序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育科學(xué)研究課題的來源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試驗修訂版）（簡稱新大綱）將研究性課題的學(xué)習(xí)列為必修內(nèi)容，這是迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一項開創(chuàng)性工作。能否按計劃開設(shè)好研究性課程，除了認識上重視外，選題是關(guān)鍵。

一、確定研究性課題的原則

1、和學(xué)生的知識水平相適應(yīng)的原則。

我們所設(shè)計的問題是為學(xué)生而設(shè)的，必須讓學(xué)生看得懂、經(jīng)過努力解得出，即我們常說的使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”。過于艱澀，將使學(xué)生失去興趣，流于形式；過于簡單又等同于一般應(yīng)用題，失去“研究”的價值。要充分利用學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生通過對一個問題的深入研究，更加深入的掌握所學(xué)知識，了解科學(xué)研究的過程。

2、和生產(chǎn)、生活緊密相連的原則。

開設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和意識。在生產(chǎn)、生活活動中存在著許多可研究的課題，學(xué)生通過研究課的選題及其研究過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力，同時不僅體會到科學(xué)研究的艱辛，更體會到將自己的研究成果付諸實踐并指導(dǎo)實踐而得到的歡愉，體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則。

如今，學(xué)生的興趣是非常廣泛的，業(yè)余生活也是豐富多彩的，如果能結(jié)合他們的業(yè)余特長，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選題，那選題將豐富多彩，學(xué)生均能積極的投身其中，這將大大調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、解決方法多樣性的原則。

我們所選的課題將使大多數(shù)學(xué)生利用自己已有的知識從不同角度、不同層面得到解決，只要能真正體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和研究過程，無論解決方案如何，都是值得肯定的。這也能夠體現(xiàn)教學(xué)的異步化，也便于分析、比較其利弊和側(cè)重。

5、充分體現(xiàn)研究過程的原則。

科學(xué)研究的過程是歡樂與艱辛相互交織的過程，開設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的研究方法，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的歡樂與艱辛。我們的選題要充分體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、抽象簡化、建立模型、得出結(jié)論、分析檢驗的研究過程，不能像一道經(jīng)過加工編擬的應(yīng)用題一樣已經(jīng)將不必要的條件剔除。要使學(xué)生經(jīng)歷收集信息、選擇有用信息、抽象、建模、得解、反思檢驗修正數(shù)據(jù)的研究的全過程。

二、研究性課題的來源

1、從教材中取得。

教材為我們提供了一些經(jīng)過精選的研究性課題，也是符合學(xué)生知識水平的課題，這些課題為我們研究課的開設(shè)提供了基礎(chǔ)。我們要以這些課題為選題的指導(dǎo)，進行研究課的教學(xué)。

2、結(jié)合生活、生產(chǎn)實際選題。

研究性課題主要是對一些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)的角度對一些日常生活中或其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，所以要倡導(dǎo)從生活實際、生產(chǎn)實際自擬研究性課題，這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的需要，也是充分調(diào)動學(xué)生參與研究性課題教學(xué)積極性的需要。例如，可以結(jié)合學(xué)生的業(yè)余特長，在體育、音樂、計算機等方面由學(xué)生自主或在家長、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下選題；也可以結(jié)合附近單位或?qū)W校實際工作中出現(xiàn)的問題，在家長或輔導(dǎo)老師的幫助下選題，甚至是科研部門的研究課題的變化或子課題。需要做大量社會調(diào)查的問題可以作為假期作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生在假期采用分組的方式選題、研究。

3、從教師的教學(xué)實踐過程中總結(jié)而來。

任何教材都有需要充實和完善的地方，在教學(xué)過程中教師要認真分析教材中的應(yīng)用因素，有意識地挖掘一些研究課題提供給學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生選題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也是對所學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí)。新教材在知識的應(yīng)用方面有較大的加強，提供了一些研究課題；同時新教材增加了許多有廣泛應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識，如概率、統(tǒng)計、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等，這些知識在經(jīng)濟、生產(chǎn)、生活中都有廣泛的應(yīng)用，從中可以挖掘出很多課題。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列時可以研究利息問題、分期付款問題、存款最佳期限組合問題，在學(xué)習(xí)了極限后可將這些問題發(fā)展為連續(xù)復(fù)利問題，進一步研究資產(chǎn)回報問題、固定資產(chǎn)折舊問題、放射性元素的半衰期的計算問題等等；在學(xué)習(xí)了概率、統(tǒng)計后，可以研究社會上的一些摸獎問題，可以利用統(tǒng)計的方法研究一些社會問題；在學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)和微分后，可以研究最值問題，以及生產(chǎn)中的特殊容器的體積及表面積問題等等。

4、從其它應(yīng)用問題中改變而來。

大學(xué)教材中有許多應(yīng)用問題可以借鑒，加以簡單化即可作為中學(xué)的研究課題。國內(nèi)外每年都有一些數(shù)學(xué)競賽及數(shù)學(xué)應(yīng)用知識競賽，也有一些國外大學(xué)的入學(xué)試題，這些試題中的應(yīng)用問題可供參考、改編。

篇（2）

學(xué)校的事就要當(dāng)作教師自己的事情來做，做最努力的自己。其實先做事情，才有積累的思路和方法。沒有做好事情，是沒有好思路的。所以只有先做事，再去思考我們的科研，事情是我們科研起步的最基本的素材。例如：我們學(xué)校體育工作有體育課堂教學(xué)工作、體育課余訓(xùn)練與競賽、體育校本課程資源開發(fā)、大課間操管理、開展《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試工作、體育俱樂部、體育教研活動、體育場地、器材、設(shè)備管理等等，都是我們體育老師開始科研工作的最實際的材料。體育課堂教學(xué)和以體育為載體的其他工作是體育教師教育研究課題的主要來源。

體育教學(xué)中學(xué)校的體育特色項目的建設(shè)，例如：在課堂教學(xué)開展足球校本課程的研究，每周每班級開設(shè)一節(jié)足球課程，設(shè)計每個水平的教學(xué)任務(wù)、考核評價標(biāo)準等等，在教學(xué)中探索自己的特色，在實踐工作中，不斷積累工作經(jīng)驗、提升層次。到一定的程度，做一個科研計劃，然后再來指導(dǎo)我們的特色工作，進一步深入工作，形成課題研究報告成果。

二、邊做事，邊科研

體育工作是科研最基本的素材，科研工作可促進體育工作的開展。一邊做事，一邊科研，兩者互不耽誤，互相發(fā)展，互相促進。

例如：大課間活動工作，我們可以一邊探索大課間活動的開展，一邊做一個《高效、合理、有效管理模式》的課題研究。例如：體育課堂教學(xué)中落實單元教學(xué)計劃，一邊做一個單元教學(xué)備課研究，一邊做體育單元教學(xué)評價考核制度反思研究等等，從這些平時體育實踐中的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)科研的靈感。

三、邊科研，做好事

篇（3）

體育科研課題是把體育學(xué)科中的問題，用科學(xué)的方法對其進行研究，最后得出正確的結(jié)論。科研課題的研究應(yīng)有以下幾個實施過程：1.科研課題立項；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評價；5.結(jié)題驗收。

二、怎樣選好科研課題

科學(xué)研究始于問題，教育研究也是如此。在體育教學(xué)中需要研究問題很多，但并非每個問題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應(yīng)從以下幾方面遴選。

1.課題必須具有實用性

課題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向。因此，選題要從當(dāng)前體育教育發(fā)展的實際出發(fā)，要具有代表性和針對性。我們在衡量選定課題有無使用價值時，主要看兩個方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業(yè)發(fā)展的需要；是否有利于提高教育質(zhì)量，有利于促進青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據(jù)體育教育本身發(fā)展的需要，為檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展體育教育理論，建立科學(xué)的體育教育理論體系進行的專門研究。作為教學(xué)一線的教育工作者，我們應(yīng)主要關(guān)注的是前一方面問題。

2.課題必須具有科學(xué)性

課題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在選題要有一定的事實依據(jù)，立論根據(jù)充實、合理。這是選題的實踐基礎(chǔ)；其次，還要以體育教育的基本科學(xué)原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。選題的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學(xué)性，必須對選定的課題進行充分論證。

3.課題必須具體明確，具有可操作性

所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對性不強的課題往往科學(xué)性差，而且不易操作。

4.課題要有獨創(chuàng)性

要做到選題新穎具有獨創(chuàng)性，就要把課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過去體育學(xué)科取得的實踐成果和體育科學(xué)理論基礎(chǔ)上。我們應(yīng)該看到，科學(xué)上的任何成果，都是科學(xué)工作者在前人工作成就的基礎(chǔ)上一步步取得的。因此，在選題時，要廣泛深入地查閱文獻資料，弄清所要研究的課題，目前在國內(nèi)外已達到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經(jīng)或者正在研究類似的問題。這樣才會使選題具有獨創(chuàng)性，我們才不至于作無用功。

三、成立科研課題組

每一項科研成果都是集體智慧的結(jié)晶，靠一兩個人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業(yè)務(wù)水平高，組織協(xié)調(diào)能力強的教師來擔(dān)任課題組組長。在選拔課題組成員時，應(yīng)盡量考慮到教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，必要時還可以跨學(xué)科或聘請一些在這一研究領(lǐng)域具有權(quán)威性的德高望重的專家學(xué)者，來擔(dān)任課題組的組長或顧問，從而提高課題研究成果的權(quán)威性。由于各校體育教師相對較少，也可以采取幾所學(xué)校聯(lián)合或把一個地區(qū)的優(yōu)秀人才集中起來，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結(jié)構(gòu)的合理性，又解決了學(xué)校體育教師少、不利于開展課題研究的難題。

四、如何設(shè)計科研課題方案

一項科研課題，經(jīng)過選題和必要的論證之后，就可以著手設(shè)計課題方案了。課題方案是對研究問題的提出、課題解義、課題研究假設(shè)、課題的實施步驟等諸多方面問題進行整體的設(shè)計，這樣可使操作做到心中有數(shù)，按計劃進行課題研究。

1.問題的提出

教育科研始于問題，某個科研課題總是為解決某個問題或某類教育教學(xué)的問題而設(shè)立。要把問題的來源交代清楚，把實施課題的意義闡述透徹，把課題的創(chuàng)新程度表述明白。此外，還要說明一下國內(nèi)外對這一問題的研究現(xiàn)狀，明確該課題研究領(lǐng)域所面對的問題狀態(tài)。

2.課題釋義

課題釋義是要求闡明課題的含義，是對"是什么"的回答。對于這個問題，既要從理論上溯源，又要做到內(nèi)涵與外延的界定。所謂內(nèi)涵，是指這個課題的內(nèi)容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個課題的范圍有多大。這里需要說明的是，作為一個科研課題總要有所創(chuàng)新，總要有一些新的內(nèi)涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來表達，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。

3.課題研究假設(shè)和課題目標(biāo)

假設(shè)是以一定的理論和事實為依據(jù)，對所研究的課題提出某種帶有推測和假定意義上的理論解釋和結(jié)論，是對某種尚待建立的變量關(guān)系的推測。有些課題方案，用課題目標(biāo)的方式來表達研究假設(shè)的結(jié)論內(nèi)容，這也是一種可行的、常見的表達方式。

4.科研研究的實施步驟

一個科研課題的完成是從理論構(gòu)想到科研實踐逐步完善的過程。課題研究的實施步驟是一個從準備到操作、從簡單到復(fù)雜、從局部到全局的實施過程。

課題研究方案設(shè)計完成后，并不表明就可完全照本實施了。隨著課題研究的展開，還會不斷地出現(xiàn)一些新問題，要根據(jù)實際情況，對實施方案進行補充和調(diào)整，使其不斷完善。

五、課題論證評價體系

篇（4）

    在世界各國學(xué)術(shù)交流日益頻繁和密切的時代背景下，探索我國體育社會學(xué)界與國際同行之間的聯(lián)系，研究我國體育社會學(xué)與國際體育社會學(xué)之間的互動，既可以為今后我國體育社會學(xué)史研究提供素材，又可為我國體育社會學(xué)的對外交流提供理論參考和決策依據(jù)。

1中外體育社會學(xué)界的聯(lián)系與交往

    國際間的學(xué)術(shù)交流與合作，對任何一門學(xué)科的發(fā)展和進步都是至關(guān)重要的。對于我國體育社會學(xué)來說更是如此，這是因為:第一，我國體育社會學(xué)起步較晚，國際上體育社會學(xué)的發(fā)展水平和成熟程度都高于我國;第二，國外同行的研究和經(jīng)驗可以直接給予我們啟迪和借鑒。

1.1成果交流

1.1.1成果引進

    我國體育社會學(xué)創(chuàng)建之初，引進借鑒國外的研究成果是一項重要工作。1981年，北京大學(xué)林啟武開始翻譯體育社會學(xué)方面的資料，成為第一個向國內(nèi)介紹體育社會學(xué)知識的學(xué)者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋、李樹怡等人也發(fā)表了介紹了體育社會學(xué)的文章。上世紀90年代初，劉德佩引進了奧地利格拉茲大學(xué)體育系g ·bernhard教授的問卷調(diào)查法，并向國內(nèi)介紹了日本學(xué)者金崎良三設(shè)計的研究課題樣本，對我國體育社會學(xué)的研究產(chǎn)生了較大影響。21世紀初，清華大學(xué)出版社出版了美國杰·科克利(jay ·coakley)的《體育社會學(xué)一議題與爭議》( sport in society : issues and controversies )，使我國體育社會學(xué)界對美國體育社會學(xué)有了較為完整和清晰的認識。

    從引進成果的來源看，有日本、美國、前蘇聯(lián)、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國家，其中以日本、北美和前蘇聯(lián)為主。這是因為:第一，這些國家一直處于體育社會學(xué)研究的前列;第二，早先我國留學(xué)生和訪問學(xué)者多集中在日本、北美和前蘇聯(lián)等國，熟悉這些國家的研究進展，具有引進這些國家成果的便利條件。

1.1.2成呆輸出

    自上世紀80年代末，我國學(xué)者開始將體育社會學(xué)的研究成果介紹給國外同行。1988年《國際體育社會學(xué)評論》( ass)發(fā)表了我國王真、陳安愧和錢躍庭的論文《中國紡織女工的體育態(tài)度和參與狀況》，標(biāo)志著我國體育社會學(xué)研究成果開始進人國際學(xué)術(shù)界;1989年，加拿大出版的《社會與閑暇》(l& s)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國際體育社會學(xué)評論》(irss)上向國際同行介紹了我國體育社會學(xué)十年間的學(xué)科進展和主要研究。截止2008年底，我國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)會議和刊物上發(fā)表體育社會學(xué)論文60余篇。這些成果引起了國際體育社會學(xué)界對我國體育社會學(xué)界的極大興趣。

1.2學(xué)者互訪

    體育社會學(xué)在我國起步較晚，在創(chuàng)建初期，為了更好地向國際同行學(xué)習(xí)，我國曾多次邀請國外學(xué)者來華講授體育社會學(xué)。日本的影山健、近藤義忠，英國的j ·a ·mangan，韓國的林繁藏和金佰昌等學(xué)者都曾來我國傳授過體育社會學(xué)知識。

      自1984年起，我國向日本、美國和前蘇聯(lián)等國派出進修體育社會學(xué)專業(yè)的訪問學(xué)者和留學(xué)生。僅“1985-1990年期間，我國留學(xué)生和訪問學(xué)者在國外進修體育社會學(xué)專業(yè)的有7人之多”。1990年以后，我國又陸續(xù)派出顧淵彥、蘇連勇、金育強、張文健、董進霞、寶勇武等人到國外進修體育社會學(xué)。他們回國后，大大增強了我國體育社會學(xué)的研究力量。    隨著我國體育社會學(xué)研究水平的不斷提高，國際影響逐漸擴大，進人上世紀90年代后，國際體育社會學(xué)術(shù)會議中開始出現(xiàn)我國學(xué)者的身影，一些國家前來邀請我國學(xué)者講學(xué)。目前我國已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮(zhèn)4位體育社會學(xué)者應(yīng)邀到國外講學(xué)和在國際會議上作報告。

1.3組織聯(lián)系

    1964年6月，在日內(nèi)瓦正式成立了國際體育社會學(xué)委員會(icss)(1994年，更名為國際體育社會學(xué)學(xué)會( issa) )。目前，issa擁有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。在issa成立的40多年間，對規(guī)劃和推動體育社會學(xué)的進步和發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用。

    1989年，我國學(xué)者劉德佩在前蘇聯(lián)學(xué)者h.. и.巴諾馬廖夫的推薦下，成為issa組織的會員，也成為我國最早加人issa的學(xué)者。隨后，我國呂樹庭、李小英、金育強等人也陸續(xù)成為issa組織的會員。截止到2008年，我國已有10余位學(xué)者加人了issa組織。鑒于我國學(xué)者的學(xué)術(shù)成就和對國際體育社會學(xué)的杰出貢獻，1994年icss破例增補我國劉德佩為icss執(zhí)委會委員，2005年又批準沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為該組織的團體會員，成為我國在issa中的第一個團體會員。

1.4會議聯(lián)系

    學(xué)術(shù)會議是學(xué)者們近距離交流和展示研究成果的舞臺。改革開放以來，我國體育社會學(xué)也積極地參與國際學(xué)術(shù)交流活動。1984和1986年，我國學(xué)者出席了日本體育社會學(xué)學(xué)會的年會，結(jié)識了著名學(xué)者營原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國學(xué)者分別與奧地利維也納大學(xué)和格拉茲大學(xué)的同行舉行了座談會，為后來的合作研究奠定了基礎(chǔ)。2001年起，issa舉辦的4屆世界體育社會學(xué)大學(xué)，都有我國學(xué)者積極參加的身影。第1屆世界體育社會學(xué)大會，我國就有8人參加(其中1人來自臺灣師范大學(xué))。借助國際會議這個平臺，各國同行相互交流切磋，增加了解，增進了友誼。

1.5合作研究

    由于文化制度、習(xí)俗、環(huán)境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的國度和環(huán)境中的問題。國際體育社會學(xué)界認識到跨國合作研究是一種研究問題的捷徑。早在1987年，我國學(xué)者便與奧地利格拉茲大學(xué)體育科學(xué)院達成了合作研究協(xié)議。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國體育社會學(xué)界分別同奧地利、日本、前蘇聯(lián)、美國、芬蘭等國家的同行完成跨國合作研究課題有12項之多。

2國際體育社會學(xué)界對中國體育社會學(xué)界的影響

2.1國際體育社會學(xué)界對中國體育社會學(xué)界的幫助與促進

2.1.1國外成果給予我國體育社會學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪

    80年代初，體育社會學(xué)在國際上已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但對于國人來說卻是比較陌生的，除少數(shù)學(xué)者在國外接觸過體育社會學(xué)外，國內(nèi)大部分學(xué)者對體育社會學(xué)不了解。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國外的研究成果，對于創(chuàng)建自己的體育社會學(xué)具有非常重要的意義。我國林啟武、劉德佩、呂樹庭、黃漢升、金育強等許多學(xué)者為國外資料的引進發(fā)揮了作用。國外研究成果和資料不僅在學(xué)科創(chuàng)建初期帶來很多啟示，在我國體育社會學(xué)30年的發(fā)展進程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進的前蘇聯(lián)、日本、美國、加拿大等國家的體育社會學(xué)成果，對于我們了解國外的學(xué)科進展和經(jīng)驗教訓(xùn)，促進我國體育社會學(xué)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究方面都發(fā)揮了較大作用。

  　2.1.2國外學(xué)者為中國體育社會學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)人才

      跨越國界的交流可以更好地促進學(xué)術(shù)的發(fā)展，專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)也是如此。在我國體育社會學(xué)發(fā)展初期，黨和政府為提高體育社會學(xué)的學(xué)科建設(shè)和研究力量，從1984起陸續(xù)向日本、美國、前蘇聯(lián)、加拿大、英國、波蘭等國家派出學(xué)者進修體育社會學(xué)。到2008年底，我國已向國外派出10多位專門進修體育社會學(xué)專業(yè)的訪問學(xué)者和留學(xué)生。國際上一些著名的體育社會學(xué)家，像h．и．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、john loy、klau、hiaus heinemann等學(xué)者都對我國體育社會學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)者成長做出過貢獻。

2.2國際體育社會學(xué)學(xué)會issa)為國內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動態(tài)提供了方便

    國際體育社會學(xué)學(xué)會(issa )是體育社會學(xué)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)術(shù)組織。到目前為止，國際體育社會學(xué)學(xué)會( issa)已吸收我國10余位學(xué)者為個人會員，沈陽師范大學(xué)為團體會員。這些學(xué)者架起了國內(nèi)外體育社會學(xué)界更為廣泛的聯(lián)系和溝通渠道，使國內(nèi)同仁更好更快地了解體育社會學(xué)在國際上的最新發(fā)展動態(tài)和學(xué)科進展。

2.3承辦和主持國際會議，為我國體育社會學(xué)進入國際先進行列奠定基礎(chǔ)

    隨著我國體育社會學(xué)的發(fā)展壯大，上世紀90年代以來，國際體育社會學(xué)學(xué)會(issa)和其他學(xué)術(shù)組織多次交由我國體育社會學(xué)界承辦學(xué)術(shù)會議，體現(xiàn)出國際同行對我國體育社會學(xué)界的信任和支持。會議以嚴密的組織、周到的服務(wù)和良好的環(huán)境為國際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺，體現(xiàn)出我國體育社會學(xué)界的整體實力，大大引起了國際同行對我國體育社會學(xué)的關(guān)注和興趣。除承辦國際性的學(xué)術(shù)會議外，我國學(xué)者還在多個體育社會學(xué)的國際會議中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，組織、籌備和主持會議。通過舉辦和主持國際性的學(xué)術(shù)會議，大大提升了我國體育社會學(xué)界在國際學(xué)術(shù)界的地位，擴大了在國際同行中的影響，為我國體育社會學(xué)進人國際先進行列奠定了堅實基礎(chǔ)。

3中國體育社會學(xué)界對國際學(xué)術(shù)界的貢獻與作用

3.1豐富了國際學(xué)術(shù)界的理論成果

    在30年的對外聯(lián)系過程中，我國體育社會學(xué)界向國際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點不僅達到世界先進水平，而且很具針對性，對世界上一些與我國具有相同社會體制和背景的國家的體育社會學(xué)研究很具借鑒作用。其中關(guān)于體育社會流動和分層的論述、關(guān)于發(fā)展中國家體育經(jīng)驗的論述、關(guān)于小城鎮(zhèn)體育的社會學(xué)研究、關(guān)于體育社會學(xué)研究對象的觀點、體育社會問題的研究、關(guān)于體育人口的觀點、關(guān)于體育價值觀念的表述、關(guān)于體育游戲?qū)和鐣饔玫奶接憽㈥P(guān)于體育社會的理論、關(guān)于體育工作者的觀點等，已成為國際體育社會學(xué)大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國際學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)觀點和理論體系，為國際體育社會學(xué)的成果積淀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了作用。

3.2力爭issa增設(shè)漢語為副工作語言，為世界使用漢語的學(xué)者提供了方便

    《國際體育社會學(xué)評論》( irss)是聯(lián)合國教科文組織資助出版的學(xué)術(shù)季刊，是國際體育社會學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最高權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物。該刊物在用英文全文的同時，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語言刊登論文的摘要。

    1995年以前，irss是沒有用漢語發(fā)表的論文摘要。經(jīng)過我國學(xué)者劉德佩長達4年的不懈努力，終于使國際體育社會學(xué)學(xué)會(issa)在1994年末將漢語增設(shè)為該組織的副工作語言。從1995年第1期開始irss開始出現(xiàn)用漢語發(fā)表的論文摘要。漢語成為國際體育社會學(xué)委員會(icss)的副工作語言，不僅有利于我國學(xué)者更好更快地了解到國際體育社會學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)和最新進展，而且也為世界上華語地區(qū)使用漢語的體育社會學(xué)工作者帶來了便利。自issa增設(shè)漢語為副工作語言起，我國體育社會學(xué)學(xué)者一直義務(wù)承擔(dān)著《irss))中文摘要的翻譯和編輯任務(wù)。這項工作最初是由沈陽體育學(xué)院體育社會學(xué)教研室承擔(dān)，i9%年后移至解放軍體育學(xué)院體育社會科學(xué)研究中心完成。截至到2008年，累計義務(wù)翻譯審校中譯文論文摘要25萬多字，編輯10多萬字，為issa的刊物出版做出大量工作。

    《國際體育社會學(xué)年刊》( issa bulletin )是國際體育社會學(xué)學(xué)會的機關(guān)通訊刊物。該刊物對各國學(xué)者了解issa的工作進展、學(xué)科新聞等起到了重要作用。自1995年以來，我國沈陽體育學(xué)院體育社會學(xué)教研室和解放軍體育學(xué)院體育社會科學(xué)研究中心的學(xué)者們還一直義務(wù)承擔(dān)著issa bulletin的專欄撰稿工作，為issa的通訊工作也發(fā)揮著自己的作用。

4中國體育社會學(xué)界在跨國合作研究中的作用

    跨國合作研究是國際體育社會學(xué)界進行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀80年代中后期，我國曾與日本、奧地利、前蘇聯(lián)、美國等國家共同完成多項體育社會學(xué)研究課題。

4.1多次承辦學(xué)術(shù)會議，積極參與組織管理，為各國學(xué)者的交流提供了平臺和便利

    作為國際體育社會學(xué)大家庭中的一員，我國體育社會學(xué)界在享受成果和便利的同時，也積極承擔(dān)國際義務(wù)。1997年，中國社會學(xué)學(xué)會體育社會學(xué)專業(yè)委員會主辦了“國際大眾體育學(xué)術(shù)研討會”。共有來自9個國家和地區(qū)的100多名學(xué)者參加，與會學(xué)者圍繞大眾體育的法制建設(shè)、大眾體育中存在的社會問題展開了熱烈的討論，對推動國際大眾體育的發(fā)展起到推動作用。同年11月，中國體育科學(xué)學(xué)會體育社會科學(xué)分會在我國北京舉辦了“亞洲體育社會學(xué)學(xué)術(shù)研討會”。本次會議共有來自日本、韓國、美國、澳大利亞和國內(nèi)以及香港特別行政區(qū)的80名學(xué)者參加。與會學(xué)者以“21世紀亞洲的社會發(fā)展與體育的關(guān)系”為主題進行了熱烈的討論，并就體育社會學(xué)界關(guān)心的問題交換了意見。會上展示了一批體育社會學(xué)領(lǐng)域的最新成果，反映了近年來亞洲體育社會學(xué)發(fā)展的水平。2006年5月，在我國沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院召開了“2006國際體育社會學(xué)研討會”，來自國內(nèi)外100余名專家、學(xué)者出席了研討會。學(xué)者們圍繞發(fā)展中國家的奧林匹克運動、體育構(gòu)建和諧社會的作用、體育與民族文化等問題，展開了深人的交流與探討。

    除承辦國際學(xué)術(shù)會議外，我國學(xué)者還多次在國際體育社會學(xué)學(xué)術(shù)會議中擔(dān)任技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作，履行相應(yīng)的國際義務(wù)與責(zé)任。

4.2促使issa下調(diào)會費，為發(fā)展中國家的學(xué)者爭取了權(quán)利

    聯(lián)合國中規(guī)定，聯(lián)合國成員國需根據(jù)各自的發(fā)展水平和經(jīng)濟實力承擔(dān)不同的義務(wù)。發(fā)達國家和發(fā)展中國家學(xué)者的經(jīng)濟承受能力不一樣，在issa中須交納的會費也不應(yīng)相同?？墒牵?998年之前，無論是發(fā)展中國家學(xué)者，還是發(fā)達國家學(xué)者，加人issa組織的會員每年都須交納100美元會費(個人會員)。

    1998年，在issa執(zhí)委會擴大會議上，我國劉德佩提出會員的“義務(wù)與權(quán)利”提案。通過艱苦交涉，該提案終于被issa組織采納，并調(diào)整了會費標(biāo)準。從此，個人會員會費的標(biāo)準被分為三個等級，分別為100美元、40美元和20美元(發(fā)展中國家學(xué)者為20美元)。1998年issa會章的修改，結(jié)束了發(fā)展中國家學(xué)者受不公正待遇的境況，使先前一些因經(jīng)濟條件不能人會的學(xué)者，從此不再因經(jīng)濟原因而與issa無緣。我國學(xué)者的正義行為，減輕了發(fā)展中國家學(xué)者的經(jīng)濟負擔(dān)，為他(她)們爭取了更多人會的機會。

5結(jié)語

篇（5）

一、備戰(zhàn)雅典奧運會科技工作的基本情況和主要經(jīng)驗

繼我國運動員在悉尼奧運會上取得歷史性突破、北京成功獲得2008年奧運會舉辦權(quán)之后，2004年雅典奧運會成為承上啟下的一次具有重要戰(zhàn)略意義的奧運會。為實現(xiàn)既要在雅典奧運會上取得優(yōu)異成績，又要為2008年奧運會培養(yǎng)鍛煉隊伍的目標(biāo)，體育科技工作緊密圍繞備戰(zhàn)工作，全方位地開展了科研攻關(guān)與科技服務(wù)。

（一）基本情況

國家體育總局高度重視備戰(zhàn)雅典奧運會科技工作。悉尼奧運會剛一結(jié)束，就開始著手研究、組織科技備戰(zhàn)工作，先后下發(fā)了《2001—2010年體育科技發(fā)展規(guī)劃》、《奧運爭光科技行動計劃》等文件，從“組織科研攻關(guān)、加強科技創(chuàng)新，開展科技服務(wù)、促進‘科訓(xùn)結(jié)合’，加強科技建設(shè)、改善科研條件”等三個方面對科技備戰(zhàn)工作進行全面部署。2001年，研究制定了《備戰(zhàn)奧運會科技工作重點研究領(lǐng)域?qū)嵤┓桨浮?，確定了11個領(lǐng)域的60個重大科研項目作為今后重點攻關(guān)課題。幾年來，針對備戰(zhàn)雅典奧運會存在的關(guān)鍵性問題，先后組織實施了147項科研攻關(guān)和科技服務(wù)項目。體育總局還制定了國家隊醫(yī)務(wù)人員和科技人員管理辦法，將醫(yī)務(wù)人員和科技人員的崗位正式列入國家隊編制，并發(fā)放駐隊崗位津貼，從制度上和政策上調(diào)動了醫(yī)務(wù)人員和科技人員隨隊服務(wù)的積極性。

國家體育總局各運動項目管理中心和國家隊的科技意識普遍增強，把科技備戰(zhàn)工作列入重要議事日程，許多中心領(lǐng)導(dǎo)和國家隊的主、總教練直接參與或主持了科研攻關(guān)項目的研究。射擊射箭、重競技、小球和自行車擊劍運動管理中心還對內(nèi)設(shè)機構(gòu)進行調(diào)整，成立了專門管理科技工作的職能部門。重競技和水上運動管理中心普遍在所屬項目的國家隊配備了科研副領(lǐng)隊或科技教練。

2001—2004年間，國家體育總局為備戰(zhàn)雅典奧運會的科研攻關(guān)和科技服務(wù)工作直接投入經(jīng)費共計4800萬元，近1500人次直接參與了147個科研攻關(guān)和科技服務(wù)項目。經(jīng)費投入比上一個周期（1997—2000年）增加了3倍，直接參與人次和組織攻關(guān)課題數(shù)分別增加了58％和65％。

從2002年開始，國家體育總局逐步為7個國家隊訓(xùn)練基地配備具有國際先進水平的力量訓(xùn)練、科研測試、體能恢復(fù)、醫(yī)療康復(fù)等器材設(shè)備，并在訓(xùn)練局建立了康復(fù)中心。2004年，又為國家隊配備了一批先進、實用、便攜的測試、醫(yī)療及訓(xùn)練輔助器材，使國家隊的科學(xué)訓(xùn)練條件得到明顯改善，在賽前訓(xùn)練中發(fā)揮了重要作用。根據(jù)備戰(zhàn)2008年奧運會任務(wù)的需要，國家體育總局從2002年開始組織實施訓(xùn)練監(jiān)控、運動心理、運動醫(yī)學(xué)、運動營養(yǎng)、體育信息、體能訓(xùn)練與恢復(fù)等6個重點實驗室建設(shè)計劃。這項計劃實施以來，正在開始逐步發(fā)揮作用，并將大大提高備戰(zhàn)2008年奧運會科研攻關(guān)和科技服務(wù)的能力。

四年來，廣大科技人員與教練員、運動員、管理人員密切合作，深入訓(xùn)練實踐，全方位地開展科研攻關(guān)與科技服務(wù)，成為國家隊不可或缺的組成人員，為我國運動員在奧運會上取得優(yōu)異成績做出了重要貢獻。通過備戰(zhàn)雅典奧運會，歷史上長期存在的科研、訓(xùn)練“二張皮”的問題初步得到解決，體育科技的攻關(guān)能力和服務(wù)水平明顯提高，涌現(xiàn)了一批深受運動隊歡迎和好評的科技骨干，為深入開展備戰(zhàn)2008年奧運會科技工作創(chuàng)造了良好條件。

回顧4年來的備戰(zhàn)工作，各級領(lǐng)導(dǎo)對科技工作的重視是空前的，國家體育總局各項目管理中心和國家隊教練員、運動員對科技的需求是空前的，國家體育總局在科技方面的投入是空前的，廣大科技人員為運動隊服務(wù)的意識和積極性也是空前的。當(dāng)中國體育代表團在雅典奧運會上取得新的歷史性突破之后，我們又進一步感受到各項目管理中心和國家隊對這次備戰(zhàn)奧運會科技工作的評價、肯定和鼓勵是空前的，社會各界及新聞媒體對體育科技的關(guān)注、報道也是空前的。

（二）主要經(jīng)驗

總結(jié)備戰(zhàn)雅典奧運會的科技工作，主要有以下六條基本經(jīng)驗：

第一，堅持科技工作必須面向運動訓(xùn)練主戰(zhàn)場的實踐導(dǎo)向，加強制度創(chuàng)新，不斷改革和完善科研管理方式。

為進一步促進科研和訓(xùn)練的緊密結(jié)合，國家體育總局始終堅持了把滿足一線需求、解決實際問題作為科技管理工作的基本導(dǎo)向，正確處理全面提高科學(xué)訓(xùn)練水平與提高科研學(xué)術(shù)水平的關(guān)系，加強制度創(chuàng)新，不斷改革和完善科研管理方式。

在奧運攻關(guān)課題的立項管理方面，堅持研究課題必須來源于實踐，堅持以國家隊和項目管理中心為主確立研究項目的管理辦法，進一步完善了有關(guān)程序。

在奧運攻關(guān)課題的過程管理方面，在加強中期檢查的同時，充分依托各項目管理中心和國家隊，加強對攻關(guān)課題的指導(dǎo)、管理、監(jiān)督，并可根據(jù)訓(xùn)練需求的變化對課題及時進行調(diào)整，該上的上，該并的并，該停的停。

在奧運攻關(guān)課題的結(jié)果管理和評價標(biāo)準方面，強調(diào)把是否解決訓(xùn)練實踐中提出的關(guān)鍵問題，科研成果能否應(yīng)用于訓(xùn)練實踐，有關(guān)項目管理中心和國家隊是否滿意作為主要依據(jù)和最終的考核標(biāo)準。

在科技經(jīng)費的管理方面，改革了科研攻關(guān)項目經(jīng)費管理方式，充分發(fā)揮各中心對攻關(guān)項目的管理職能和調(diào)控力度，制定并逐步完善國家隊科研測試、營養(yǎng)、醫(yī)療、文化教育等經(jīng)費標(biāo)準和管理辦法，為提高國家隊運動員的科學(xué)訓(xùn)練水平提供了有力的條件保障。

第二，堅持以改革為動力，有力促進了備戰(zhàn)雅典奧運會科技工作。

根據(jù)國務(wù)院的統(tǒng)一部署，自1999年開始，國家體育總局對所屬科研機構(gòu)和體育院校的管理體制進行改革，目前已基本到位。通過改革，基本解決了長期存在的力量分散、重復(fù)投入等問題，科技資源的配置更加合理，科研機構(gòu)的方向和任務(wù)更加明確，科技實力明顯增強，科技人員的積極性進一步提高，有力促進了備戰(zhàn)雅典奧運會的工作。

改革后的國家體育總局體育科學(xué)研究所，進一步明確了備戰(zhàn)奧運會科研攻關(guān)和科技服務(wù)的方向任務(wù)，強化了科研工作面向體育實踐的目標(biāo)導(dǎo)向。把按傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的二級研究室改為按任務(wù)領(lǐng)域設(shè)置，加強了學(xué)科之間的交叉聯(lián)合，有利于統(tǒng)籌安排備戰(zhàn)奧運會的科技工作。

篇（6）

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴肅性喪失?？茖W(xué)的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標(biāo)的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認知特點的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

篇（7）

[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所，教授，研究方向為職業(yè)教育與經(jīng)濟。（天津 300222）

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學(xué)研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學(xué)、港澳臺問題研究、管理學(xué)、國際問題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、圖書館情報與文獻學(xué)、外國文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類課題從2007年開始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項課題反映了當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育研究者的研究重點和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業(yè)教育立項課題進行統(tǒng)計分析，可以幫助研究者了解我國職業(yè)教育在國家層面的研究現(xiàn)狀。總體來看，我國職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項項目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學(xué)研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項課題統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，對2008―2013年職業(yè)教育立項課題數(shù)、立項率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項課題數(shù)量與級別分析

1.立項課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學(xué)立項課題數(shù)量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數(shù)為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）?？梢钥闯?，2009年教育類立項課題數(shù)量隨著立項課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業(yè)教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業(yè)教育立項數(shù)量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業(yè)教育立項課題數(shù)目的成倍增長，表明國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強大動力。

2.立項課題級別分布統(tǒng)計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業(yè)教育類一般課題有144項，其中規(guī)劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問題設(shè)立重點招標(biāo)課題，職業(yè)教育類每年只有1項，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來，承擔(dān)職業(yè)教育重點招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點大學(xué)，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計分析

1.立項課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項課題在我國東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區(qū)有2項，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒有；2009年東部地區(qū)有6項，中部地區(qū)有8項，西部地區(qū)有3項；2010年東部地區(qū)有15項，中部地區(qū)有2項，西部地區(qū)有1項；2011年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有9項，西部地區(qū)有5項；2012年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有12項，西部地區(qū)有2項；2013年東部地區(qū)有24項，中部地區(qū)有5項，西部地區(qū)有4項。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來教育部人文社會科學(xué)課題中職業(yè)教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區(qū)立項課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時僅12項，遠不及東部區(qū)域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業(yè)教育立項課題合計數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個省4個直轄市2個自治區(qū)。其中，立項課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數(shù)遠高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項課題數(shù)的36.8%。立項課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項課題數(shù)在4～9項，處于中間水平?？梢钥闯觯@些立項課題極少的省份多位于偏遠地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達，說明職業(yè)教育立項課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項課題單位統(tǒng)計分析

對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，立項課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項，占55.6%；8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔(dān)職業(yè)教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項課題144項，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農(nóng)”問題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項項目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認真研究課程體系，做好課程開發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進一步加強對職業(yè)教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項數(shù)量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學(xué)類課題1677項，其中高等教育類580項、職業(yè)教育類144項、基礎(chǔ)教育類136項、其他教育類817項。職業(yè)教育類的立項課題數(shù)量遠低于高等教育類的立項課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項職業(yè)教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對職業(yè)教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報工作

從職業(yè)教育立項課題承辦單位的統(tǒng)計分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵職業(yè)教育課題申報單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵科研人員加大職業(yè)教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動申報課題，提高職業(yè)教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際問題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各省（市、區(qū)）教育主管部門在申報指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強課題申報的指導(dǎo)工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學(xué)開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實施，發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，而且具有扶貧開發(fā)、促進勞動力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區(qū)院校開展中、西部職業(yè)教育的研究，促進中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規(guī)劃

教育部社科司立項課題采用網(wǎng)上評審，比較客觀公正，扎堆現(xiàn)象較少。今后，要進一步加強立項課題的管理以及課題的規(guī)劃指導(dǎo)，避免出現(xiàn)課題重復(fù)申報、立項題目集中的情況，嚴審課題成果，把好質(zhì)量關(guān)，提升立項課題的研究質(zhì)量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。

職業(yè)教育已成為建立人力資源強國的重要力量，在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級、實體經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。國家正在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是，職業(yè)教育發(fā)展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強職業(yè)教育課題立項規(guī)劃指南，引導(dǎo)科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業(yè)教育重點招標(biāo)課題數(shù)量，引導(dǎo)更多的高校參與重大問題的研究。

[參考文獻]

[1]劉培軍.我國高等教育類課題立項的基本狀況與特點――基于2001～2011年全國教育科學(xué)規(guī)劃高等教育類課題立項數(shù)據(jù)量化分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）.

篇（8）

那么，在中學(xué)階段，我們的教師該如何應(yīng)用研究性閱讀，來開發(fā)和利用語文課程資源呢？

一、因勢利導(dǎo)，確定專題

若想有效的開展研究性閱讀，首先要確定好研讀的專題。研究的專題可以由老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)來統(tǒng)一確定。比如：八年級上冊第一單元主要是戰(zhàn)爭題材的作品。為了更好的幫助學(xué)生了解歷史，體會正義戰(zhàn)爭的偉大和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，宣揚真善美，老師可以組織學(xué)生開展“戰(zhàn)爭專題”的研究，通過查找、閱讀古今中外的戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品，搜集歷史、軍事等方面的資料來全面認識戰(zhàn)爭；初中每個階段的語文教材中都有魯迅的作品，對于學(xué)生而言，魯迅的作品是比較難理解的，為了更好地幫助解讀文本，老師就可以組織學(xué)生不拘泥于教材，開展“魯迅專題”的研究性閱讀活動。專題確定后，我們應(yīng)該盡量把閱讀的范圍集中在有關(guān)魯迅生平、思想、成就等方面。當(dāng)然，還可以把專題確定得更小一些，把閱讀的范圍鎖定在魯迅小說的專題，這樣集中研究可以挖掘得深一點，時間用得少一點。

關(guān)于研究性閱讀的專題，也可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定一個時期內(nèi)整個閱讀的范圍。自然，這就不拘泥于語文的范圍，社會科學(xué)、自然科學(xué)都可以列入閱讀的專題。如：有學(xué)生對體育感興趣、有學(xué)生對文藝感興趣、有學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)感興趣，同學(xué)們都可以根據(jù)自己的喜好確定他們自己的相關(guān)專題；還可以根據(jù)社會時事來確定：三月可以研究助人專題，七八月可以研究革命專題，十月可以研究愛國專題等等。學(xué)生的專題可以自己來研究，也可以小組合作研究。

二、開發(fā)資源，收集資料

研究專題的確定可以使研究有的放矢，那接下來要做的就是廣泛地收集有關(guān)的信息材料，盡量做到全面、具體。

所謂“巧婦難為無米之炊”，所以我們面臨的首要問題就是資料的來源問題?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生們的智慧，讓他們自主、合作的去完成這一任務(wù)?？梢匀D書館借閱、可以自己購買、可以通過網(wǎng)絡(luò)、可以同學(xué)之間甚至不同的班級、學(xué)校之間形成資源共享……

在收集時還要做到縱向和橫向的結(jié)合。所謂縱向就是深入挖掘，該專題發(fā)展演變過程中各階段的信息，這可以追溯歷史的發(fā)展過程；所謂的橫向就是旁征博引，與該專題相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域的資料，這可以拓寬知識的領(lǐng)域。例如：研讀杜甫專題，既要研讀杜甫青年、中年、晚年的代表作品，也要研讀和杜甫同一時代的其他著名詩人的詩歌，這樣可以幫助對杜甫及其當(dāng)時社會現(xiàn)實的把握。與此同時，還可以讀一些相關(guān)的文學(xué)史和文學(xué)評論，以加深對杜甫的了解。這樣縱橫結(jié)合，可以使研究性閱讀深入而有序。

三、研讀有序，閱讀得法

如果把上一個環(huán)節(jié)收集到的相關(guān)資料，一股腦擺在學(xué)生的面前，學(xué)生可能會茫然，所以，就應(yīng)該講究一個“序”，即研讀的主線?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)研讀的需要，安排讀書的主次先后，這樣按序就讀，就可以做到書多而閱讀井然有序。

在研讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種讀書的方法。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過寫讀書筆記，做好摘錄或者制作知識卡片等途徑，把那些有價值的資料分門別類的摘抄、收集下來，這樣便于閱讀完成后進行比較、對照、交流、研討。其實許多做學(xué)問的都是從摘抄或做卡片中取得研究進展的。面對著手頭的諸多學(xué)習(xí)資料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研讀活動和實際的需要，采取精讀、瀏覽或者跳讀的方法來進行處理。但一定要提醒學(xué)生，必須隨時記下自己閱讀的收獲和體會。

四、分析歸納，交流評價

篇（9）

中圖分類號:G647文獻標(biāo)識碼:A

近年來,隨著全國各高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大,尤其是教育部本科教學(xué)水平評估對教學(xué)儀器設(shè)備的指標(biāo)性要求,全國各高校每年都投入大量資金用于添置各種類型的教學(xué)儀器設(shè)備。以陜西某高校(以下簡稱A校)為例,僅2007～2009年三年間,各類教學(xué)儀器設(shè)備值就增加了7,737臺件,價值5,758萬元,平均年遞增26.5%。然而,由于在儀器設(shè)備的購置論證、使用管理、運行經(jīng)費等諸多方面的問題,使得儀器設(shè)備尤其是大型儀器設(shè)備的利用率低,使用效能低下,甚至閑置。如何進一步提高教學(xué)儀器設(shè)備的利用率和使用效益,成為衡量高等學(xué)校辦學(xué)效益的重要內(nèi)容。

一、大型儀器設(shè)備利用現(xiàn)狀

截至2009年底,A校各類教學(xué)科研儀器設(shè)備16,772臺件,總值為12,112.27萬元,其中5萬元以上儀器設(shè)備149臺件,總值1,057.06萬元,10萬元以上儀器設(shè)備138臺件,總值3,512.73萬元,大型儀器設(shè)備占設(shè)備總值的37.73%?？梢?大型儀器設(shè)備的數(shù)量雖然不多,但是所占的資產(chǎn)總值比重卻很大。因為數(shù)量不多,所以有條件管好;因為價值很高,所以有必要管好。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),除外語、大學(xué)物理、計算機、體育等基礎(chǔ)實驗室的設(shè)備利用率較高之外,其他院系的實驗設(shè)備、尤其是大型儀器設(shè)備的利用率比較低,甚至閑置。另外,重復(fù)購置儀器設(shè)備的現(xiàn)象也比較嚴重,如A?，F(xiàn)有高效液相色譜儀3臺、非線性編輯系統(tǒng)2臺,各院系之間長期以來存在著物資資源不能共享的局面,相當(dāng)一部分大型儀器設(shè)備閑置的時間過多,利用率很低,這實際上是一種嚴重的資源浪費現(xiàn)象。

二、大型儀器設(shè)備利用率低的原因

1、論證不充分造成資源浪費。學(xué)校個別單位在購置大型貴重儀器設(shè)備前,只考慮本單位使用上的便利或某個研究課題的臨時需要,沒有認真了解全校及學(xué)校周邊地區(qū)同類儀器設(shè)備的數(shù)量和使用狀況,沒有對該設(shè)備購置后的使用效益、人才梯隊建設(shè)等進行嚴格的預(yù)測分析,導(dǎo)致貴重儀器設(shè)備購置后因科研課題的完成、專業(yè)方向的改變、人才梯隊的匱乏、運行維護費用不足等原因,致使貴重儀器設(shè)備閑置不用,造成資源浪費。

2、管理不科學(xué)導(dǎo)致使用效益低下。過去,A校國資處設(shè)有試驗管理科,專門負責(zé)實驗儀器設(shè)備的管理、維護、維修以及人員待遇、考核等,自從實行財務(wù)分級管理以后,設(shè)備固定資產(chǎn)歸國資處管理,設(shè)備實物歸實驗室管理,人員歸院系部管理,實驗教學(xué)歸教務(wù)處管理,形成了多頭管理的比較分散的局面,造成設(shè)備管理、運行、維護、人員待遇相脫節(jié);其結(jié)果是導(dǎo)致儀器設(shè)備失去了資源公共平臺,院系之間由于條塊分割,缺少協(xié)同,資金來源多樣,一些設(shè)備重復(fù)購置,使用率極低。世界銀行的相關(guān)調(diào)查表明,我國部分高校實驗室的利用率只有60%;原國家教委的統(tǒng)計數(shù)字則顯示,全國高校儀器設(shè)備中有20%處于閑置狀態(tài)。我國高校實驗室的設(shè)置絕大部分是根據(jù)課程和教研室來設(shè)置的,所以數(shù)量過多、規(guī)模過小、水平較低,這種小而全的體制使每個院系各自為政,儀器設(shè)備“自有化”,只能方便自己,別的院系想用它則也難,甚至寧愿閑置也不愿給他人使用。然而,大型儀器設(shè)備的許多高級功能是在多機聯(lián)用的過程中產(chǎn)生的,這些功能的開發(fā)必須要有其他大型儀器設(shè)備的配合,雖然整個學(xué)校大型儀器設(shè)備為數(shù)眾多,品種齊全,但被分割在不同的院系實驗室,無法產(chǎn)生互補效應(yīng),其綜合功能得不到開發(fā)利用,大型設(shè)備的各種高級功能也得不到充分的開發(fā)利用。

3、試驗人員待遇低,流動性大,隊伍不穩(wěn)定。一方面由于高校對實驗室工作存在偏見,試驗技術(shù)人員長期不受重視、待遇偏低,嚴重挫傷了他們的工作積極性,致使部分人員得過且過,不思進取,或者研究生畢業(yè)以后即轉(zhuǎn)入教師行列;另一方面目前許多高校實行財務(wù)分級管理,二級學(xué)院經(jīng)費包干,人員待遇和人動歸二級學(xué)院自行管理。二級學(xué)院為了減少開支,壓縮試驗人員編制,有些甚至聘請臨時人員,換人頻繁,從而造成試驗技術(shù)人員隊伍不穩(wěn)定,特別是高學(xué)歷、高職稱人員嚴重缺乏,導(dǎo)致大型儀器設(shè)備管理、開發(fā)和挖掘力度不夠。

三、提高大型儀器設(shè)備利用率的建議

1、制定嚴格的論證審批制度。大型儀器設(shè)備的論證工作是整個儀器設(shè)備管理系統(tǒng)中最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié),也是大型儀器設(shè)備規(guī)范管理工作的開端。這項工作做得好壞直接影響著今后大型儀器設(shè)備的使用率和使用效益,因此論證工作要做到方法科學(xué)、程序規(guī)范、過程透明、民主決策。各單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校及學(xué)科的長遠發(fā)展,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,從擬購儀器的型號規(guī)格、技術(shù)指標(biāo),同類儀器的性能價格比較,儀器設(shè)備的用途及購置的必要性、效益預(yù)測及風(fēng)險分析,同類儀器在校內(nèi)外的分布及使用情況,運行維護費來源,管理方式、使用條件等方面進行充分的論證,避免貴重儀器設(shè)備購置后的閑置與浪費。

2、構(gòu)建大型儀器設(shè)備資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺。從大型儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀來看,A校10萬元以上的儀器設(shè)備138臺件,總值3,512.73萬元,占儀器設(shè)備總值的37.73%?？梢?高校在重大科研項目攻關(guān)和高層次、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)中,沒有大型貴重儀器的支撐和保障,幾乎是寸步難行。因此,對于占有高校大量投資的大型儀器設(shè)備,如何利用從而為教學(xué)科研服務(wù),構(gòu)建資源共享平臺刻不容緩。建設(shè)“開放共享服務(wù)平臺”是高校創(chuàng)新體系5個方面的要求之一。對現(xiàn)有大型貴重儀器設(shè)備按照應(yīng)用領(lǐng)域和研究方向進行優(yōu)化組合,徹底改變以往“封閉自守,各自為陣”的思想,建設(shè)“開放共享服務(wù)平臺”,充分發(fā)揮在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的硬件支撐作用。大型儀器設(shè)備在滿足本校使用的基礎(chǔ)上,對外開放實行有償服務(wù),增加收入、減輕學(xué)校設(shè)備運行負擔(dān),提高大型儀器設(shè)備的利用率和使用效益。

3、建立優(yōu)質(zhì)資源有償使用與無償調(diào)撥機制。打破貴重儀器設(shè)備占用的無償制和終身制,實行儀器設(shè)備有償占用制度,誰占用誰就要支付占用費,把管理貴重儀器設(shè)備的權(quán)利和義務(wù)緊密結(jié)合起來,從管理機制上促使各單位改變過去重買輕用的現(xiàn)象。以有償占用和無償調(diào)撥促進設(shè)備的使用效益、提高設(shè)備的利用率,以經(jīng)濟手段調(diào)控貴重儀器設(shè)備分配和再分配,實現(xiàn)大型設(shè)備在校內(nèi)的科學(xué)布局和合理流動。

4、穩(wěn)定管理人員隊伍,提高管理人員素質(zhì)。一臺再精密、再先進的儀器,如果沒有專心致志、精通業(yè)務(wù)的管理人員,不可能產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此,穩(wěn)定管理人員隊伍、提高管理人員素質(zhì)、充分調(diào)動管理人員工作的積極性是提高大型儀器使用效益的關(guān)鍵。首先,要把管理人員隊伍建設(shè)納入高校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃,鼓勵那些具有深厚業(yè)務(wù)基礎(chǔ),且長期從事科研和實驗室工作的專業(yè)技術(shù)人才充實到儀器管理人員隊伍中,加快建設(shè)兼有教師資格和實驗師資格的“雙師”型后勤保障隊伍;其次,應(yīng)優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu),提高儀器管理人員的待遇,合理利用各種激勵機制,充分調(diào)動管理人員的工作積極性和主觀能動性。鼓勵管理人員搞好儀器的開發(fā)、改進與維修工作,最大限度地發(fā)揮大型儀器的潛能;與此同時,鼓勵管理人員參與科研項目,充分利用大型儀器為各級各類科研課題服務(wù),為重點學(xué)科建設(shè)與發(fā)展服務(wù);第三,加強對儀器管理人員的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力的培養(yǎng)。例如,鼓勵他們?nèi)ヂ犗嚓P(guān)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課,安排他們參加大型儀器展銷會、專業(yè)技術(shù)講座或相關(guān)儀器操作與維護培訓(xùn)班,爭取多參加高水平的學(xué)術(shù)研討會。通過不斷的學(xué)習(xí)與交流,使他們開闊視野、增長知識、掌握技能,進而造就一批懂教學(xué)、有技術(shù)、善管理的“一專多能”型人才。

四、結(jié)束語

提高大型儀器設(shè)備使用效益是一項技術(shù)、經(jīng)濟相結(jié)合的系統(tǒng)工程,涉及面廣、綜合性強。通過各高校對教學(xué)儀器設(shè)備管理措施的不斷探索和實踐,高校的大型設(shè)備利用率將大幅提升。作為儀器設(shè)備管理者,在實際管理過程中,應(yīng)充分認識儀器管理的重要性,及時總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進。只有這樣,才能為有效發(fā)揮儀器設(shè)備的效益創(chuàng)造條件,從而達到物有所值、物盡其用的效果。

(作者單位:陜西科技大學(xué))

主要參考文獻:

篇（10）

［作者簡介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江杭州310014）

［課題項目］本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“基于企業(yè)用人標(biāo)準匹配下的大學(xué)生就業(yè)力培育機制研究”的研究成果之一。（項目編號：L2011D033）

［中圖分類號］G717［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0100-02

大學(xué)生就業(yè)難是今后相當(dāng)長時期內(nèi)不可回避的社會問題，雖然有社會經(jīng)濟環(huán)境等大的影響因素，但大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準不匹配也是一個不容忽視的要素，不匹配情況主要表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導(dǎo)致了大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的矛盾。如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力培訓(xùn)機制，使之與目前企業(yè)用人標(biāo)準無縫對接是當(dāng)前高校就業(yè)工作亟待解決的問題。本文在對當(dāng)前企業(yè)用人標(biāo)準、畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和機制進行了深入的探討分析，提出了構(gòu)建知識維度、能力維度、品質(zhì)維度等相統(tǒng)一的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機制，以期為大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

一、企業(yè)用人標(biāo)準分析

1.企業(yè)用人標(biāo)準的概念及內(nèi)涵。企業(yè)用人標(biāo)準是指能符合企業(yè)空缺職位的基本工作要求，其核心目標(biāo)是實現(xiàn)效用的最大化，能夠為企業(yè)帶來績效。其原則是相互匹配，即企業(yè)職位的要求與任職者能力素質(zhì)相符，同時要求企業(yè)的回饋與任職者的工作動機也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達到企業(yè)所要求的工作能力水平，進一步為企業(yè)帶來效益①。

2.企業(yè)用人現(xiàn)實需求的差距。大學(xué)生一直是企業(yè)用人的重要來源，據(jù)中國人力資源網(wǎng)的統(tǒng)計，72%的受訪企業(yè)每年都要招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來補充企業(yè)的人力資源空缺。但調(diào)查結(jié)果顯示,對招聘的大學(xué)生“滿意”評價僅有12%，同時，通過某人力資源信息管理咨詢公司對2007～2009連續(xù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)時所掌握的工作水平普遍達不到企業(yè)工作要求的最低水平，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)知識不足。專業(yè)知識是指對職位要求所需掌握的專門知識。專業(yè)知識不足主要體現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)不對口，麥可思將中國大學(xué)生的就業(yè)情況進行分類，對于“有工作但與專業(yè)無關(guān)”的人數(shù)在2008屆大學(xué)生就業(yè)流向分布中，該項比例高達27.7%②，從中也可以看出專業(yè)不對口是大學(xué)生就業(yè)難和發(fā)展難的一個重要因素；二是大學(xué)生專業(yè)知識與工作所需知識銜接不緊密，據(jù)某高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識在實際工作中應(yīng)用情況不足30%。

第二，實踐能力不足。實踐能力是指職位所需的實際操作能力。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時基本上都需要3個月的適應(yīng)期才能達到基本要求，這也說明了大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)的用人標(biāo)準還存在較大的差距。大學(xué)畢業(yè)生普遍認為，就業(yè)的最大阻力就是缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力，這與企業(yè)的實際用人情況相符合，因為企業(yè)希望能夠招聘有工作經(jīng)驗的人員，能夠一上崗工作，就給企業(yè)帶來效益，但許多大學(xué)生往往由于缺乏實踐能力而達不到企業(yè)的要求③。

第三，學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展所需的自主學(xué)習(xí)能力。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生都存在著聽指令被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在工作中企業(yè)往往要求員工能自主地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓寬知識面，從而不斷提高職業(yè)技能，達到甚至超過企業(yè)職位的要求和期望，在促進自身發(fā)展的同時為企業(yè)帶來良好的效益。同時，主動學(xué)習(xí)的能力還能促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，就如一位著名的企業(yè)家所言：“具有良好學(xué)習(xí)能力的人才，不僅能很快適應(yīng)崗位需求，而且還具有良好的競爭力，能大力推動企業(yè)的發(fā)展?！雹?/p>

第四，職業(yè)精神不足。職業(yè)精神主要指吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。一方面，大學(xué)生就業(yè)難除了工作難找之外，也存在有業(yè)不就的現(xiàn)象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠地區(qū)就業(yè)等。根據(jù)問卷星網(wǎng)站開展的2011年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，我們看到志愿去國家急需人才的邊遠地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的僅占11.2%，2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告也顯示，中西部2008屆大學(xué)生畢業(yè)生的流出率高達45%~76%。另一方面，很多企業(yè)對大學(xué)生的職業(yè)精神也不認同，剛畢業(yè)的大學(xué)生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說明大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)精神仍有欠缺，與企業(yè)用人的要求存在差距。

3.企業(yè)用人標(biāo)準結(jié)構(gòu)分析。企業(yè)的用人標(biāo)準結(jié)構(gòu)具體指什么，各占多少，是解決不匹配問題的另一個切入點。根據(jù)某市企業(yè)對畢業(yè)生選拔標(biāo)準的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生選拔標(biāo)準，專業(yè)領(lǐng)域是首位，占26%；其次是社會實踐能力和外語等，分別占19%、15%；對已就業(yè)的大學(xué)生來說，主要重視敬業(yè)精神、團隊協(xié)助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業(yè)也重視大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等⑥。綜合上述企業(yè)招聘的標(biāo)準以及用人培養(yǎng)的標(biāo)準，我們看到企業(yè)用人標(biāo)準結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識、實踐能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、身體素質(zhì)等內(nèi)在指標(biāo)，對外體現(xiàn)主要在于有價值的證書，如英語等級考試證書、計算機等級證書、專業(yè)資格證書等。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力的概念及內(nèi)涵。目前關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)力”概念在學(xué)術(shù)界仍然沒有一個明確的界定，對其內(nèi)涵也有較大的分歧。有學(xué)者認為，“大學(xué)生就業(yè)力”是大學(xué)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)和掌握到的能夠?qū)崿F(xiàn)社會需求和自身價值的本領(lǐng)。也有學(xué)者認為是個人獲得的可以應(yīng)對工作生活變化的能力⑦。筆者認為大學(xué)生就業(yè)力的概念和內(nèi)涵應(yīng)該以企業(yè)用人標(biāo)準來界定，即符合企業(yè)用人標(biāo)準的職業(yè)勝任能力，尤其在時間階段的表述上，大學(xué)生就業(yè)力應(yīng)以初次就業(yè)的時間點為止，以后的再就業(yè)能力就不特指大學(xué)生的就業(yè)力。

2.大學(xué)生就業(yè)力不足的影響因素。大學(xué)生就業(yè)力欠缺的原因是多方面的，有社會、經(jīng)濟等大環(huán)境的,也有學(xué)校教育方面的,還受家庭和個人性格等因素影響。本文主要從學(xué)校角度探討培育機制不完善帶來的影響。（1）專業(yè)設(shè)置和課程體系不完善。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技水平的日新月異，高校專業(yè)設(shè)置越來越跟不上時代的發(fā)展，專業(yè)人才與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致有的專業(yè)“供不應(yīng)求”，而另外一些專業(yè)嚴重“供大于求”，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個重要因素；另一方面，課程體系設(shè)置不夠靈活，僅僅局限于本專業(yè)單一的知識學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求越來越高，往往要求綜合能力較強的復(fù)合型人才，不僅要有專業(yè)知識，還要有涉及職位相關(guān)的各類知識。（2）核心就業(yè)能力培養(yǎng)不足。一方面由于現(xiàn)在學(xué)校的教育形式單一，雖然許多高校開展實習(xí)等實踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業(yè)為主，實踐性不強；另一方面，由于沒有一個核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準，對實踐的內(nèi)容、形式，實踐的時間等都不明確，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)只是從理論上提出要加強學(xué)習(xí)能力、實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而沒有一個實際有效的實現(xiàn)途徑，這就直接影響到了大學(xué)生就業(yè)力的提高。（3）就業(yè)力教育保障體制不完善。企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的能力要求是多方面，高校實現(xiàn)就業(yè)力的培養(yǎng)也要從多方面開展工作，這就需要一支綜合的師資隊伍作為保障。但我國目前許多高校都只依靠畢業(yè)生工作部門的就業(yè)指導(dǎo)老師來完成這項工作，于是就很難兼顧到大學(xué)生的就業(yè)思想政治教育、就業(yè)的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，這也是導(dǎo)致就業(yè)力部分缺失的一個重要原因。

3.企業(yè)用人標(biāo)準與大學(xué)生就業(yè)力的匹配關(guān)系。根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準，我們可以將就業(yè)力結(jié)構(gòu)分為知識維度、能力維度、品質(zhì)維度三個一級指標(biāo)，具體分類如表所示。

三、構(gòu)建“KMC”就業(yè)力培育機制

根據(jù)上述大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準關(guān)系匹配的研究和分析，我們試圖建立一個由知識維度（K）、能力維度（M）、品質(zhì)維度（C）組成的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機制。

1.知識維度培育機制。（1）改革課程體系。課程體系改革應(yīng)包含專業(yè)的設(shè)置和可選擇性兩個方面。一是促進高校專業(yè)設(shè)置的市場化，促進高校深入了解市場的人才需求，適時地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，分化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建立以就業(yè)力為核心的教學(xué)和就業(yè)服務(wù)體系。調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，增強人才的社會適應(yīng)性，使培養(yǎng)的人才符合社會的需要，使人才供求趨于平衡，促進和諧社會的建設(shè)。二是專業(yè)的可選擇性實現(xiàn)“1/2+X”專業(yè)模式，即在一、二年級都有再次選擇專業(yè)的機會，避免高考專業(yè)選擇的盲目性，提高學(xué)生對專業(yè)的認識度，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。三是在已就讀專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建形式多樣可供選擇的“1+N”知識套餐，根據(jù)不同企業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)立不同專業(yè)、種類多樣的知識套餐，幫助應(yīng)屆大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)接近企業(yè)對他們職能的需求。（2）應(yīng)用過程管理方法。過程管理就是加強整個學(xué)習(xí)過程的管理，改變以往僅僅憑學(xué)科成績單方面來考核學(xué)生能力。過程管理辦法是企業(yè)質(zhì)量管理的核心理念，從企業(yè)的生產(chǎn)流程來看，可以將學(xué)?？闯晒?yīng)商，產(chǎn)品是大學(xué)生，顧客為企業(yè)，這樣就形成了一個內(nèi)循環(huán)；同時企業(yè)也可以反饋給學(xué)校，學(xué)校進行大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的外循環(huán)，不斷改進就業(yè)力培養(yǎng)的模式和考核辦法，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)產(chǎn)品⑧。

2.能力維度培育機制。（1）加強實踐教育。通過社會實踐、社會調(diào)研、職前崗位體驗來全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力。校企合作就是一個很好的實踐平臺，企業(yè)一方面可以建立學(xué)習(xí)班，即企業(yè)為學(xué)生現(xiàn)場授課，提供實踐操作的機會，彌補學(xué)生實踐能力和工作經(jīng)驗的缺乏；另一方面，學(xué)校也可建立“雙師型”的教學(xué)隊伍，派出授課教師去企業(yè)實習(xí)鍛煉，接觸一線的工作技術(shù)和相關(guān)能力，這樣就可以更好地為學(xué)生服務(wù)⑨。（2）就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。加強高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化、專家化、全程化建設(shè)。一方面可以促進高校加大經(jīng)費投入，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制研究，注重就業(yè)指導(dǎo)課老師的選拔、培訓(xùn)，建設(shè)一支職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍；另一方面也可以展開新生入學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程、開展就業(yè)指導(dǎo)講座等方式對學(xué)生進行全程化的就業(yè)指導(dǎo)。（3）加強校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化活動可以為大學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供良好的載體和平臺，積累學(xué)校工作的經(jīng)驗。舉例來說，可以開展以班級為單位的“人人演講賽”活動，要求每位同學(xué)精心準備并上臺演講，充分鍛煉大學(xué)生表達能力；還可以在生活區(qū)開展“同學(xué)節(jié)”活動，通過游戲等方式促進同學(xué)之間相互交流，有效增強大學(xué)生的人際交往能力。

3.品質(zhì)維度培育機制。（1）與思政教育相結(jié)合。提高大學(xué)生就業(yè)力是思想政治工作的一項重要內(nèi)容，建立就業(yè)思想政治教育機制，認真細致地分析和研究就業(yè)思政教育機制的內(nèi)容和方法，一方面可以加強大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的教育，促使大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀；另一方面還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的敬業(yè)精神和誠信意識，通過樹立榜樣的教育宣傳形式，學(xué)習(xí)積極向上的敬業(yè)精神⑩。（2）與心理教育相結(jié)合。心理健康教育一方面可以促使大學(xué)生充分認識自己并對自己準確定位，找出自身優(yōu)勢和劣勢，并做出相應(yīng)的調(diào)整；另一方面還可以幫助大學(xué)生克服焦慮、自卑、信心不足的問題，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備。（3）與體育鍛煉相結(jié)合。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，80%的受訪大學(xué)生沒有日常體育鍛煉的習(xí)慣，大學(xué)生由于身體因素達不到企業(yè)用人標(biāo)準的現(xiàn)象也越來越多。學(xué)生能力培養(yǎng)與大學(xué)生體育鍛煉相結(jié)合，首先應(yīng)進一步加強對大學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)研，之后才能建立合適的考核評價標(biāo)準，促使大學(xué)生加強體育鍛煉，具有良好的身體素質(zhì)，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在企業(yè)用人標(biāo)準和大學(xué)生就業(yè)力匹配的前提下建立相應(yīng)的培育機制是必要可行的，也具有很強的現(xiàn)實意義。這樣的培育機制不僅能為大學(xué)生就業(yè)力培育指明方向，同時也提供了精細的評價指標(biāo)。在建立了立體化的培育機制后，還需在實現(xiàn)途徑、量化考核體系下進一步思考和研究，結(jié)合區(qū)域企業(yè)的特色有針對性地加強就業(yè)力培育，只有這樣才能縮小企業(yè)用人標(biāo)準與高校大學(xué)生就業(yè)力兩者之間的差距，更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)。

［注釋］

①朱麗莉.從企業(yè)人才標(biāo)準看大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.出國與就業(yè)，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告［R］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業(yè)生就業(yè)力［J］.湖南人文科技學(xué)院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類型企業(yè)對畢業(yè)生選拔標(biāo)準的差異研究——基于臺州市236家企業(yè)的調(diào)研［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（6）：120.