序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】 G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0127-01

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好高中地理課堂教學(xué)，不斷涌現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楦咧械乩碚n堂教學(xué)是有目的、有意識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。教師必須在授課之前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣信息，并把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)在充滿生命活力，不偏離原來(lái)預(yù)設(shè)的軌道。

如果我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的失誤直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的偏差，其結(jié)果是對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，其準(zhǔn)確性是非常重要的。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升地理教學(xué)實(shí)效的重要途徑，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序的學(xué)習(xí)地理、掌握知識(shí)。科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學(xué)生理解和記憶。例如：要求學(xué)生記憶和理解“世界洋流分布”時(shí)，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動(dòng)畫，通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫讓學(xué)生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計(jì)好學(xué)生探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國(guó)坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽(tīng)并用：20%；教師演示：30%；學(xué)生討論：50%；學(xué)生實(shí)踐：70%；學(xué)生教別人：90%。從這個(gè)研究中可以看出，只有通過(guò)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識(shí)后，可以因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，就如此教學(xué)“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者首先要求學(xué)生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問(wèn)題：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設(shè)疑，一下激起學(xué)生的探究欲望。

（三）選擇好恰當(dāng)教學(xué)方法

地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投進(jìn)課堂教學(xué)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識(shí)時(shí)，就以日常生活中所說(shuō)的“井水不犯河水”來(lái)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“井水真的與河水之間沒(méi)有聯(lián)系嗎？”并讓學(xué)生在課堂上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的意義。當(dāng)然教無(wú)定法。在高中地理授課中還要因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各班學(xué)生的特點(diǎn)，合理、有效地選擇不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選擇如下教學(xué)方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、精心突破重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

篇（2）

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

篇（3）

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說(shuō)高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開(kāi)發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺(jué)到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開(kāi)發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)做的不夠到位。

3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來(lái)的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒(méi)有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來(lái)，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問(wèn)題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過(guò)教材引申和擴(kuò)展而來(lái)的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來(lái)。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障

教師是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向

①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說(shuō)出地球的運(yùn)動(dòng)方向。

②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實(shí)踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

篇（4）

（1）比如《城市的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：瑪雅人預(yù)測(cè)2012年是世界末日，大家是否知道，瑪雅城市為何很早之前就消失了呢？九省通衢的武漢從古至今城市區(qū)位上發(fā)生了怎樣的變化？

（2）運(yùn)用啟發(fā)性導(dǎo)言進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)?！兜厍虻淖赞D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》的課前導(dǎo)入：日月星辰的東升西落體現(xiàn)了地球的哪一種運(yùn)動(dòng)？“日”復(fù)一日、“年”復(fù)一年分別是地球什么運(yùn)動(dòng)的周期？地球不停地自轉(zhuǎn)帶來(lái)了哪些自然現(xiàn)象？

（3）運(yùn)用懸念性導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)?！度丝谠鲩L(zhǎng)和人口問(wèn)題》一課的問(wèn)題導(dǎo)入：俄羅斯總統(tǒng)普京給生育多個(gè)孩子的婦女頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)金，說(shuō)她們?yōu)槎砹_斯的未來(lái)做出了巨大的貢獻(xiàn)，為什么？“近幾年社會(huì)上很多人呼吁放開(kāi)二胎生育，說(shuō)明我國(guó)人口方面暴露出了什么新問(wèn)題？

（4）運(yùn)用以情誘思導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)?！兜刭|(zhì)災(zāi)害》一課的導(dǎo)入：2008年5月12日下午14時(shí)28分，一場(chǎng)空前的慘絕人寰8.0級(jí)的地震在四川省汶川縣發(fā)生了，截至31日12時(shí)，四川汶川地震已造成68516人遇難，365399人受傷，失蹤19350人。緊急轉(zhuǎn)移安置1514684萬(wàn)人，累計(jì)受災(zāi)人數(shù)45546065萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)l000億元人民幣。那么災(zāi)害是由于什么原因引起的呢？如果發(fā)生了地質(zhì)災(zāi)害，我們又怎樣去自救和預(yù)防呢？

（5）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)?！豆I(yè)的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：2008年以來(lái)，國(guó)家調(diào)整產(chǎn)業(yè)政策，像首都鋼鐵公司、山東鋼鐵集團(tuán)、寶山鋼鐵集團(tuán)都把原廠進(jìn)行了整合和廠址的搬遷。假如你是決策者，僅從區(qū)位角度出發(fā)，應(yīng)主要考慮哪些搬遷因素呢？

二、教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在講洋流對(duì)地理環(huán)境中航海速度的影響時(shí)，可以引入問(wèn)題：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么？要正確解答這類問(wèn)題，學(xué)生的思維要向多個(gè)方向發(fā)散，這樣的問(wèn)題能使學(xué)生的思維過(guò)程更加靈活。

在講解《城市交通運(yùn)輸》一課時(shí)，可以組織學(xué)生讀（莫斯科市的環(huán)行―放射式道路網(wǎng)圖），提出問(wèn)題：

A：如果沒(méi)有環(huán)形路線，單純放射狀的線路有什么缺陷？再穿插討論

B：放射狀道路網(wǎng)在城市交通中的作用是什么？環(huán)形道路呢？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激活逆向思維。逆向思維是一種能開(kāi)拓思路，獲取新知識(shí)的思維方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最直接的手段之一。

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以培育思維的批判意識(shí)。《工業(yè)地區(qū)選擇》一課，我們?cè)谥v授資源型和市場(chǎng)型鋼鐵工業(yè)基地時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：”上海寶山既不產(chǎn)煤又無(wú)鐵礦，為什么要在這里建一個(gè)全國(guó)最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？合理嗎？“該問(wèn)題的解答，促使學(xué)生去找出批駁或贊成的理由。一個(gè)具有批判性思維的人，在處理問(wèn)題過(guò)程中，不但能夠客觀地衡量正反論據(jù)和全面地照顧有關(guān)條件，而且能虛心地檢查自我的意見(jiàn)而及時(shí)地放棄錯(cuò)誤的假設(shè)。

三、結(jié)尾處設(shè)疑，鞏固知識(shí)、啟迪思維。結(jié)尾處問(wèn)題設(shè)計(jì)可以總結(jié)為以下幾種類型

（1）巧設(shè)懸念，承前啟后。例如：”大氣環(huán)流“一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來(lái)研究三圈環(huán)流的特點(diǎn)的，該課結(jié)尾時(shí)可提出這樣的問(wèn)題：”實(shí)際上的地球表面性質(zhì)并不均一，在這種情況下，地球大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？ 進(jìn)而引出下一節(jié)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完黃赤交角及其影響時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題

A：如果黃赤交角為O°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？怎樣移動(dòng)？

B：如果黃赤交角為90°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)將怎樣移動(dòng)？

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，目的是使學(xué)生能全面鞏固所學(xué)的內(nèi)容，迸一步深入思考，同時(shí)達(dá)到靈活地掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

（3）對(duì)比分析，區(qū)別異同。《氣候的形成和變化》一課，為了全面掌握和鞏固影響氣候的形成因素，可在課后小結(jié)，提出以下問(wèn)題：

A：我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)相比，緯度位置大致相同，但自然景觀完全不同，為什么？

B：我國(guó)氣候夏季高溫多雨、雨熱同期;而地中海地區(qū)卻冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，雨熱不同期，為什么？通過(guò)問(wèn)題的分析和比較，鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)。

（4）問(wèn)題開(kāi)放，活躍思維?！妒澜缰饕霓r(nóng)業(yè)地域類型》一課，在全面概括本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題

篇（5）

常讀書的總有這種體會(huì)，不經(jīng)意地翻開(kāi)一本書，若被他的導(dǎo)言吸引住，那就會(huì)對(duì)那本書愛(ài)不釋手。而學(xué)生聽(tīng)我們的課也正如瀏覽一本書，新鮮、生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，往往用一行字，幾句話就設(shè)立了問(wèn)題的情景，深深地吸引了學(xué)生，而課堂的導(dǎo)言設(shè)計(jì)，反映一個(gè)教師的教學(xué)功力，俗話說(shuō):萬(wàn)事開(kāi)頭難，它不僅要考慮教學(xué)情景的基本構(gòu)思，還要注意導(dǎo)言的簡(jiǎn)潔、藝術(shù)性、節(jié)奏感和適應(yīng)度。導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。精心構(gòu)思，不同凡響的導(dǎo)言，往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中。從而獲得良好的教學(xué)效果。 是值得每個(gè)教師仔細(xì)推敲，細(xì)心鉆研的。經(jīng)過(guò)幾年高中地理教學(xué)，我總結(jié)了幾類課堂教學(xué)導(dǎo)入。

一、趣味性導(dǎo)言設(shè)計(jì)實(shí)例

《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。最初，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是基于想象。同學(xué)們，你們知道在我國(guó)古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對(duì)宇宙的想象的描寫嗎?

《氣候資源》課前的導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們分辨下列幾句話中哪些是說(shuō)氣候的?A：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?B：一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒。C：昆明四季如春?D:東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴?然后再轉(zhuǎn)入正題。

《自然災(zāi)害及其防治》課前的導(dǎo)入:漫畫欣賞:“地球出汗了”，那么地球?yàn)槭裁闯龊沽?可能帶來(lái)哪些后果？教師組織學(xué)生討論，引出本節(jié)課的課題。

《城市的發(fā)展和城市化問(wèn)題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、啟發(fā)性導(dǎo)言設(shè)計(jì)實(shí)例

《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》的課前導(dǎo)入:我們熟悉的日月星辰的東升西落說(shuō)明了地球的哪一種運(yùn)動(dòng)?“日”復(fù)一日、“年”復(fù)一年分別是地球什么運(yùn)動(dòng)的周期?地球不停地自轉(zhuǎn)帶來(lái)了哪些自然現(xiàn)象?因此你會(huì)感嘆“太陽(yáng)每天都是新的。”

《大氣的組成和垂直分層》課前的導(dǎo)入:地球的四周包圍著一層厚厚的“被子”--大氣，人類就住在這大氣的底部。這看不見(jiàn)、摸不著的大氣圈，發(fā)生著種種有趣的自然現(xiàn)象，為人類的生存提供了可靠的保障。那么，地球大氣是如何影響人類的生存與發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)于大氣又有哪些影響呢?從本節(jié)課開(kāi)始，我們將學(xué)習(xí)有關(guān)大氣方面的知識(shí)。

《自然資源》課前的導(dǎo)入:同學(xué)們，我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏希祟愐?、要發(fā)展、要建設(shè)，就離不開(kāi)自然環(huán)境，就需要從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。自然環(huán)境為人類提供了哪些資源呢?這些資源有什么共同的特點(diǎn)和規(guī)律呢?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

《環(huán)境污染及其治理》的課前導(dǎo)入:同學(xué)們，目前世界人口己經(jīng)突破60億，預(yù)計(jì)到2050年，世界人口將突破100億。隨著人口的激增、生活需求的擴(kuò)大以及工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境受到嚴(yán)重的污染，生態(tài)遭到破壞。環(huán)境問(wèn)題己經(jīng)從地域走向全球，成為當(dāng)今人類面臨的全球性的問(wèn)題。那么我們當(dāng)今面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些呢?它的表現(xiàn)和分布又如何呢?要實(shí)現(xiàn)人類同環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們又應(yīng)該選擇什么發(fā)展道路呢?

三、懸念性導(dǎo)言設(shè)計(jì)實(shí)例

《海水的溫度和鹽度》一課的第一個(gè)問(wèn)題--地球上的海洋導(dǎo)入:前蘇聯(lián)宇航員加加林，在宇宙中看到我們生活的地球是一個(gè)美麗的蔚藍(lán)色的球體，說(shuō)“我們給地球起錯(cuò)了名字，應(yīng)該叫水球，而不是地球，為什么呢?”

《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國(guó)及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶--直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?

四、以情誘思導(dǎo)言問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例

《地震》一課的導(dǎo)入。1976年7月28日凌晨3時(shí)42分，一場(chǎng)空前的慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無(wú)辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢(mèng)之中，卻毫無(wú)察覺(jué)地陷入了這場(chǎng)災(zāi)難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬(wàn)多人受難，16.4萬(wàn)人終生傷殘，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100億元人民幣。那么地震是由于什么原因引起的呢?如果發(fā)生了地震災(zāi)害，我們又怎樣去預(yù)防呢?

五、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)言設(shè)計(jì)實(shí)例

《影響工業(yè)布局的因素》課前的導(dǎo)入：同學(xué)們，大家都知道，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策的逐步實(shí)施，一些不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的工廠、企業(yè)被淘汰，不少新的工業(yè)部門脫穎而出。不妨設(shè)想一下:假如你是決策者，計(jì)劃投資建一個(gè)企業(yè)，除經(jīng)營(yíng)、管理方面的設(shè)想外，如果僅從布局角度出發(fā)，應(yīng)主要考慮哪些因素呢?這就是本節(jié)課要研究的課題。

篇（6）

一、知識(shí)聯(lián)系生活

地理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想一下生活中有哪些合理利用水資源的行為，又有哪些浪費(fèi)水資源的行為。這樣有效地拉近了學(xué)生與教材知識(shí)的距離，學(xué)生通過(guò)回想、討論和交流，可以說(shuō)出很多關(guān)于水資源合理使用或浪費(fèi)的行為。這時(shí)，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在自我探索中不僅掌握了理論知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要積極探索一些新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分的探索和發(fā)現(xiàn)空間，使課堂教學(xué)由枯燥的“填鴨式”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

三、知識(shí)立足實(shí)際

篇（7）

案例1：必修一地球的運(yùn)動(dòng)―自轉(zhuǎn)，從教材來(lái)看，探究的思路非常清晰，但正文部分文字內(nèi)容較少，以活動(dòng)居多，要求學(xué)生自己聯(lián)系已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，組織學(xué)生一起討論，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)形成豐富和完善的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，

①地球上為什么會(huì)有日出回落現(xiàn)象（因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)）②為什么日出自東、日落向西（自轉(zhuǎn)方向和日出日落相反是自西向東）③日出日落產(chǎn)生了什么現(xiàn)象（白天黑夜）④晝夜的產(chǎn)生只是因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)嗎？若問(wèn)題4學(xué)生回答不出來(lái)，教師用一較大的玻璃地球儀進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察、思考后回答。（還因?yàn)榈厍蚴遣煌该鞯那蝮w）。

再請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，①指出晝半球、夜半球的范圍。當(dāng)中國(guó)是白天時(shí)，還有哪些國(guó)家是白天，有哪些國(guó)家是黑夜？②將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)180°，中國(guó)和美國(guó)分別處在白天，還是黑夜？③地球上某地經(jīng)歷一次白天和黑夜大約多長(zhǎng)時(shí)間（24個(gè)小時(shí)左右，即一天。）？④從南極和北極上空俯視地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向有什么不同（從北極俯視為逆時(shí)針，南極俯視為順時(shí)針。）？⑤在同一時(shí)刻，中國(guó)北京的暢暢同美國(guó)的姨媽互相問(wèn)候有差異，產(chǎn)生這種差異的原因是什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，將知識(shí)拓寬、加深。

通過(guò)設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題，在探究自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，由現(xiàn)象到本質(zhì)，將難懂的、抽象的知識(shí)變的簡(jiǎn)單、具體。特別是學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)有膚淺到深刻、有模糊到清晰。同時(shí)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度、排列要有序，并且要能夠不斷地與舊知識(shí)保持信息上的聯(lián)系和交換。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

地理不同于物理化學(xué)科目，平時(shí)接觸的實(shí)驗(yàn)較少，但在那地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛梢詫?shí)施的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)際測(cè)量的結(jié)果各組平均值（31.88°N，118.56°E）與GPS衛(wèi)星測(cè)得校園經(jīng)緯度（31.60°N，116.69°E）雖然存在一定的誤差，但作為使用簡(jiǎn)單工具測(cè)量的結(jié)果還是可以接受的。

地理實(shí)驗(yàn)是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，地理新課程倡導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到動(dòng)手操作，到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及評(píng)價(jià)等過(guò)程都讓學(xué)生親歷，學(xué)生的多種能力隨之得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講解地理規(guī)律時(shí)，不是就規(guī)律講規(guī)律，可啟發(fā)學(xué)生挖掘身邊的事例，使地理規(guī)律就變得容易理解、掌握。

案例2 在學(xué)習(xí)氣候類型時(shí)，有幾位鄰居暑假?gòu)倪B云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢(shì)越走越高，由平原――高原――山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠――黃綠――墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷。“這是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰?！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“氣候類型”圖，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的高原――青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴降貧夂?，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，這樣就會(huì)使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。

當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

四、利用故事情境或小素材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)思維

將地理原理融入有趣的情境，讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，難懂難記的地理原理、規(guī)律會(huì)變得容易了很多。

篇（8）

在當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料，組織多個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生也積極參與，但大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。顯然，我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)，憂多喜少，突出表現(xiàn)就是“高耗低效”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效或無(wú)效。

一、課堂教學(xué)“高耗低效”原因分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)不高。教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)“低效”的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)、學(xué)程基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、教學(xué)語(yǔ)言欠規(guī)范生動(dòng)等方面。

2. 教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至影響學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。而要喜歡這門課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況表明，許多農(nóng)村教師并沒(méi)有形成自己的教學(xué)藝術(shù)，也不愿意通過(guò)學(xué)習(xí)、錘煉來(lái)提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率偏差。

3. 課堂組織能力不強(qiáng)。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強(qiáng)，課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽(tīng)講，不愿意參與課堂的各種活動(dòng)，甚至在課堂上講話，搞小動(dòng)作，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課前備課與預(yù)設(shè)不夠認(rèn)真

1. 分析教材不深入。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實(shí)施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問(wèn)題。由于教師對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹，難以把握教學(xué)的重難點(diǎn)，以至于出現(xiàn)把簡(jiǎn)單的課上得很復(fù)雜，更不用說(shuō)去合理使用教材、超越教材，從而無(wú)法進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)低效也在常理之中。

2. 預(yù)設(shè)教案不適用。有些教師編寫教案只是抄寫舊教案，甚至直接將買來(lái)的教案直接帶進(jìn)教室使用，課前備課沒(méi)有進(jìn)行深鉆教材、分析學(xué)情；有的教師預(yù)設(shè)教案只關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，也沒(méi)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

3. 了解學(xué)生不到位。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪一些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握；哪些學(xué)生應(yīng)在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)輔導(dǎo)幫助下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們一線教師課前往往考慮得比較少，因此，課前預(yù)設(shè)教案通常只是在自己的主觀意識(shí)下設(shè)計(jì)安排的，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也失去課堂有效教學(xué)。

4. 設(shè)置練習(xí)不精心。練習(xí)設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性、層次性，練習(xí)形式?jīng)]有多樣性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，不利于新知識(shí)的鞏固與拓展，也不利于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的共同提高，能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）課堂教學(xué)不夠扎實(shí)

1. 教學(xué)方法不創(chuàng)新。有些教師依然采用講授法或一問(wèn)一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，教師越俎代庖，學(xué)生惟命是從。結(jié)果造成本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生不會(huì)學(xué)、不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效率低下。

2. 課堂提問(wèn)欠科學(xué)。教師課堂上的語(yǔ)言不夠精練，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。缺少科學(xué)性的提問(wèn)，其實(shí)是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對(duì)話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學(xué)效果。

3. 開(kāi)展活動(dòng)無(wú)實(shí)效。課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單，要么不具操作性或科學(xué)性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，但透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。實(shí)質(zhì)上，這種教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥了教師在課堂教學(xué)中的重要作用，即失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，教學(xué)處于放任自由的狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)，也難以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

二、“高效課堂”建設(shè)策略

優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。那么怎樣的課堂教學(xué)才算是有效、高效？通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，初中物理教學(xué)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式正發(fā)生著巨大的變化。在當(dāng)前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學(xué)思想被揚(yáng)棄的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)施素質(zhì)教育？如何把握課堂教學(xué)的有效性？如何打造“高效課堂”？顯得尤為重要。

（一）鉆研教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式

教材作為知識(shí)的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，注意知識(shí)、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一方面，從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時(shí)，不僅要明確“教什么”“怎樣教”，還要思考“為什么這樣教”。要選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式，如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授――掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)――掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)――探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)――自學(xué)式的教學(xué)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力

1. 利用投影和電腦動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果。演示實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象，可放大或制作電腦動(dòng)畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。利用先進(jìn)的電腦動(dòng)畫技術(shù)，還可模擬許多課堂上很難演示的現(xiàn)象。

2. 以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。在新的物理課改教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手、齊心協(xié)力，并充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗(yàn)證，直到得出正確的結(jié)論。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。分組實(shí)驗(yàn)中有幾點(diǎn)要注意：實(shí)驗(yàn)前，一定要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、步驟、注意（下轉(zhuǎn)66頁(yè)）（上接64頁(yè)）事項(xiàng)等，做到成竹在胸；合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在小組內(nèi)的合作，也體現(xiàn)在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結(jié)論，或提出其他見(jiàn)解，教師不要回避，而應(yīng)該在組織學(xué)生討論中給出明確的答案。

3. 授課緊密聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問(wèn)題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等各個(gè)方面與物理知識(shí)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中，要善于把教學(xué)與生活問(wèn)題、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生產(chǎn)、認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生覺(jué)得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而保持學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

古語(yǔ)云：“授之以魚，不若授之以漁”“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是新課程背景下教師教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，還要使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。因此，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。不論課堂例題還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)精心選擇，避免讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)；精講題目，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通。同時(shí)還要注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立物理模型，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法，通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

新課程給地理課堂教學(xué)引入新理念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)。在地理教學(xué)過(guò)程中，嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入地理課堂，類似于理化生課程中的實(shí)驗(yàn)，它能將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握有關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)方法。

板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，開(kāi)發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語(yǔ)言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。下面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)板圖設(shè)計(jì)的幾種策略：

1．著眼創(chuàng)意

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一種獨(dú)創(chuàng)、新穎的藝術(shù)構(gòu)思、現(xiàn)代廣告、MTV 和服裝設(shè)計(jì)都非常重視。在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無(wú)疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問(wèn)題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識(shí)零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)了一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；④ 表示搞好國(guó)土整治工作。其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說(shuō)板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，要為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開(kāi)教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，我 們?cè)O(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒(méi)有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來(lái)，以圖變圖。

2．注重設(shè)疑

在板圖創(chuàng)作中，設(shè)置問(wèn)題這是我們平時(shí)較少考慮的，但一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住多少地理知識(shí) 、原理和分布規(guī)律，更主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類 旁通。這就要求教師在設(shè)計(jì)板圖時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。板圖設(shè)疑首先要掌握啟發(fā)性原則，也就是說(shuō)在板圖創(chuàng)作中設(shè)置問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使設(shè)置的問(wèn)題，通 過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué) 生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生迷惑不解，使課堂教學(xué)陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時(shí)，我們運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)圖表，層層設(shè)問(wèn)，循循誘導(dǎo)，分析和歸納出四季變化的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維（見(jiàn)下頁(yè)“四季成因圖”）。板圖設(shè)疑，其次要掌握針對(duì)性原則，就是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設(shè)下伏筆。如在講能源和自然資源的關(guān)系時(shí)，我們針對(duì)學(xué)生這兩個(gè)概念容易混淆的弱點(diǎn)，一邊對(duì)概念進(jìn)行剖析比較，一邊畫板圖進(jìn)行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個(gè)問(wèn)題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關(guān)系？（見(jiàn)“自然資源和能源關(guān)系圖”）

3．講究直觀

在板圖創(chuàng)作中，應(yīng)掌握教學(xué)的直觀性原則，使地圖知識(shí)具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創(chuàng)作設(shè)計(jì)主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學(xué)生理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識(shí)和技術(shù)外，還有一個(gè)重要的交通條件，教師通過(guò)畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進(jìn)一步理解掌握。

3．2　化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過(guò)用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問(wèn)題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。

篇（10）

由于長(zhǎng)期以來(lái)地理學(xué)科的“邊緣化”地位，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過(guò)程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學(xué)科整體教學(xué)效果，制約高效地理課堂的構(gòu)建。以下，筆者針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并提出解決的對(duì)策。

一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

（一）課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問(wèn)，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問(wèn)這一形式被運(yùn)用得不可謂不頻繁。然而，過(guò)于放大提問(wèn)的效用，將課堂教學(xué)由“問(wèn)題”堆砌起來(lái)的課堂，則明顯過(guò)猶不及。部分教師片面追求提問(wèn)的效果，刻意地營(yíng)造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實(shí)的問(wèn)題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問(wèn)方式簡(jiǎn)單粗暴，提問(wèn)內(nèi)容零碎不堪，所提問(wèn)題可有可無(wú)，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面喪失提問(wèn)的意義，其實(shí)際收效甚微。

（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來(lái)。比如部分教師對(duì)新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)始冒著稀釋課堂知識(shí)灌輸密度的風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程改革，然而實(shí)則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對(duì)教學(xué)效果毫無(wú)促進(jìn)作用，只不過(guò)學(xué)生從過(guò)去的不大積極的聽(tīng)眾，變成了積極的聽(tīng)眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽(tīng)之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅對(duì)提綱挈領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，對(duì)所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”和“難點(diǎn)知識(shí)”進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后就開(kāi)始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭(zhēng)辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭(zhēng)辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識(shí)和成果寥寥無(wú)幾。整節(jié)課就為一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實(shí)踐不說(shuō)，而且稀釋每節(jié)課知識(shí)的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)向，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)。目前，低效的教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)課堂中處處可見(jiàn)，比如有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅是通過(guò)將高中地理教材簡(jiǎn)單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡(jiǎn)單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學(xué)設(shè)計(jì)還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來(lái)。

二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺(jué)地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，這與新課標(biāo)理念格格不入。其次，教學(xué)實(shí)施不夠科學(xué)，針對(duì)高中地理這門集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的課程，教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實(shí)施教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級(jí)不清的問(wèn)題。

三、對(duì)策

（一）提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，努力提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。教師開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不能隨意抓取，而應(yīng)當(dāng)費(fèi)心思量，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)盡可能地滿足具有價(jià)值性、趣味性和思考性。還要加深對(duì)學(xué)生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。

（二）更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時(shí)積極地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，和學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。

（三）提升教師專業(yè)水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)低效的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)著眼于提升教師專業(yè)化水平，通過(guò)增加教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)化水平，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，熟練掌握教材的重難點(diǎn)，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業(yè)水平的同時(shí)，教師還要廣泛地了解與地理學(xué)生相關(guān)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，能夠做到兼容并蓄、融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解和吸收。

參考文獻(xiàn)：