序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)教法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。點(diǎn)撥即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)障礙和產(chǎn)生的心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛及消除障礙的方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)思考與探究，并找出解決問(wèn)題的方法，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在運(yùn)用點(diǎn)撥法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法的基本方式為：激學(xué)導(dǎo)思、引議解疑、點(diǎn)撥提高及精練強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從如下方面進(jìn)行點(diǎn)拔：第一、激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，將其帶入課本意境中，使其學(xué)會(huì)思考。第二、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，教《七子之歌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：①作者是為誰(shuí)打開(kāi)一扇門；②作者要打開(kāi)的是什么樣的門；③作者認(rèn)為如何才能打開(kāi)一扇門；④聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中和教師的點(diǎn)撥下加深對(duì)課文的理解。

二、六因素單元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

六因素單元教學(xué)法也是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，通過(guò)六因素單元教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。六因素即啟發(fā)、自學(xué)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、改錯(cuò)與小結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，其具體環(huán)節(jié)如下：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與作業(yè)、錯(cuò)誤改正、課后小結(jié)及課外學(xué)習(xí)。

例如：在教《人的高貴在于靈魂》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)自學(xué)卡，讓學(xué)生借助自學(xué)卡自學(xué)文章。自學(xué)卡類似于自學(xué)提綱，自學(xué)卡上的內(nèi)容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細(xì)讀文本，提出問(wèn)題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問(wèn)題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內(nèi)容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會(huì)。此后，師生可共同對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)或談?wù)勛约旱目捶āＷ詈笸卣寡由?，讓學(xué)生課后思考：①布魯諾由于堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場(chǎng)。這一例子也可以用來(lái)證明課文的論點(diǎn)，是否可將第三段中英國(guó)作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請(qǐng)說(shuō)明原因。 ②請(qǐng)課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點(diǎn)的名人名言。這樣，通過(guò)六因素單元教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣。

三、利用整合分教學(xué)法與三環(huán)教學(xué)法，幫助學(xué)生總結(jié)與概括，提高知識(shí)水平

篇（2）

G623.31

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及常見(jiàn)學(xué)生的分類

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，心理和生理處于發(fā)展的過(guò)程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點(diǎn)，現(xiàn)總結(jié)如下：好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)、好玩、好唱及好勝[1]。

2.常見(jiàn)學(xué)生的分類

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格及課堂表現(xiàn)，可將小學(xué)生分為以下幾種類型：

①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，愛(ài)好學(xué)習(xí)者

這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，自控能力較強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并能積極的配合老師的教學(xué)工作，在班內(nèi)有較強(qiáng)的影響力，直接決定著班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

②表現(xiàn)中性者

這部分學(xué)生既不促進(jìn)課堂教學(xué)，也不妨礙課堂秩序，當(dāng)在上課時(shí)不注意聽(tīng)講，思想愛(ài)開(kāi)小差。如：在英語(yǔ)課堂上打開(kāi)課本，眼看課文，但思想上在開(kāi)小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學(xué)的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監(jiān)控”和“爭(zhēng)取”的對(duì)象。

③搗亂課堂紀(jì)律者

這類學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，他們或是戲弄同學(xué)、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，是老師“嚴(yán)厲”批評(píng)和教育的對(duì)象。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有的學(xué)生由于受到社會(huì)和或家庭不良風(fēng)氣的影響，而不喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不得不完成的負(fù)擔(dān)，從心里抵觸學(xué)習(xí)；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度大，干脆自動(dòng)放棄；有的是性格內(nèi)向，又怕出錯(cuò)受人恥笑，而羞于開(kāi)口，在課堂上不敢和別人用外語(yǔ)對(duì)話。這部分同學(xué)本質(zhì)不壞，但是若不正確引導(dǎo)，將一步步走向班級(jí)紀(jì)律的“搗亂者”。

2.學(xué)習(xí)缺乏恒心

小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)完全憑興趣，并且隨著知識(shí)深化，難度的增加，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。

3.注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中

小學(xué)生學(xué)習(xí)容易受外來(lái)因素的影響，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，在加上部分老師所講內(nèi)容枯燥無(wú)味、教學(xué)方法呆板，致使小學(xué)生在上課時(shí)容易出現(xiàn)開(kāi)小差、回答不正確及理解不透徹等問(wèn)題。

4.部分學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為

所謂的課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。如：有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律；有的學(xué)生自控力差，頻繁發(fā)生與教學(xué)不相關(guān)的動(dòng)作；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不自信，不敢回答老師的提問(wèn)；有的學(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向，不參與課堂上的互動(dòng)活動(dòng)等。課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好不但會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，還會(huì)影響教學(xué)效率[2]。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

引起小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不良現(xiàn)象的原因眾多，總的來(lái)說(shuō)主要包括三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)人因素、教師人格魅力及授課方式、班級(jí)管理及班風(fēng)。

1.學(xué)生個(gè)人因素

由于每個(gè)學(xué)生的家庭出身不同，生長(zhǎng)環(huán)境各異，造就了不同的性格和興趣愛(ài)好，這在一定程度影響了他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)。

2.教師人格魅力及授課方式

古人云：“親其師而信其道”，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣跟任課教師有很大關(guān)系，他們喜歡一個(gè)英語(yǔ)教師，也往往會(huì)喜歡他/她的英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。有些英語(yǔ)教師由于個(gè)人素質(zhì)不高、缺乏愛(ài)心、講課內(nèi)容枯燥無(wú)味、授課方式呆板而引起學(xué)生的反感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到本課程的教學(xué)效果。

3.班級(jí)管理及班風(fēng)建設(shè)

班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。一個(gè)班級(jí)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)良好的班級(jí)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)氛圍積極、精神風(fēng)貌蓬勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍下，成績(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)橹車钠渌瑢W(xué)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種動(dòng)力、一種鞭策、一種鼓勵(lì)。相反，若一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，它必然會(huì)影響到班級(jí)的學(xué)風(fēng)，就連愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)因此受到“迫害”，最終使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降[3]。

四、改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

上述問(wèn)題是小學(xué)教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題能否恰當(dāng)?shù)慕鉀Q直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力

韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也"，而現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這就要求一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要能向?qū)W生傳授知識(shí)，更要能教會(huì)學(xué)生做人的道理和良好的生活習(xí)慣。

作為一名小學(xué)教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、高尚的思想道德素質(zhì)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，健康的身心素質(zhì)，還要熟練掌握小學(xué)教育W、兒童心理學(xué)、學(xué)科教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并能將教育科學(xué)理論與小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用[4]。

2.注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)：“ 沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育” 。我國(guó)的冰心老師說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)” 。正所謂“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛(ài)心，讓學(xué)生從心底了認(rèn)可你、接受你、喜歡你。

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛(ài)好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關(guān)系。想成為學(xué)生喜歡的老師，我們應(yīng)該像關(guān)心自己孩子一樣關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，用欣p的眼光去看他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)他們獲得成功時(shí)，我們不應(yīng)該吝惜贊揚(yáng)的言語(yǔ)，大肆宣傳表?yè)P(yáng)；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)該從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、情感體驗(yàn)的角度去體察學(xué)生，機(jī)智巧妙地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤[4]。

2.依據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)課程

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。一堂課，學(xué)生愛(ài)上不愛(ài)上，關(guān)鍵看它能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩是他們的天性，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才乓恍┡d趣活動(dòng)。如：唱歌、游戲、繞口令，運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”又在“學(xué)中樂(lè)”。

小學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以無(wú)意注意為主，對(duì)形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語(yǔ)課堂中，教師一味的教說(shuō)、學(xué)讀，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生厭倦。巧用多媒體技術(shù)，能將課本內(nèi)容再現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時(shí)多花功夫，根據(jù)課本內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出銜接自然、內(nèi)容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。

3.建立必要的課堂管理制度

英語(yǔ)課堂管理是指英語(yǔ)教師通過(guò)協(xié)調(diào)英語(yǔ)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地完成預(yù)定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，紀(jì)律起著保障作用，如果沒(méi)有紀(jì)律，英語(yǔ)課堂教學(xué)就無(wú)法順利進(jìn)行，但是紀(jì)律過(guò)于嚴(yán)格，課堂氣氛就會(huì)死氣沉沉，不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。成功的英語(yǔ)課堂紀(jì)律應(yīng)該是教師在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為施加適當(dāng)?shù)耐獠靠刂?，從而受到理想的教學(xué)效果。

在課堂上，老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學(xué)趁機(jī)搗亂，影響正常的課堂教學(xué)。對(duì)不聽(tīng)課的學(xué)生可采用突然提問(wèn)、停止講課、適當(dāng)?shù)奶幜P、課后處理及個(gè)別談話的方式來(lái)應(yīng)。在處理嚴(yán)重違紀(jì)的同學(xué)時(shí)，應(yīng)以談心的方式進(jìn)行教育，且不可劈頭蓋臉的批評(píng)，更不能讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，這樣只能會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，使得適得其反[5]。

綜上所述，影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經(jīng)常所面臨的難題，才能幫助我們的學(xué)生走出英語(yǔ)的“陰影”，才能創(chuàng)造一個(gè)師生和諧的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)[J]；心理發(fā)展與教育；2007年02期

[2]陳寧.兒童問(wèn)題行為與師生關(guān)系[D]；山東師范大學(xué)；2005年

[3]韓立敏，盧謝峰，江光榮；班主任互動(dòng)風(fēng)格與小學(xué)生自我概念的關(guān)系研究[J]；心理發(fā)展與教育；2004年04期

篇（3）

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，有效提高閱讀能力。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、做出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法

外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。

五、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。

參考文獻(xiàn)：