幼師播放《小豬佩奇》的音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行完整的舞蹈表演。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，以勞逸結(jié)合的形式保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這有效地激發(fā)了幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用情景式教學(xué)法，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期是其想象力、創(chuàng)造力最豐富的人生階段，幼師應(yīng)當(dāng)以幼兒的身心發(fā)育為基準(zhǔn)，開創(chuàng)符合幼兒性格特點(diǎn)的舞蹈課程。教師在教學(xué)中融入教學(xué)情境，開展符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到良好的培育。例如，幼師以“筷子和勺子”該舞蹈作為教學(xué)情境。幼師先帶領(lǐng)幼兒做美人魚坐姿，手拿磚放到腳背上，接著幼師展開情景導(dǎo)入，幼師：“筷子先生和勺子小姐吵架了，他們兩個(gè)誰(shuí)也不服誰(shuí)，筷子先生認(rèn)為自己長(zhǎng)長(zhǎng)直直，夾東西最有力，而勺子小姐認(rèn)為筷子先生只能直，而自己又能彎又能直?！庇讕熯呎f(shuō)邊示范青蛙坐姿，立背和團(tuán)身下壓，幼師：“勺子小姐對(duì)筷子先生說(shuō)我挖得好吃的比你夾的好吃得多多了！同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)更大？”幼師：“同學(xué)們先模仿一下筷子先生，感受一下他的厲害之處?！庇讕煂⒋u放在雙腳之間用手去摸，幼兒做出壓前腿的動(dòng)作后，幼師繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在你們是筷子先生，筷子先生說(shuō)自己夾東西很牢固，但是我不信，被我拔腳尖的小筷子要去鏡子前面充好力氣再回來(lái)哦?！庇讕熞灰蝗グ?，使幼兒的腳尖繃直。幼師：“現(xiàn)在同學(xué)們請(qǐng)模仿勺子小姐，看看你們是不是可直可彎，還能挖到很多好吃的！”幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行壓垮的動(dòng)作，做四次，說(shuō)到挖到很多好吃的時(shí)候，讓幼兒挺身前壓，接著幼師示范跪下?lián)窝淖藙?shì)，并說(shuō)：“誰(shuí)的本領(lǐng)大，你們說(shuō)了不算，大肚皮廚師說(shuō)了算，他說(shuō)誰(shuí)的肚皮比他的大，他就告訴我們誰(shuí)更厲害?！庇讕煄ьI(lǐng)幼兒練習(xí)后讓幼兒休息一下，接著，幼師模仿大肚子廚師用悄悄話說(shuō)：“你的本領(lǐng)最大！”幼師繼續(xù)說(shuō)：“大肚子廚師說(shuō)，他要給筷子先生和勺子小姐洗澡，要洗出很多的泡泡，最使勁兒的獎(jiǎng)勵(lì)兩張公主卡牌哦！”幼師為幼兒播放音樂(lè)讓幼兒跳舞《吹泡泡》，幼師借助情景式教學(xué)法為幼兒提供內(nèi)容豐富、氛圍有趣的舞蹈課堂，這令幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到了有效地激發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼師想讓幼兒對(duì)舞蹈感興趣，愛(ài)上學(xué)舞蹈，就必須激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。情境式教學(xué)法能為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒的情感意識(shí)得到了有效地激發(fā)，幼兒的情感形態(tài)得到了升華。通過(guò)激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中提升自身的氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，幼兒的想象力與創(chuàng)造力也得到了不同程度的培養(yǎng)。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法讓幼兒愛(ài)上舞蹈，這弱化了舞蹈課程的學(xué)習(xí)難度，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了有效地提升。

作者:李波江 單位:金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒舞蹈教學(xué)探討篇3

幼兒教育是我國(guó)教育的啟蒙階段，受到了社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。為此，促進(jìn)幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為重要。現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。掌握基礎(chǔ)理論和技能是幼兒保育專業(yè)人才邁入行業(yè)的門檻，而其自身的創(chuàng)造力則是核心競(jìng)爭(zhēng)因素。舞蹈屬于幼兒保育專業(yè)課程中的必修課程，內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈欣賞以及舞蹈編排等。不同舞蹈教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，如舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈歷史以及發(fā)展歷程的掌握，以提高學(xué)生對(duì)舞蹈文化的深入了解，并在文化熏陶下激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛(ài)。從現(xiàn)階段的培養(yǎng)情況上看，幼兒保育專業(yè)人才雖然掌握了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但是其仍舊不具備良好的創(chuàng)造力，在工作中無(wú)法靈活變通和創(chuàng)新，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練或者開展幼兒舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，只能借鑒已有的舞蹈動(dòng)作和舞蹈形式，舞蹈動(dòng)作的編排也多采用生搬硬套的方式，這不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常重要。

一、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)中職幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，制定了全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是對(duì)中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，從目前我國(guó)大部分中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況上看，創(chuàng)造力培養(yǎng)還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是部分中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。大部分教師認(rèn)為舞蹈教學(xué)主要就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的舞蹈理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的舞蹈技能，認(rèn)為這些知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加實(shí)用，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)從業(yè)的重要價(jià)值和意義，因而未能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面給予足夠的重視。二是在人才培養(yǎng)方法上缺乏創(chuàng)新，未能掌握有效的教育方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的針對(duì)性培養(yǎng)需要借助有效的教育方法，科學(xué)有效的教育方法能夠使人才的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。但是，從目前來(lái)看，中職學(xué)校在舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面并未掌握有效的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)的效果大打折扣。因此，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的需求和興趣合理選擇教學(xué)方法。三是中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生的主體地位較低。學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的主體地位對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果有著直接的影響。在以往的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師的主體地位通常會(huì)更重一些，教學(xué)課堂也以教師講授為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和模仿，而且教學(xué)模式以及教學(xué)方法也多按照教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性，學(xué)生的一些個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。此外，學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的積極性也不高，不愿意主動(dòng)參與，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的建議

（一）注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在遇到問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力是非常重要的。中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教師要充分了解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力的重點(diǎn)，包括學(xué)生的個(gè)體性差異以及學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性思維等，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，確保學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師也要掌握科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。例如，舞蹈教師可以采用動(dòng)作拆解式的聯(lián)想方法提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力。實(shí)踐中，在進(jìn)行舞蹈基本功的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，舞蹈教師需要傳授學(xué)生一些舞蹈基本功的動(dòng)作，而在進(jìn)行單一動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生掌握一些組合動(dòng)作中的重點(diǎn)動(dòng)作和關(guān)鍵動(dòng)作，并能將其熟練運(yùn)用到舞蹈的創(chuàng)新中。在傳統(tǒng)的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生機(jī)械地掌握相關(guān)動(dòng)作，并不注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的合理運(yùn)用，這提高了學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新時(shí)的難度。為了提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力，舞蹈教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析單一的關(guān)鍵性舞蹈動(dòng)作，并對(duì)這一舞蹈動(dòng)作進(jìn)行拆解，掌握這一動(dòng)作的關(guān)鍵要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在單一動(dòng)作的拆解與分析過(guò)程中不斷地進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)新與應(yīng)用。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)造改編方面的能力會(huì)得到更好的提高。再如，采用物品模擬式想象的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，每一個(gè)動(dòng)作都可以想象成是一個(gè)物品的形象，這種物品模擬的方式能夠使抽象的舞蹈意象更加具體化，加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，同時(shí)也能夠刺激學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力具有重要的意義。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈教師可以結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個(gè)物品模擬的主題，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，自主設(shè)立物品模擬主題。當(dāng)然，為了能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，舞蹈教師也可以設(shè)立多個(gè)物品模擬主題供學(xué)生自由選擇，使學(xué)生在自己所選的主題下進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新改編，如設(shè)置水果、動(dòng)物、植物等主題。通過(guò)主題范圍的縮小增加學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造力訓(xùn)練的難度，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）注重對(duì)學(xué)生合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)

合作創(chuàng)造力的建立需要基于獨(dú)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)，合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有著非常重要的意義。在合作創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在獨(dú)立創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上積極地吸取其他同學(xué)在創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)造力。在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒舞蹈的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、舞蹈改編能力等有著較高的要求，教師可以抓住這部分內(nèi)容，開展動(dòng)作合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師可以合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展動(dòng)作合作設(shè)計(jì)。首先，舞蹈教師要結(jié)合活動(dòng)需求以及教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并選出小組長(zhǎng)，給學(xué)生提供需要進(jìn)行改編的幼兒舞蹈片段。先讓學(xué)生針對(duì)舞蹈內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)幼兒舞蹈片段中的動(dòng)作造型進(jìn)行初步的改編。在此過(guò)程中，需要舞蹈教師給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題，引導(dǎo)各個(gè)小組結(jié)合教師給出的主題進(jìn)行討論和分析，使所有的小組成員都參與進(jìn)來(lái)，積極地發(fā)表自己的看法和建議，最后綜合選擇更合理的建議進(jìn)行動(dòng)作的改編。如果幼兒舞蹈片段的改編具有一定的難度，小組長(zhǎng)也可以將組員分成兩到三個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分動(dòng)作的改編，最后進(jìn)行整合。其次，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)動(dòng)作的改編后，舞蹈教師可以結(jié)合學(xué)生的改編成果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)幼兒舞蹈隊(duì)形進(jìn)行改編。在舞蹈隊(duì)形改編的過(guò)程中，學(xué)生需要從整體角度出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，大膽創(chuàng)新。最后，完成基礎(chǔ)動(dòng)作的改編和隊(duì)形改編后，學(xué)生還要對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行情緒化的處理，也就是要將情感與整個(gè)舞蹈進(jìn)行充分融合，這需要學(xué)生融合自身所掌握的幼兒心理學(xué)，站在幼兒的角度，將情感融入每一個(gè)動(dòng)作中，創(chuàng)新幼兒舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵。雖然是同一個(gè)幼兒舞蹈片段，但是不同小組創(chuàng)新改編出來(lái)的結(jié)果會(huì)有很大的差異。在進(jìn)行小組之間的分享與交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞與觀察，總結(jié)各個(gè)小組舞蹈改編的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造思維是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，可以說(shuō)創(chuàng)造力本身就源于學(xué)生的創(chuàng)造思維。為此，舞蹈教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用，在具體的情境中能夠使學(xué)生的思維想象更加具體、更加豐富。為此，舞蹈教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)建教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行有關(guān)藏族民間舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，通過(guò)給學(xué)生展示相關(guān)的動(dòng)畫、圖片、影像以及文字等資料，讓學(xué)生能夠全面地了解藏族民間舞蹈的特征，包括與之相關(guān)的文化地理因素、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞胶土?xí)俗等。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入了解可以幫助學(xué)生在頭腦中形成相對(duì)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更加深入地掌握與了解藏族民間舞蹈的動(dòng)作風(fēng)格以及舞蹈特點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新時(shí)，能擁有良好的理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行藏族民間舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于對(duì)“前傾坐懈胯”體態(tài)的理解與運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生可以從背景文化以及相關(guān)理論內(nèi)容上深入地了解藏族民間舞蹈的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而加深對(duì)藏族民間舞蹈體態(tài)的理解，因?yàn)槲璧阁w態(tài)往往與人們的生活習(xí)慣有著緊密的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)一些比較典型的詞匯，如高原、雪山和哈達(dá)等，以及藏族的一些比較重要的節(jié)日，不斷完善學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能在頭腦中形成更加生動(dòng)形象的畫面，自主創(chuàng)造舞蹈情境。在進(jìn)行藏族民間舞蹈實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，舞蹈教師可以讓學(xué)生對(duì)藏族舞蹈的特征進(jìn)行分析，使學(xué)生能深入地了解藏族舞蹈的動(dòng)律特征。在掌握動(dòng)律特征后，學(xué)生在對(duì)藏族民間舞蹈進(jìn)行編創(chuàng)時(shí)，就不會(huì)再局限于已有的舞蹈動(dòng)作，直接生搬硬套，而是會(huì)在掌握相關(guān)特征的基礎(chǔ)上，靈活地對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)作，使創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作既符合藏族舞蹈的基本特征，又能別出心裁，給人耳目一新的視覺(jué)感受。實(shí)踐證明，在舞蹈教學(xué)中通過(guò)情境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以使學(xué)生在創(chuàng)造思維的驅(qū)動(dòng)下更好地發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

（四）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造力有著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是要讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與、實(shí)際創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。實(shí)踐中，舞蹈教師可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主編創(chuàng)舞蹈，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，舞蹈教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢族、藏族、傣族以及蒙古族的舞蹈過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面而充分了解各個(gè)民族的舞蹈文化，掌握相關(guān)的舞蹈理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)微處的對(duì)比，掌握各個(gè)民族舞蹈之間存在的微妙聯(lián)系，在這些理論知識(shí)以及舞蹈文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，融合多民族的舞蹈元素進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)新編排。在舞蹈創(chuàng)新編排的過(guò)程中，舞蹈教師可以讓學(xué)生自由選擇獨(dú)自完成或者與同學(xué)合作完成，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力以及合作創(chuàng)造力，使作品更加完美。我國(guó)的民族舞蹈雖然都有各自的特征，但同時(shí)也存在一定的聯(lián)系，有著一定的共通性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)各民族舞蹈的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)舞蹈進(jìn)行融合和創(chuàng)造，既能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生共同合作的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生創(chuàng)造思維的碰撞，學(xué)生可以更清晰地感受到創(chuàng)造帶來(lái)的成就感，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造精神。再如，課外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舞蹈的自主編創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。為此，學(xué)校可以定期開展舞蹈編創(chuàng)大賽，給學(xué)生設(shè)置舞蹈編創(chuàng)主題，要求學(xué)生展示自己的原創(chuàng)作品。這種比賽的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。為了能夠在比賽期間展示更加優(yōu)秀的作品，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充以及舞蹈技能的訓(xùn)練，同時(shí)為提高原創(chuàng)度，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。在此過(guò)程中，舞蹈教師需要對(duì)學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)水平。此外，通過(guò)大賽中評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以明白自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于提升學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)水平以及創(chuàng)造力。綜上所述，舞蹈是中職幼兒保育專業(yè)課程組成中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

作者:李碧荷 王利平 單位:浙江省杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)