相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-12-21 10:28:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、分析與討論
教學(xué)模式，是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》認(rèn)為，教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。所謂研究性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受老師的灌輸。研究性教學(xué)涉及方方面面，但在教學(xué)實(shí)踐中，必須堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合，形成新的觀念，探索新的教學(xué)模式，用新的理念指導(dǎo)研究性教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合近年來(lái)在動(dòng)物繁殖學(xué)課程研究性教學(xué)的改革與實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，總結(jié)了創(chuàng)建、實(shí)施研究性教學(xué)以及改進(jìn)研究性教學(xué)模式等方面所取得的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、課堂講授
研究性教學(xué)的重點(diǎn)在課堂講授，如何組織課堂教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地運(yùn)用45分鐘，是研究性教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂講授的重點(diǎn)在引導(dǎo)把握動(dòng)物繁殖學(xué)學(xué)科的思維方法和研究方法，講授內(nèi)容應(yīng)是核心的知識(shí)點(diǎn)，并注意講授知識(shí)的形成和在畜牧生產(chǎn)中的應(yīng)用，講授的內(nèi)容要少而精，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生研究，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和新點(diǎn)要講深講透，對(duì)事實(shí)性或敘述性知識(shí)點(diǎn)則少講或不講，留給學(xué)生在需要時(shí)查閱。事實(shí)上，在信息激增、知識(shí)在不斷更新的時(shí)代，課堂教學(xué)不可能將全部的知識(shí)教給學(xué)生，相反培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力更重要。
動(dòng)物繁殖學(xué)的主要內(nèi)容包括生殖生理學(xué)和繁殖技術(shù)兩個(gè)部分，尤其是生殖生理學(xué)部分，如動(dòng)物的性別分化、和卵子的發(fā)生、性成熟、、受精、妊娠分娩和等生理現(xiàn)象的機(jī)理、生殖內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)方式以及各種影響因素，另外，生殖器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等。如果缺乏輔助的教學(xué)手段，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用圖表、模型、標(biāo)本、顯微鏡、錄像、幻燈等多種輔助的教學(xué)手段，使難以理解的內(nèi)容形象化、具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，縮短掌握知識(shí)的時(shí)間。教師在授課過(guò)程中還要掌握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)單元和分單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，確定采取何種教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)、難點(diǎn)可抓，有利于知識(shí)的消化和掌握。另外，還可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生大腦神經(jīng)保持興奮狀態(tài)，防止單一的刺激使大腦產(chǎn)生疲勞，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使比較單調(diào)的課堂教學(xué)變得更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流，達(dá)到上課老師與聽(tīng)課的學(xué)生完全溝通，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師以課堂為舞臺(tái)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，以討論和研究式等方式活躍課堂氣氛。讓學(xué)生融入教師的授課之中、陶醉在知識(shí)的探索和快樂(lè)之中。
研究性教學(xué)是一種以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)，本質(zhì)上要求教學(xué)與科研相統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)研究，沒(méi)有科研基礎(chǔ)的教學(xué)只是傳遞性教學(xué)，只是把思想、思維引向過(guò)去或書(shū)本的教學(xué)，不是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的創(chuàng)新性教學(xué)。高水平的學(xué)術(shù)研究是教師成功開(kāi)展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和重要保證，集教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師。因此，研究性教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)和研究，一方面，要主動(dòng)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿，在授課過(guò)程中不斷滲透學(xué)科發(fā)展方面的信息；另一方面，將自己參加的研究課題所取得的一些研究成果和進(jìn)展融進(jìn)教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊中的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法引入課堂。如試管嬰兒、動(dòng)物克隆和性別控制技術(shù)等，這樣做可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、專(zhuān)題報(bào)告
按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間，自主選題，自由組合，認(rèn)真討論，形成解決問(wèn)題的方案并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，之后在課堂上報(bào)告，其他同學(xué)再提問(wèn)并與之討論，最后由主講老師給以點(diǎn)評(píng)。
1 分組
一個(gè)班級(jí)通常由1～3個(gè)自然班組成。對(duì)同樣題目或問(wèn)題感興趣的同學(xué)自由組合在一起，學(xué)生以3～4人為一組。以分工和合作相結(jié)合的方式完成題目相關(guān)資料的搜集、資料的整理和PPT(PowerPoint)的制作。既發(fā)揮個(gè)人的潛能，也相互激勵(lì)，并鍛煉大家的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
2 報(bào)告
每組學(xué)生以PPT的形式向大家報(bào)告他(或她)們的題目。鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力以及積極發(fā)言的膽量。
3 討論
在小組完成報(bào)告后，學(xué)生可就所關(guān)心的或有疑問(wèn)的內(nèi)容與同學(xué)展開(kāi)討論或進(jìn)行質(zhì)疑。在討論中，很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)得到糾正，很多不成熟的想法會(huì)變得較為成熟，這既能引起興趣活躍課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生真正進(jìn)入課堂，根據(jù)老師的引導(dǎo)，思考、分析問(wèn)題，同時(shí)從與別的同學(xué)討論中學(xué)習(xí)，從而理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。
4 老師點(diǎn)評(píng)
討論結(jié)束后，主講老師對(duì)報(bào)告的內(nèi)容及討論的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出好的方面與存在的不足。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽探索，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。使他們不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)到方法，并培養(yǎng)他們的互助協(xié)作精神。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在主動(dòng)收集資料時(shí)，由于知識(shí)面的限制，對(duì)資料的選擇把握不準(zhǔn)，尤其是基本概念理解有誤，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，此時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)尤為重要，要及時(shí)更正錯(cuò)誤的基本概念，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)；另外，學(xué)生缺乏畜牧生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將生產(chǎn)中的實(shí)例有效地應(yīng)用到教學(xué)中，影響學(xué)生的接收效果。因此，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合講授的理論，列舉一些畜牧生產(chǎn)實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、參觀實(shí)習(xí)
理論來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論。與規(guī)?；竽辽a(chǎn)企業(yè)及科研院所合作，把校外實(shí)習(xí)基地作為第二課堂，依托實(shí)習(xí)基地進(jìn)行研究性教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程中的理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。教師在完成講授內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生去家畜改良站、畜禽生產(chǎn)企業(yè)或?qū)W校實(shí)驗(yàn)農(nóng)牧場(chǎng)等單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)講解采精、檢查及處理、母畜的觀察及鑒定、配種及妊娠診斷、助產(chǎn)等操作技術(shù)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與社會(huì)交往能力。參觀實(shí)習(xí)后，學(xué)生每人要寫(xiě)一份觀后感，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并結(jié)合書(shū)本知識(shí)，暢談參觀與實(shí)習(xí)的收獲。學(xué)生了解了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程才能激發(fā)學(xué)生興趣，熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)。
四、科學(xué)研究
關(guān)鍵詞 高校 體育舞蹈 互動(dòng)教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)研究
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本文中的研究對(duì)象是荊楚理工學(xué)院2013級(jí)（大一）選擇體育舞蹈項(xiàng)目的在校大學(xué)生，從中隨即抽取120人，其中60人作為實(shí)驗(yàn)班（A班男30人，B班女30人）；60人作為對(duì)照班（C班男30人，D班女30人）。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)、方方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等）查閱了有體育舞蹈教學(xué)模式及教學(xué)方法的文獻(xiàn)，為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式提供了理論支持。
2.問(wèn)卷調(diào)查法。依據(jù)課題所擬定的研究要求及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，課題組設(shè)計(jì)了《體育舞蹈學(xué)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)》和《體育舞教學(xué)教師問(wèn)卷》，分別在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后問(wèn)卷回收率100%，有效問(wèn)卷100%，其都符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究要求
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了使互動(dòng)教學(xué)模式能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的可比性，課題組在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的分配上做了均衡處理。并在同等的條件下隨機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)與心率強(qiáng)度上的測(cè)試，經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)明顯性差異。在教學(xué)內(nèi)容上選擇了恰恰?。荚図?xiàng)目）、吉特巴（考查項(xiàng)目），實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。
4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)研究過(guò)程中所獲取的資料用Excel-2010統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
二、結(jié)果與分析
（一）體育舞蹈項(xiàng)目的互動(dòng)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
舞蹈是將運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)融于一體的競(jìng)技項(xiàng)目，近年來(lái)在我國(guó)的興起之勢(shì)在國(guó)內(nèi)諸多高等學(xué)校中越來(lái)越受到重視[1]。體育舞蹈作為新興體育項(xiàng)目，開(kāi)始慢慢進(jìn)入高等院校的選修課程，但是體育舞蹈在高校中開(kāi)展的時(shí)間尚短，其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都存在一定的欠缺[2]。目前，在高校體育舞蹈教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的并不是很多，公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)也僅僅有來(lái)自江西科技師范大學(xué)研究生部的孫青，肖文，張斌共同完成的《“互動(dòng)教學(xué)模式”在普通高校體育舞蹈選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究：以江西科技師范大學(xué)為例》一文，此文刊發(fā)在《文體用品與科技》的2014 第4期上。文章認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式有助于提高普通高校體育舞蹈選修課的教學(xué)效果，為普通高校體育舞蹈教師的教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的提高，提供一定的輔助作用，對(duì)提高普通高校體育舞蹈選修課教學(xué)水平有著積極的作用[3]。
（二）體育舞蹈課程中互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施情況
在構(gòu)建高校體育舞蹈課程互動(dòng)教學(xué)模式的依據(jù)上，本課題組主要是采納了高校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的健康第一、以學(xué)生發(fā)展為主體、分層教學(xué)及發(fā)展性評(píng)價(jià)等基本理念。并且，依據(jù)互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)兼顧研究對(duì)象、研究者及教學(xué)環(huán)境等加以構(gòu)建。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中堅(jiān)持突出三類(lèi)互動(dòng)：教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生小組的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中教師互動(dòng)組織、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)的多重角色；堅(jiān)持科學(xué)客觀的科研態(tài)度，保證獲取的資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的原始性、準(zhǔn)確性。
（三）體育舞蹈課程中互動(dòng)教學(xué)模式數(shù)據(jù)對(duì)比
實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)模式態(tài)度”的調(diào)查中，選擇喜歡一項(xiàng)的學(xué)生有47人，占總?cè)藬?shù)的78.3%；選擇一般喜歡項(xiàng)目的有7人，占總?cè)藬?shù)的11.7%，不喜歡的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.7%；無(wú)所謂的有5人，占總?cè)藬?shù)的8.3%。認(rèn)為此教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)興趣提高的有53人，百分比為88.3%；認(rèn)為能提高自己的學(xué)習(xí)積極性并有利于促進(jìn)人際交往的有57人，百分比為95%。相反，在對(duì)照班的教學(xué)模式態(tài)度調(diào)查中，喜歡程度的百分點(diǎn)下降的幅度較大，尤其是男同學(xué)更為突出。學(xué)生對(duì)兩種模式態(tài)度上所產(chǎn)生的差異，其主要原因還在于模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在形式上交往單一，教學(xué)中以教師為中心，而互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出了互動(dòng)學(xué)習(xí)特性，因此博得了學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)照班所出現(xiàn)的男生興趣下降其根本原因也是教學(xué)模式呆板所致，無(wú)法令學(xué)生的興趣持續(xù)化。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
在高校體育舞蹈課程中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此說(shuō)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于高校體育教學(xué)有效性的提高是積極作用的。
（二）建議
根據(jù)研究，課題組認(rèn)為在體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式要重點(diǎn)突出組與組之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)的培養(yǎng)；要突出目標(biāo)的導(dǎo)向性，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與重要性；要抓模式教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。
基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)2013年度“十二五”規(guī)劃課題――“普通高校體育課堂互動(dòng)教學(xué)研究”（編號(hào)：2013B200）研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[ ] 馬克偉.試論高等學(xué)校普及舞蹈課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)教育）.2011（24）.
基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1中“能量之源――光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容，綜合“綠色植物葉綠體的觀察”和“綠葉中色素的提取和分離”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)本探究性實(shí)驗(yàn)課“探尋綠色植物的奧秘”。通過(guò)探尋綠色植物的奧秘的思路將細(xì)胞結(jié)構(gòu)、色素成分和光合作用的功能聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“光合作用”的科學(xué)概念，并在學(xué)生自己尋求科學(xué)奧秘的過(guò)程中鍛煉科學(xué)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。圖1是本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究與相關(guān)科學(xué)概念構(gòu)建的教學(xué)關(guān)系圖。
2 教學(xué)分析
2.1 教學(xué)內(nèi)容分析
必修1“能量之源――光與光合作用”是生物學(xué)中一個(gè)重要的科學(xué)概念，學(xué)生要建立這個(gè)概念不僅要從結(jié)構(gòu)、功能等角度由淺入深、由小到大逐步建立相關(guān)下級(jí)科學(xué)概念，其中“綠色植物光合作用離不開(kāi)色素，高等植物光合色素分布于葉綠體中”是基礎(chǔ)科學(xué)概念之一。高中生物新教材中安排的多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)演繹式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)不同，探究實(shí)驗(yàn)是帶著科學(xué)問(wèn)題、尋求科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。圍繞高中生物必修1中“能量之源――光與光合作用”這一重要概念，本節(jié)課將必修1中“綠色植物葉綠體的觀察”和“綠葉中色素的提取和分離”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)加以綜合，開(kāi)展“探尋綠葉中的奧秘”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)操作中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)證據(jù)，解釋“綠色植物光合作用離不開(kāi)色素，高等植物光合色素分布于葉綠體中”這一科學(xué)概念。
2.2 學(xué)生學(xué)情分析
由于“綠色植物葉綠體的觀察”和“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及操作技能上要求有所不同，通常采用的2人一組的實(shí)驗(yàn)分組方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。合理配置共同協(xié)作是解決問(wèn)題共同取得良好學(xué)習(xí)效果的保證，基于上述原因，本節(jié)課將全班分成6個(gè)探究小組，每個(gè)小組6～7人，盡量將各層次學(xué)生和男女生均勻分配到各小組，開(kāi)展“合作探究性學(xué)習(xí)”。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)目標(biāo)
①通過(guò)觀察，表述出綠色植物葉片中色素的分布位置；
②通過(guò)對(duì)綠色植物葉片中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出光合色素的種類(lèi)；
③通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，簡(jiǎn)單解釋不同植物光合色素種類(lèi)的區(qū)別。
3.2 能力目標(biāo)
①使用顯微鏡的操作和制作臨時(shí)裝片的制作技能；
②在有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求科學(xué)證據(jù)和進(jìn)行理性的思維。
3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
相互交流、合作和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞別人幫助別人，反思自身的不足。
4 教學(xué)策略與手段
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建立科學(xué)概念和對(duì)科學(xué)概念進(jìn)一步的理解時(shí)，學(xué)生自己的觀念及具體經(jīng)驗(yàn)是居于中心地位的。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)課堂應(yīng)該是注重學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探索和理解未知世界，即探究性教學(xué)是學(xué)生獲取生物學(xué)概念的有效模式。探究性教學(xué)應(yīng)該是“圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的尋求證據(jù)解釋問(wèn)題的過(guò)程”。它離不開(kāi)“獲取事實(shí)證據(jù)――實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，更離不開(kāi)“根據(jù)事實(shí)汪據(jù)對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出回答――解釋問(wèn)題”。這說(shuō)明了生物教材中設(shè)置的探究實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練過(guò)程，而應(yīng)該是服務(wù)于生物科學(xué)概念的建立。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，本探究實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。
5 教學(xué)過(guò)程
5.1 提出問(wèn)題，引出課題
教師提供資料：
(1)韭菜和韭黃的培育的區(qū)別和口味上的區(qū)別。
(2)玉米白化苗和正常苗的顏色和長(zhǎng)勢(shì)的區(qū)別。
(3)普利斯特里實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)只有綠葉才可以在光下更新空氣。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：植物生長(zhǎng)離不開(kāi)綠葉等。
確定課題，引出新課：探尋綠葉的奧秘。
設(shè)計(jì)意圖：教師利用生動(dòng)的資料引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出科學(xué)問(wèn)題“綠葉與光合作用密切相關(guān)”。
5.2 開(kāi)展探究Ⅰ
分析問(wèn)題，確定探究方向：綠葉為什么綠色?
引導(dǎo)學(xué)生討論：
(1)研究方法：觀察法(借助顯微鏡)
(2)研究思路：制作臨時(shí)裝片低倍鏡觀察高倍鏡觀察。
開(kāi)展分組探究：
(1)全班級(jí)分成6個(gè)小組，組內(nèi)每?jī)蓚€(gè)學(xué)生合作制作一個(gè)臨時(shí)裝片，可以討論后選擇不同的材料來(lái)制作裝片。
(2)將觀察結(jié)果做簡(jiǎn)單記錄。
設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生理解“綠葉與光合作用密切相關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上尋求科學(xué)證據(jù)。
5.3 交流評(píng)價(jià)，形成概念
小組匯總，討論得出結(jié)論：綠葉中有葉綠體。
教師再補(bǔ)充證據(jù)：將電鏡下拍攝葉綠體結(jié)構(gòu)及模式圖與同學(xué)討論，葉綠體中色素分布于類(lèi)囊體結(jié)構(gòu)的薄膜上。
解釋科學(xué)問(wèn)題：綠葉之所以呈現(xiàn)綠色是因?yàn)榧?xì)胞中有綠色的結(jié)構(gòu)葉綠體，并且色素分布于分布于類(lèi)囊體結(jié)構(gòu)的薄膜上。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)不同小組的不同成果作為證據(jù)進(jìn)一步明確：“綠葉呈現(xiàn)綠色與葉綠體有關(guān)”。
5.4 開(kāi)展探究Ⅱ
分析問(wèn)題，確定探究方向2：綠葉中色素有幾種?
引導(dǎo)學(xué)生討論：
(1)研究方法：色素提取和分離。
(2)研究思路：色素提取色素分離。
提供資料，學(xué)習(xí)原理：
(1)光合色素可溶于有機(jī)溶劑；
(2)不同色素在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上的擴(kuò)散速度不同。
引導(dǎo)學(xué)生時(shí)論：
(1)可選擇的有機(jī)溶劑有什么?
(2)如何制備濾紙條?
(3)如何畫(huà)濾液細(xì)線?
(4)如何進(jìn)行紙層析?
開(kāi)展分組探究：全班級(jí)分成6個(gè)小組，小組內(nèi)分工，研磨過(guò)濾提??；建議每位學(xué)生各制作一張濾紙條層析。
設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更深一步理解“綠葉與光合作用密切相關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生從成分上尋求科學(xué)證據(jù)。
5.5 交流評(píng)價(jià)，形成概念
教師組織討論交流，得出結(jié)論：綠葉中有四種色素，顏色各不同，含量也各不同。
教師補(bǔ)充資料，解釋問(wèn)題：將不同色素的吸收光譜實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單介紹，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同學(xué)開(kāi)展討論，說(shuō)明綠葉中提取到的色素與光的吸收有關(guān)系，并呈現(xiàn)不同的吸收特征。歸納光合色素有兩類(lèi)四種，分別是：葉綠素包括葉綠素a(呈藍(lán)綠色)和葉綠素b(呈黃綠色)；類(lèi)胡卜素包括胡蘿卜素(呈橙黃色)和葉黃素(呈黃色)。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)不同小組的不同成果作為證據(jù)進(jìn)一步明確：“綠葉呈現(xiàn)綠色與色素有關(guān)”，“綠葉中的色素與光合作用有密切關(guān)系關(guān)系”。
5.6 總結(jié)
教師提問(wèn)：根據(jù)同學(xué)們的觀察，描述綠葉呈現(xiàn)綠色的奧妙有什么?
(問(wèn)題開(kāi)放，關(guān)注要點(diǎn)：綠葉中呈現(xiàn)綠色的細(xì)胞器是葉綠體；綠葉中的光合色素有四種。)
設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，重點(diǎn)在檢查綠葉呈現(xiàn)綠色的證據(jù)的描述。
6 課后作業(yè)
由于教學(xué)時(shí)間的原因，在課上無(wú)法完全完成教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能原理的總結(jié)安排課后來(lái)完成，包括以下作業(yè)：
(1)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
(2)小組學(xué)生歸納在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的與教師描述不同或與其他小組不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試分析可能的原因。(現(xiàn)象提示如：①高倍鏡下視野發(fā)白，葉綠體顏色不明顯；②提取到的色素濾液色淺；③濾紙條上沒(méi)有明顯色素分離帶；④色素帶出現(xiàn)不止4條或只有3條等。)
什么叫做生態(tài)式教學(xué)？這種新的教學(xué)模式或許在人們心中對(duì)它的理解很陌生。有的甚至?xí)X(jué)得生態(tài)式教學(xué)不適應(yīng)舞蹈教學(xué)。生態(tài)式教學(xué)其實(shí)就是將藝術(shù)綜合的一種新式教育，比如舞蹈教學(xué)，舞蹈教學(xué)中引入生態(tài)式教學(xué)理念，舞蹈的世界本來(lái)就應(yīng)該是豐富多彩的，引進(jìn)新的元素提高了學(xué)生藝術(shù)的綜合水平，從而讓學(xué)生更加了解多元化藝術(shù)。新課標(biāo)要求下，對(duì)生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)深刻的研究。新形勢(shì)下，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在教育發(fā)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，生態(tài)式教學(xué)適應(yīng)了舞蹈教學(xué)改革的新要求，打破了舞蹈教學(xué)單一的模式，把學(xué)生的舞蹈增加了不少新的元素，有利于學(xué)生更好地運(yùn)用感情，把舞蹈中的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。新式教學(xué)的理念也是為了追求學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、生態(tài)式教學(xué)源于生活
生態(tài)式舞蹈教學(xué)教育其實(shí)是一種與生活有機(jī)融合的一種藝術(shù)教育，它作為一種新視角出現(xiàn)在舞蹈教學(xué)中，是為了適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生在舞蹈方面綜合能力的發(fā)展，舞蹈不僅僅包括肢體動(dòng)作，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，把美術(shù)、歌曲、京劇等因素引入舞蹈的教學(xué)中，使得舞蹈教學(xué)不再變得單一化。舞蹈還需要舞蹈情感、表現(xiàn)力、舞蹈內(nèi)涵，這些都不是從一個(gè)學(xué)生的表面能看出來(lái)的。生態(tài)式舞蹈教學(xué)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈內(nèi)涵，培養(yǎng)舞蹈內(nèi)涵不僅有助學(xué)生的快速成長(zhǎng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視角，還有利于學(xué)生的綜合能力的快速發(fā)展。生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動(dòng)源于生活，其實(shí)是把生態(tài)式教學(xué)引入生活，從生活的本身角度展開(kāi)教學(xué)，生活中也包含了許多知識(shí)理論，比如一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)都是生活培養(yǎng)的。作為一個(gè)優(yōu)秀的舞者必須懂得生活，還需要生活和舞蹈相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，這才是真正的舞蹈的精髓。生態(tài)教學(xué)就抓住這一點(diǎn)要求，比較接地氣，所以說(shuō)生態(tài)式教學(xué)源于生活，教學(xué)模式貼合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。
三、生態(tài)式教學(xué)源于文化
生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動(dòng)作為一種藝術(shù)的灌輸教育，有著很重要的作用。在教育發(fā)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，生態(tài)式舞蹈教學(xué)引入了舞蹈與藝術(shù)，文化與信仰，生態(tài)式舞蹈教學(xué)把文化作為一個(gè)起點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)生活中，發(fā)揮它本身的內(nèi)在。舞蹈也是有歷史淵源的，是人類(lèi)歷史上的一筆藝術(shù)財(cái)富，追逐藝術(shù)的歷史，其實(shí)舞蹈是起源于美術(shù)、歌劇、文學(xué)等層面，舞蹈是動(dòng)態(tài)的，所以說(shuō)舞蹈是藝術(shù)之母，起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)舞蹈其實(shí)就要學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)在，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)涵，所以將生態(tài)式舞蹈教學(xué)引入舞蹈文化中，文化與舞蹈的結(jié)合使得學(xué)生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一個(gè)國(guó)家的象征，舞蹈文化是藝術(shù)的結(jié)合體，它使舞蹈迸發(fā)出新的火花，引入生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動(dòng)，把祖國(guó)文化最美的一面呈現(xiàn)給觀眾，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的教育意義，同時(shí)又為舞蹈教學(xué)增添了不同的色彩。新式教學(xué)理念是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從而相信新式的舞蹈教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)生的外在肢體動(dòng)作，也是從內(nèi)心深處像外拓展的蛻變。
1 改革Flash教學(xué)方式的必要性
Flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開(kāi)展，F(xiàn)lash教學(xué)改革也勢(shì)在必行。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識(shí)和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等軟件。
在Flash教學(xué)中，是將全部知識(shí)總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時(shí)先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。 這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合Flash 課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)
要求課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開(kāi)始講課時(shí)，首先把本堂課需要完成的任務(wù)提出來(lái)。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。如在講遮罩時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個(gè)放大鏡從文字的左側(cè)開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過(guò)后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來(lái)的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)
任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不會(huì)實(shí)現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫(xiě)文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過(guò)分析知道已學(xué)過(guò)文字的添加及編輯，寫(xiě)文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來(lái)繪制；放大鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒(méi)有照到的地方顯示小文字。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(3)講解所需要的新知識(shí)
通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)
學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問(wèn)學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)，有沒(méi)有其他的實(shí)現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)什么效果。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(5)提出新任務(wù)
每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類(lèi)似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫(huà)軸從卷起狀態(tài)慢慢打開(kāi)的效果，或是演示一個(gè)探照燈來(lái)回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)貼于
3 選擇任務(wù)需要注意的問(wèn)題
在Flash課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性
“興趣是最好的老師?！痹陂_(kāi)始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動(dòng)畫(huà)時(shí)，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛(ài)的、現(xiàn)在非常流行的QQ企鵝的圖片，并將這些動(dòng)作連貫的圖片制作成動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生看后，都非常喜愛(ài)這個(gè)短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個(gè)知識(shí)單元開(kāi)始的時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。
提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹(shù)葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過(guò)這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個(gè)例子，和學(xué)生一起討論這個(gè)例子所用的知識(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還能實(shí)現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，努力完成。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡(jiǎn)單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對(duì)于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實(shí)用軟件來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門(mén)實(shí)際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時(shí)啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來(lái)越高。
【關(guān)鍵詞】 抗纖靈顆粒； 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)； 慢性腎炎； 腎間質(zhì)纖維化
Research about animal experiment of Kang Xian Ling Ke Li (KXLKL) on chronic renal failure in pharmacodynamics
【Abstract】 Objective To observe the effect of pharmacodynamics of KXLKL on chronic renal failure in experimental rats and investigate the mechanism of its improvement of glomerulosclerosis and renal interstitial fibrosis. Methods Rats were randomly pided into control，model，KXLKL，Da Huang and Dan Shen(group) which were administrated for 30 days respectively. Analysis of SPSS adopted，Scr，BUN，serum cholesterol，triglyceride were measured before and after treatment and observation of renal morphology. Results Model group compared with KXLKL group：Scr，BUN，indexes were significantly decreased (P
【Key words】 Kang Xian Ling Ke Li； animal experiment； chronic renal failure； renal interstitial fibrosis
慢性腎功能衰竭（Chronic renal failure，CRF）是臨床常見(jiàn)的危重病種之一。雖然腎臟病學(xué)在透析、移植和非透析治療等方面有很大的發(fā)展，然而，CRF治療中還存在不少問(wèn)題，如CRF早、中期防治尚不得力，透析的非生理性，移植配型方法的不完善及供腎不足等。在多年臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制成了在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀、祛濕濁的抗纖靈方。經(jīng)臨床研究證明抗纖靈能顯著降低CRF患者的肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），改善腎功能的作用。故考慮進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，以明確其療效和機(jī)制。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 SD雄性大鼠（180～200g）由上海必凱中心提供。
1.2 實(shí)驗(yàn)方法 大鼠分籠飼養(yǎng)于溫室，12h日照，45%濕度的環(huán)境中，自由飲水，進(jìn)食標(biāo)準(zhǔn)普通飼料。適應(yīng)1周后用Platt 法5/6腎切除作大鼠慢性腎衰竭模型［1］，分兩期完成，先背部切口切除左臂2/3，縫合后切除整個(gè)右腎。假手術(shù)組僅背部切口分2次剝離左右腎包膜，保留腎上腺。
1.2.1 動(dòng)物分組設(shè)計(jì) 分為5組（假手術(shù)對(duì)照組“A”4只，模型組“B”6只，抗纖靈組“C”6只，大黃組“D”4只，丹參組“E”4只），其中造型組、治療組大鼠根據(jù)手術(shù)后2周所測(cè)血肌酐值分組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使分組后各組血肌酐、尿素氮值無(wú)明顯差異。
1.2.2 治療方法 C組予抗纖靈方：丹參15g，制大黃12g，炒牛膝15g，桃仁12g，全當(dāng)歸15g。D組予制大黃12g。E組予丹參15g。按成人常規(guī)用量的20倍給藥。4組大鼠均按1.5ml/100g體重進(jìn)行灌胃，A、B組給予等量生理鹽水。C、D、E組大鼠連續(xù)灌服30天（實(shí)驗(yàn)中E組有一鼠死亡），A、B、C、D組分裝部分血清于-20℃冰箱保存以備監(jiān)測(cè)。取出腎臟，固定于10%福爾馬林緩沖液中，石蠟包埋，切片，HE和PAS染色。
1.2.3 觀察指標(biāo) 肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG）、腎組織結(jié)構(gòu)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 試驗(yàn)結(jié)果以SPSS軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)P
2 結(jié)果
2.1 抗纖靈對(duì)CRF大鼠腎功能的作用 見(jiàn)表1。
2.3 光鏡下腎組織機(jī)構(gòu)觀察
2.3.1 A組 腎臟發(fā)育正常，腎皮質(zhì)內(nèi)腎小球形態(tài)、結(jié)構(gòu)正常，每一低倍鏡視野內(nèi)有6～8個(gè)腎小球，呈球形、染色弱嗜堿性。腎小管壁較厚，管腔較小。腎小管之間間質(zhì)含量少。（HE10×10）
2.3.2 B組 同樣的視野內(nèi)，只有1～2個(gè)腎小球，結(jié)構(gòu)基本正常，其余較多5～6個(gè)腎小球變化，腎小囊腔擴(kuò)大，囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大、縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎血管壁增厚，管壁玻璃樣變性。腎包膜增厚。（HE10×4）
2.3.3 C組 同樣的視野內(nèi)，有6～7個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本恢復(fù)正常，腎小囊擴(kuò)大減輕，囊周纖維化減輕。腎小管結(jié)構(gòu)也較正常，管壁較厚，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，少量蛋白管型。間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）
2.3.4 D組 同樣視野內(nèi)，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，少量蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）
2.3.5 E組 同樣的視野中，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎周纖維化。腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，見(jiàn)蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×10）
3 討論
慢性腎衰臨床癥狀多有乏力、納減、惡心、嘔吐、瘙癢、出血傾向變化?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的出現(xiàn)和加重均與尿毒潴留關(guān)系密切［2］，而中醫(yī)把類(lèi)似癥狀歸于濕濁范疇。濕濁應(yīng)包括水濕和濁毒。按中醫(yī)理論，在生理上血水同源，在病理上血水互相影響，互為因果。另一方面腎失開(kāi)合，清濁不分，當(dāng)升不升，當(dāng)降不降，當(dāng)藏不藏，當(dāng)泄不泄，不攝而漏出，水濁不泄而滯留，濁毒內(nèi)蘊(yùn)，或傷絡(luò)，血行不暢而致瘀，或化熱煎熬津血致瘀。故臨床多見(jiàn)濕濁瘀血相夾雜的證候，在治療時(shí)也應(yīng)相輔相成，活血化瘀，祛濕化濁并用［3］。本試驗(yàn)通過(guò)測(cè)定Scr、BUN以反映當(dāng)腎功能衰竭后導(dǎo)致的腎毒素滯留。發(fā)現(xiàn)用以丹參與制大黃為主藥的抗纖靈治療后的腎衰大鼠Scr、BUN明顯低于造模對(duì)照組。用此方主藥制大黃治療后的腎衰大鼠BUN明顯低于造模對(duì)照組，而Scr無(wú)明顯差異。用另一主藥丹參治療后的腎衰大鼠Scr明顯低于造模對(duì)照組，而B(niǎo)UN無(wú)明顯差異。另外抗纖靈組治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，BUN亦低于治療前。而造模對(duì)照組Scr、BUN隨著試驗(yàn)的進(jìn)展呈升高趨勢(shì)，顯示CRF如不積極治療腎功能呈進(jìn)行性惡化狀態(tài)。用單味藥制大黃治療后Scr、BUN低于治療前。用丹參治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各治療組之間，抗纖靈Scr、BUN均低于丹參組和大黃組。說(shuō)明在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀的抗纖靈復(fù)方能有效促進(jìn)機(jī)體對(duì)病毒的清除，延緩腎功能的惡化，其作用優(yōu)于單味丹參、制大黃，其協(xié)同作用機(jī)制又待進(jìn)一步藥理研究證實(shí)。本試驗(yàn)，從側(cè)面證實(shí)活血化瘀、祛濕化濁并用的治療方法（如抗纖靈方）在一定程度上優(yōu)于單用活血化瘀法，或單用祛濕化濁法。筆者認(rèn)為抗纖靈能降低CRF大鼠Scr、BUN可能與方中多味活血藥改善腎血流動(dòng)力學(xué)從而減少腎系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管的內(nèi)皮細(xì)胞敏感性有關(guān)［4］。
各種類(lèi)型的腎臟疾病中存在著脂質(zhì)代謝異常，臨床慢性腎衰患者主要表現(xiàn)為高甘油三酯血癥（TG）、高膽固醇血癥（CHL）［5］。目前認(rèn)為高脂血癥誘發(fā)和/或加重腎小球損傷的機(jī)制可歸納如下：（1）高脂血癥，特別是高膽固醇、低密度脂蛋白，可使組織內(nèi)飽和脂肪酸增多，多聚不飽和脂肪酸減少，從而改變兩者比例，導(dǎo)致腎小球內(nèi)系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管壁的內(nèi)皮細(xì)胞的細(xì)胞膜流動(dòng)性減低，使這些細(xì)胞對(duì)血流動(dòng)力學(xué)敏感性增強(qiáng)，導(dǎo)致系膜細(xì)胞增殖和細(xì)胞外基質(zhì)分泌增多。使上述細(xì)胞合成前列腺素功能紊亂，使血栓素A2分泌增加，而使PGI2分泌減少，誘發(fā)血小板聚集，微血栓形成，造成腎小球損傷。（2）由于高脂血癥，經(jīng)腎小球超濾后腎臟局部呈現(xiàn)高濃度膽固醇、低密度脂蛋白，促進(jìn)單核巨噬細(xì)胞和嗜中性白細(xì)胞浸潤(rùn)，并使巨噬細(xì)胞成為補(bǔ)充脂質(zhì)的泡沫細(xì)胞，泡沫細(xì)胞呼吸爆炸，使氧化的LDL能刺激巨噬細(xì)胞產(chǎn)生生長(zhǎng)因子、細(xì)胞因子和其他能刺激膠原合成的系膜細(xì)胞增殖的介質(zhì)。（3）脂質(zhì)對(duì)系膜細(xì)胞有直接損傷作用［6］（這一系列機(jī)制亦符合中醫(yī)瘀、濁概念）。本試驗(yàn)結(jié)果：造模大鼠的TG、CHL顯著高于假手術(shù)組（P
各種腎病病變不論其始發(fā)因素，進(jìn)展至CRF階段有共同的病理特征，即腎小球硬化，細(xì)末機(jī)制增多和腎小管間質(zhì)纖維化。其病理表現(xiàn)為腎小球縮小，腎小球毛細(xì)血管袢萎陷甚至消失，基底膜增厚，毛細(xì)血管閉塞，細(xì)末機(jī)制增多，腎小囊可見(jiàn)擴(kuò)張，亦可見(jiàn)狹窄及閉塞。腎小管萎縮，間質(zhì)炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)，纖維組織增生［7］。我們應(yīng)用Platt法制作的腎衰動(dòng)物模型，腎組織病理變化表現(xiàn)為腎小球體積變小，腎小囊腔擴(kuò)大、囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大，縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎小管壁增厚，管壁玻璃樣變性，腎包膜增厚。這些病理表現(xiàn)均說(shuō)明了我們成功研制了慢性腎衰、纖維化的動(dòng)物模型。用抗纖靈方治療的腎衰竭大鼠腎小球萎縮明顯減輕，結(jié)構(gòu)接近正常，小管結(jié)構(gòu)基本正常，少量蛋白管型和紅細(xì)胞管型，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，輕度炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。用單味藥治療組大鼠腎纖維化亦有所減輕。由此說(shuō)明抗纖靈改善慢性腎衰的機(jī)制之一可能就是通過(guò)減輕炎癥浸潤(rùn)，改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化實(shí)現(xiàn)的。
1 包玉生. 慢性腎功能衰竭動(dòng)物模型.國(guó)外醫(yī)學(xué)·泌尿系統(tǒng)分冊(cè)，1994，14：66-69.
2 葉任高，沈清瑞.腎臟病診斷與治療學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1995，519-521.
3 關(guān)明智. 慢性腎功能衰竭中醫(yī)研究進(jìn)展.甘肅中醫(yī)，1997，10：46.
4 姚健，黎磊石. 大黃素對(duì)培養(yǎng)人腎小球系膜細(xì)胞速接蛋白產(chǎn)生的抑制作用.腎臟病與透析腎移植雜志，1994，3：349.
5 張景虹，黎磊石.大黃對(duì)慢性腎衰者脂質(zhì)代謝的影響.中華腎臟病雜志，1993，9：133.
“研學(xué)后教”教學(xué)理念是在“上品教化”教育理念下衍生出來(lái)的新型課堂改革理念，在其指導(dǎo)下，廣州南村僑聯(lián)中學(xué)形成了獨(dú)特的“五環(huán)聯(lián)動(dòng)?情智課堂”教學(xué)模式。該校的教學(xué)基本程序?yàn)椤拔瀛h(huán)聯(lián)動(dòng)”，超出單一的認(rèn)知活動(dòng)范圍，從而擴(kuò)大到情智領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！拔瀛h(huán)聯(lián)動(dòng)”由研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)，展示以及評(píng)測(cè)五個(gè)關(guān)鍵要素組成，而“情智課堂”則是由活力課堂、研學(xué)課堂、高效課堂以及生態(tài)課堂相協(xié)調(diào)形成的優(yōu)質(zhì)課堂。
一、“五環(huán)聯(lián)動(dòng)?情智課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)理念
1.合作探究理論
合作探究于20世紀(jì)70年代于美國(guó)興起，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。由于國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的教育焦點(diǎn)不同，其對(duì)于合作探究定義的表述不大一致，但從中可以得出合作探究的基本內(nèi)涵：“合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略”。因此，大部分教育專(zhuān)家將其表述為：合作探究是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)不同層次，將異質(zhì)同構(gòu)的4～6人編成小組，在一種積極互助的情境中，為達(dá)成共同的目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，合作探究不僅能幫助學(xué)生發(fā)展與人溝通、合作的能力，而且能促使學(xué)生以開(kāi)放式的合作方法去學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。
基于該理論的學(xué)習(xí)理解，南村僑聯(lián)中學(xué)構(gòu)建了“研學(xué)后教”三維高效課堂的“合學(xué)”探究環(huán)節(jié)，并以之作為教學(xué)模式的主體部分和關(guān)鍵，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元交流、深入探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。
2.生命性教學(xué)理論
生命性教學(xué)理論是華東師范大學(xué)葉瀾教授在總結(jié)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上，并基于“課堂教學(xué)是師生的生命過(guò)程”提升而出的教學(xué)理論。該理論“需要建構(gòu)關(guān)系型、連續(xù)型的教學(xué)模式……把知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯恼n堂，讓課堂充滿生命活力”。由此可知其基本理念堅(jiān)持“四個(gè)還給”和“三個(gè)轉(zhuǎn)換”。
“四個(gè)還給”即：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)新還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)換”即：以生命為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換，實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)換以及師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。因此，生命性教學(xué)理論中教學(xué)與生命的關(guān)系可作如下闡釋?zhuān)?/p>
（1）生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，教學(xué)中對(duì)生命潛能的開(kāi)發(fā)具有不可代替的重要性。
（2）生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成。教育活動(dòng)就其過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看，是人類(lèi)精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，在師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和生成新的精神能量的過(guò)程。
（3）師生主動(dòng)積極地投入教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐之中，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，也是師生生命特征的本真體現(xiàn)。
因此，南村僑聯(lián)中學(xué)根據(jù)生命性教育的實(shí)踐要求，形成“三學(xué)聯(lián)動(dòng)、展示互補(bǔ)、測(cè)評(píng)強(qiáng)化、形成生態(tài)”的新課改教學(xué)模式，使全體師生努力做到共同經(jīng)歷課堂教學(xué)改革中的共同成長(zhǎng)、建構(gòu)知識(shí)和交流互動(dòng)。
二、“五環(huán)聯(lián)動(dòng)?情智課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.三學(xué)聯(lián)動(dòng)
“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，是指教師引導(dǎo)下的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)（研學(xué)）”，教師的精講、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)）”，師生緊密配合、互動(dòng)互助的“合作學(xué)習(xí)（合學(xué)）”，通過(guò)課堂教學(xué)基本模式的實(shí)操，形成嚴(yán)密的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，生成三學(xué)聯(lián)動(dòng)，互相影響、互相促進(jìn)、互相提升的“活力課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)在教學(xué)中關(guān)注課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的“合學(xué)生成”與“深入探究”兩個(gè)部分，并且將其作為研學(xué)后教“三維教學(xué)模式”的主體部分和關(guān)鍵所在，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、多元交流、深入探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)探究中注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)探究事物內(nèi)在關(guān)系，深究事物豐富的內(nèi)涵；抓住因果關(guān)系探究事情的來(lái)龍去脈；抓住情感線索深入探究角色人物的內(nèi)心世界；抓住行為模式深入探索人的行為背后的心理秘密。
2.展示互補(bǔ)
展示互補(bǔ)，是指學(xué)生的小組展示與班級(jí)大展示兩個(gè)層面，以及正負(fù)兩個(gè)方面的展示，即展示學(xué)習(xí)的初步成果，同時(shí)也展示思維過(guò)程中的存在問(wèn)題，暴露思維缺陷，以利于在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中達(dá)到“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，使課堂教學(xué)有一定的思想高度、知識(shí)厚度和探究的深度，生成富有實(shí)效的醞釀創(chuàng)新的“研學(xué)課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的展示，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解、觀點(diǎn)的差異，從而讓“旁觀者”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥、誘發(fā)。展示的形式也多種多樣，一般的可分以下幾種形式：頭腦風(fēng)暴、詩(shī)歌朗誦、成果會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)辯論、綜合演繹、藝術(shù)表演、論壇跟帖、知識(shí)競(jìng)賽等等。而教師，作為課堂教學(xué)的組織者也將組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)和探究成果，并做好適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂展示能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，展現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，成為開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。
3.測(cè)評(píng)強(qiáng)化
測(cè)評(píng)強(qiáng)化，是指師生的課堂教與學(xué)要落實(shí)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)與能力，關(guān)注過(guò)程與方法，重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)、養(yǎng)成與確立，通過(guò)必要的測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)效果，通過(guò)師生評(píng)價(jià)過(guò)程中的總結(jié)、拓展、延伸，使課堂學(xué)習(xí)增值、強(qiáng)化、鞏固，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，形成“高效課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)通過(guò)測(cè)試學(xué)生“知識(shí)的應(yīng)用”、“能力的形成”以及“能力目標(biāo)”訓(xùn)練過(guò)程中的“方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的測(cè)試題目進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，歸納總結(jié)本課程的知識(shí)要點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，解決前四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在的具有普遍性的疑難問(wèn)題，對(duì)引伸拓展的知識(shí)進(jìn)一步熟練、鞏固、升華、提高。
4.形成生態(tài)
形成生態(tài)是指形成生態(tài)課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。通過(guò)“活力課堂”、“研學(xué)課堂”、“高效課堂”的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，成為具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。生態(tài)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，使師生的課堂教與學(xué)的生命質(zhì)量不斷的獲得相應(yīng)的提升。南村僑聯(lián)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師走下講臺(tái)，搭建對(duì)話溝通平臺(tái)，師生之間、生生之間與生本之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，各向生成，合作對(duì)話。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生分類(lèi)施教，逐一指導(dǎo)，滿足不同了學(xué)生的發(fā)展需要，并且創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革深刻地改變教師的傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法，教學(xué)方式、方法因此而改變，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式也因此而重塑，同時(shí)帶來(lái)了班級(jí)管理、教師教學(xué)的新觀念、課堂教學(xué)改革的核心價(jià)值的重大改變?！把袑W(xué)后教”理念下“五環(huán)聯(lián)動(dòng)?情智課堂”教學(xué)模式確立了南村僑聯(lián)中學(xué)新課改理念，制定了新課程改革的研學(xué)后教的課堂教學(xué)基本模式，該校全校師生踐行新課改的核心價(jià)值觀，構(gòu)建“文化立教”特色，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭江.《新課改下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》.陜西師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和綜合能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是非常符合新課程改革的要求和當(dāng)今素質(zhì)教育潮流的。
1.生物拓展性實(shí)驗(yàn)與生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的掌握情況。生物拓展性實(shí)驗(yàn)不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等基本組成部分，也包含對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容。我認(rèn)為培養(yǎng)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)包含7個(gè)方面：① 理解生物學(xué)的基本原理和規(guī)律，以及這些原理和規(guī)律是如何用于生物科技技術(shù)領(lǐng)域的；② 能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；③ 具備正確的價(jià)值觀、科學(xué)觀和宇宙觀；④ 掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能；⑤ 具有一定的比較、分析、判斷、推理等科學(xué)思維能力；⑥ 富于批判精神和創(chuàng)新精神；⑦ 形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。生物拓展性實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下，以高中生物實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，拓展新的實(shí)驗(yàn)課題，提出新的實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法。生物拓展性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在掌握已有實(shí)驗(yàn)的前提下，要求原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，它能極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.高中生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）對(duì)拓展性實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課的重要組成部分。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，拓展性實(shí)驗(yàn)并未獲得老師和學(xué)生的足夠重視，究其主要原因是拓展性實(shí)驗(yàn)與考試成績(jī)關(guān)系不大所致。
（2）“教”與“學(xué)”態(tài)度敷衍。生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度嚴(yán)重，認(rèn)為有工夫做實(shí)驗(yàn)不如多做題來(lái)得實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中所安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)經(jīng)常被用來(lái)組織學(xué)生做題，就更談不上將生活和生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)課題引入課堂，開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)了。老師的態(tài)度在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度，所以學(xué)生對(duì)生物拓展性實(shí)驗(yàn)更加不重視，態(tài)度敷衍。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠生動(dòng)。當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容普遍比較陳舊，教材改革跟不上生物技術(shù)的快速發(fā)展。而生物學(xué)教師對(duì)待生物拓展性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度慵懶，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行備課時(shí)存在準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，授課內(nèi)容多年不變，不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，目前生物拓展性實(shí)驗(yàn)大多組織散漫，實(shí)驗(yàn)過(guò)程多是“走過(guò)場(chǎng)”，做得好與不好都一樣，缺少完整的評(píng)價(jià)體系。不論是對(duì)老師的授課過(guò)程，還是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，都不能做出正確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，降低了拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效能。
3.生物拓展性實(shí)驗(yàn)課程的行動(dòng)研究
（1）深刻認(rèn)識(shí)生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和觀察是其基本的研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。生物拓展性實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，著力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，從知識(shí)和能力兩方面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物拓展性實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。高中時(shí)期，是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此研究情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在生物拓展性實(shí)驗(yàn)中的落實(shí)意義非凡。對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一次的拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。但對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，在很大程度上取決于授課老師的個(gè)人素質(zhì)，所以要求老師必須注重個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生做出表率。
（2）生物拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與生物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，生物拓展性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往是由授課老師經(jīng)過(guò)綜合考慮后確定的，具有一定的隨意性。但其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍需遵循一定的設(shè)計(jì)原則，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。此外，也應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識(shí)能力水平等考慮在內(nèi)。
（3）生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。生物拓展性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：① 改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求；②改變實(shí)驗(yàn)材料；③ 改變實(shí)驗(yàn)控制條件和實(shí)驗(yàn)處理方法；④ 改變實(shí)驗(yàn)儀器的選擇；⑤ 改變實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程；⑥ 改變實(shí)驗(yàn)情景。生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行。在生物拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)原則，把知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)操作和思維拓展結(jié)合在一起。同時(shí)，為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)輔以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
總之，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法有很多，但是生物拓展性實(shí)驗(yàn)可以從知識(shí)講解、實(shí)際操作與探索創(chuàng)新等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類(lèi)號(hào)] R969 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（a）-0175-02
Discussing the teaching model on pharmacokinetics of graduate student
GUAN Yanbin JIA Yongyan
School of Pharmacy, Traditional Chinese Medicine of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China
[Abstract] In order to improve the teaching quality of pharmacokinetics of graduate students and cultivate their scientific and innovative thinking ability, this paper discusses some aspects of the course design, content and teaching experiences based on our teaching practice.
[Key words] Pharmacokinetics; Teaching; Practice
藥物動(dòng)力學(xué)是研究藥物、毒物或其代謝產(chǎn)物在生物體內(nèi)量變規(guī)律的一門(mén)藥學(xué)分支學(xué)科。近年來(lái)才獲得迅速發(fā)展的藥學(xué)新領(lǐng)域。藥物動(dòng)力學(xué)的原理和研究成果已滲入到藥理學(xué)、毒物學(xué)、分子藥理學(xué)、臨床藥學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和中藥學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，成為這些學(xué)科的最重要和最密切的基礎(chǔ)，推動(dòng)著這些學(xué)科的蓬勃發(fā)展[1]。藥物動(dòng)力學(xué)是解決臨床合理用藥、最佳給藥方案的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)新藥設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、進(jìn)行新制劑設(shè)計(jì)和臨床藥學(xué)研究工作等必不可少工具。近年來(lái)雖然許多醫(yī)藥類(lèi)高校先后面向碩士研究生開(kāi)設(shè)了這一課程，但因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體要求不同，該課程尚無(wú)統(tǒng)一的教材，各校間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，而且筆者在研究生的科研實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在藥動(dòng)學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)處理等方面都存在很大不足[2]，所以筆者也在積極地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的改良，現(xiàn)就我校研究生《藥物動(dòng)力學(xué)》的課程設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中一些值得注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法與體會(huì)。
1 課程設(shè)計(jì)
研究生的課程目標(biāo)是新、精、深[3]，藥物動(dòng)力學(xué)課程的宗旨是提供最新的藥物動(dòng)力學(xué)研發(fā)的知識(shí)與動(dòng)態(tài)，以拓寬研究生視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容盡量減少與本科階段的重復(fù)，在難度上也與本科差距拉大，提高前沿性知識(shí)比重低。因此藥物動(dòng)力學(xué)的課程除了設(shè)置常規(guī)傳統(tǒng)的單、雙室模型、非線性動(dòng)力學(xué)等專(zhuān)題外，還設(shè)置了臨床前藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藥動(dòng)學(xué)常用研究方法、生物利用度和生物等效性實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)題，與本科教學(xué)不同的是，這些專(zhuān)題的課時(shí)都有很大提高，每一專(zhuān)題都有深入的細(xì)致講解及討論，更注重與科研實(shí)踐的結(jié)合。而且根據(jù)學(xué)生的具體要求，每年都有一定的更新。
藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在雖然在本科大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)了《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門(mén)課程，但是藥動(dòng)學(xué)的課程涉及到大量公式的推導(dǎo)，涵蓋了很多《高等數(shù)學(xué)》的知識(shí)，而這門(mén)課程在大一上學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)一些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)早已遺忘，面對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)部分中大量公式的推導(dǎo)，普遍感到抽象難懂，枯燥乏味[4]。而且由于近年來(lái)學(xué)生就業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生都提前忙于找工作，或者準(zhǔn)備研究生考試，造成有些學(xué)生只是疲于應(yīng)付考試，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)此門(mén)課程。因此在研究生階段開(kāi)設(shè)藥動(dòng)課時(shí)，仍有很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)到很吃力。另外還有一些學(xué)生認(rèn)為，藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理可以依賴很多相關(guān)軟件，所以沒(méi)有學(xué)量公式推導(dǎo)的必要，面對(duì)這些問(wèn)題，都應(yīng)該積極地進(jìn)行引導(dǎo)。而且根據(jù)每年研究生來(lái)源情況，比如本科時(shí)專(zhuān)業(yè)的不同（我校本科設(shè)有藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)、中藥專(zhuān)業(yè)及制藥工程專(zhuān)業(yè)，中藥和制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科時(shí)藥物動(dòng)力學(xué)課時(shí)很少，所以學(xué)生的基礎(chǔ)往往不同），研究方向的不同等，應(yīng)學(xué)生的要求，每年針對(duì)于不同的專(zhuān)題的講解側(cè)重點(diǎn)也有所不同。
2 授課方式
該課程是主要針對(duì)于藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生和少數(shù)其他，如藥理等專(zhuān)業(yè)的研究生，所以學(xué)生數(shù)量不是很多，因此有利于教師采用各種方式授課，形式靈活。因此既有傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)式授課，也有專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論的授課形式。課堂氛圍都比較輕松，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課，提出自己的問(wèn)題，甚至表達(dá)不同的觀點(diǎn)，師生之間圍繞主題可以進(jìn)行熱烈的討論，這樣帶動(dòng)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。
課堂傳統(tǒng)教學(xué)以精講多思為原則，教師在授課過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過(guò)程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見(jiàn)解[5]。積極利用多媒體教學(xué)，比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專(zhuān)題講座中，針對(duì)于研究生更關(guān)注具體的研究方法操作，利用多種渠道，收集很多教科書(shū)、相關(guān)文獻(xiàn)和一些醫(yī)藥網(wǎng)站上的相關(guān)性信息，給學(xué)生下載了很多精美的專(zhuān)業(yè)圖片及相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠更加形象地理解和掌握相關(guān)的操作方法。關(guān)于大鼠小腸在體單向灌流試驗(yàn)，筆者按照實(shí)驗(yàn)步驟，提供了自己拍攝的照片和視頻，使學(xué)生掌握大鼠如何麻醉、如何用繩帶仰位捆綁大鼠、如何進(jìn)行腹部切口、如何辨別大鼠的不同腸段、如何進(jìn)行大鼠腸段插管等技術(shù)，教師結(jié)合自身科研經(jīng)歷，再與學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)中常遇到的各種問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題。
但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有固定的教材，教師是采用的大量的課外閱讀材料作為授課補(bǔ)充的。因此有的學(xué)生反映，授課后很容易遺忘，所以授課教師在每次課前將課件的打印稿發(fā)放給學(xué)生，方便學(xué)生記筆記和課后學(xué)習(xí)，而且為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)到自己感興趣的新知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)其在日后的科研實(shí)踐能力，筆者還采用了專(zhuān)題報(bào)告和研究生班討論的兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專(zhuān)題講座結(jié)束后，給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己將來(lái)的科研方向，有針對(duì)性的就某一研究方法進(jìn)行總結(jié)，或深入性的探討，然后以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)講解。這樣既使學(xué)生進(jìn)行了有效的課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在匯報(bào)過(guò)程中或結(jié)束后，老師和其他學(xué)生可以與匯報(bào)人就會(huì)報(bào)內(nèi)容展開(kāi)討論。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程不僅是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考察，也是對(duì)其演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱[5]。研究還發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生會(huì)匯報(bào)一些老師在課堂上沒(méi)有介紹的，非常前沿的一些技術(shù)方法或研究成果，這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在課后進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備。同時(shí)這種方法也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀，進(jìn)一步提高其查閱和翻譯文獻(xiàn)的能力，為其自身的研究生課題實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展和實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。為了提高專(zhuān)題討論的質(zhì)量，通常都是提前兩周左右告知學(xué)生，使其有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)為了避免有些學(xué)生敷衍了事，不認(rèn)真準(zhǔn)備進(jìn)行專(zhuān)題PPT匯報(bào)，或者不積極參與相關(guān)的討論，因此每次專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)某些專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論后，使自己對(duì)某些方面或某個(gè)研究方向產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后可以主動(dòng)地去查閱相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)。
3 教師不斷更新知識(shí)，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式
近年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，有許多新理論、新技術(shù)在藥物動(dòng)力學(xué)研究中應(yīng)用，因此相關(guān)知識(shí)更新速度非?？?，這就要求教師在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，才能緊緊掌握學(xué)科的發(fā)展前沿，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要。因此每年教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在一定程度上進(jìn)行更新。同時(shí)教師在教學(xué)中更多結(jié)合自身的科研情況，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中去，以此提高新藥研發(fā)方面的能力。反過(guò)來(lái)，教師也可以將在教學(xué)中受到的啟發(fā)應(yīng)用于自己的科研方面，積極參與各項(xiàng)課題，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式[6]。
4 考核方式
改變傳統(tǒng)期末考試成績(jī)決定一切的考核方式，而是建立更重視過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。因此，除了傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)之外，還把每次專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，將學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告和研究生集體討論時(shí)的準(zhǔn)備情況、匯報(bào)情況及參與專(zhuān)題討論的積極性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。期末考試成績(jī)并不占有很大比重，在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，也會(huì)以論文的形式布置不同的作業(yè)，這些都會(huì)在學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。
國(guó)家教育部規(guī)定，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)特別是要加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在研究生的藥物動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中，進(jìn)行上述教學(xué)模式與教學(xué)方法的改良，有利于藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中建立科學(xué)和創(chuàng)新的思維方式，為今后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[7]。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000：173.
[2] 李小娜，李唐棣，呂立勛.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010，5（3）：25-26.
[3] 許紅霞.美國(guó)博士研究生課程“現(xiàn)代藥物設(shè)計(jì)與研發(fā)”的教學(xué)與管理[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（17）：1763-1764.
[4] 王巖，周毅生，崔升淼，等.中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的探索與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，12（4）：25-26.
[5] 唐益群，趙化，王建秀.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].同濟(jì)教育研究，2011，（2）：19-22.
