序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計實務(wù)綜合實訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實訓室硬件的改進是任何一個學校投入足夠的資金都能夠做到的，但我們沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學校在硬件投入的同時更看重的是軟件的提高。沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學校的會計綜合模擬是從校本教材開始的，我校自行編寫的會計綜合模擬實訓教程徹底改變了教科書的形式，取消了章節(jié)對知識融合的限制，是以時間的順序?qū)⒁粋€小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運營過程描述出來，里面沒有說教也沒有提及解決問題的方法，只是簡單的將每一天發(fā)生了什么記錄了下來。這樣的描述和企業(yè)里發(fā)生同類事情一樣，沒有人會告訴你這件事該由誰去解決，該怎么做。學生看到實訓教程時和在未來工作崗位上遇到同類事件一樣的手足無措，這時需要的是教師的正確引導，幫助學生明確這個事件發(fā)生后該由哪個崗位來解決，進而幫助學生回顧以前所學知識，不管是在哪門課程里學的，只要此時此刻需要它，就都搬出來，放在一起講，這個過程就體現(xiàn)了會計專業(yè)知識的融合，學生用融合過的知識來解決眼前的問題便會得心應(yīng)手。這樣學生在綜合模擬實訓過程中就能夠?qū)⑽磥砟軌蛴鲆姷降母鞣N問題很好的解決，即節(jié)約了在工作崗位上培訓磨合的時間，又能夠提高他們處理問題和解決問題的能力，使他們能夠更加勝任未來的工作。

會計綜合模擬是會計知識的大融合，這個融合的過程是很困難的，但也是很實用的。單方面的知識在參加考試以外的領(lǐng)域是沒有價值的，只有將各個單方面的知識融合起來才能轉(zhuǎn)化為能力，才能解決具體的問題。比如說一個對于原始憑證填制方法及注意事項背得滾瓜爛熟的學生面對一張空白發(fā)票可能會覺得無從下手，但工作崗位需要的是把這張發(fā)票填好，我們綜合模擬就是要將知識轉(zhuǎn)化為技能，教會學生自己去解決問題。我們實訓教材里描述的是一個小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運營，學生們在模擬過程中如同親身經(jīng)歷了一個企業(yè)的成立和發(fā)展，用親身的經(jīng)歷來適應(yīng)未來的工作崗位，就相當于他們擁有了實際的工作經(jīng)驗。在企業(yè)的籌備期由于經(jīng)濟業(yè)務(wù)較少，我就選擇了手工會計模擬，在公司擬籌備期間，我給學生們介紹公司制度；在確定法人代表時，我給學生們講法人、法人代表和法定代表人的區(qū)別；在招聘會計人員時，我給學生們講會計人員從業(yè)資格；在辦營業(yè)執(zhí)照時，我給學生們講營業(yè)執(zhí)照的辦理程序和過程；在刻制企業(yè)公章時，我給學生們講企業(yè)所需哪些公章；在開立賬戶時，我給學生們講基本存款賬戶和一般存款賬戶的區(qū)別等等，發(fā)生了經(jīng)濟業(yè)務(wù)后我教學生們審核原始憑證，填制記賬憑證，并將記賬憑證登入丁字賬，三個月籌備期結(jié)束后我又和學生一起進行了一次登丁字賬并編制試算平衡表的大比武，通過籌備期的模擬操作，同學們對手工模擬知識進行一次大盤點，以前會的更強了，以前不會的都搞清楚了。企業(yè)進入正式運營期間，開始發(fā)生購銷業(yè)務(wù)了，我就開始采用用友暢捷通T3軟件進行電算化操作。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02

一、會計實務(wù)與ERP的發(fā)展趨勢

《基礎(chǔ)會計學》是《會計實務(wù)》的前身，在《會計實務(wù)》的基礎(chǔ)上，合適地增加一些實訓課程，突出了“實務(wù)”的功能，在經(jīng)濟核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，《會計實務(wù)》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務(wù)》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學校所學到的知識與社會現(xiàn)實相比相差太多，導致學生對學習會計專業(yè)的熱情不夠高漲。在課堂內(nèi)的實踐結(jié)果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數(shù)學生只局限于在課堂上學到的會計運用的方法，一旦接觸稍微離自己專業(yè)遠一點的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關(guān)技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現(xiàn)實工作中的操作能力、對于職業(yè)判斷和應(yīng)變能力等方面，都難以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學中解決。如果想彌補課堂上枯燥無味的學習和模擬實訓的不足，并且提高會計專業(yè)對學生的吸引力和更好的教學效果的話，引入ERP教學是一個不錯的選擇。

Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。它是通過將企業(yè)之中的管理理念、客戶關(guān)系上的管理和對業(yè)務(wù)熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統(tǒng)。ERP課程的發(fā)展是在1978年的瑞典工學院中，從對非財務(wù)方面的人員中的管理角度所開發(fā)建立的，且遵循體驗、提升、應(yīng)用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業(yè)的運營過程，體現(xiàn)了企業(yè)負責人對市場各個環(huán)節(jié)的運籌能力。

國內(nèi)外對于在學校使用ERP教學的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關(guān)人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業(yè)的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發(fā)展趨勢觀察中，無論是國內(nèi)還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當然，無論什么企業(yè)如何實施ERP，還是學習ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎(chǔ)都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運用，將關(guān)系到ERP所實施的成效與企業(yè)經(jīng)營方面的業(yè)績。所以，在教學中，將會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務(wù)的發(fā)展趨勢。

二、會計實務(wù)與ERP融合的必然性

1.會計實務(wù)與ERP的融合符合當前經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求。在20世紀90年代，ERP企業(yè)信息管理在歐美已被廣泛地應(yīng)用，而在我國經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級，使那些污染嚴重、產(chǎn)能低、附加值低的落后產(chǎn)業(yè)遭到淘汰，逐漸邁向高科技產(chǎn)業(yè)，ERP也被迅速地運用起來。對于珠三角的學生而言，對ERP的基本原理和具體運作進行學習勢在必行。

2.會計實務(wù)與ERP的融合能提高學生的學習能力和學習效果。傳統(tǒng)的會計實務(wù)課堂教學以講授法為主，把課內(nèi)手工實訓作為提高學生基本技能的主要手段，教學目標缺乏多樣性，這樣的教學方法是比較落后的，不可收到良好的教學效果。

很多學生往往在學習和考試中覺得比較難，覺得學了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務(wù)與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關(guān)會計實務(wù)的知識和內(nèi)容，可以對學生的學習效果進行檢查，還能使學生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。

三、有關(guān)會計實務(wù)和ERP融合和創(chuàng)新的路徑

在會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創(chuàng)新有多種方法，可從以下幾個方面進行：

1.會計實務(wù)是ERP教學的基礎(chǔ)，也是會計專業(yè)學生未來在社會中對工作的管理和運營的方法，因而必須加強對會計專業(yè)這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等，到有關(guān)企業(yè)的投資、融資、訂單等方面，讓學生在掌握扎實的會計理論基礎(chǔ)上，了解會計實務(wù)最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運用所學到的知識進行會計各方面的經(jīng)營管理活動，為學生以后的學習與工作提供堅硬的墊腳石。

2.在實踐中，結(jié)合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓方式。如果要全面掌握會計實務(wù)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還需要進行相關(guān)的課內(nèi)實訓?？刹捎檬止げ僮鞯膬?nèi)容進行課內(nèi)實訓，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強學生對會計方面的感性認知，又切實地與中小企業(yè)的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強學生學習會計的興趣，也可以培養(yǎng)學生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎(chǔ)為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓方法，重點突出會計這門專業(yè)課程的“實戰(zhàn)性”，就可以彌補過去做法中的實訓不足，而優(yōu)勢在于能加強學生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務(wù)的趣味性，學生的思維和能力都得到了鍛煉。

3.通過技能比賽提高學生的能力和素質(zhì)。許多學校每學期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業(yè)管理，不過這也是對會計實務(wù)的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學生管理和思維創(chuàng)作的能力，還能夠清楚地知道學生在會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學生在失敗中總結(jié)和歸納，提高學生的心理素質(zhì)和學習能力，也為社會提供這方面的優(yōu)秀人才，代表學校在更大的舞臺展現(xiàn)和鍛煉自身的能力，為學校帶來榮譽。既能鍛煉學生的意志和心理素質(zhì)，也可向?qū)W生提供更多的社會動手實踐能力和經(jīng)驗，更有興趣地參與會計實務(wù)課程和ERP模擬教學課程的學習，還能全面提高學生在學校所學到的技能和綜合素質(zhì)，為踏足社會做好充分的準備。這才是ERP模擬實驗教學和《會計實務(wù)》融合創(chuàng)新的真正目的。

綜上所述，將會計實務(wù)與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。從而使學生適應(yīng)當今社會對會計人才的需求。

參考文獻：

[1]鐘宜彬.傳統(tǒng)會計模擬和ERP沙盤融合[J].財會月刊，2010，（09）.

篇（3）

一、遼寧理工學院會計實務(wù)手工模擬課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學院開設(shè)的會計實務(wù)手工模擬實訓課程，其教學內(nèi)容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務(wù)項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學生的思維擴展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內(nèi)容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。

（三）教學模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學院會計實務(wù)手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，按照賬務(wù)處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責進行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。

（四）指導教師缺乏實踐經(jīng)驗

遼寧理工學院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務(wù)手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經(jīng)驗。

二、遼寧理工學院會計實務(wù)手工模擬課程教學改革思路

（一）關(guān)于教學內(nèi)容的改革

第一，關(guān)于教學內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實訓教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實訓環(huán)節(jié)在整個實訓教學內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關(guān)于教學重心的分散。在帶領(lǐng)學生完成會計實務(wù)手工模擬實訓任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學生清晰會計實務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應(yīng)用能力。

第三，關(guān)于教學內(nèi)容的安排。會計實務(wù)手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內(nèi)容主要是單元實操，結(jié)合所學習的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善

第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實訓。在該課程的實訓內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進行實訓，讓學生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W生進行很好的會計職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。

第三，加大建設(shè)專業(yè)實習基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬套，從而實現(xiàn)實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學院應(yīng)結(jié)合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務(wù)手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務(wù)手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關(guān)于教學模式的改革

遼寧理工學院會計實務(wù)手工模擬實訓課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，在會計實務(wù)手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學生的綜合能力。將這種教學模式應(yīng)用于會計實務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務(wù)密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務(wù)操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應(yīng)用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實務(wù)，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，密切與實習基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學習豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務(wù)操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z

篇（4）

中圖分類號：G718.5

項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，以探索性學習和協(xié)作學習為基本模式，其本質(zhì)是在強調(diào)學習者自身主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，將實際工作任務(wù)或項目作為課程內(nèi)容的載體，按照工作過程的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。

這種教學方法要求教師把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作項目或任務(wù)之中，教學進程完全由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的單純講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式保證教學的有序進行。

該教學法自上個世紀九十年代傳入我國以來，已經(jīng)在高職院校的多個專業(yè)課程教學中廣泛運用，有關(guān)的理論研究與方法探索也非?；钴S，但是理工類專業(yè)對該方法的探索與實踐較多，而文科類專業(yè)對于項目教學法的實際運用偏少，目前僅在“基礎(chǔ)會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學中運用較多，而在會計和財務(wù)管理專業(yè)的其他骨干課程運用較少，相應(yīng)的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實務(wù)”實訓課程中運用項目教學法的必要性

“會計實務(wù)”是高職會計類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對學生實際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會計實務(wù)”實訓課程的質(zhì)量與效率是每個院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點之一是要求理論與實踐并重，既要注重學生專業(yè)理論的積累，又需要強化學生的應(yīng)用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準則，會計專業(yè)理論教學的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學，進一步壓縮了教學時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實訓項目。講和練不能有效結(jié)合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會計實務(wù)”實訓方式是學生在教師的指導下大量重復地習作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學生的主動性和積極性被嚴重壓制，多數(shù)學生是通過抄襲來完成實訓任務(wù)的。而項目教學法為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學生通過自我努力達到自己的工作目標。該教學法以學生為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性的學習，并能在學習中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現(xiàn)在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，即有利于學生主體精神的形成，又能夠大大提高實訓效果。

二、在“會計實務(wù)”實訓課程中運用項目教學法的可行性

有效實施項目教學法的關(guān)鍵問題之一是如何合理進行項目規(guī)劃與項目任務(wù)設(shè)計，而這一點恰恰是會計實務(wù)課程優(yōu)勢所在。

首先，會計實務(wù)課程的理論教學體系本身就是按照“貨幣資金”、“應(yīng)收款項”、“存貨”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”、“財務(wù)會計報告”等內(nèi)容依次展開的，具有天然的“項目”設(shè)計優(yōu)勢，理論教學與項目實訓可以同步有機結(jié)合進行。

其次，企業(yè)會計準則體系中的業(yè)務(wù)準則也是按照會計行為的項目任務(wù)范圍設(shè)置的，如“存貨”、“長期股權(quán)投資”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”和“職工薪酬”等，如此設(shè)計的會計準則體系為開展模塊化的理論教學和項目驅(qū)動式的實訓教學提供了充分的理論依據(jù)

再其次，企業(yè)單位會計實踐中的崗位設(shè)置與會計實務(wù)教學項目基本吻合，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務(wù)處理系統(tǒng)也基本按照會計崗位設(shè)置劃分模塊。

最后，很多院校已經(jīng)在會計實務(wù)課程實訓中開展“模塊教學”，并采用“把工廠搬進校園”或“賬、證、表進課堂”的模擬方式，為進一步開展項目教學法積累了大量的素材和經(jīng)驗。

也就是說，在會計實務(wù)實訓課程中開展項目教學法具有其他課程無法比擬“天然項目”優(yōu)勢，又具有一定的素材儲備和經(jīng)驗積淀。

三、在“會計實務(wù)”實訓課程中運用項目教學法的基本思路

項目教學法需要教師與學生默契配合來完成，應(yīng)當明確各自的任務(wù)和角色，專業(yè)教師需要做好項目規(guī)劃、任務(wù)設(shè)計、項目實訓素材準備、項目引領(lǐng)以及最終的評價與分析等工作，學生應(yīng)當做好分組、解讀項目任務(wù)書、按任務(wù)分工以及相互成果評價等工作。而對于專業(yè)教師來說，最關(guān)鍵的工作就是正確制定項目規(guī)劃、合理設(shè)計項目任務(wù)和充分恰當?shù)靥峁╉椖克夭摹?/p>

（一）正確制定項目規(guī)劃

開展項目教學的首要任務(wù)是進行項目規(guī)劃，在進行項目規(guī)劃時應(yīng)注意：遠期項目規(guī)劃與近期項目規(guī)劃相結(jié)合；單一項目規(guī)劃與綜合項目規(guī)劃相結(jié)合；分組項目規(guī)劃與單人項目規(guī)劃相結(jié)合；項目規(guī)劃與實際會計工作崗位相結(jié)合。

一個完整的會計實務(wù)實訓體系的最終整體項目目標應(yīng)當是編制財務(wù)會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設(shè)置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設(shè)置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學生更能適應(yīng)將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設(shè)計項目任務(wù)

每個實訓項目都具有相對獨立的任務(wù)體系，如固定資產(chǎn)核算應(yīng)當處理的業(yè)務(wù)主要包括：固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)后續(xù)支出與計量業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)盤存業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)期末計價業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)處置業(yè)務(wù)核算等任務(wù)，引領(lǐng)學生通過解讀任務(wù)書了解本崗位的具體工作職責，主動鞏固復習與本崗位有關(guān)的會計理論知識，快速認知并熟練運用與本崗位有關(guān)的業(yè)務(wù)素材，并能夠快速主動地完成實訓體系中布置的任務(wù)。

（三）充分恰當?shù)靥峁╉椖克夭?/p>

有效實施項目教學法最好的素材準備方式是編寫專用的項目教學教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準備起來相對容易一些，比較難搜集當屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學生。

（四）按項目組織教學

在項目教學法中，應(yīng)當根據(jù)項目內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動，可以是教師講授，也可以由學生自主學習或小組協(xié)作學習。教師要發(fā)揮指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結(jié)果

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育中引入項目教學法已經(jīng)是大勢所趨，而會計準則體系設(shè)計、會計實踐中的崗位設(shè)置以及會計核算軟件中的模塊設(shè)置等，都為在“會計實務(wù)”實訓課程中開展項目教學提供了天然的優(yōu)勢資源，以往的模塊教學法又為項目教學法的實施提供了經(jīng)驗積淀，這一切都為項目教學法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻]

篇（5）

關(guān)鍵詞：

教學模式；綜合素質(zhì)；高職院校；會計實務(wù)

經(jīng)濟越飛速發(fā)展，會計就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會計實務(wù)課程的開設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點，突出了理論與實訓相結(jié)合的教學理念。《高職高專“十一五”規(guī)劃教材：行業(yè)會計實務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及運輸企業(yè)等行業(yè)的會計核算方法，兼顧實用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門多元化企業(yè)財會人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會計課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務(wù)的教學質(zhì)量和未來在就業(yè)市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學質(zhì)量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內(nèi)，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現(xiàn)教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養(yǎng)的最終目的。

一、影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業(yè)會計實務(wù)教學內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學內(nèi)容都大同小異，與時展嚴重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質(zhì)量起點較低，學生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務(wù)課堂教學帶來較大難度。其次，行業(yè)會計實務(wù)教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態(tài)度值得關(guān)注，很多學生在進行會計實務(wù)學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構(gòu)教學模式

提高行業(yè)會計實務(wù)課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，使教學內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環(huán)節(jié)獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統(tǒng)教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經(jīng)濟實體的認知。而角色扮演法指的是設(shè)計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)建理論與實訓一體化的實踐教學環(huán)境

要想從根本上提高行業(yè)會計實務(wù)課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內(nèi)外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環(huán)境。通過在虛擬財務(wù)室、POS實訓、ERP虛擬經(jīng)營實訓等環(huán)節(jié)，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學校教育的環(huán)節(jié)中來，達到教學與實際會計工作相結(jié)合的目的。同時，學校也可以與會計師事務(wù)所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現(xiàn)學以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高職行業(yè)會計實務(wù)課程教學的有效性需要學校、企業(yè)、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

參考文獻：

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[2]黃昕.加強中央銀行會計核算業(yè)務(wù)監(jiān)督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

篇（6）

隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對外貿(mào)會計的要求也隨之提高，尤其是對外貿(mào)會計實際操作能力方面，要求操作人員不僅具備基本的外貿(mào)會計理論知識，還要掌握具體的操作技能。所以，認清我國外貿(mào)會計的特點、明確外貿(mào)實務(wù)操作規(guī)范的保障策略顯得尤為重要。

一、外貿(mào)會計實務(wù)的特點

我們在分析外貿(mào)會計實務(wù)特點的時候主要從兩個方面進行：一個是外貿(mào)會計實務(wù)技能的理論知識特點，一個是外貿(mào)會計實務(wù)技能的實際操作能力特點。這兩點也是外貿(mào)會計熟練運用的基礎(chǔ)。首先是外貿(mào)會計實務(wù)技能的理論知識特點，主要體現(xiàn)在外貿(mào)實務(wù)需要運用很多實例去了解會計核算的方式，而對于那些政策性比較強，操作難度比較大的報關(guān)的關(guān)稅、消費品的消費費、增值稅免抵退、出口退稅等相關(guān)稅收知識，以及對外管局和銀行提供的財務(wù)報表、企業(yè)間的合并會計報表的編制方式等都有詳細的介紹，具備很強的實用性。其次是外貿(mào)會計實務(wù)技能的實際操作能力特點，主要體現(xiàn)在外貿(mào)會計實務(wù)的操作流程，外貿(mào)會計不僅需要掌握內(nèi)銷會計的操作流程，還要了解用什么時候的匯率來計算外貿(mào)收入、退稅額按國稅局出口退稅率中規(guī)定的對應(yīng)稅率來計算、收入?yún)R率與實際收匯的匯率差額確認匯兌損益以及每個月向國稅局申報出口退稅等，加上外貿(mào)操作還具備很強的法律性，要掌握國際相關(guān)法律法規(guī)跟國內(nèi)會計法律法規(guī)的差別之處。此外，還要對外貿(mào)會計實務(wù)的操作業(yè)務(wù)有個清晰的了解，不同的外貿(mào)會計實務(wù)操作人員由于自身業(yè)務(wù)的熟練程度不同也可能會產(chǎn)生不同的外貿(mào)會計執(zhí)行力。所以，這些也是影響外貿(mào)發(fā)展的因素之一，必須給予重視。

二、外貿(mào)會計實務(wù)操作規(guī)范的保障策略

1.加大外貿(mào)會計人員自身職能的轉(zhuǎn)變力度

隨著我國社會經(jīng)濟的創(chuàng)新與發(fā)展，要認真看待外貿(mào)會計人員的職能轉(zhuǎn)變訓練模式。如何更好的對外貿(mào)會計人員進行業(yè)務(wù)培訓已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變外貿(mào)會計人員自身職能的重要途徑。積極開展職能轉(zhuǎn)變之后的技能培訓工作，有助于會計人員業(yè)務(wù)能力的全面提升，也能夠更好的適應(yīng)會計人員崗位可能發(fā)生的變化，運用最直接有效的方式來解決會計人員的業(yè)務(wù)培養(yǎng)問題，轉(zhuǎn)變外貿(mào)會計人員的自身職能，強化外貿(mào)會計人員的應(yīng)變能力。要從根本上提高外貿(mào)會計人員的實務(wù)操作能力，就要花費很大的精力培養(yǎng)外貿(mào)會計人員的崗位技能，還有國際化標準下的會計核算等工作，運用國際化的會計理論知識培養(yǎng)從業(yè)人員的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)具體的操作能力和崗位使用能力來判斷個人的業(yè)務(wù)能力，對于綜合性比較高、有提升空間的人員予以相應(yīng)的激勵。

2.建立健全外貿(mào)會計實訓平臺

對于外貿(mào)會計實務(wù)的學習人員來說，建立健全平臺也就是加強其自身的實際操作能力，能夠?qū)ν赓Q(mào)實務(wù)知識的學習和運用有個清晰的認識，在腦海中有個準確的衡量標準。要積極建立外貿(mào)會計人員的健康發(fā)展制度，明確其可持續(xù)發(fā)展規(guī)范。而各個高等院校在培養(yǎng)外貿(mào)會計人員的時候，可以開展校企合作，強化企業(yè)跟學校外貿(mào)會計人才的合作，打造外貿(mào)會計實務(wù)操作的訓練平臺，為學校外貿(mào)會計人才的實用性做好準備。在學校和企業(yè)合作共同培養(yǎng)的過程中尊重企業(yè)的意愿和實際需求。不影響外貿(mào)會計學生實際發(fā)展空間的前提下，有所吸收的采納企業(yè)提供的用人建議和培養(yǎng)建議。在對外貿(mào)會計人員訓練的時候要在每一個時間段開展一次實際訓練，從而提高這些學員的積極主動性。事實上，在校企合作建立健全實訓平臺培養(yǎng)學生的過程中，在更深的程度上，可以適當考慮定向培養(yǎng)的方式，注重外貿(mào)會計理論知識和專業(yè)知識的全面涉及，而企業(yè)的培養(yǎng)則可以適當?shù)母鶕?jù)自身的用人需求進行調(diào)整，對學生的外貿(mào)會計實務(wù)實踐知識進行培養(yǎng)。不斷加強就業(yè)人員的責任感以及價值觀，站在實用性這個出發(fā)點來考慮自身應(yīng)用能力的改善，開展的發(fā)展規(guī)劃也要具備應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)出一批具備規(guī)范性與可操作性的外貿(mào)會計人才。

3.建立健全外貿(mào)會計實務(wù)操作規(guī)范的監(jiān)管制度

要想外貿(mào)實務(wù)得到更加順利的發(fā)展，就要建立健全外貿(mào)會計實務(wù)操作規(guī)范的監(jiān)管制度，從而更好的為進出口貿(mào)易服務(wù)，也能為對外貿(mào)易提供動力源泉。也可以說，外貿(mào)實務(wù)的健康發(fā)展離不開健全的外貿(mào)會計實務(wù)操作規(guī)范的監(jiān)管制度，這樣才能更好的提高外貿(mào)會計實務(wù)操作的主動性與積極性，也能提高外貿(mào)會計人員對于資金的責任感。比如，在對外貿(mào)資金的監(jiān)管制度中，就要對外貿(mào)會計實務(wù)的具體操作規(guī)劃與責任進行規(guī)定，要建立相應(yīng)的制度考核標準，用這個標準去考核外貿(mào)會計人員的工作指標，考評數(shù)據(jù)主要的來源是資金使用與出口退稅的退回，之后從綜合考評結(jié)果中把有用的信息提取出來，計算到考評體系中。強化外貿(mào)會計操作規(guī)范的監(jiān)管，還要設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，遵循激勵原則，對于外貿(mào)會計實務(wù)操作的正確行為進行獎勵，錯誤行為給予處罰，運用獎懲制度來激發(fā)外貿(mào)會計人員的工作積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著我國在國際市場中的地位越來越高，擴大外貿(mào)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，培養(yǎng)新型外貿(mào)會計人才的重要性不言而喻。所以，要加強外貿(mào)會計人員的培養(yǎng)力度，提高他們的理論知識和實務(wù)操作能力，建立健全外貿(mào)會計實務(wù)操作規(guī)范的監(jiān)管制度，從而為我國外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實訓課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓課程多數(shù)安排在本科教學的后期，此時學生已經(jīng)基本學完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學生對所學專業(yè)知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓的必要性

2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實訓課程可以培養(yǎng)學生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓課堂的模擬演練，能夠使學生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學生以往理論知識的學習效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學生將《會計學原理》、《審計學》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓課程可以采用多種方式，與學生的實踐實習有機結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學生提供實踐園地，促進和提高學生日后的實習效果，為就業(yè)做好準備。

3 目前會計綜合模擬實訓課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實訓

單項實訓一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學模塊的交叉和重復。那么，如何讓學生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責界定不清的問題。這種實訓方法主要有以下缺陷：

（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；

（2）實務(wù)工作中崗位職責應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學生對崗位職責的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實訓設(shè)計思路

4.1 準備工作

（1）會計綜合模擬實訓資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；

（2）參加實訓的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責有詳細的說明；

（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔任固定的會計崗位。同時，學生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實訓過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學，預先熟悉各自的崗位職責和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學生要了解財務(wù)審批等職責和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實訓總結(jié)

通過綜合模擬實訓的練習，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學生能夠直觀認識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會計綜合模擬實訓教學旨在提高學生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學校到實習崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標。應(yīng)從教學大綱、教學資料、教學課件等方面入手，重點培養(yǎng)學生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實訓的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導學生著重提高未來應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實訓基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓基地是提升學生實訓能力的有力保障。實訓基地能夠為學生提供真實的工作場景，并彌補了學校設(shè)備和技術(shù)的不足。

參考文獻

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[3]張岑.會計模擬實訓應(yīng)處理好幾個關(guān)系[J].教育教學論壇，2013，（03）.

篇（8）

說課是教師向同行以及專家闡述其教學設(shè)計及依據(jù)的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質(zhì)量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。現(xiàn)以高職院?！敦攧?wù)會計實務(wù)》課程的說課設(shè)計為例總結(jié)如下。

一、課程定位

本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎(chǔ)會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實務(wù)》、《財務(wù)管理》、《審計原理與實務(wù)》、《納稅核算實務(wù)》、《會計綜合實訓》等。《財務(wù)會計實務(wù)》是會計電算化專業(yè)的學生以后從事會計實務(wù)工作的重點，其學習效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、課程能力培養(yǎng)目標

本課程重點培養(yǎng)學生的會計崗位能力、知識應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達到提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。

1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關(guān)工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。

2.知識應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學習的理論知識，能夠結(jié)合企業(yè)實際情況，選定適合企業(yè)的會計政策、會計核算方法并進行相關(guān)的賬務(wù)處理。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會計人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強的獨立創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。

三、課程設(shè)計理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導向是指以工作任務(wù)過程化、教學內(nèi)容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。

四、教學內(nèi)容

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是按照高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會計核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計形成的一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務(wù)管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應(yīng)于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費業(yè)務(wù)、財務(wù)報告業(yè)務(wù)。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關(guān)理論知識并提高實際動手操作能力。

五、教學方法

在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統(tǒng)的教學方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。

1、案例教學法

將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識點，最后由學生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。

2、任務(wù)驅(qū)動法

課堂教學按實際工作情境設(shè)定教學任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個什么樣的任務(wù)為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來給學生確定需要學習的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。

3、模擬教學法

將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。

六、教學手段

1、制作圖文并茂的多媒體課件

制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務(wù)圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。

2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站

本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業(yè)最新資訊。

3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進行仿真實訓

依托學校現(xiàn)有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學任務(wù)。

七、教學效果

《財務(wù)會計實務(wù)》在校內(nèi)獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實際調(diào)研，各企業(yè)單位均認為該課程教學內(nèi)容與實際會計工作互動性強，緊貼企業(yè)實際，培養(yǎng)的學生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動手能力強，綜合素質(zhì)高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）

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一、高校會計實訓課程現(xiàn)狀分析

會計實訓是建立在基礎(chǔ)財會理論知識及計算機基礎(chǔ)應(yīng)用之上，其目的是讓學生將所學會計理論知識運用到實踐中去，讓學生在模擬的會計環(huán)境中學習會計的相關(guān)知識和操作流程，能夠熟練運用計算機及相關(guān)軟件對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬的會計核算、審計、稅務(wù)及財務(wù)管理等。廣義的會計實訓課包括所有與實踐相關(guān)的課程，如相關(guān)案例分析、實驗模擬課程。

目前，各高校已經(jīng)意識到實踐的必要性和重要性，會計實訓課程已成為高校的會計專業(yè)必修課程。高校會計實訓課程主要以會計實務(wù)模擬和會計電算化為主，輔助有相關(guān)稅務(wù)、審計、財務(wù)管理的案例及實踐課程。會計實務(wù)模擬手工賬的處理流程，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓材料，運用會計工作中的證、賬、表對會計核算中的各個步驟進行系統(tǒng)操作實驗。會計電算化運用財務(wù)軟件的各個系統(tǒng)功能模塊進行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算及審計業(yè)務(wù)，目前國內(nèi)高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報稅軟件、審計軟件、沙盤模擬實驗室等。

不同地區(qū)不同高校會計實訓課程的設(shè)置也有所不同。經(jīng)筆者調(diào)查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學特別重視專業(yè)理論和實踐綜合能力較強的會計人才的培養(yǎng)，會計實訓課程有：財務(wù)信息系統(tǒng)、電算化審計、會計模擬、財務(wù)會計案例分析、財務(wù)管理案例分析、稅法案例分析、審計案例分析等。 （2）東北財經(jīng)大學重視全方位財務(wù)管理型人才的培養(yǎng)，會計實訓課程有：會計信息系統(tǒng)實驗，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬，企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬，企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實驗，計算機審計實驗，財務(wù)模型分析與設(shè)計，證券、期貨、外匯模擬實驗等。（3）上海財經(jīng)大學重視數(shù)據(jù)信息在會計中的運用，會計實訓課程有：會計信息系統(tǒng)、金融機構(gòu)數(shù)據(jù)分析、會計信息的經(jīng)驗分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、審計案例分析等。（4）中央財經(jīng)大學開設(shè)的會計實訓課程有：會計電算化、審計電算化、會計實務(wù)與案例、審計實務(wù)與案例等。（5）重慶科技大學的會計實訓課程有：手工模擬會計實務(wù)、會計信息管理系統(tǒng)、成本會計實驗、管理會計實驗、會計職業(yè)上崗證考試綜合訓練、納稅申報實習、會計綜合業(yè)務(wù)技能訓練等。（6）鄭州大學西亞斯國際學院的會計實訓課程有：計算機模擬手工、會計手工實驗、會計信息系統(tǒng)、EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業(yè)報稅模擬實驗和審計實驗，未開設(shè)獨立課程，在相關(guān)課程后期進行實驗。

二、高校會計實訓課程中存在的問題

作為會計人員，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)實踐能力。高校開設(shè)會計實訓課程有利于提升學校整體教學質(zhì)量，既能培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，又能提高學校的就業(yè)率。目前，會計實訓課程在我國高校教學中有很大的發(fā)展，也形成了比較完善的教學方法，但是還存在一些問題。

第一，重理論輕實訓。會計是一種實踐經(jīng)驗占主導的工作，會計行業(yè)稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會計實訓教學，仍然是以講授理論課為主，學生動手實踐時間有限，長篇大論的理論教學，使學生的知識結(jié)構(gòu)太過平面化，感覺知識與現(xiàn)實脫節(jié)，理論與實踐難以統(tǒng)一，使學生漸漸喪失了學習的樂趣與動力。這種重理論輕實訓的教學模式，不能使學生真正地學會實訓課程教授的知識，更無法熟練的運用。例如：鄭州大學西亞斯國際學院會計系開設(shè)了稅務(wù)實險和審計實驗，但是只給了最后兩次課的時間，學生只是上機了解了一下相關(guān)軟件的操作流程，并沒有真正的動手操作。

第二，不能反映完整清晰的會計工作流程。高校會計實訓課程與實際工作有聯(lián)系，但它僅僅能反映日常會計工作的一部分。所以學生所學的實訓知識相當片面，無法與會計工作的其他業(yè)務(wù)流程聯(lián)系到一起，更無法把所學到的實訓知識與會計工作融會貫通。經(jīng)調(diào)查，許多高校開設(shè)的會計實訓課程主要是手工模擬和計算機模擬會計實務(wù)，對于審計、稅務(wù)方面的實訓課安排較少。會計實務(wù)中涉及企業(yè)存貨管理、資金管理、工資核算、成本費用核算、利潤計算等方方面面，但在實訓教學中分工很難明確。學生每人一套實習資料，在操作中充當各種角色，到最后感覺混亂，對企業(yè)財務(wù)的運作沒有清晰的思路。

第三，重核算輕監(jiān)督。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“證-賬-表”的循環(huán)工作，學生拿到資料后，直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監(jiān)督原始憑證這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教材沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生審核，使學生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。另外，對于利用計算機進行審計工作也不重視，只有少數(shù)高校專門開設(shè)了計算機審計課程，如廈門大學、東北財經(jīng)大學等。

第四，重專業(yè)輕法律。教師在教學中往往重視專業(yè)理論知識，而忽視相關(guān)的法律知識的貫穿，這就造成了學生在實訓課程中填制憑證或是做賬時，沒有法律約束的意識。但是在實際會計工作中，任何經(jīng)濟事項的記錄都是有法可依的。

第五，高校缺乏有經(jīng)驗的實訓講師。高校教師一般都要具有碩士以上學歷，許多教師畢業(yè)后直接從教，并沒有從業(yè)經(jīng)驗。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現(xiàn)實中的問題無法展示給學生。

三、高校會計實訓課程的改革策略

（一）改善會計實訓課的教學方法。目前，高校會計實訓的教學方法一般是重理論而輕實踐，理論是為了更好地指導實踐活動，在課堂上教師可以采用多種教學方法，例如：單項操作可以教師先講授學生后操作，學生在教師的理論指導下進行操作，綜合操作可以讓學生操作教師指導，訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強學生的自主學習能力和主動思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學，讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬真實化，并在適當?shù)臅r候進行崗位輪換，體驗不同崗位的任務(wù)、職責及其聯(lián)系。

（二）完善會計實訓課程的教學內(nèi)容。目前的會計課程主要有會計模擬手工和會計電算化，不能反映一個整體的會計工作流程，關(guān)于這一點，我們可以學習重慶科技大學的會計實訓課程安排，將課程細化，加強課程之間的關(guān)聯(lián)程度，從會計上崗培訓，到經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，到財務(wù)報表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會計實訓模擬實驗，讓學生全方位地了解實際工作的流程，這樣才能使學生更好地適應(yīng)實際工作的需要。

（三）合理安排課時，選用合適教材。學校要為學生安排足夠的課時，給予學生充分的操作時間。大部分高校都是在大三或大四才開始會計實務(wù)的訓練，這么短的時間其實學不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學院，其會計實訓課程安排從大二就已經(jīng)開始，學生更早的接觸到了手工，有更多的時間了解會計工作流程。而且實訓課不能只是走形式的開幾節(jié)課，要讓學生真正的學到、練到。同時，學校要針對不同層次不同專業(yè)的學生選用合適的、內(nèi)容豐富的教材，并且要與時俱進。

（四）分階段開設(shè)會計實訓課程。例如：基礎(chǔ)會計課程上完后，配合會計基礎(chǔ)教學的需要，進行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作：認識并審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、更正錯賬等;財務(wù)會計上完后，分崗位進行實訓，練習各類較復雜的業(yè)務(wù)，認識企業(yè)內(nèi)部與外部的業(yè)務(wù)往來和各種財務(wù)關(guān)系，可在開設(shè)ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設(shè)納稅申報實驗課程;成本會計、管理會計、審計等課程結(jié)束后，都安排相應(yīng)的實訓課。

（五）會計實訓課程的教育要增強法律知識的貫穿。重專業(yè)輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會計系的畢業(yè)生一時難以適應(yīng)實際工作，因為會計日常工作涉及經(jīng)濟法、稅法等法律問題，處理不當，情況嚴重。所以，會計實訓課程要滿足實際工作的需要就要加強相關(guān)會計法律知識的教授，培養(yǎng)學生的法制觀念，這樣才能更好地適應(yīng)會計實際工作。

（六）改善會計實訓的教學環(huán)境，加強硬件設(shè)施。加大資金投入，引進或借鑒先進高校實訓室項目，不斷加強會計實訓室的各種設(shè)施建設(shè)，最好有與企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系的配套的外部機構(gòu)，如開戶銀行、稅務(wù)部門、運輸部門等，讓學生盡量擺脫只能在實訓室“做賬”的境況，使學生能更加全面、完整地了解整個會計工作流程，能夠把所學到的會計實訓知識與實踐融會貫通在一起。有條件的學校，可以讓學生去學校的合作企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?，使其真正接觸到會計崗位。

（七）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、擴充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會計工作的講師，學校實訓課程需定向招收一些經(jīng)驗豐富的教師，同時也需要對實訓教師組織定期的培訓，創(chuàng)造機會讓教師參加會計后續(xù)教育學習，鼓勵教師到企業(yè)兼職或暑期實習。最好能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合，教師有機會能夠深入實際工作，一方面服務(wù)企業(yè) ，一方面對于實訓課程在實際工作中的應(yīng)用有更深層次的了解，從而提升整體的教學質(zhì)量。另外，還可以聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員指導模擬實驗，以增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感。

隨著信息時代的發(fā)展，教育教學的不斷完善，會計實訓課程設(shè)置將更加趨于合理化，會計類學生通過會計實訓課程的仿真模擬，實戰(zhàn)能力將大大提高，這對學生就業(yè)和企業(yè)招聘人才都是非常有利的。

參考文獻：

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高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內(nèi)實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓課程，以實訓周的形式在校內(nèi)仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務(wù)會計實訓、電算會計實訓、財務(wù)會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎(chǔ)技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓室

構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓教材及校內(nèi)外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。

參考文獻：

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