序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

微型課題研究應(yīng)該有兩個(gè)定位。首先它是一種行動(dòng)研究：研究的對(duì)象就是教師自己的工作行為，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，要小而具體，更要有針對(duì)性。

其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時(shí)學(xué)校的教研活動(dòng)如專(zhuān)題學(xué)習(xí)、集體備課、聽(tīng)評(píng)課研究、課例研討等都開(kāi)展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學(xué)習(xí)。微型課題研究就是以教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題為主線將各種活動(dòng)串起來(lái)，在活動(dòng)中確立教師教研主體的地位，引導(dǎo)教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。微型課題研究的問(wèn)題不能大而空，要明確解決什么問(wèn)題，力求在3～5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一系列的教研活動(dòng)解決課堂教學(xué)的某一點(diǎn)困惑。那么，選題從哪里來(lái)？

從自己身邊選題。關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的研究”“學(xué)困生自卑心理的個(gè)案研究”等。

從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。教師在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。如針對(duì)有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中參與意識(shí)的研究”。

從平時(shí)的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思，長(zhǎng)期積累就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有一定的感悟，這時(shí)我們就可以從中選出一個(gè)具體的課題進(jìn)行研究。

三、微型課題研究的活動(dòng)形式

確定好選題之后，要寫(xiě)出切實(shí)可行的實(shí)施方案。微型課題研究的實(shí)施方案相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大致包括問(wèn)題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)成果形式等。實(shí)施方案制定好后，還需要通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成落實(shí)。

名家講座、理論、案例學(xué)習(xí)：名家的講座，以及有關(guān)理論和案例的學(xué)習(xí)一定要與課題研究相關(guān)，學(xué)習(xí)要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在平時(shí)的每節(jié)課中。教師應(yīng)帶著問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，在教W過(guò)程中要將發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時(shí)記錄下來(lái)，然后實(shí)時(shí)進(jìn)行反思，這就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問(wèn)題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進(jìn)行首輪試講和再次上課，適時(shí)進(jìn)行研討，分階段進(jìn)行小結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)反思：教學(xué)反思不是對(duì)一節(jié)課面面俱到進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是針對(duì)研究的問(wèn)題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點(diǎn)與突破點(diǎn)、哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的方面、哪些需要改進(jìn)的地方等，進(jìn)行思考。

篇（2）

（一）重形式輕過(guò)程。

“申請(qǐng)課題——開(kāi)題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開(kāi)題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收?qǐng)觯瑓⑴c課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過(guò)程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。

（二）重演繹輕實(shí)踐。

有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門(mén)造車(chē)、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過(guò)理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。

（三）重完成輕有效。

課題研究需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問(wèn)題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒(méi)有圍繞專(zhuān)題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專(zhuān)題沒(méi)有關(guān)系，材料的來(lái)源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無(wú)效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒(méi)有真正解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。

為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì)，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對(duì)自身實(shí)際面臨問(wèn)題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。

（五）研究成果單一，只求編撰論文。

談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫(xiě)長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒(méi)有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎(jiǎng)的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開(kāi)展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒(méi)有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話語(yǔ)方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對(duì)教育科研真正的實(shí)踐探討。

二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。

1.重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒(méi)有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。

2.水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開(kāi)展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。

3.時(shí)間不夠。現(xiàn)在教育的要求越來(lái)越高，教育行政部門(mén)的管理也越來(lái)越細(xì)，每個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)根本沒(méi)有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。

4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)校科研管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對(duì)學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對(duì)一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)不夠。對(duì)幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評(píng)價(jià)，如果要說(shuō)量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過(guò)程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對(duì)在課題研究中的實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。

（二）教師層原因。

1.教師對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)非常淺。

2.教師對(duì)研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對(duì)課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì)研究也就顯而易見(jiàn)了。

3.教師對(duì)自我提升的意識(shí)不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識(shí)不強(qiáng)，研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒(méi)有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。

4.教師承擔(dān)的保教任務(wù)過(guò)重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有時(shí)間深入課題研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學(xué)校各個(gè)部門(mén)的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、靜下心來(lái)研究只能成為一種愿望。

三、課題研究常態(tài)化的對(duì)策思考

（一）提高課題意識(shí)是課題研究常態(tài)化的前提。

開(kāi)展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開(kāi)展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開(kāi)展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要?jiǎng)?chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請(qǐng)專(zhuān)家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專(zhuān)家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。

（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。

一是要加強(qiáng)對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和管理主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書(shū)，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問(wèn)題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開(kāi)展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開(kāi)始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對(duì)教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見(jiàn)和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過(guò)程的管理。要經(jīng)常深入一線，對(duì)于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無(wú)效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開(kāi)始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對(duì)性，學(xué)期中的培訓(xùn)過(guò)程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會(huì)培養(yǎng)出用心的教師。

（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。

課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師有一定的問(wèn)題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問(wèn)題需要教師做出判斷，什么問(wèn)題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問(wèn)題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。

篇（3）

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗(yàn)為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問(wèn)題性、研究性、過(guò)程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開(kāi)放性等。

一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開(kāi)展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過(guò)程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題，在心態(tài)方面，教師也有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過(guò)課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。

三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充，能者為師，在爭(zhēng)辯中激發(fā)思維的火花，在爭(zhēng)辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，要發(fā)動(dòng)學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無(wú)論是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、小論文還是教師撰寫(xiě)的課題實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個(gè)人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識(shí)的更新。

四、課題研究是綜合過(guò)程

課題研究有益于各學(xué)科知識(shí)的整合。課題研究是一個(gè)提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。三年來(lái)，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫(xiě)了500多篇調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書(shū)中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書(shū)以外的課題，如《鉛球問(wèn)題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢(mèng)”，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽(yáng)傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問(wèn)題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對(duì)折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課題研究的評(píng)價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后任課教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)。評(píng)價(jià)主要是正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)也指出存在的問(wèn)題和不足。

六、課題研究的收獲

篇（4）

在學(xué)校實(shí)踐中，開(kāi)展課題研究是公認(rèn)的提高教育水平、推動(dòng)教育發(fā)展的重要渠道和方式。然而，開(kāi)展課題研究不但需要人、財(cái)、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學(xué)的管理機(jī)制推進(jìn)，但在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往師資水平低科研能力弱，一所學(xué)校要完成一個(gè)課題有許多困難。在這種情況下，聯(lián)片教研的推出就為所有學(xué)校參與課題研究提供了可能。

聯(lián)片教研可以集聚片區(qū)各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，形成一定的科研優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合開(kāi)展課題研究，就是由基地學(xué)校牽頭，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同開(kāi)展課題研究的活動(dòng)模式。

二 聯(lián)合開(kāi)展課題研究的方式

1．分校選題，共同管理

這種方式就是允許學(xué)校根據(jù)校情，或者教師根據(jù)班情和自身優(yōu)勢(shì)，自行選擇課題，然后開(kāi)展研究。但是，和一般學(xué)校自行開(kāi)展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區(qū)統(tǒng)一管理，片區(qū)要對(duì)各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導(dǎo)和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流和推廣。這種方式產(chǎn)生的課題，具有鮮明的學(xué)校特色和個(gè)人色彩，更具針對(duì)性，更能解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價(jià)值的成果，也正是限于學(xué)校和個(gè)人的特色，推廣價(jià)值有限。

2．共選課題，分頭完成

這種方式就是共同選擇一個(gè)課題，由各校組織人力分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？刹捎脙煞N操作思路。一是著眼于某單個(gè)學(xué)科，選擇具有該學(xué)科特色的課題（如語(yǔ)文的“學(xué)生日記提高寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究”），然后組織片區(qū)學(xué)校選擇該學(xué)科的教師，在學(xué)科內(nèi)分頭開(kāi)展研究。研究過(guò)程中，片區(qū)除了加強(qiáng)過(guò)程管理，提供相關(guān)支持外，還應(yīng)定期組織實(shí)驗(yàn)教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學(xué)有效性策略研究”），組織片區(qū)學(xué)校在所有學(xué)科內(nèi)開(kāi)展研究，通過(guò)多學(xué)科分頭試驗(yàn)，同時(shí)推進(jìn)，共同研究，使研究成果更具普遍意義。

3．共選課題，分解完成

這種方式就是將一個(gè)大課題分解成若干支課題，或是將一個(gè)課題分解成若干個(gè)小任務(wù)，安排給片區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校和相關(guān)教師分工完成。每個(gè)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)的只是這個(gè)課題的一個(gè)方面。研究過(guò)程仍然在片區(qū)的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下進(jìn)行。最后將各個(gè)成果匯總，形成完整的體系成果，在片區(qū)內(nèi)推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務(wù)較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規(guī)模較小的片區(qū)。由于是分工推進(jìn)、相互協(xié)作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實(shí)、更完善。

三 聯(lián)合開(kāi)展課題研究的啟示

1．宜選用微型課題

在片區(qū)內(nèi)開(kāi)展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見(jiàn)效快，所需理論淺顯，所需條件簡(jiǎn)單，目標(biāo)比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見(jiàn)效。其短、平、快的特點(diǎn)，既適宜廣大農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，也容易對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的幫扶作用。

2．要健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課題培訓(xùn)與過(guò)程管理

第一，基地學(xué)校要成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由片區(qū)內(nèi)各校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組成，明確職責(zé)，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。第二，要開(kāi)展課題研究的專(zhuān)題培訓(xùn)，形成相關(guān)組織與管理經(jīng)驗(yàn)。第三，要制訂科學(xué)有效的實(shí)施與管理方案，并選擇好針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值大的課題。第四，確定實(shí)驗(yàn)教師和輔導(dǎo)教師，并對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。片區(qū)內(nèi)各協(xié)作學(xué)校也應(yīng)成立課題小組，按課題活動(dòng)相關(guān)要求，在基地學(xué)校的統(tǒng)一部署下開(kāi)展活動(dòng)。

課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須加強(qiáng)過(guò)程管理。一要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，提供相應(yīng)支持；二要組織好座談交流活動(dòng)，避免走過(guò)場(chǎng)或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導(dǎo)，定期考核。在驗(yàn)收階段，要重點(diǎn)從成果的有效性方面評(píng)估其意義與價(jià)值。對(duì)確有意義與價(jià)值的成果，一方面，要給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，另一方面要在區(qū)域內(nèi)做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發(fā)揮其最大效能，推動(dòng)整個(gè)區(qū)域的教育工作。

篇（5）

在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不到的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，有的教師憑借感覺(jué)和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，有的教師卻束手無(wú)策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會(huì)”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會(huì)”、“縣城區(qū)高中教研會(huì)”等有利時(shí)機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識(shí)，消除老師們對(duì)課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹(shù)立“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識(shí)，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開(kāi)展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，校本研究是把研究的問(wèn)題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過(guò)校本研究在不同水平上發(fā)展的，無(wú)論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會(huì)遇到問(wèn)題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題改善教育行為時(shí)，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫(kù)中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺(tái)上，以研究者的眼光來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說(shuō)明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個(gè)好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動(dòng)。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。筆者及時(shí)向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計(jì)探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時(shí)，探究結(jié)果出來(lái)了，學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃做整體安排時(shí)，將需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng)，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過(guò)手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)視導(dǎo)、縣級(jí)教研會(huì)、學(xué)區(qū)教研會(huì)等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵(lì)他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動(dòng)。

教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉?duì)手那里獲取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長(zhǎng)資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個(gè)人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過(guò)程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會(huì)使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價(jià)值的東西。

三、做一個(gè)好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動(dòng)。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購(gòu)買(mǎi)的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂(lè)至縣初三生物教研會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織全縣與會(huì)的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類(lèi)的代謝”，上課的是簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵(lì)與會(huì)的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動(dòng)的教學(xué)開(kāi)放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問(wèn)題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也遇到了很多新的問(wèn)題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)》作為國(guó)家級(jí)課題正式在全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)。這說(shuō)明國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視，也說(shuō)明建立一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制并非易事，更說(shuō)明解決問(wèn)題的出路在于進(jìn)行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題中選題。在各級(jí)教研員的指導(dǎo)下，樂(lè)至中學(xué)生物組申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽(yáng)市教育局2009年度普教科研資助金立項(xiàng)課題”。根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對(duì)課題《申請(qǐng)•評(píng)審書(shū)》和《研究方案》中“問(wèn)題的提出、主要研究措施設(shè)計(jì)、主要改革措施設(shè)計(jì)、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動(dòng)交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開(kāi)展課題研究，筆者特地邀請(qǐng)了樂(lè)至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂(lè)至縣2009年度普教科研立項(xiàng)課題暨微型立項(xiàng)課題研究工作培訓(xùn)會(huì)”。他們對(duì)各階段的主要研究?jī)?nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識(shí)到了校本研究有四個(gè)環(huán)節(jié)，一是說(shuō)明在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，二是說(shuō)明為解決這個(gè)問(wèn)題設(shè)想一個(gè)方案，三是說(shuō)明實(shí)施假定的方案，四是說(shuō)明評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自身的問(wèn)題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個(gè)案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個(gè)好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)課題都有很多原始的過(guò)程資料，其中有不錯(cuò)的措施、成果和效果，可是在《研究報(bào)告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個(gè)瓶頸。

篇（6）

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿足教師個(gè)性化的教育科研實(shí)際要求，更好地落實(shí)“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，繼續(xù)有效地深入開(kāi)展集體備課和課堂改革活動(dòng)。我校決定開(kāi)展以解決課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為目標(biāo)的微型課題研究工作。為了使工作扎實(shí)有效的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)微型課題帶動(dòng)教育教學(xué)的大發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即發(fā)展”的最新科研理念，結(jié)合我?！白詫W(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式和集體備課制的實(shí)施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的問(wèn)題和困境作為研究對(duì)象，把科研的熱情和務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，既重研究本身，也重成果的應(yīng)用推廣。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.完善“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的變革，提高課堂實(shí)效，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

2.以課堂教學(xué)為突破口，通過(guò)微型課題研究逐步提高我校教師的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師獨(dú)立研究和協(xié)作攻關(guān)的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學(xué)生活，充實(shí)校本研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

三、選題要求

1.依托我校省級(jí)課題“在學(xué)科教學(xué)中如何滲透思想品德教育”，校級(jí)課題“構(gòu)建‘自學(xué)、討論、講析、測(cè)試’四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的策略研究”，立足教學(xué)實(shí)際，各教研組、課題組或個(gè)人，依據(jù)自身實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)選擇子課題。

2.根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可另立新課題。

3.選題標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)4個(gè)字：“微”即小之意，課題關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，在細(xì)小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創(chuàng)新，不僅要求在思想上創(chuàng)新，在研究的方法上也要?jiǎng)?chuàng)新；“實(shí)”要求課題要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題的研究要以解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為目的，提高教學(xué)實(shí)效，不要做空洞的說(shuō)教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個(gè)星期，一般3―5月，最長(zhǎng)不超過(guò)一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構(gòu)建“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組―教務(wù)處、教研室―教研組、課題組”的三級(jí)管理模式。校長(zhǎng)和分管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理；教研組、課題組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開(kāi)展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會(huì)、教研組會(huì)議，充分宣傳微型課題研究的意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要讓教師們明確微型課題是源于教學(xué)，研究教學(xué)，服務(wù)教學(xué)；知道微型課題研究是教師職業(yè)生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提升學(xué)校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學(xué)校的常規(guī)管理

要制定出相應(yīng)的教科研制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。為了使微型課題研究過(guò)程優(yōu)化，切實(shí)抓出成效來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組隨時(shí)聽(tīng)課指導(dǎo)，定期進(jìn)行階段性評(píng)估、驗(yàn)收，及時(shí)將成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法在本校內(nèi)推廣，同時(shí)上報(bào)縣教研室，并將微型課題研究結(jié)果納入教師綜合考核之中。對(duì)微型課題研究做出特殊貢獻(xiàn)的教師或教研組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦成果突出的項(xiàng)目參加上一級(jí)的教研成果評(píng)選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長(zhǎng)路徑

結(jié)合我校實(shí)際，走“校本化、低重心、小步子、實(shí)效性”的教科研之路。結(jié)合具體的校情、學(xué)情、班情，立足課堂教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展科研工作，把研究和教學(xué)融為一體。將課題成果利用校報(bào)《晨光》、校園網(wǎng)站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)、為構(gòu)建高效課堂服務(wù)、為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

五、微型課題研究成果表現(xiàn)形式

1.微型課題研究實(shí)施方案。

2.微型課題研究分析報(bào)告。

3.階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集。

4.專(zhuān)題論文。

5.典型課例、案例、個(gè)例。

6.研究過(guò)程中的原始資料：教師研究過(guò)程資料，學(xué)生活動(dòng)資料，體現(xiàn)研究過(guò)程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊(cè)，以專(zhuān)著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法，案例研究法。

2.步驟：

篇（7）

有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無(wú)效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。

反思：“選題”是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問(wèn)題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究它更為重要。

策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)。

小課題研究的內(nèi)容是開(kāi)放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺(jué)得應(yīng)把好以下四個(gè)原則。

1.宜小不宜大。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，更應(yīng)注重來(lái)自生活中的細(xì)微問(wèn)題和猜測(cè)。如“零用錢(qián)調(diào)查”、“食堂浪費(fèi)調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。小課題研究應(yīng)避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的幸福生活服務(wù)。

2.宜近不宜遠(yuǎn)。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃?，我們?cè)谶x題時(shí)要從學(xué)生自身的真實(shí)生活世界入手，從學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問(wèn)題，一起開(kāi)展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門(mén)口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學(xué)生的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開(kāi)展的“同齡人的零用錢(qián)”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生能研究，也樂(lè)于研究。

4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見(jiàn)的或者是已有很多人研究的問(wèn)題。比如說(shuō)，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個(gè)為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進(jìn)展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報(bào)道？等等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，在實(shí)施中教師跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。

反思：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小課題研究的方向和研究的結(jié)果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開(kāi)個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。

策略：親歷探究過(guò)程，培養(yǎng)研究能力。

我們要給予學(xué)生最大限度的自主，引導(dǎo)學(xué)生用一種類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。

篇（8）

詩(shī)歌教學(xué)效果如此難盡人意，原因應(yīng)是多方面的，但筆者認(rèn)為主要原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)者無(wú)趣，二是教者失法。

一、學(xué)者無(wú)趣

依據(jù)周?chē)蠖鄶?shù)一線教師多年來(lái)教學(xué)的體會(huì)和其他研究者對(duì)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。大部分學(xué)生聽(tīng)讀不會(huì)有感，自讀不會(huì)有情；聽(tīng)?zhēng)熤v無(wú)精打采，自探究消極應(yīng)付。少部分能跟著老師較積極地互動(dòng)的學(xué)生，也多數(shù)是為了高考而學(xué)，由衷地喜歡詩(shī)歌的學(xué)生只是鳳毛麟角。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有詩(shī)歌本質(zhì)特征的客觀原因，也有社會(huì)大環(huán)境積久而成的宿因。

（一）古詩(shī)新歌，深淺皆無(wú)味

詩(shī)是人性靈的最本能、最直接的抒寫(xiě)，相對(duì)于其他文學(xué)體裁具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練、情感含蓄、節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特點(diǎn)，暗示性、跳躍性、不確定性更是詩(shī)的特質(zhì)。中國(guó)古典詩(shī)歌是世界詩(shī)的典范，詩(shī)的特質(zhì)最為凸顯。此外，中國(guó)古典詩(shī)歌相對(duì)于其他國(guó)家的詩(shī)歌還有兩個(gè)特點(diǎn)：意象豐富，內(nèi)涵穩(wěn)定又富于變化；時(shí)有用典，“據(jù)事”“援古”皆無(wú)所限定。正因如此，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌理解起來(lái)非常困難，時(shí)常感到艱澀難懂，所以望而生畏，避而遠(yuǎn)之。

相對(duì)于古典詩(shī)歌，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大都通俗易懂，明白曉暢，情感表達(dá)坦白直率；“朦朧詩(shī)”融古今中外詩(shī)歌藝術(shù)于一體，帶著時(shí)代的病痛和個(gè)人的創(chuàng)傷，最大限度地凸顯了詩(shī)歌的模糊性和不確定性；后現(xiàn)代詩(shī)歌（也稱“第三代詩(shī)歌”）回歸語(yǔ)言本體，排斥所有藝術(shù)表達(dá)技巧，只剩最“干凈”最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，平靜地表達(dá)最強(qiáng)烈的主觀意緒。但是在對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)知之甚少甚至一無(wú)所知的中學(xué)生看來(lái)，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌不是“通俗易懂”就是“不知所云”。“通俗易懂”的因?yàn)樘巴ㄋ住倍X(jué)得索然寡味，提不起神；“不知所云”的又覺(jué)得“霧里看花”“剝繭抽絲”，太勞心費(fèi)神。

（二）少小無(wú)基，平地難起樓

現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境是，孩子的學(xué)前教育重英語(yǔ)早教，輕國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)；重理科思維開(kāi)發(fā)，輕文學(xué)積累熏陶。大部分學(xué)生除了在學(xué)校課堂上學(xué)到的詩(shī)詞以外，課外接觸了解的很少，所以缺少必要的積累和熏陶。此外，由于沒(méi)有涉獵叢書(shū)的習(xí)慣，大部分學(xué)生也缺少理解鑒賞古典詩(shī)詞應(yīng)有的綜合文化知識(shí)。學(xué)習(xí)的樂(lè)趣源于看到自己不斷獲得新知或攻克難題的成就感，由于缺少詩(shī)歌鑒賞應(yīng)有的基礎(chǔ)，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中學(xué)生很難有成就感，因而不能獲得樂(lè)趣。沒(méi)有樂(lè)趣又怎能有興趣？

二、教者失法

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌沒(méi)有興趣，詩(shī)歌閱讀教學(xué)效率低，不僅有詩(shī)歌特點(diǎn)的客觀原因和社會(huì)環(huán)境的宿因，教師教學(xué)方式不得當(dāng)也是重要的因素。迫于升學(xué)率的壓力，在高考棒的指揮下，大部分一線教師教學(xué)都是急功近利的。高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。教師對(duì)考試研究多，對(duì)教學(xué)研究少；抓學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)耗力多，自我充實(shí)與時(shí)俱進(jìn)用時(shí)少；設(shè)計(jì)教學(xué)只考慮教的問(wèn)題，不考慮學(xué)生學(xué)的問(wèn)題；只考慮自己要教授多少，不考慮學(xué)生能接受多少。因此高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)重內(nèi)容講解，輕誦讀品味；重理性分析，輕感性體悟；教師灌輸成說(shuō)多，學(xué)生個(gè)性解讀少。這樣的詩(shī)歌課堂不見(jiàn)思維的碰撞，鮮有情感的共鳴，缺少美的韻味和意境，怎么可能給人帶來(lái)審美愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？沒(méi)有熱情也就沒(méi)有動(dòng)力和效果。

另外學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，也一次次打擊著少數(shù)追求課堂教學(xué)藝術(shù)、力求創(chuàng)新、踐行教育教學(xué)新理念的優(yōu)秀教師的滿腔熱情，使這些教師也逐漸寒心無(wú)奈地退回傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。“學(xué)者無(wú)趣”與“教者失法”相互作用，惡性循環(huán)，必然使《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)成為空中之月，不知“何時(shí)可掇”。

高中詩(shī)歌教學(xué)的效果如此堪憂，處境如此尷尬，所以如何改變?cè)姼杞虒W(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌閱讀教學(xué)課堂高效性，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要作為重點(diǎn)課題來(lái)深入研究。

目前有關(guān)詩(shī)歌教學(xué)的研究對(duì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)誤區(qū)調(diào)查研究的總結(jié)都比較真實(shí)全面，對(duì)詩(shī)歌特有的體裁特征也有非常深刻的認(rèn)識(shí)與闡述，但也存在以下幾點(diǎn)不足：

一、多是零散的、不系統(tǒng)的研究，雖然也有以課題形式有組織有計(jì)劃地展開(kāi)研究的，但也是剛剛開(kāi)始還沒(méi)有成果呈現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)方法僅從教師如何教的單一角度考慮，缺少對(duì)學(xué)生如何學(xué)和喜歡如何學(xué)的研究。

篇（9）

班級(jí)文化是一個(gè)班集體在幾年的教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成并為全班同學(xué)所共同遵守和奉行的價(jià)值觀念、精神因素和行為準(zhǔn)則及作風(fēng)。它能夠體現(xiàn)班級(jí)的形象特征，成員的精神面貌和發(fā)展運(yùn)行態(tài)勢(shì)，它滲透并影響到班級(jí)學(xué)生思想、行為、活動(dòng)的各個(gè)方面，構(gòu)成班級(jí)獨(dú)特的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。

一、班級(jí)文化的概念

要想開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，我們必須先理解清楚什么是班級(jí)文化。那么，什么是班級(jí)文化呢？結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際，我認(rèn)為班級(jí)文化可以概括為：班級(jí)文化是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范和總和。這種文化是在班級(jí)的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，有好的班級(jí)文化和不好的班級(jí)文化之分，也可以說(shuō)有積極的班級(jí)文化和消極的班級(jí)文化之分。積極良好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；而消極落后的班級(jí)文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長(zhǎng)期下去，一個(gè)班級(jí)的狀況也就可想而知。良好的班級(jí)文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)而最終形成。

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學(xué)們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級(jí)文化，需要班主任結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生實(shí)際、班級(jí)狀況、社會(huì)環(huán)境等多方面的因素，提出適合自己班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)文化。只有這樣，班級(jí)文化才會(huì)真正起到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的作用，才會(huì)是有效的班級(jí)文化。如果提出的班級(jí)文化空洞、不切實(shí)際，不但起不到實(shí)際的作用，還可能由于高不可攀或者沒(méi)有具體指導(dǎo)意義而讓學(xué)生失去信心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級(jí)文化的內(nèi)容：

班級(jí)文化是學(xué)校的重要組成部分，它是以全班學(xué)生為主體，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)，由全班師生在教育、教學(xué)、生活與各種活動(dòng)的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價(jià)值觀念、道德觀念、班級(jí)精神、心理傾向?yàn)橹饕卣鞯陌嗉w文化。

三、班級(jí)文化建設(shè)要點(diǎn)

1、做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的思想狀況如何，對(duì)班級(jí)管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級(jí)文化建設(shè)必須得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有好的群眾基礎(chǔ)，班級(jí)文化的實(shí)施才有了可靠的思想保障。為此，我反復(fù)給學(xué)生做思想工作，通過(guò)主題班會(huì)、課余活動(dòng)，與各宿舍同學(xué)交談，與個(gè)別同學(xué)交談等方式與同學(xué)們交流思想，并給大家說(shuō)明加強(qiáng)管理只是我們班級(jí)管理的一種手段，而真正的目的是希望同學(xué)們形成一種良好的習(xí)慣、取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好的個(gè)人品質(zhì)。當(dāng)有同學(xué)違反紀(jì)律之時(shí)，我也總能給予及時(shí)的處理和教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而及時(shí)改正。為了讓大家體會(huì)到集體的溫暖，每當(dāng)有同學(xué)過(guò)生日之時(shí)，我們都為他過(guò)集體生日，在校廣播站為該同學(xué)點(diǎn)歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學(xué)統(tǒng)一了思想，樹(shù)立了為班級(jí)爭(zhēng)光，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體的想法。這為班級(jí)文化建設(shè)的順利進(jìn)行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)教室的環(huán)境建設(shè)。教室環(huán)境是班級(jí)形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級(jí)形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，班級(jí)文化宣傳內(nèi)容，如板報(bào)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等。

3、建設(shè)班級(jí)精神文化。班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。它是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級(jí)人際關(guān)系等方面。抓住班級(jí)精神文化，就是抓住了班級(jí)文化建設(shè)的主要矛盾。建設(shè)班級(jí)精神文化，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

篇（10）

一、制定教育課題研究計(jì)劃

計(jì)劃比方案簡(jiǎn)單一些，主要是將如何開(kāi)展課題研究寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)計(jì)劃需要多讀一些與課題相關(guān)的教育理論書(shū)籍，與自己課題相關(guān)的研究成果，借鑒一些同類(lèi)課題的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃需要由課題主持人來(lái)寫(xiě)，因?yàn)樗盍私膺@個(gè)課題，希望課題研究達(dá)到什么樣的目標(biāo)。課題研究計(jì)劃要涉及什么人做什么事，什么時(shí)間做什么事．積累哪些資料。擬好的計(jì)劃要發(fā)給課題組成員研討，定稿后發(fā)給每個(gè)成員，按這個(gè)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展研究。其實(shí)，在選擇課題組成員時(shí)就要考慮到課題組老師的專(zhuān)長(zhǎng)，既有善于總結(jié)的老師，也有善于上課的老師，還有能提供后勤服務(wù)的老師，當(dāng)然還可以兼顧一些年輕的教師，他們有活力，也愿意參與其中。

二、平時(shí)注意搜集整理資料

平時(shí)的資料搜集整理有利于課題成果的積累。老師們做的課題一般都是與教學(xué)密切相關(guān)的，可以搜集以下一些資料：示范課課例、課堂聽(tīng)課筆記、教師讀書(shū)筆記、學(xué)生作品、活動(dòng)視頻、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教師論文集、沙龍活動(dòng)記錄等。為了資料的規(guī)范，我們可以設(shè)計(jì)專(zhuān)用的活頁(yè)紙，發(fā)給課題組成員和學(xué)生，方便直接手寫(xiě)，更真實(shí)，更便于及時(shí)收集。同時(shí)，鼓勵(lì)課題組成員購(gòu)買(mǎi)一些與課題有關(guān)的理論書(shū)籍，讓每個(gè)人都能夠透徹了解國(guó)內(nèi)外該方面的理論研究的動(dòng)態(tài)，從而更好地為本課題的開(kāi)展服務(wù)。

三、定期召開(kāi)課題小結(jié)會(huì)

主持人要按照計(jì)劃推進(jìn)課題研究。每一階段要把課題組成員召集到一起，總結(jié)上一階段課題的開(kāi)展情況，布置下一階段的工作。大家暢所欲言，探討對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，主持人認(rèn)真記錄總結(jié)，及時(shí)反思課題研究中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是課題組教師共同成長(zhǎng)必不可少的，扎實(shí)的課題研究可以帶動(dòng)一批教師快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了促進(jìn)教師之間的融合，會(huì)議或沙龍之后可以小聚一下，增進(jìn)彼此間的感情。一些蘇南學(xué)校的老師，就經(jīng)常利用課余時(shí)間組織小型學(xué)術(shù)沙龍，聚集一些熱衷教育的老師，喝喝茶，聊聊讀書(shū)、教學(xué)、寫(xiě)作，這種教育生活方式非常好。

四、創(chuàng)新課題研究的平臺(tái)

現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，課題研究要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，尋找合適的平臺(tái)展示課題成果。如，微博、微信、博客、電子雜志等。平時(shí)，課題組還可以通過(guò)飛信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。以筆者主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘童心作文’教學(xué)與實(shí)踐研究”為例，我們課題組建立了這樣一些平臺(tái)。一是博客平臺(tái)，建立“童心作文”博客，將自己在網(wǎng)上瀏覽到的一些課題相關(guān)的知識(shí)發(fā)在上面供大家分享。二是QQ群。課題組建了一個(gè)QQ群，組員都加入進(jìn)來(lái)，就困惑的問(wèn)題進(jìn)行交流研討。三是網(wǎng)站。課題組建了一個(gè)教育網(wǎng)站，設(shè)置了與課題相關(guān)的四個(gè)版塊，由課題組老師擔(dān)任版主，組織各班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，擴(kuò)大課題的參與度。四是文學(xué)社。課題組有一個(gè)童心文學(xué)，社。從課題組成員的各班抽出一批有文學(xué)底子的學(xué)生，由課題組老師定期進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)、組織外出采風(fēng)，組織參賽，培養(yǎng)一批文學(xué)新苗。

五、抓實(shí)課題研究的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課題研究不能只落在文字層面，還要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。課題組成員要嚴(yán)格按照計(jì)劃和方案上的步驟去做，去落實(shí)課題提煉出的理論，去鑒定其方案的可行性。哪些措施能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，哪些措施在實(shí)施過(guò)程中的可操作性不強(qiáng)、高耗低效甚至是敗筆，這些都要及時(shí)記錄下來(lái)，反饋給課題主持人。主持人要根據(jù)課題組成員的反饋，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)為課題組成員提供可行的方法，繼續(xù)研究。總之，課題的實(shí)踐要本著“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，走“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”之路。課題實(shí)踐的最終目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

六、分階段進(jìn)行理論提煉

課題研究的成果、小結(jié)等需要上升到一定的理論高度，這些內(nèi)容需要分階段進(jìn)行總結(jié)提煉，絕不能是一些套話、白話。可能有的老師會(huì)說(shuō)，理論對(duì)我來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)了，我可不會(huì)。其實(shí)，課題研究的過(guò)程就是你讀書(shū)、寫(xiě)作、科研提升的過(guò)程。一邊讀一些理論的書(shū)籍，一邊結(jié)合自己課題研究的情況，撰寫(xiě)課題研究方面的論文，將讀到的東西以及自己的思考記錄下來(lái)。有了讀作支撐，你的思考就有了一定的理論高度。我們做課題，為什么課題管理部門(mén)要有中期驗(yàn)收，就是提醒我們關(guān)注課題成果的積累，理論的提煉，不能等到最后才去寫(xiě)。如果真等到那時(shí)，估計(jì)就是大腦空空，兩眼抹黑了。