序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電工識圖入門基礎(chǔ)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

電子電工專業(yè)必修的實(shí)踐性課程就是電工操作技能訓(xùn)練，而實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力，提高學(xué)生實(shí)踐能力的必備環(huán)節(jié)。書本理論知識無法滿足學(xué)生面對嚴(yán)峻的社會競爭，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練操作技能、掌握一定的基礎(chǔ)理論的實(shí)用型人才。良好的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的動手能力，以便實(shí)踐與理論更好地結(jié)合。創(chuàng)新與改革電子電工專業(yè)技能訓(xùn)練需從以下幾個(gè)方面著手。

一、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，從社會、現(xiàn)實(shí)生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應(yīng)用知識的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再拘泥于老師安排或課本上的實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索。教育模式由傳統(tǒng)的先理論后實(shí)操教學(xué)方式向先實(shí)操后理論再實(shí)操的新型教育模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠自主探索學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣極大地提高?？偟膩碚f，開展研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主探索能力

1.對學(xué)生電工實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練要加倍重視。要求學(xué)生從點(diǎn)滴的規(guī)范操作做起，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行情況和電工實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生操作達(dá)到準(zhǔn)確化、熟練化、規(guī)范化。

2.讓學(xué)生自主探索。讓學(xué)生自主探索教師的實(shí)習(xí)課題和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的器材，并嘗試分析解決問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路；之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，有效地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，最后展開討論，做出總結(jié)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及探求真理的精神。

三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練專業(yè)模塊教學(xué)

專業(yè)模塊教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合職業(yè)能力和心理基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)技能。電子電工技能訓(xùn)練通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練，采用模塊法教學(xué)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力、整體素質(zhì)可以得到全面提高?？傊?，專業(yè)模塊教學(xué)便于學(xué)生加深對技能的掌握和知識點(diǎn)的理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實(shí)習(xí)具有放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結(jié)構(gòu)等有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中形成較深刻的印象，實(shí)驗(yàn)時(shí)知道學(xué)生用示波器在實(shí)驗(yàn)臺上觀察整流、放大電路、穩(wěn)壓、濾波各個(gè)分電路輸出波形情況。

四、充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性

調(diào)動學(xué)生主觀能動性，通過各種方式增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。要求學(xué)生課前熟悉理論內(nèi)容，了解操作步驟，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師給學(xué)生做邊演示邊解說的示范操作，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備可采用師生共同參與準(zhǔn)備，包括拓寬學(xué)生知識面，實(shí)驗(yàn)的預(yù)試，之后學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回評價(jià)、指導(dǎo)。讓學(xué)生通過回答教師在實(shí)驗(yàn)操作中選擇性的提問，來強(qiáng)化記憶，理論聯(lián)系實(shí)際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗(yàn)中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調(diào)動其主觀能動性，讓學(xué)生的興趣集中到專業(yè)知識上來。

五、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基本技能

1.重點(diǎn)培養(yǎng)識圖與讀圖能力。各種電氣設(shè)備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規(guī)律和原則，由簡單的基本控制環(huán)節(jié)組成。所以，通過培訓(xùn)使學(xué)生們具備掌握各種連接關(guān)系、圖形的含義和電氣符號，根據(jù)電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設(shè)備的工作過程。

2.注重培養(yǎng)電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓(xùn)電器維修工作人員的基本功，使學(xué)生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓(xùn)使學(xué)生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用“三表”檢測各種電氣參數(shù)，掌握“三表”的常見故障維修。

六、采用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段

多媒體教學(xué)既能允許教師通過編程主動地控制計(jì)算機(jī)，又把來自各種電子媒介的信息進(jìn)行集成，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的說教場面，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生容易接受。尤其在電工教學(xué)中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學(xué)生，這樣有利于提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對降低教學(xué)成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調(diào)動學(xué)員的思考、聽覺和視覺，增強(qiáng)培訓(xùn)效果起到重要作用。 　七、趣味化教學(xué)法事例

1.趣味化教學(xué)法。趣味化教法就是在學(xué)習(xí)電子類專業(yè)課程時(shí)，暫時(shí)免去系統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，而提前進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教材中的基礎(chǔ)理論趣味化，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，先開展實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)、培養(yǎng)了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)。學(xué)生配合教師開發(fā)興趣實(shí)驗(yàn)，再通過系列興趣性實(shí)驗(yàn)制作，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論知識的同時(shí)，也能穩(wěn)固形成各種技能。如“電視機(jī)原理”“收錄機(jī)原理”“電子技術(shù)基礎(chǔ)”等專業(yè)課，都可以采用這個(gè)模式。通過趣味性實(shí)驗(yàn)去增強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先懂理論后去做實(shí)驗(yàn)”到“從興趣性動手實(shí)驗(yàn)中去學(xué)理論”的轉(zhuǎn)變，解決了兩者在課時(shí)分配上的矛盾，同時(shí)也能在有限的課時(shí)中獲得技能與理論的雙豐收。學(xué)電子關(guān)鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被消化、理解。在目前職業(yè)院校與生源現(xiàn)狀下，電子電工專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該采用：以培養(yǎng)技能為中心，“先動手，后理論”即以動手操作為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)為主線的教學(xué)方式。

2.趣味化教學(xué)法的實(shí)踐效果。趣味化教法改善專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學(xué)者對電子技術(shù)的那種高不可攀的感覺，使初學(xué)者容易入門。通過趣味制作學(xué)生興趣倍增，多數(shù)能快速、輕松地邁入電子世界的大門，很多學(xué)生將課外時(shí)間投入到電子小制作和小發(fā)明上，那種班級制作學(xué)習(xí)的氣氛和求知欲為專業(yè)課的學(xué)習(xí)掃除了障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大，便于同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)、相互探討，全班學(xué)生平時(shí)都忙了起來，業(yè)余時(shí)間得到充分利用。開始是教師為學(xué)生組織制作元件與資料，一個(gè)學(xué)年之后，多數(shù)學(xué)生能設(shè)計(jì)其他實(shí)用性小電路與課外自行搜尋并進(jìn)行制作。除了教師及時(shí)進(jìn)行解答指導(dǎo)在制作活動中遇到的問題外，學(xué)生們還經(jīng)常會自行找資料翻書尋找答案?？傊の督虒W(xué)法使學(xué)生愛上了電子，班中形成了你追我趕的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實(shí)了，學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)了，“趣味化教法”模式深受學(xué)生喜歡。

篇（2）

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械代替人和簡易農(nóng)機(jī)具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護(hù)和管理先進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學(xué)生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機(jī)人才。

課程銜接是農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。文章對構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接的課程體系進(jìn)行研究，以明確研究重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進(jìn)理論體系逐步完善、實(shí)踐教學(xué)順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應(yīng)根據(jù)用人單位實(shí)際崗位需求來設(shè)定。這促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標(biāo)勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過，在高職階段又重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設(shè)置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學(xué)生在中職階段缺乏電路基礎(chǔ)知識，在高職階段就很難理解機(jī)電一體化課程中電器設(shè)備的控制要點(diǎn)。

2農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機(jī)管理局、農(nóng)機(jī)安全監(jiān)理站、農(nóng)機(jī)市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機(jī)專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進(jìn)行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后細(xì)化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構(gòu)建課程體系流程

2.2構(gòu)建課程體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課

首先應(yīng)嚴(yán)格遵照教育部在中高職階段《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎(chǔ)課的門類及最低課時(shí)數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學(xué)、物理及計(jì)算機(jī)等公共課基礎(chǔ)課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機(jī)專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準(zhǔn)備。

（2）構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進(jìn)行構(gòu)建和銜接。

①專業(yè)基礎(chǔ)課

中職和高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅需要為學(xué)生提供農(nóng)機(jī)專業(yè)的入門知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準(zhǔn)備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎(chǔ)課，如：金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)等。中職和高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課門類應(yīng)有所重復(fù)，但課程內(nèi)容應(yīng)有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學(xué)生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，需要對崗位需求詳細(xì)分析，確定不同人才培養(yǎng)目標(biāo)下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)包含更全面的學(xué)科知識和較新的技能培訓(xùn)，需要更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機(jī)專業(yè)前沿知識，展示學(xué)科成果，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會的課程。中職階段可開設(shè)少量選修課，高職階段應(yīng)提供較多的專業(yè)選修課供學(xué)生選擇。

（3）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程

農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)依托崗位技能要求，強(qiáng)化理論課內(nèi)容。中高職在實(shí)訓(xùn)課程銜接時(shí)，首先應(yīng)編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應(yīng)以高職實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做適當(dāng)拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考；高職教師應(yīng)以中職實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做課堂引入，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。

3改進(jìn)課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復(fù)。這既有利于學(xué)生鞏固和強(qiáng)化中職階段已學(xué)的知識和技能，又使學(xué)生易于理解和接受高職要學(xué)的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應(yīng)有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的勞動習(xí)慣，高職階段應(yīng)將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學(xué)生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點(diǎn)銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復(fù)雜。以農(nóng)機(jī)識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎(chǔ)，高職偏重制圖技巧，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化銜接如表1.1。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013（03）。

篇（3）

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0070-03

【作者簡介】平，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院（江蘇徐州，221011）教師，講師，主要研究方向?yàn)殡姽る娮宇惤逃?/p>

江蘇省新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是在貫徹落實(shí)黨的十精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為根本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為江蘇率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐的背景下展開的?，F(xiàn)對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要點(diǎn)和實(shí)施注意事項(xiàng)進(jìn)行一些個(gè)人解讀。

一、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要點(diǎn)

（一）課程性質(zhì)編寫要點(diǎn)

課程性質(zhì)主要闡明該課程是一門什么樣的課。以“電力拖動與控制”為例，其課程性質(zhì)為：本課程是江蘇省中等職業(yè)教育電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電氣控制設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)的基本知識和基本技能，為后續(xù)“PLC應(yīng)用技術(shù)”“變頻調(diào)速技術(shù)及應(yīng)用”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程性質(zhì)的編寫，首先要確定該課程在本專業(yè)中的地位。比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，“電梯運(yùn)行與維保”是專業(yè)技能方向課程。某一門課程在一個(gè)專業(yè)中是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，而在另外一個(gè)專業(yè)中可能是專業(yè)技能方向課程。確定某一門課程是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程還是專業(yè)技能方向課程，可以查看對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案或者分析該門課在該培養(yǎng)目標(biāo)中的作用等。其次，要簡略說明該課程的基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程，并指明其關(guān)聯(lián)。再次，簡述這門課程的教學(xué)任務(wù)，比如“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握基本電路分析、計(jì)算、安裝、檢測和故障排除的基本知識和基本技能。最后，指明該課程是選修還是必修課程。

（二）課程設(shè)計(jì)思路開發(fā)要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路首先要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，說明課程目標(biāo)確定的依據(jù)；其次，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、市場對人才的需求確定課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以教學(xué)實(shí)施的不同階段，說明課程內(nèi)容確定的依據(jù)；最后，應(yīng)通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容，交代課程結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)計(jì)思路要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接模式：一是基于崗位知識和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)以掌握知識和技能點(diǎn)為目的，知識和技能點(diǎn)的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問題。課程內(nèi)容以“是什么”“為什么”“怎樣做”為邏輯順序進(jìn)行序化。課程評價(jià)則以掌握知識和技能點(diǎn)的多少來評定。二是基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。它以典型工作過程（或工作任務(wù)）為課程實(shí)施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。三是基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。即以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)課程包含一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為課程目標(biāo)，學(xué)生主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式，圍繞項(xiàng)目開展自主性學(xué)習(xí)。無論是模塊化課程體系、能力本位的課程體系，還是工作過程系統(tǒng)化的課程體系，其通識課程和專業(yè)入門知識都是必不可少的。所以，在一個(gè)專業(yè)的課程體系中，所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的。一個(gè)專業(yè)的課程體系可能同時(shí)包含上述兩種或三種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。某個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。比如：“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”以傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項(xiàng)目，各項(xiàng)目以傳感器應(yīng)用電路的制作與調(diào)試過程為路徑；“電氣CAD技術(shù)”突出“做中學(xué)、做中教”，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式；“電力拖動與控制”以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)單元，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（三）課程目標(biāo)開發(fā)要點(diǎn)

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，是完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求.而且對學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面的發(fā)展提出了目標(biāo)要求。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)將課程目標(biāo)具體為“核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力目標(biāo)”。首先，從崗位職業(yè)知識和技能的角度去表述；其次，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的角度進(jìn)行表述，如具有查閱資料、分析探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)方法；最后，要從時(shí)代價(jià)值觀等方面去把握，如具備安全生產(chǎn)、節(jié)約用電的職業(yè)意識，形成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

（四）課時(shí)內(nèi)容與要求開發(fā)要點(diǎn)

課程內(nèi)容選取的依據(jù)是課程目標(biāo)、社會發(fā)展需要、學(xué)生的需要與身心發(fā)展水平等，除此之外，還要兼顧專業(yè)對應(yīng)培養(yǎng)崗位的典型工作任務(wù)對技能的要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求。課程內(nèi)容需要按照工作程序和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，呈現(xiàn)出由易到難、由單一到綜合的螺旋式上升趨勢。要盡可能采用動賓結(jié)構(gòu)（如“能用……”）來闡述學(xué)生在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素的有序編排。

構(gòu)建中高職課程銜接也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的要求之一。課程內(nèi)容銜接要注重實(shí)用性和個(gè)性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。開發(fā)中可從三方面把握：一是課程目標(biāo)銜接。有效的課程目標(biāo)要說明學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么，怎樣知道學(xué)生行為何時(shí)已經(jīng)達(dá)到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)和描述時(shí)應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。二是課程內(nèi)容銜接。主要對課程的性質(zhì)、總課時(shí)、知識要點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行對比。三是職業(yè)能力銜接。這需要對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中、高級職業(yè)能力的要求加以分析。

（五）實(shí)施建議開發(fā)要點(diǎn)

教學(xué)建議。教學(xué)建議要提出教學(xué)主要方法，如理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)建議應(yīng)對教學(xué)設(shè)備配備的底線進(jìn)行簡要說明，對學(xué)生分組等也可交代。對突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法也可提出好的建議和意見。如“電氣CAD技術(shù)”中提出“在突破識讀電氣圖的教學(xué)難點(diǎn)方面，教師可有意識地繪制錯(cuò)誤的線路和不規(guī)范的元件供學(xué)生查找、更正，以提升學(xué)生對電氣原理圖的理解”。如何在教學(xué)過程中做到以“學(xué)生為主體”，建議可以根據(jù)課程內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度，采用貼近生活的作品制作、趣味實(shí)驗(yàn)等方法。

評價(jià)建議。要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)上要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，構(gòu)建多元化的評價(jià)模式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，突出評價(jià)的教育功能。注重評價(jià)的導(dǎo)向性、過程性、有效性和發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，評價(jià)手段應(yīng)該及時(shí)跟上，這樣才能確保目標(biāo)的有效達(dá)成。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過程評價(jià)和期末考試評價(jià)相結(jié)合。如“電氣CAD技術(shù)”評價(jià)的內(nèi)容和方法包括識圖、繪圖的質(zhì)量、學(xué)生口頭表述、筆試、考勤記錄、課堂筆記、平時(shí)分段練習(xí)的成績等。小組評價(jià)包括樂于請教和幫助同學(xué)、小組活動協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生的自評包括自我學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)活動、按時(shí)完成任務(wù)情況、按要求完成準(zhǔn)備工作情況、階段性實(shí)結(jié)等。將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”在教學(xué)過程中通過現(xiàn)場操作、提交項(xiàng)目任務(wù)書或?qū)W生工作頁、成果演示、作品評價(jià)等進(jìn)行定性評價(jià)，結(jié)合筆試、課堂提問、答辯等完成的程度進(jìn)行定量評價(jià)。

教材選用和編寫建議。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用國家和省教育行政部門推薦教材。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)過程性，體現(xiàn)知識、技能的形成過程，反映知識的應(yīng)用過程；呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、學(xué)生在本課程和其他課程中積累的知識和方法。教材內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本的原則，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注意反映本專業(yè)該門課程的新工藝、新技術(shù)、新材料，新設(shè)備以及節(jié)能、安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，并與職業(yè)技能證書考核貫通，注意應(yīng)知應(yīng)會的有機(jī)體現(xiàn)，內(nèi)容排序突出工作過程導(dǎo)向。

教材的編寫應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，編排時(shí)要符合中職教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求；應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，要符合本課程特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。編寫應(yīng)體現(xiàn)整體性，注重突出核心內(nèi)容，注重內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性；教材語言平實(shí)、圖文并茂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)有余力的學(xué)生留下進(jìn)一步拓展知識能力的空間。編寫的教材應(yīng)反映當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的成果，如培養(yǎng)工匠精神、項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體化教學(xué)等，突出教材的先進(jìn)性。

課程資源開發(fā)與利用建議。課程資源的開發(fā)要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)教學(xué)錄像、慕課、微課等信息化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法。注重配套軟、硬件資源，課程資源的開發(fā)要利用校企合作辦學(xué)的企業(yè)資源充實(shí)課程內(nèi)容。

課程資源的利用充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，利用課程網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)，借鑒已有的資源或開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，選用符合教學(xué)要求的錄像、微課、微視頻、多媒體課件等資源開展輔助教學(xué)。購置相關(guān)仿真軟件，利用仿真系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體是教師，同時(shí)學(xué)校應(yīng)對實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、完善，具體要點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)管理者實(shí)施要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會帶來不適應(yīng)性，需要學(xué)校組織由教務(wù)處、系教學(xué)主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)建設(shè)委員會成員等人員來督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果以及解析標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中的疑難問題等，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的順利執(zhí)行與長效實(shí)施。

學(xué)校應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐工作進(jìn)行立項(xiàng)管理，嚴(yán)格進(jìn)行評審考核，建立課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施方案三審制：系部初審、學(xué)校審核、修改后復(fù)審。專業(yè)系部作為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的具體實(shí)施單位，要認(rèn)真組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)，成立課程團(tuán)隊(duì)、確定課程首席教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施過程管理。系部應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、功能、基本框架等課程標(biāo)準(zhǔn)基本知識。當(dāng)然，各校由于具體情況不同，如校企合作的企業(yè)、面向的行業(yè)不同，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，修訂或完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)適用、實(shí)用。課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)制定教師授課計(jì)劃，通過教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師使用要點(diǎn)