序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題基本研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（b）-0167-05

[Abstract] Objective To enhance the quality of college education of traditional Chinese medicine， to improve the educational level， and to evaluate the college situation of traditional Chinese medicine by more scientific and more perfect index system， in order to enhance the educational performance level of university of traditional Chinese medicine. Methods In this paper， firstly， it collects the views of 10 experts of university of TCM by questionnaire， after three rounds of consultation， design the school performance evaluation system which is matching the characteristics of Chinese medicine colleges； secondly， after two rounds of modification， it collects the data of judgment matrix of 17 experts by questionnaire and gets the relative importance of matrix data obtained in each index system； thirdly， it writes a solver （m function） used for integrating judgment matrix of all experts to get best weight by matlab， and input the matrix data of all experts into the matlab according to a corresponding format. Results Matlab program was run to obtain the index system weighting coefficients， weight of five first stage indicators： management ability and level was 0.1932， development capacity was 0.2030， talent development was 0.2078， scientific research was 0.1981， social services and cultural communication was 0.1978. Conclusion Various indicators in the index system are complementary. In those five first stage indicators， management ability and level is the most important， followed by development capacity， talent development， scientific research， social services and cultural communication.

[Key words] University of traditional Chinese medicine； Analytic hierarchy process； University performance； Index system

我國高等教育從精英教育邁入到大眾化教育階段已有時(shí)日，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的矛盾日益突出。伴隨著對辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注，辦學(xué)效益問題也成為政府、教育界和社會(huì)大眾普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。如何用有限的辦學(xué)資源辦出水平、辦出特色是各高校在不斷思考和探索的重要命題。目前，我國高校普遍實(shí)行校院兩級管理模式，二級學(xué)院成為辦學(xué)主體。高校二級學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是一所學(xué)校整體辦學(xué)水平的直接體現(xiàn)。因此，對二級學(xué)院進(jìn)行績效考評，判斷其辦學(xué)的效益與水平，不僅可以幫助各學(xué)院改進(jìn)、優(yōu)化辦學(xué)工作，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)二級管理中的薄弱環(huán)節(jié)，還可以檢測學(xué)校的資源配置合理性，推進(jìn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)校整體辦學(xué)效益和治理水平。要發(fā)揮績效管理的工具作用，首要的是出臺科學(xué)的考評指標(biāo)體系。校內(nèi)辦學(xué)績效考評指標(biāo)體系在各院校不斷的實(shí)踐中日趨成熟，但仍需要一定的理論研究以進(jìn)一步增強(qiáng)其科學(xué)性。本文以地方中醫(yī)藥院校辦學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建有特色、針對性和可操作性強(qiáng)的校內(nèi)辦學(xué)績效考評指標(biāo)體系，采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，供同類院校借鑒參考，務(wù)實(shí)推進(jìn)中醫(yī)藥高等院校辦學(xué)效益提升。

1 建立評價(jià)指標(biāo)體系

課題組用德爾菲法（Delphi method），采用背對背的問卷方式征詢中醫(yī)藥院校10位專家小組成員的意見，經(jīng)過三輪征詢，使專家小組的意見趨于集中，最后設(shè)計(jì)出符合中醫(yī)藥院校特色的辦學(xué)績效考評指標(biāo)體系，指標(biāo)體系見表1。

2 采用AHP確定指標(biāo)體系權(quán)重

本研究采用AHP來確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。AHP是由美國的運(yùn)籌學(xué)家Saaty在20世紀(jì)70年代提出的，目的是為了把復(fù)雜的決策系統(tǒng)層次化，是一種將決策過程的定性與定量因素相結(jié)合的決策分析方法。通過建立正互反矩陣、計(jì)算，得到因素之間重要性大小的權(quán)重，據(jù)以支撐決策，具體步驟如下：

2.1 判斷矩陣的構(gòu)建

設(shè)有n個(gè)因素α1，α2，……，αn，對目標(biāo)層有影響，要比較它們對上一層某一準(zhǔn)則或者目標(biāo)的影響程度，確定在該層中相對于某一指標(biāo)所占的比重，既是把n個(gè)因素對上層次某一目標(biāo)的影響程度排序。

AHP中，未知的是整個(gè)指標(biāo)體系的綜合權(quán)重，但是兩兩因素的比較確是可以已知的，這是AHP的中心思想。通常比較時(shí)取1～9尺度（表2），用αij表示第i個(gè)因素相對于第j個(gè)因素的比較結(jié)果，則有：

A稱為判斷矩陣，表示評價(jià)指標(biāo)，α表示評價(jià)元指標(biāo)，αij即表格中的數(shù)值表示αi與αj相比對于上一層指標(biāo)的重要程度。本文需要構(gòu)建的判斷矩陣有24個(gè)。

2.2 數(shù)據(jù)收集

使用“地方中醫(yī)藥本科院校校內(nèi)辦學(xué)績效考評體系”指標(biāo)相對權(quán)重專家調(diào)查問卷，經(jīng)過兩輪修改，共收集17位專家的判斷矩陣，得到指標(biāo)體系中各指標(biāo)的相對重要性矩陣數(shù)據(jù)，其中某位專家的判斷矩陣原始數(shù)據(jù)如下：一級指標(biāo)間的相對權(quán)重判斷見表3，二級指標(biāo)的相對權(quán)重判斷見表4～5，三級指標(biāo)的相對權(quán)重判斷見表6～7。

2.3 數(shù)據(jù)處理與相對權(quán)重求解

本文采用matlab軟件處理數(shù)據(jù)，matlab用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級技術(shù)計(jì)算語言和交互式環(huán)境。它將數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化以及非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強(qiáng)大功能集成在一個(gè)易于使用的視窗環(huán)境中，為科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)以及必須進(jìn)行有效數(shù)值計(jì)算的眾多科學(xué)領(lǐng)域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語言（如C、Fortran）的編輯模式。

使用matlab編寫一段求解程序（m函數(shù)），用于整合所有專家判斷矩陣得到最優(yōu)權(quán)重，將所有專家判斷矩陣按照相應(yīng)格式錄入，運(yùn)行程序得到最終結(jié)果，見表8。

3 討論

以上計(jì)算結(jié)果，5個(gè)一級指標(biāo)中，人才培養(yǎng)的權(quán)重最高，為0.2078，之后依次為發(fā)展能力、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳播、管理能力與水平，這與地方中醫(yī)藥院校辦學(xué)實(shí)際相符。

首先，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心職能。地方中醫(yī)藥院校應(yīng)牢牢抓住人才培養(yǎng)這一主線進(jìn)行不懈的探索與實(shí)踐，不斷豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。在該一級指標(biāo)下，培養(yǎng)質(zhì)量、育人環(huán)境建設(shè)以及教育理念權(quán)重相對較高。這說明：質(zhì)量始終是高等教育的生命線。要面向?qū)W生成長和社會(huì)發(fā)展需求，緊扣在校生質(zhì)量、學(xué)生滿意度、畢業(yè)生成就和用人單位滿意度等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而育人環(huán)境建設(shè)是高校的重要軟實(shí)力。中醫(yī)藥院校更應(yīng)營造具有中醫(yī)藥特色的育人環(huán)境，提高育人實(shí)效。同時(shí)教育理念更新是堅(jiān)持辦學(xué)正確方向的重要保證。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)有其特殊規(guī)律，需要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

其次，發(fā)展能力與科學(xué)研究指標(biāo)權(quán)重居于第二層級。在高校辦學(xué)歷程中，各二級學(xué)院的發(fā)展能力，即師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是大學(xué)發(fā)揮職能的基礎(chǔ)，是辦學(xué)的基石，是內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力所在。只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和專業(yè)水平，發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，才能提升高校綜合競爭力?？茖W(xué)研究是大學(xué)強(qiáng)校之本，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升教師綜合素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)的重要手段，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和傳播傳承文化的重要方法，決定了其在高校辦學(xué)績效中必然具有舉足輕重的地位。中醫(yī)藥是我國具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源。目前不少省份已先后將發(fā)展中醫(yī)藥作為強(qiáng)省之策。地方中醫(yī)藥高等院校必須密切服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，各二級學(xué)院作為基層辦學(xué)主體，要在完善科研機(jī)制、搭建一流的科研平臺、爭取各級各類科研項(xiàng)目、多出成果、出好成果、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等方面，集中力量，重點(diǎn)突破。

最后，管理能力與水平、社會(huì)服務(wù)和文化傳播兩個(gè)一級指標(biāo)雖然權(quán)重靠后，但不可否認(rèn)的是指標(biāo)體系中各指標(biāo)是相輔相成、互為支撐、缺一不可的。一所大學(xué)整體的管理能力與水平是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)的保障，不斷提高自身的治理能力，是各二級學(xué)院持續(xù)發(fā)展的前提。同時(shí)二級學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)師生“走出”校園，積極開展校企、校院合作交流，促進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研融合，充分發(fā)揮學(xué)校對社會(huì)的技術(shù)與智力支持；積極推動(dòng)中醫(yī)藥教育國際化，開展各種形式的中醫(yī)藥國際交流與合作，支持教師出國學(xué)習(xí)和交流，擴(kuò)大雙語教師隊(duì)伍。

科學(xué)的績效評價(jià)指標(biāo)體系能夠幫助學(xué)校更清醒地自我認(rèn)知、自我評估和自我修正，不斷提高辦學(xué)效益，提升辦學(xué)水平和治理能力，從而提升大學(xué)的社會(huì)影響力和貢獻(xiàn)力。

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篇（3）

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學(xué)?！敖煌伞苯虒W(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。

4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對課題研究意義的認(rèn)識；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法

課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。

(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動(dòng)安排等。

(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。

(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。

篇（4）

作者簡介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學(xué)院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學(xué)院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術(shù)”是為軍械工程學(xué)院碩士、博士研究生開設(shè)的一門選修考試課，共32學(xué)時(shí)。本課程以最優(yōu)估計(jì)與濾波、不確定性推理、多目標(biāo)決策等理論為基礎(chǔ)，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息融合的基本概念、功能結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的狀態(tài)估計(jì)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤、圖像融合、態(tài)勢評估、威脅估計(jì)、身份識別與融合、多目標(biāo)決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術(shù)交叉技術(shù)多，理論發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來選課人數(shù)都在20人以上，這就對授課質(zhì)量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業(yè)研究生的研究廣度。

信息融合技術(shù)的抽象性、復(fù)雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過于單一和研究生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴(yán)重制約了授課質(zhì)量的提高。為此，教學(xué)組在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課題研究式教學(xué)的目的意義

課題研究式教學(xué)是指教員根據(jù)課程內(nèi)容和研究生專業(yè)方向設(shè)計(jì)專題性研究課題，引導(dǎo)研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過研究掌握課題相關(guān)理論知識，并提高分析問題和解決問題的能力。

課題研究式教學(xué)的主要目的是以課題為目標(biāo)，引導(dǎo)研究生完成課題研究的全過程，充分發(fā)揮研究生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過研究過程提升研究能力。考慮到信息融合技術(shù)貼近前沿，發(fā)展迅速，算法眾多，應(yīng)用廣泛，適合采用課題研究式教學(xué)模式。

課題研究式教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

研究生必須具備一定的自學(xué)能力，包括檢索資料、閱讀文獻(xiàn)、理解原理、推導(dǎo)公式、仿真實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等能力，將這些能力的培養(yǎng)融會(huì)到一個(gè)小型課題的研究過程中，將提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為將來的學(xué)位論文研究打下良好基礎(chǔ)。

2.提升問題分析能力

科研能力的一個(gè)重要方面是問題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、描述問題，到分析問題、解決問題、歸納問題，問題牽引式的研究實(shí)踐可以塑造這種能力，而傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)則很難達(dá)到效果。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科研的靈魂，為了學(xué)而學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，只有在充分掌握現(xiàn)有理論方法的基礎(chǔ)上，反復(fù)試驗(yàn)，推陳出新，才能實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學(xué)的基本原則

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課題研究式教學(xué)優(yōu)勢明顯，但要達(dá)到預(yù)期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中應(yīng)把握以下幾個(gè)基本原則：

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

該原則包括兩個(gè)方面的含義，一是對授課教員來講，要盡量將課程內(nèi)容與自身的研究方向結(jié)合起來，通過科研實(shí)踐對信息融合理論進(jìn)行詮釋和印證；二是對研究生來講，盡量將課題研究內(nèi)容與自身科研方向結(jié)合起來，利用科研基礎(chǔ)提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學(xué)與引導(dǎo)相結(jié)合

課題研究式教學(xué)以研究生自學(xué)自研為主，但教員必須對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講授和指導(dǎo)。課題研究之初，教員應(yīng)對研究中可能用到的信息融合基礎(chǔ)知識和理論進(jìn)行集中講解；課題研究過程中，教員應(yīng)對研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問題進(jìn)行輔導(dǎo)；研究結(jié)束應(yīng)組織研究生進(jìn)行總結(jié)交流。

3.驗(yàn)證與創(chuàng)新相結(jié)合

“信息融合技術(shù)”課程中的研究課題與研究生學(xué)位論文研究課題有所區(qū)別，除難度較低外，選題上也更強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有理論和方法的總結(jié)和吸收，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)研究生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，可用新理論新方法解決老問題，可挖掘現(xiàn)有方法存在的問題并予以改進(jìn)等。

三、課題研究式教學(xué)的實(shí)施過程

“信息融合技術(shù)”課題研究式教學(xué)的實(shí)施過程主要包括6個(gè)步驟，如圖1所示。

1.課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)主要是指授課教員根據(jù)研究生基本情況和自身研究領(lǐng)域設(shè)置一定數(shù)量的研究性題目，這是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。常見課題類型主要包括理論驗(yàn)證型、解決問題型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型、探究新知型等。理論驗(yàn)證型主要是對于某些理論和方法，采用證明、仿真、實(shí)驗(yàn)等方法予以檢驗(yàn)論證；解決問題型主要從擬解決的問題出發(fā)，通過廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問題的方法，并利用這種方法來解決實(shí)際問題；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型主要是對現(xiàn)有理論和方法進(jìn)行分析比較和總結(jié)歸納，給出指導(dǎo)性的建議和結(jié)論；探究新知型在現(xiàn)有理論和方法基礎(chǔ)上，通過改進(jìn)、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設(shè)計(jì)完后，教員要指導(dǎo)研究生選擇合適的課題。

教學(xué)組通過仔細(xì)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將信息融合技術(shù)的研究課題大致劃分為六個(gè)方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個(gè)方向的選題可作為一組，組內(nèi)成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學(xué)合理的研究方案，保證后續(xù)研究過程的順利進(jìn)行。研究方案要指明課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實(shí)施方案、擬采用的關(guān)鍵技術(shù)、初步時(shí)間節(jié)點(diǎn)、預(yù)期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應(yīng)對研究生的研究方案進(jìn)行審查，確保切實(shí)可行。

3.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段主要由教員講授信息融合的基本知識、各個(gè)研究方向的基本問題和解決思路以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和仿真編程的基本方法，為學(xué)員后期研究打下基礎(chǔ)。課題研究式教學(xué)并非完全沒有講授內(nèi)容，而是少講、精講，講基礎(chǔ)內(nèi)容和共性內(nèi)容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高研究生能力水平的重要環(huán)節(jié)。這一階段，研究生要根據(jù)具體問題，檢索相關(guān)資料文獻(xiàn)，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現(xiàn)狀，選擇適合的研究方法來解決課題中的相關(guān)問題，必要時(shí)還需對原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。研究過程中要積極思考，對于每一個(gè)結(jié)論，都應(yīng)找到充分的論據(jù)。理論研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，必須大膽設(shè)想，小心求證。

理論研究階段，教員應(yīng)對研究生提供全局指導(dǎo)和方法建議，引導(dǎo)研究生找到最佳方法和最優(yōu)途徑，并對階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)是理論研究的延續(xù)和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術(shù)涉及到很多算法，如濾波算法、關(guān)聯(lián)算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實(shí)驗(yàn)的方法予以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)可以對實(shí)際問題進(jìn)行建模仿真，也可以利用實(shí)際系統(tǒng)數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)理論方法。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生的問題建模能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建能力、實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實(shí)驗(yàn)方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎(chǔ)。

6.總結(jié)交流

總結(jié)交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問題，對以后的課題研究具有很好的指導(dǎo)作用。通過師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學(xué)過的和沒學(xué)過的學(xué)生之間的交流，可以進(jìn)一步激發(fā)靈感，開闊思路。總結(jié)交流之后，形成較完善的學(xué)術(shù)論文形式的研究成果，作為課程完成的依據(jù)。

四、結(jié)語

采用課題研究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善授課效果，提升科研素質(zhì)，但在實(shí)施工程中必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研，分工協(xié)作，靈活應(yīng)對，保證授課秩序和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘泉.多源信息融合理論及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

篇（5）

中圖分類號：721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實(shí)踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實(shí)際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會(huì)做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識上對于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動(dòng)仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動(dòng)的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，同時(shí)也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對象的實(shí)際情況區(qū)別對待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動(dòng)的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時(shí)間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個(gè)特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個(gè)全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個(gè)橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過程中，為了保證每一個(gè)學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

1.課題分解、逐一實(shí)施

一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個(gè)基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計(jì)劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個(gè)課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的鞏固與練習(xí)，同時(shí)將整個(gè)課題研究活動(dòng)分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個(gè)完整的課題分解成若干個(gè)步驟之后，為了保證各個(gè)階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個(gè)不同的任務(wù)之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時(shí)，只有上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強(qiáng)化考核對于整個(gè)課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過程中，為了保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個(gè)考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個(gè)環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會(huì)使不同的學(xué)生在整個(gè)的課題研究過程中進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的差異，但是為了保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個(gè)性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核

在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時(shí)所需要做的是對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對其整個(gè)的研究活動(dòng)進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報(bào)告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動(dòng)中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報(bào)上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對于整個(gè)的課題研究活動(dòng)考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。

篇（6）

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

二、課題的提出.

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們在實(shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

篇（7）

    1．制定教育科研計(jì)劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施

    制定出課題的研究計(jì)劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計(jì)劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個(gè)研究步驟，研究者就能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒有研究計(jì)劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因?yàn)闆]有明確的研究計(jì)劃。

    2．制定教育科研計(jì)劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計(jì)劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)具體的研究方案，去實(shí)施具體研究。

    3．制定教育科研計(jì)劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

    如果說，設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制定工程計(jì)劃決定著一項(xiàng)工程的質(zhì)量，那么一份教育科研計(jì)劃也直接關(guān)系到一項(xiàng)課題研究的質(zhì)量、研究價(jià)值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計(jì)劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計(jì)劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計(jì)劃，研究者在研究過程中可以對照計(jì)劃檢查    自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計(jì)劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。

    5．制定教育科研計(jì)劃有利于協(xié)作研究:是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計(jì)劃是非常必要的。制定好課題研究計(jì)劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

    教育科研計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內(nèi)容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）、進(jìn)度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

篇（8）

1.國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實(shí)踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分的學(xué)校教師缺乏“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識，理論學(xué)習(xí)和理性實(shí)踐較差。

2 .一部分學(xué)校教師，在理論學(xué)習(xí)方面缺欠系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實(shí)踐操作過程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學(xué)校教師具有“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設(shè)計(jì)側(cè)重模擬真實(shí)情境鼓勵(lì)親身體驗(yàn)，由于課程的受眾――學(xué)生的接受能力具個(gè)體差異，不排除個(gè)別學(xué)生有知識結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學(xué)習(xí)模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，寓教于學(xué)的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準(zhǔn)備”。

8.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生已形成被動(dòng)接受知識――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學(xué)習(xí)難以開展。

10.支持鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)氛圍、條件以及全民意識尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》作為科研課題，以期在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)教育已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學(xué)教育探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑、策略、操作模式。

（二）研究內(nèi)容框架設(shè)計(jì)

1.重點(diǎn)。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對已有成果的綜合整體運(yùn)用，對已有研究文獻(xiàn)的廣泛搜集整理及運(yùn)用之中的揚(yáng)棄，對每位參與調(diào)查的教師教學(xué)親身經(jīng)歷和獨(dú)立體驗(yàn)課題進(jìn)行研究，旨在“教學(xué)與科研相結(jié)合”的實(shí)踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開展《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》課題的調(diào)研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨(dú)立體驗(yàn)課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實(shí)施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開展本課題研究對學(xué)生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個(gè)方面：一、探索課堂教學(xué)模式，走“提煉－完善－運(yùn)用－打破－揚(yáng)棄”之路，“實(shí)踐－認(rèn)識－再實(shí)踐－再認(rèn)識” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的客觀規(guī)律，找出“學(xué)生問題探究意識“缺失的原因，培養(yǎng)學(xué)生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、教學(xué)的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實(shí)驗(yàn)、競爭、矯正五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.取得的效果。

學(xué)生問題意識和探究意識明顯增強(qiáng)。

（三）探索出了小學(xué)開展探究性教學(xué)的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)。

2.基本策略

心理引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，構(gòu)建真實(shí)情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學(xué)基本要求。

探究，創(chuàng)新，實(shí)踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學(xué)基本范式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，激欲求動(dòng)。

2)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，確定問題。

3)個(gè)體學(xué)習(xí)，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達(dá)，評點(diǎn)展示。

6)自主實(shí)踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵(lì)創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進(jìn)，可以用其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時(shí)連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。

四、幾點(diǎn)思考與設(shè)想

（一）思考

1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合互補(bǔ)

2.注重先期主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，允許“描紅”

3.價(jià)值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設(shè)想

1.成果的推廣與應(yīng)用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運(yùn)用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學(xué)課堂案例與設(shè)計(jì)”園地，鼓勵(lì)教師撰寫“教學(xué)設(shè)計(jì)或案例”打造一個(gè)交流探討的平臺。

篇（9）

二、研究成果

（一）通過課題的研究，開發(fā)出校本英語閱讀和口語教材，并探索出編寫和使用該教材的方法

1.開發(fā)出九年一貫制校本英語讀物，總結(jié)出選編該教材的方法

課題組從一批原版英語閱讀資料中篩選出一套供小學(xué)和初中學(xué)生使用的英語系列讀物——《英語閱讀選編》共9冊。課題組總結(jié)出選編該教材的基本方法：

（1）明確各學(xué)段現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容：課題組通過組織集體備課，將一至九年級英語教材的話題、詞匯、語法項(xiàng)目分別列出，并參照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行了增刪。

（2）明確各學(xué)段學(xué)生的英語水平和對閱讀內(nèi)容的需求：課題組通過訪談?dòng)⒄Z教師和學(xué)生，了解一至九年級學(xué)生對英語詞匯、語法的掌握程度以及英語閱讀能力基本情況以及各年級學(xué)生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現(xiàn)行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應(yīng)與現(xiàn)行教材編寫的原則基本一致，即“貼近時(shí)代，貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。

（4）確定各學(xué)段校本讀物的內(nèi)容：根據(jù)對現(xiàn)行教材、學(xué)情的調(diào)查結(jié)果，讀物內(nèi)容的選擇原則上跟各學(xué)段教材的話題、詞匯量和語法要求一致，同時(shí)兼顧不同年級熟悉或喜好話題不同而有所側(cè)重。

2.探索出使用九年一貫制校本英語讀物的基本教學(xué)活動(dòng)形式

為配合該教材的使用，課題組設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)：一是每周一、三、五下午利用讀報(bào)課時(shí)間組織學(xué)生閱讀，并設(shè)置相關(guān)問題，檢測學(xué)生是否理解所讀內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)閱讀播報(bào)等活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述或講述所讀內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生英語口頭表達(dá)能力；三是布置縮寫、改寫、仿寫等作業(yè)考查學(xué)生理解能力和筆頭運(yùn)用能力。

3.開發(fā)出校本英語口語教材，總結(jié)出編寫該教材的基本思路

針對學(xué)生離開英語課堂就難以開口說英語的問題，課題組編寫了一套英語校本口語教材，幫助學(xué)生在校園熟悉的場景中輕松、自如地說英語。課題組總結(jié)出編寫該教材的基本思路：

（1）明確編寫的目的和基本原則：編寫本教材的目的是幫助學(xué)生盡快開口說英語，因此教材的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容不宜過多、過難，編寫時(shí)應(yīng)遵循簡易性、真實(shí)性、實(shí)用性的原則。

（2）明確教材的內(nèi)容：課題組將學(xué)生在校園中的常見活動(dòng)情景作為對話背景，選取了問候、告別、致謝、道歉、請求允許、祝愿與祝賀、請求與提供幫助、問路、時(shí)間、方位等易于掌握的功能意念項(xiàng)目作為教材主要內(nèi)容。

（二）通過課題的研究，開發(fā)出系列英語課外活動(dòng)，探索出英語課外活動(dòng)的評價(jià)策略

通過調(diào)查各學(xué)段學(xué)生的興趣、愛好、特長等，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，分析和總結(jié)本校和其他學(xué)校開展英語課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，課題組開發(fā)出系列的英語課外活動(dòng)。主要有競賽類課外活動(dòng)如英語單詞記憶比賽；表演類如英語歌唱表演、英語短劇表演等；游戲類如填詞游戲等；展示類如英語小報(bào)展示；集會(huì)類如英語角、英語節(jié)日聯(lián)歡等。以下是評價(jià)的策略。

1.明確對課外活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評價(jià)的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情；遵循可行性原則，避免評價(jià)要求過高或過低而失去評價(jià)的意義；遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)師生積極參與和自主發(fā)展。

2.明確評價(jià)的對象、范圍和內(nèi)容：一是對教師設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)方案和組織工作進(jìn)行評價(jià)：主要從活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班級學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)、班級學(xué)生參與人數(shù)等方面進(jìn)行考查。二是對學(xué)生參加活動(dòng)情況的評價(jià)：針對不同的課外活動(dòng)，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選拔出優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。課題組也對學(xué)生參與課外活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。

3. 選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，制定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類型的課外活動(dòng)，應(yīng)選擇不同的評價(jià)方法。比如英語單詞記憶比賽就應(yīng)采取定量評

價(jià)的方法，而像英語作文比賽，采用定量和定性相結(jié)合的方法更合適。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課外活動(dòng)運(yùn)行質(zhì)量和評價(jià)工作運(yùn)行質(zhì)量的具體規(guī)定。課題組制定出《教師參加英語課外活動(dòng)情況評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生參與英語課外活動(dòng)情況評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（10）

一、問題的提出

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，師生將擁有豐富的和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到充分的體現(xiàn)。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色的淡化和教學(xué)管理弱化。學(xué)生面對紛雜的信息沖擊，在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時(shí)，老師主導(dǎo)作用就顯的尤為重要。老師應(yīng)該是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)信息的選擇與組織者，是教學(xué)進(jìn)程的調(diào)度者，是教學(xué)效果的評價(jià)者。只有發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用呢？這將是我們這個(gè)課題研究的主攻方向。

二、課題研究過程和研究方法以及預(yù)期效果。

（一）準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個(gè)案追蹤研究、案例分析、匯集教學(xué)案例

（三）總結(jié)階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學(xué)課例、制作成光盤

三、實(shí)驗(yàn)方法

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課題研究小組，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

2、組織老師學(xué)習(xí)理論，邀請專家進(jìn)行專題講座。

3、結(jié)合區(qū)總課題的研究活動(dòng)，組織老師“走出去”，開闊實(shí)驗(yàn)視野，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣。

4、邀請專家進(jìn)入課題作現(xiàn)場指導(dǎo)。

5、組織老師做好個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究，定期召開交流會(huì)。

四、組織機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：劉選舉

副組長：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠(yuǎn)姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開放—探究型語文教學(xué)模式”

課題研究方案

華新小學(xué)

一、本課題的研究目的、理論意義和應(yīng)用價(jià)值

研究目的：“開放—探究型語文教學(xué)模式”，是針對目前封閉而單一的語文教學(xué)模式提出來的。該模式以“人本主義”、“建構(gòu)主義”等理論為指導(dǎo)思想，將構(gòu)建起以“開放、探究”為基本特征的課程內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織形式與教學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在探究的過程中成長”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我構(gòu)建。

理論意義：本課題的提出依據(jù)于現(xiàn)代教育理論中關(guān)于“教育模式”的有關(guān)理論，有較明確的目標(biāo)，有較充足的實(shí)現(xiàn)條件，體現(xiàn)了一般教學(xué)模式的完整性、針對性、優(yōu)效性、可操作性等特點(diǎn)。因此，它基本具備教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)和特征，具有較強(qiáng)的理論性，是對現(xiàn)代教學(xué)模式理論的豐富和發(fā)展。

應(yīng)用價(jià)值：本課題將通過理論上的不斷學(xué)習(xí)思考與大量的實(shí)踐探索，構(gòu)建起較科學(xué)的理論體系，從而使之具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。這樣，必將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)語文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，并最終使學(xué)生終身受益。

二、本課題的基本概念

開放：本課題的“開放”是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種思想理念，是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺，是探究過程中師生的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行有效探究的必要前提。它包括五個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)組織形式的開放、人際關(guān)系的開放、教學(xué)時(shí)空的開放等。

探究：本課題的“探究”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)——收集證據(jù)、形成解釋——討論交流、驗(yàn)證假設(shè)——評價(jià)激勵(lì)、延伸探究等過程，有個(gè)體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點(diǎn)和基本內(nèi)容

研究重點(diǎn)：建立民主、平等、開放的語文教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主、合

作、探究為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

研究的基本內(nèi)容

本課題分解為以下三個(gè)子課題：

1．“開放—探究型”語文教學(xué)策略研究。

2．“開放—探究型”語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

3．“開放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。具體采用行動(dòng)研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

五、本課題研究的基本過程及預(yù)期成果

㈠準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學(xué)習(xí)方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓(xùn)研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開展研究，在研究的基礎(chǔ)上分子課題編寫研究報(bào)告、總結(jié)和操作讀物，并定期進(jìn)行研究情況交流和成果匯報(bào)展示活動(dòng)。

㈡總結(jié)階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結(jié)，整理、撰寫研究報(bào)告，形成最后成果，匯編成書，爭取出版發(fā)行，并接受市規(guī)劃辦的課題研究評估與驗(yàn)收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長：校長的重視與支持是課題研究能否成功的關(guān)鍵。我校劉選

舉校長是一位科研型的好校長，中教高級職稱，具有先進(jìn)的教育思想、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、超前的科研意識、迷人的人格魅力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

2．有一支好隊(duì)伍：本課題組成員由福田區(qū)首批“名教師講師團(tuán)”成員2人，

教導(dǎo)處、教科室主任各1人，語文科組長1人、學(xué)校“新韻文學(xué)社”負(fù)責(zé)人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過國家級課題“語文自學(xué)輔導(dǎo)”和“個(gè)性化作文”、區(qū)重點(diǎn)課題“后進(jìn)生會(huì)診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

3．有一個(gè)好基礎(chǔ)：我校每間教室都已裝好電教平臺，都可直接連通因特網(wǎng)，

有資源豐富的學(xué)校網(wǎng)站，還有藏書近三萬冊的圖書館，為本課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。國內(nèi)外有關(guān)教育模式的研究很多，已經(jīng)形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長為組長的課題管理小組，優(yōu)先保障課題研究人員的配置、課題經(jīng)費(fèi)的發(fā)放、課題活動(dòng)的正常開展等。

2．經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將自籌6萬元左右保障本課題資料設(shè)備的添置、活動(dòng)的開展、成果的出版發(fā)行。

3．時(shí)間保障：在課表安排上，學(xué)校將保障所有課題組成員每周至少有一小時(shí)的集體學(xué)習(xí)、交流、研討時(shí)間，使課題活動(dòng)常規(guī)化、制度化。

4．學(xué)習(xí)保障：對本課題組成員，學(xué)校每學(xué)期將安排一次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期至少安排一次專家學(xué)者來校講學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)，以保障本課題的研究能達(dá)到一定的理論高度，保障課題研究過程的科學(xué)性、高質(zhì)量和高效率。

七、主要研究成員：

業(yè)務(wù)主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠(yuǎn)姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)：