序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、大學生就業(yè)能力的概念厘定

就業(yè)能力這一概念是從就業(yè)過程中逐步提煉出來的，它是一種綜合能力。大學生就業(yè)能力通常是指大學畢業(yè)生通過學習各種知識，來提升自身的綜合素質(zhì)進而實現(xiàn)自身的就業(yè)理想，同時滿足社會需求，在社會生活中順利實現(xiàn)自身價值的本領。對于大學生來說，這種就業(yè)能力的獲得主要是通過在校學習或從部分社會實踐中得到，它主要包括學習能力、應聘能力、適應能力、實踐能力等。一個大學生要想實現(xiàn)順利就業(yè)，首先他的就業(yè)動機必須正確，其次，他應具備基礎能力、專業(yè)能力、差異性能力這三方面的能力，其中基礎能力包含人際交往能力、應聘能力、適應能力等，專業(yè)能力主要指滿足崗位所應具有的專業(yè)知識與專業(yè)技能。差異能力主要包括創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。就大學生的就業(yè)問題來看，具備基礎能力是順利實現(xiàn)就業(yè)的前提，只有基礎能力足夠，才可能順利就業(yè)。專業(yè)能力是實現(xiàn)就業(yè)的關鍵，差異性能力是核心。只有具有了差異性能力才能從順利就業(yè)最終走向自我創(chuàng)業(yè)，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

二、大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

當前中國正處在變革與發(fā)展的關鍵時期，很多工廠都面臨著倒閉破產(chǎn)，“隱量”“存量”待就業(yè)人口巨大，加之大學生畢業(yè)數(shù)量的逐年增加，嚴重影響到大學生的就業(yè)。另外，我國高等教育與社會發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象十分明顯，導致大學生人生目標、價值取向、專業(yè)能力等方面存在一定問題，使培養(yǎng)出來的大學生自身綜合能力不足、就業(yè)難。據(jù)有關部門研究發(fā)現(xiàn)，大學生在就業(yè)能力上主要存在下列問題。

1.專業(yè)能力不足。目前，由于很多大學在考量大學生時，采用的是學分制，導致很多大學生只注重學分積累，而忽略深入學習本專業(yè)知識，自身對本專業(yè)的知識掌握不夠，而通常學校也不會及時正確引導學生，最終造成培養(yǎng)出來的學生專業(yè)能力不足。另外，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工作崗位對工作者提出了更多新的要求，而很多高校都不能根據(jù)社會的實際需要及時調(diào)整自身專業(yè)，這也導致培養(yǎng)出來的學生所具有的專業(yè)知識嚴重滯后，不能滿足工作崗位的實際需求。

2.學習能力不強。學習能力其實是一種接受能力，它是其他能力形成的基礎。大學教育要注重培養(yǎng)學生學會如何去學，而不是僅停留在讓學生學到了什么上面。若一個大學生的學習能力不強，走上工作崗位后就很難快速熟知新崗位所需的知識與業(yè)務，造成上手慢的局面，而單位看重的則是員工每天能給企業(yè)帶來多少效益，由此可見，學習能力不強將嚴重阻礙學生就業(yè)。

3.實踐能力低。實踐能力不僅包括實際動手操作的能力，還包括分析解決實際問題的能力。目前很多大學只注重讓在校大學生學習理論知識，而不重視培養(yǎng)大學生的實際操作能力，導致大學生所學的理論知識無法與實踐相結(jié)合，當這些大學生走上實際工作崗位后，很難滿足崗位需求，還得從新學習，而很多企業(yè)又不愿意花費時間與精力去培養(yǎng)這些大學生，這造成應屆畢業(yè)生就業(yè)難的局面。此外，部分剛剛走上工作崗位的大學生“眼高手低”，這也會影響其實際就業(yè)。當然，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等都會影響到大學生的后期就業(yè)。

三、培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的策略

1.切實完善高等教育體制與人才培養(yǎng)模式。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要是在學校，要想把大學生就業(yè)所存在的問題有效解決必須從學校這個源頭上著手。對高等教育體制與人才培養(yǎng)模式要逐步改革、不斷完善。要調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)口徑，按照“厚基礎，寬口徑，強能力”的原則來設置專業(yè)，重視復合型人才的培養(yǎng)。同時當前調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)也是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必要舉措。

2.努力完善以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢?yōu)楹诵牡木蜆I(yè)指導機制。要引導學生逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學生明白自己是最終就業(yè)的主體，努力提高自身的整體素質(zhì)。引導學生就業(yè)的內(nèi)容要全面，包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)觀念、就業(yè)心理等多個方面，并且引導時要分層輔導，根據(jù)學生年級和學習層次的不同具體問題具體分析，并且在分析引導時充分結(jié)合學生的興趣愛好、個人特點以及發(fā)展意向等，為學生提供的職業(yè)生涯指導服務不僅要內(nèi)容充實，而且要有個性。要經(jīng)常對就業(yè)指導人員進行培訓，以提高就業(yè)指導人員的能力，使他們更好地了解當前的就業(yè)形勢，從而更好地引導學生科學、合理地規(guī)劃自己的未來發(fā)展。

四、結(jié)語

大學生的就業(yè)能力是一種綜合能力，要想全面提升大學生的就業(yè)能力，不僅要切實完善高等教育體制與人才培養(yǎng)模式、努力完善以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢?yōu)楹诵牡木蜆I(yè)指導機制，而且還要全面提升大學生的專業(yè)能力，切實提高大學生的實踐能力、大力發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力。只有把大學生的個人綜合素質(zhì)全面提高，才能從根本上提升大學生的就業(yè)能力，促使更多大學生在激烈的就業(yè)競爭中順利就業(yè)。

參考文獻

篇（2）

大學生作為高校培養(yǎng)出的高級人才，代表了高校對其社會職能履行的程度。大學生就業(yè)率越高，就越能為社會創(chuàng)造價值，高校教育就越有意義。然而，目前大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，大學生的就業(yè)能力成為高校教育必須面對的問題。

1.大學生就業(yè)能力分析

能力作為一種心理要素，指的是人們完成某種事情所必須具備的心理能量和行為。大學生的就業(yè)能力則包含了大學生選擇職業(yè)的穩(wěn)定性、對職業(yè)的認識、所具備的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)和找到與自己相匹配的職業(yè)的方法四個方面。然而大多數(shù)大學生對自己未來從事的職業(yè)都缺乏系統(tǒng)的了解，并且他們的職業(yè)技能水平有限，從總體看來，大學生的就業(yè)能力是不足的，必須對其進行培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的策略

2.1優(yōu)化課程以培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識水平

大學生的專業(yè)知識水平始終是他們在能夠就業(yè)競爭中脫穎而出的“王牌”，高校對學生進行就業(yè)能力培養(yǎng)的第一步，是使專業(yè)知識水平這一王牌更加響亮。因此，對大學課程進行優(yōu)化并且進一步加深對學生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)是十分必要的。然而，課程優(yōu)化并不單純是對課堂的優(yōu)化，還包括就教學資源及教師的優(yōu)化。以計算機科學與技術專業(yè)為例，優(yōu)化課程可以從教師進修開始，高校應有計劃地派教師外出進修，到全國有名的計算機軟硬件公司實踐，豐富教師的閱歷和經(jīng)驗，不斷提高教師的實踐水平和實踐能力。同時，也可以聘請國內(nèi)外具備較高理論素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗的專家到學校做兼職教師或客座教授，通過他們的教學拓展學生的視野;優(yōu)化課程還應該包括教學方法的改進，例如，使用項目教學法進行課堂實訓，將理論知識的講授與實踐視為一個整體，為學生設計結(jié)構(gòu)性的實踐內(nèi)容，將課堂轉(zhuǎn)化為工作環(huán)境，使課堂角色由“教師和學生”轉(zhuǎn)化為“職場工作人員”，通過設計讓學生必須通過實際考察和研究才能完成的學習任務，使學生在學習的過程中整理將知識融會貫通，發(fā)現(xiàn)理論知識和實際工作的必然聯(lián)系。

2.2提供校內(nèi)外實踐活動培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能

大學生就業(yè)能力弱的關鍵原因在于大學生在職業(yè)技能發(fā)展方面的缺失，大學教育將重點放在理論知識上，按照科研發(fā)展路線培養(yǎng)人才，而導致大量學生在社會職業(yè)技能方面有缺失。高?？梢酝ㄟ^校企合作解決這一問題，校企合作是高校和社會經(jīng)濟組織進行深度合作的一種形式，一方面可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，另一方面，也能夠使高校獲得一部分發(fā)展資金。仍以計算機科學與技術專業(yè)為例，首先，學校應投入資金進行校內(nèi)實踐基地建設，這個基地建設不僅能夠為本校學生提供良好的實踐環(huán)境，還能夠成為區(qū)域內(nèi)其他院校計算機科學與技術專業(yè)的實踐基地，在學生放假期間，實踐基地可以對外開放，以此形成經(jīng)濟效益，不僅能夠解決學校本身的實踐需求，還能夠幫助社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人員;其次，高?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢為學生爭取固定的頂崗實習企業(yè)，通過“交換實習基地”的方式使學生能夠在實習企業(yè)中輪崗實習，進行與職業(yè)相關的各種實踐，以此作為校企間互相交流和培養(yǎng)人才的方式，如能建立穩(wěn)定的交換實習基地，則不僅學生的頂崗實習環(huán)境能夠有所發(fā)展，學生的就業(yè)也會更加容易，集團產(chǎn)業(yè)在人才儲備方面也更具優(yōu)勢。

2.3進行心理發(fā)展教育培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)

前文所示，就業(yè)能力不僅包括學歷、職業(yè)能力，還包括個體為了適應工作崗位所必需的心理素質(zhì)，如團隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力、創(chuàng)新思維等。大學生在校內(nèi)接受了相應的知識技能教育，卻往往因為心理素質(zhì)不強而不能應對就業(yè)競爭，這與大學生心理發(fā)展有極重要的關系，高校有必要從心理發(fā)展教育方面去培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。對學生進行心理發(fā)展教育并不單純是將心理健康教育課作為公共課要求全校學生必修就能夠完成的，因為心理發(fā)展與學生面對的日常生活事件有關，這個發(fā)展過程以及很多優(yōu)秀品質(zhì)的獲得不能從書本或課堂上直接得到，而是需要體驗才能完成，因此，建議高校組織學生參與拓展訓練，有目標、有計劃地幫助學生培養(yǎng)與職業(yè)相關的軟實力并使之提高。例如，在體育課的教學中設計一組集體跳繩的游戲項目，對參與體育課的學生進行多人分組，每組至少10人，活動的目標是每組學生在1分鐘內(nèi)共同完成50個以上的圈數(shù)。在游戲剛開始時，學生們會因為相互之間配合不默契或個別人身體素質(zhì)太差而無法完成任務，但是在教師引導下，學生們會意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，也意識到個人體能對團隊順利完成任務的影響。體能不足的學生和技巧不足的學生會自覺加緊練習，通過反復練習和相互鼓勵，每組學生最終都能夠完成這項任務。這個拓展訓練活動不僅能夠使學生感悟到個人力量與集體力量之間的聯(lián)系，也使得學生能夠主動增強自己的體能和素質(zhì)，這實際上就是學生心理發(fā)展的過程，也是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的過程。

2.4提供職業(yè)指導促進學生高質(zhì)量就業(yè)

職業(yè)指導是由提供指導一方根據(jù)需要指導的一方的個人與職業(yè)相關的背景，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為其提供職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導、職場導航等服務，共同做出合理的解決方案。很多高校為學生提供就業(yè)指導教育，但就業(yè)指導僅能解決學生在就業(yè)當下的困擾，有時候，學生所選擇的職業(yè)只是為了應對要面對的就業(yè)問題，而并非發(fā)自內(nèi)心地想從事某一職業(yè)，這樣的就業(yè)是不成功的，學生在職業(yè)發(fā)展道路上必定會遇到挫折，反饋到學校教育中，就成為“就業(yè)能力不強”的寫照，因此，要全面提高大學生的就業(yè)能力，就必須提供全方位的職業(yè)指導以促進學生高質(zhì)量就業(yè)。首先，職業(yè)指導應重視學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，即在實習期間，指導教師重視在實習前加強對學生的職業(yè)心理輔導，在實習期間做到幫助學生適應工作環(huán)境、處理工作管理，在實習后指導學生撰寫實習報告并互相分享實習的收獲。進行有意義的、充滿成就感的實習會使學生對將來要從事的職業(yè)形成積極的認知，作為他們認同專業(yè)并堅定他們的職業(yè)信心的主要因素;其次，應為學生提供大量的職業(yè)信息以供參考，職業(yè)指導教師應該帶領學生深入剖析職業(yè)的行業(yè)特性和崗位特性，使學生了解到不同的行業(yè)會影響職業(yè)角色的發(fā)展;對職業(yè)所在行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景深入了解，如人力資源需求、平均工資狀況等;發(fā)現(xiàn)不同的職業(yè)崗位具有不同的崗位特性對就職者的能力素質(zhì)有不同的要求等;最后，應指導學生形成客觀的自我認識，即在職業(yè)指導的過程當中教會學生從客觀、實際的角度去分析自己在職場中的價值和位置，以職業(yè)要求來測評自己的專業(yè)成績、專業(yè)水平和各種能力，考察自己的社交圈子與生活方式，確定自己將來發(fā)展實力等;幫助學生對自身所處的環(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展狀況有所了解，進而對職業(yè)發(fā)展的可能性進行推理。這樣，大學生就能夠在就業(yè)之初形成對未來職業(yè)的全面、清楚的認識;能夠更客觀地分析自己的職業(yè)能力從而找到更合適自己的職位。

3.培養(yǎng)大學生就業(yè)能力時應注意的問題

就業(yè)能力作為一種在社會上生存和立足所必備的能力，是學生在接受大學教育期間必須掌握的，這也是大學教育的重點內(nèi)容之一?，F(xiàn)代教育以學生為教育的主體，因此，對學生進行就業(yè)能力培養(yǎng)，也應該突出學生的主體性，以學生對職業(yè)和專業(yè)的主動、自愿選擇為中心開展就業(yè)能力培養(yǎng);另外，學校所采用的學生就業(yè)能力培養(yǎng)方案應符合學校的辦學實際，使學校的資源能夠被合理利用，而并不是使就業(yè)能力培養(yǎng)成為學校發(fā)展的負擔。

結(jié)語

綜上所述，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)需要從專業(yè)知識水平提高、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高以及如何實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)四個方面入手，在進行就業(yè)能力培養(yǎng)的同時，學校應始終以學生作為主體并選擇那些符合學校實際情況的培養(yǎng)方案。相信在高校不斷努力下，大學生的就業(yè)能力會穩(wěn)步提高，學生的就業(yè)問題終究會得以解決。

參考文獻：

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[2]鄧潤生.大學生就業(yè)能力的實現(xiàn)考量與培養(yǎng)策略[J].大學教育，2014（3）：101-102

[3]秦淑平.論大學生就業(yè)能力的提升與培養(yǎng)[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2014（3）：115-118

篇（3）

隨著我國大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻。2003年，我國高校自1999年來大規(guī)模擴招后的第一屆高校畢業(yè)生進入勞動力市場，我國進入第一個畢業(yè)生就業(yè)高峰。當年的畢業(yè)生人數(shù)為212萬，到2011年大學畢業(yè)生人數(shù)已達到660萬。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急劇增長，但用人單位需求則呈較慢增長趨勢。大學畢業(yè)生增長比例與勞動力市場需求的增長比例不協(xié)調(diào)，兩者之間的差距，導致用人單位的要求越來越苛刻，大學畢業(yè)生就業(yè)難度越來越大。另一方面，近幾年受金融危機的影響，就業(yè)形勢更為嚴峻。這就對大學畢業(yè)生在新經(jīng)濟環(huán)境下的就業(yè)能力提出了更高的要求，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)受到廣泛關注。

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵

不同的學者對就業(yè)能力的理解有自己的觀點：國內(nèi)學者郭志文認為就業(yè)能力是指學生在畢業(yè)時具有獲得工作職位的能力，而不僅僅是學生獲得就業(yè)。獲得就業(yè)只是一種暫時的狀態(tài)，而擁有就業(yè)能力才能使畢業(yè)生獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯保障。美國教育與就業(yè)委員會給出的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，具體來講，是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)自身潛能的自信。然而國際勞工組織則給出了不同的結(jié)論，他們認為就業(yè)能力是個體獲得工作、保持工作、取得進步以及解決工作中的困難的能力。

綜上所述，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力是指其獲得工作、進行工作、解決問題以及在工作中磨練成長所需的各項能力的總和。

二、大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

（一）基礎能力欠缺

基礎能力是指大學生獲得工作、進入職場的最基本能力要素。主要包括溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、獲取知識能力、組織管理能力、表達能力、動手能力以及從事實際工作必需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等。當前大學生在就業(yè)中，還存在著人際交往障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發(fā)，思想素質(zhì)和心理素質(zhì)有待提高等現(xiàn)象。

（二）專業(yè)能力不足

大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)學習后，應能夠全面系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐的能力。而當前大學生就業(yè)時所表現(xiàn)出來的專業(yè)能力不足，專業(yè)功底不扎實，知識積累不足，嚴重影響了其自身的順利就業(yè)。專業(yè)能力不足，是高校專業(yè)設置的滯后與不合理性所帶來的弊病。部分大學生在學期間學習的積極性和主動性不高，對待專業(yè)知識的學習敷衍了事，導致了這些大學生專業(yè)能力不足的后果，影響了就業(yè)能力。同時，原本熱門行業(yè)經(jīng)過幾年的循環(huán)后逐漸變冷，專業(yè)不對口、理論與實踐相脫節(jié)等都是造成專業(yè)能力不足的因素。

（三）心理素質(zhì)較弱

心理素質(zhì)對于現(xiàn)今競爭激勵的社會來說是至關重要的。然而，由于社會的發(fā)展、生活條件的提高，青少年多在優(yōu)越良好的環(huán)境中成長。而且一個家庭只有一個孩子的隱形條件，使得家長對孩子過分溺愛，過分保護，這讓青少年在面對困難時表現(xiàn)出軟弱和膽怯?，F(xiàn)在的年輕員工對于新的工作環(huán)境適應能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習慣性地逃避甚至產(chǎn)生輕生的念頭。比如富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個事實。所以，當前大學生在學習專業(yè)知識的同時，也要鍛煉和提高自身的心理素質(zhì)。身心剛強也是打開求職大門的重要因素之一。

（四）實踐經(jīng)驗缺乏

眾所周知，現(xiàn)今的高校教學大多偏重于課堂和理論教學，缺少社會實踐和實際操作能力的培養(yǎng)。而社會現(xiàn)狀卻是，多數(shù)用人單位都要求應聘人員具備一定的工作經(jīng)驗，或者大都優(yōu)先考慮具有實踐能力與技能的大學人才。因為他們認為具有實踐經(jīng)驗的人員適應性強，能夠馬上勝任工作。但事實截然相反，多數(shù)大學畢業(yè)生不僅實踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產(chǎn)生反感以及抗拒心理，從而造成大批畢業(yè)生無法適時就業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，大學生的職業(yè)規(guī)劃、相關工作經(jīng)驗、解決問題能力等，都是企業(yè)所要求的就業(yè)能力，而他們的滿意度卻不是很高?？梢?，各大高校和大學生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強實踐能力的鍛煉以及工作經(jīng)驗的積累。

三、大學生就業(yè)能力問題的分析

（一）就業(yè)能力意識缺乏

一方面，大部分高校弱化了對大學生就業(yè)能力的教育，過分注重學校畢業(yè)生的就業(yè)率。只將就業(yè)協(xié)議書作為評判學生就業(yè)與否的標準，不重視學生的實際就業(yè)能力以及就業(yè)單位的狀況。高校沒有將大學生看作能動的就業(yè)主體，而是看作就業(yè)的被動者。所以其沒有從根本上認清大學生就業(yè)難的本質(zhì)。

另一方面，廣大學生不夠重視自身就業(yè)能力的發(fā)展。在選擇大學專業(yè)時具有盲目性，進入大學后也沒有進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。實際上學生不了解真實的工作世界，對自身的核心價值觀、性格、興趣和能力也沒有全面的認識，不知道自己適合哪一種職業(yè)。對就業(yè)形勢認識不足，造成期望值過高、自我定位不準、盲目樂觀、職業(yè)心理準備不足。

（二）學習目標不夠明確

學習目標不明確，學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，是大學生在校學習的特點，所以學習不能取得較大的成效，就業(yè)能力自然不強。許多學生學習興趣與專業(yè)不一致也會導致知識掌握、學習能力難以取得滿意的成效；學生對于專業(yè)學習沒有清晰的概念，不清楚本專業(yè)在社會領域的利用及專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景。

（三）實踐操作能力不強

實踐能力主要是指畢業(yè)生操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決問題的能力。當前，用人單位對人才需求正在發(fā)生多樣性的變化。從總體上看，用人單位在進行人才招聘時，應聘者是否具有一定的實踐能力和技能，是眾多企業(yè)考慮用人的因素，很多企業(yè)希望招聘來的大學生一畢業(yè)就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。由于我國高等教育教學模式一貫偏重理論教育，輕視實際操作能力；一貫重視應試能力的培養(yǎng)，輕視整體素質(zhì)教育，造成了一部分大學生“會說不會做”，眼高手低，實踐能力不強。

（四）創(chuàng)新意識能力不夠

創(chuàng)新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力，它是在多種能力發(fā)展的基礎上，利用已知信息，創(chuàng)造新穎獨特具有社會價值的新理論、新思維、新產(chǎn)品的能力。近些年，用人單位越來越認識到創(chuàng)新型人才的重要性。

四、提升大學生就業(yè)能力的方法

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

高校要加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，使在校大學生為尋找就業(yè)機會和將來職業(yè)發(fā)展做好充分準備，明確學習目的和方向，增強學習的主動性、積極性。從新生入學教育開始，利用第二課堂、團學活動等各種方式，幫助大學生增強對所學專業(yè)知識的了解。與此同時，引導學生正確地認識自己的優(yōu)勢和不足，準確地定位自己，把對自我的準確認識與職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，從而選擇自己適合的職業(yè)。制定符合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃后，引導大學生把生涯規(guī)劃分解為階段性目標，逐個目標地實現(xiàn)，為成就人生理想奠定堅實基礎。

（二）加強學習指導

學習能力是學生未來發(fā)展最有價值的能力之一。高校學生學習能力的培養(yǎng)重點在三方面：一是提高學生的自主性學習能力。大學學習本身就具有自主性學習特征，各種教育活動必須落實到每個學生身上，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調(diào)節(jié)能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結(jié)構(gòu)、學習能力等方面的不足。二是加強學生學習策略指導，引導學生根據(jù)學習專業(yè)、內(nèi)容、難度尋找適合于自己的學習策略。三是激發(fā)學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

（三）鼓勵參加實踐

1.課程實踐

用人單位選擇畢業(yè)生，真正看重的是扎實的專業(yè)知識和生產(chǎn)中解決實際問題的能力。積極開展課程實踐，把專業(yè)課的學習和社會生產(chǎn)實際結(jié)合起來，是提高專業(yè)課教學質(zhì)量的重要手段。比如一些理工科課程應安排學生首先到公司廠房進行認識實習，使用他們對課本上的知識掌握得更加透徹。實地參觀對以后的工作環(huán)境和內(nèi)容有了進一步的感性認識，增強了熱愛專業(yè)、學好專業(yè)的信心和決心。

2.社會實踐

對于大多學生來說，大學四年是求學和就業(yè)過渡期，終究每位學生還是要到社會的熔爐中進行錘煉。在大學期間參加社會實踐對將來就業(yè)乃至于將來的職業(yè)發(fā)展都是有益的，各高校對社會實踐都很重視，暑期“三下鄉(xiāng)”活動等社會實踐對就業(yè)有很大幫助，在實踐中大學生慢慢學會如何與人溝通，學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，全面提升自身綜合素質(zhì)。

3.校內(nèi)實踐

校園內(nèi)的實踐機會也很多，比如各種社團、協(xié)會、學生會等組織，大學生在校期間應積極參與這些組織的活動，這樣可以鍛煉大學生的各種能力。通常有過學生干部工作經(jīng)歷的學生比一般同學會更加自信，處理問題更加高效，待人接物更加得體。

（四）加強創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

開拓創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它是各種智力因素和能力品質(zhì)在新層面上融為一體、相互作用、有機結(jié)合所形成的一種合力。對于個體而言，創(chuàng)新能力是一個人成才的重要條件。創(chuàng)新是以個性為基礎的表現(xiàn)形式，沒有獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！币虼?，大學生要加強自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別要注重科學思維的訓練，打破過去那種沿著一條途徑、一種模式思考問題的習慣，善于用新的思維方式研究新情況、新問題，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新理論。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的結(jié)合，必然會使大學生在擇業(yè)過程中打破舊的就業(yè)傳統(tǒng)，樹立新的擇業(yè)觀念，增加擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會。

篇（4）

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發(fā)展和人口的增長，大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻，就業(yè)壓力增大。當前大學生就業(yè)存在諸多問題，如專業(yè)能力差、實踐能力不強、職業(yè)目標不明等。解決大學生就業(yè)問題，對維護社會穩(wěn)定、保持社會良好健康發(fā)展有著很重要的作用。那么大學生就業(yè)能力到底是什么？高校又該如何培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力呢？

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀

由于我國人口眾多，區(qū)域發(fā)展不平衡，勞動力過剩，所以就業(yè)形勢極其嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，2008年我國高校畢業(yè)生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生就業(yè)能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業(yè)心態(tài)不端正

1.追求面子和高收入：這種心態(tài)在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業(yè)僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現(xiàn)高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業(yè)對口：部分畢業(yè)生執(zhí)意認為就業(yè)就得選擇專業(yè)對口的工作，這樣才能物盡其用，實現(xiàn)自身價值。這樣使得就業(yè)渠道變窄，就業(yè)難度增加。

3.對職業(yè)認識有偏差：畢業(yè)生對某些職業(yè)的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業(yè)”，缺乏對該職業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意識等的了解，導致就職時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業(yè)期望值過高，脫離現(xiàn)實，導致求職失敗。[1]

（二）專業(yè)技能不扎實

專業(yè)能力主要是指大學生對專業(yè)知識的掌握能力。現(xiàn)階段大學生專業(yè)能力普遍不強，由于大學生學習態(tài)度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學?？荚囈筝^低，達不到企業(yè)應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業(yè)的需要。比如，學?？荚囍恍柽_到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內(nèi)容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業(yè)生上完大學發(fā)現(xiàn)什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容幾乎沒有用武之地，因此被企業(yè)淘汰。比如，機械專業(yè)的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發(fā)現(xiàn)手工繪圖已經(jīng)基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內(nèi)容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態(tài)度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業(yè)的要求相差甚遠。于是企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業(yè)不愿雇傭大學應屆畢業(yè)生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指對個人職業(yè)選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現(xiàn)的過程。對大學生來說，他們處在職業(yè)生涯中的探索期，對職業(yè)選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業(yè)規(guī)劃對他們未來的就職和發(fā)展很有必要。

大學生缺乏職業(yè)規(guī)劃主要有以下幾點原因：1.想做職業(yè)規(guī)劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業(yè)規(guī)劃能否實現(xiàn)；3.認為計劃趕不上變化，沒有規(guī)劃的必要。對于這些現(xiàn)象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學?？梢蚤_展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，或者開設大學生就業(yè)指導課程等，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃。

三、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識

職業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)成大學生就業(yè)能力的一個重要因素。職業(yè)素養(yǎng)包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業(yè)道德等。由于功利主義不斷滋生，已經(jīng)滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業(yè)素養(yǎng)很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現(xiàn)得很不成熟。

創(chuàng)業(yè)意識的缺乏也是就業(yè)難的一個重要原因。創(chuàng)業(yè)意識就是指使創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)欲望的個性意識，包括創(chuàng)業(yè)的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)。當今社會崗位有限，大學生創(chuàng)業(yè)不僅使自己就業(yè)，還為他人提供了崗位，更實現(xiàn)了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創(chuàng)業(yè)有關的課程，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)的指導導致大部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，沒有創(chuàng)業(yè)精神。[2]

二、大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）提升大學生的專業(yè)能力

提升大學生的專業(yè)能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環(huán)境下都能找到工作。要提升大學生的專業(yè)能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業(yè)的發(fā)展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰(zhàn)演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學校需重視創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，開展相關課程和互動。如：邀請創(chuàng)業(yè)精英進行學術演講；開展大學生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請專家傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；開設創(chuàng)業(yè)精神選修課；建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創(chuàng)業(yè)中受挫的學生進行心理輔導，延續(xù)其創(chuàng)業(yè)熱情。通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生畢業(yè)后擇業(yè)渠道加寬加大，為他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。[3]

創(chuàng)業(yè)門檻過高，也是大學生難以創(chuàng)業(yè)的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現(xiàn)小額虧損，以應屆畢業(yè)生的資產(chǎn)背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供大學生創(chuàng)業(yè)無息貸款，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創(chuàng)業(yè)的大學生實現(xiàn)自己的夢想。

（四）完善職業(yè)規(guī)劃指導

高校應重視職業(yè)規(guī)劃對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并開展落實職業(yè)規(guī)劃輔導工作。學?？梢猿闪⒕蜆I(yè)指導中心，從新生入學開始就進行就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生制訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業(yè)等活動，并引進相關教師教授，進行就業(yè)指導培訓。還可以開展職業(yè)規(guī)劃大賽，評選出優(yōu)秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業(yè)評測系統(tǒng)，通過點對點指導評測，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業(yè)對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養(yǎng)大學生的受挫能力也對提高大學生就業(yè)能力有很大幫助。要培養(yǎng)受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經(jīng)歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結(jié)語

在就業(yè)形勢愈加嚴峻的大環(huán)境下，提高大學生的就業(yè)能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧發(fā)展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業(yè)難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

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二、獨立學院電信類專業(yè)大學生就業(yè)能力與社會需求的偏差

隨著信息技術的飛速發(fā)展，電信類專業(yè)人才已經(jīng)成為信息社會人才需求的熱點。然而獨立學院電信類專業(yè)大學生的就業(yè)能力往往無法滿足用人單位的要求。主要表現(xiàn)在：1.實踐動手能力差受功利思想的影響，用人單位總是希望招聘到的人才能迅速上手，直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。而獨立學院培養(yǎng)出來的電信類專業(yè)人才動手能力和專業(yè)實踐操作能力不強，解決實際問題的能力與經(jīng)驗欠缺，導致無法獨自勝任簡單的工程項目。2.學習能力不強用人單位非?？粗卮髮W生的可持續(xù)發(fā)展學習能力，學習能力強的大學生能給企業(yè)帶來更大的成長動力。而獨立學院電信類專業(yè)學生的專業(yè)基礎普遍較為薄弱，不能很好地將所學知識以舊引新、拓展延伸、融會貫通、靈活運用，與企業(yè)的要求存在一定的差距。3.怕吃苦，心態(tài)浮躁電信類工作崗位相對枯燥，環(huán)境艱苦，用人單位希望大學生能有務實的工作作風和吃苦耐勞的精神，而獨立學院電信類專業(yè)學生大多是獨生子女，家庭經(jīng)濟條件較好，在就業(yè)過程中心態(tài)浮躁又害怕吃苦，導致企業(yè)不愿錄用。4.創(chuàng)新力不足為適應激烈的市場競爭，用人單位迫切需要大學生運用創(chuàng)新精神來幫助他們實現(xiàn)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，但當下獨立學院對支持創(chuàng)新實踐的投入嚴重不足，大學生受場地、設備、人員、資金等限制無法進行相關創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造與創(chuàng)新能力較為薄弱。

三、獨立學院電信類專業(yè)大學生就業(yè)能力不足的成因

（一）個人原因

1.自我效能感低。電信類專業(yè)課程難度大，獨立學院電信類專業(yè)學生由于學習基礎差、底子薄，相對于公辦院校畢業(yè)生自我效能感較低，常以“學渣”自嘲，學習熱情不高，學習興趣不濃，缺乏刻苦專研的學習精神，導致其在實際競爭中缺乏競爭力。2.缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。部分獨立學院電信類專業(yè)學生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不清楚畢業(yè)后可以從事何種工作，對職場和崗位的未知，導致學習動力嚴重不足，沒有很好地利用大學四年提升自身的就業(yè)能力。3.就業(yè)觀念不合理。獨立學院學費昂貴，部分學生和家長本著投資與回報成正比的心理，對就業(yè)期望過高，盲目追求待遇好、環(huán)境優(yōu)的工作，而一些條件艱苦的參考文獻：[1]余長春,王潤斌.大學生就業(yè)能力與社會需求的匹配[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.[2]陳麗鋒,孟瑞,馮希.電子信息工程專業(yè)介紹[J].電子技術，2011（5）.崗位，如常在戶外工作的工程監(jiān)理和網(wǎng)絡優(yōu)化類崗位不愿意去。一些學生甚至頻繁跳槽以尋求“理想”工作。

（二）學校原因

1.課程設置與社會脫節(jié)。電子信息技術的發(fā)展日新月異，獨立學院電信類專業(yè)的課程設置未能跟上技術的發(fā)展速度，加上教學內(nèi)容重理論、輕實踐，實踐環(huán)節(jié)過少，生產(chǎn)實習往往也流于形式，學生缺乏實踐動手鍛煉，導致其掌握的知識落后于生產(chǎn)實際，難以滿足企業(yè)需求。2.師資水平有待提高。電信類專業(yè)強調(diào)理論聯(lián)系實際，而獨立學院電信類專業(yè)教師極少具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中只是一味地將課本知識傳授給學生，并未結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新技術和趨勢，教學方式單一，產(chǎn)學相結(jié)合欠缺，很大程度上影響了學生的學習積極性。3.硬件投入不足。獨立學院的發(fā)展主要靠自籌經(jīng)費，相對公辦院校而言，在實驗場地、儀器設備等方面投入不足。再加上電子信息技術更新?lián)Q代快，很多建好的實驗室已經(jīng)過時，導致獨立學院電信類專業(yè)學生無法接觸到企業(yè)一線使用的最新設備。

（三）企業(yè)原因

校企合作是促使大學生就業(yè)能力與社會需求相匹配的最有效方法。然而當前獨立學院與企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)普遍還是“松散型”的，較少進行緊密合作。如獨立學院雖與一些電信類企業(yè)建立了實習實訓基地，但由于企業(yè)研發(fā)項目保密等原因，很難將學生的實習實訓落到實處。

四、獨立學院電信類專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的解決措施

（一）個人層面———發(fā)揮主觀能動性，提高自身就業(yè)能力

獨立學院電信類專業(yè)學生應調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，多渠道了解社會需求，客觀評價自我，并根據(jù)社會需求及自身實際，盡早明確職業(yè)發(fā)展目標，有目的地在大學期間拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自身與理想職業(yè)的匹配。其次，獨立學院電信類專業(yè)學生應加強自主學習能力。在重視專業(yè)知識學習的同時，還應根據(jù)電信行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的具體要求，廣泛涉獵非專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)知識與非專業(yè)知識的跨學科整合，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。此外，必須樹立終身學習的理念，加強自主學習的能力，及時掌握新知識以應對工作中出現(xiàn)的新問題新狀況。

（二）學校層面———多措并舉提升大學生就業(yè)能力

1.優(yōu)化課程改革。獨立學院電信類專業(yè)建設應緊跟時代步伐，及時更新教學內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)，將就業(yè)能力的提升嵌入到課程體系中，使學生邊干邊學、學干結(jié)合，提高學生駕馭專業(yè)的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。2.加強雙師型教師的培養(yǎng)，擴大雙師型教師比例。優(yōu)秀的師資隊伍是提升大學生就業(yè)能力的重要前提。電子信息類專業(yè)作為和行業(yè)緊密結(jié)合的學科，學校更應重視該專業(yè)教師的培養(yǎng)，以老帶新，鼓勵教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的實際需求進行科學研究，以提高教師的科研和實踐能力。同時，教師在授課過程中要改變純理論教學模式，注重理論聯(lián)系實際，并采取教學互動的方式，讓學生的綜合能力在課堂上得到提高。3.深化校企合作。獨立學院電信類專業(yè)應加大與企業(yè)的結(jié)合，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的實習實訓基地，并通過合作開發(fā)課程、建立聯(lián)合實驗室、設計教學科研項目等形式，鼓勵學生參與研究和學習，在促進學生就業(yè)能力提高的同時，高校也通過了解企業(yè)的現(xiàn)狀及運作狀況，更好地對學生進行培養(yǎng)，形成學生實踐能力培養(yǎng)的長效機制。4.大力開展第二課堂。獨立學院電信類專業(yè)應結(jié)合專業(yè)特色，開展形式豐富的第二課堂活動，在課外實踐過程中努力提高學生的實際就業(yè)技能。如通過舉辦I-CAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國電子設計大賽等賽事，以賽促學，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐動手能力，使學生的就業(yè)能力與需求崗位相符合，使企業(yè)和學校形成無縫鏈接。

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當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，嚴峻的就業(yè)形勢使得高校在人才培養(yǎng)中面臨著更大的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的根源，與近年來高校的大規(guī)模擴招有關，但這絕不是唯一的原因。筆者認為，影響現(xiàn)代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的原因主要有下幾種：第一，因我國經(jīng)濟受到全球化以及經(jīng)濟危機的影響，增長速率放緩，導致國內(nèi)很多用人單位都出現(xiàn)了經(jīng)濟衰退，但是大學畢業(yè)生人數(shù)卻逐年遞增，遠遠超出了用人單位的需求；第二，很多用人單位認為高校應屆畢業(yè)生缺乏足夠的實踐能力，他們往往不直接招聘應屆畢業(yè)生；第三，高校在對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在很多問題，不僅不能很好地教授學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，也缺乏對其相關能力和意識的培養(yǎng)，導致其在擇業(yè)時存在“眼高手低”的現(xiàn)象。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，對高校而言，必須重視培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我國高校關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有形成規(guī)范化的機制，環(huán)境不完善、機制不健全、學生創(chuàng)業(yè)意識缺失、學科體系不健全等問題普遍存在。

二、現(xiàn)代社會對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的需求

現(xiàn)代社會對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的需求，可以通過以下幾方面來表現(xiàn)：第一，綜合素質(zhì)，包括責任意識、團隊合作意識、人際交往能力等，這一素質(zhì)的缺失嚴重制約了我國企業(yè)與大學生的發(fā)展。第二，專業(yè)能力。這是當代大學生為企業(yè)服務或者進行創(chuàng)業(yè)的最基本要求。企業(yè)要想發(fā)展，必須有過硬的專業(yè)技術團隊。第三，實踐能力。實踐能力是個體工作經(jīng)驗與適應性的表現(xiàn)。對現(xiàn)代企業(yè)而言，往往喜歡招聘那種能夠迅速適應工作、培養(yǎng)時間短的員工，所以，學生的實踐能力已經(jīng)成為制約其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要因素。第四，心理抗壓能力?，F(xiàn)代企業(yè)面臨的競爭日益激烈，企業(yè)員工如果沒有強大的抗壓能力，就無法在社會中立足，因此，企業(yè)更傾向于選擇抗壓力強、能夠吃苦耐勞的員工。

三、企業(yè)需求下的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）加強思想政治教育，提升大學生的綜合素質(zhì)

目前，我國高校在教育形式上多采用寬松式教學，學生們的學習與生活自由空間很大。在這種情況下，學生往往致力于發(fā)展自身的專業(yè)技能，忽視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。然而，我們必須意識到，企業(yè)在人才招聘與評價的過程中，對綜合素質(zhì)的要求越來越嚴格的趨勢。這是由于綜合素質(zhì)往往能夠反應個體的團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等品質(zhì)，這些都與企業(yè)運營息息相關。因此，大學生必須實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，有意識地提升自身的綜合素質(zhì)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對綜合能力培養(yǎng)的忽視直接導致了其該能力的匱乏，這與他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的誤解是密不可分的。因此，高校必須通過思想政治教育來糾正學生在這一認識中的誤區(qū)。

（二）以人為本，尊重差異

由于個體差異性的存在，個體的成長之路往往各不相同，教育模式不可能做到完全一致。在高校中，應該注重全人教育理念的應用，充分發(fā)揮出個人潛能，從而培養(yǎng)出完全個體。因此，針對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須注重個體差異性，從學生的特點出發(fā)。個體之所以在成長道路上會出現(xiàn)不同，與其在發(fā)展之初的道路選擇是密不可分的，這就要求高校教師發(fā)揮出指導作用。高校的教育工作者必須秉承以人為本的理念，尊重學生之間的差異性，處理好個性與共性的關系，充分激發(fā)個人潛能。對教育形式做出改革，可以班級分組形式開展教育，這種形式不僅操作方便，而且也兼顧了學生的差異性，能極大提升教育效果。

（三）建立聯(lián)動機制，協(xié)調(diào)好校內(nèi)校外關系

對高校教育而言，為切實提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，必須注重對社會有利資源的開發(fā)與引進，通過對社會資源的利用，構(gòu)建高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的后勤服務，并制定相應的制度為其提供保障。為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺提供必要的資金支持與政策保障，使該平臺寬松化發(fā)展，這需要高校與社會及企業(yè)之間建立聯(lián)動機制，從而保障高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效落實。

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［中圖分類號］G648［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0121-01

一、公共關系教學融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

隨著公共關系學科的不斷發(fā)展，高校研究者和教學者進行了公共關系學科的探索，并且提出了很多建設性意見，在融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了一定成效，但是與預期相比還存在一定的差距，只是停留在理論探索上，并沒有發(fā)揮公共關系學科的實際指導作用，所以，還需要進一步將公共關系教學融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面。詳細來說，目前我國高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面融入公共關系教學存在的主要問題包括：

（1）只是在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面局部融入了公共關系，但是應用并沒有收到太多成效。雖然公共關系教學者從教學方面對公共關系教學進行了多方面的探索，但是在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面只是局部融入，并沒有將公共關系教學應用于整個培養(yǎng)過程中，大學生就業(yè)能力獲得的成效也比較低，沒有將人際交流常識和技巧與自己走上社會相結(jié)合。

（2）高校并沒有對公共關系教學融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)給予足夠重視。首先是公共關系理論教學方法重視不夠，從專業(yè)設置和課程設計方面來看，公共關系學的課程很難在專業(yè)課程中出現(xiàn)，公共關系學科的普及率比較低。其次從公共關系教學與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)二者的結(jié)合方面來分析，很多院校還是將二者分開，前者屬于純理論教學，而后者屬于技能實踐，沒有將理論與實踐相結(jié)合，所以，成效比較低。

二、提升公共關系教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑分析

（一）教學方法的創(chuàng)新

首先應該賦予公共關系課程新的理念，然后在教學方法上給予補充，從而使公共關系教學內(nèi)容和方法更適合于大學生就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.破冰階段。公共關系課程一般作為大學通識課，所以開課時應該突出人際交往的重要性，安排破冰游戲，讓學生參與其中。比如，可以進行案例討論，讓學生針對企業(yè)面臨的各種危機公關事件進行分析，鍛煉學生的語言組織能力和邏輯能力；還可以舉辦課堂辯論，如，企業(yè)發(fā)展和個人工作中遇到的爭議性問題，這樣可以鍛煉學生的內(nèi)在氣質(zhì)，對日后走上工作崗位有非常大的作用。

2.課后實踐階段。公共關系是實踐性比較強的學科，而公共關系教學要想更好地融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中，就必須加強課后實踐，運用所學的人際交往知識進行實際鍛煉。比如，可以進行公眾調(diào)查和公關活動調(diào)研，針對某個企業(yè)的公共活動進行分析，了解活動的背景、內(nèi)容和效果，分析其中出現(xiàn)的問題及原因，并找到合理的方法給予解決。其次，還可以舉辦公關禮儀大賽，鼓勵學生參加社團舉辦的類似活動，公共禮儀與大學生就業(yè)能力提高有著非常大的聯(lián)系，可以說是外在形象的主要途徑，從而讓大學生人際交往能力在其中得到提升。

（二）具體對策分析

本文認為除了創(chuàng)新教學方法，具體發(fā)揮公共關系學科在提升大學生就業(yè)能力方面的作用主要包括：

1.加強公共關系學科對大學生形象意識的培養(yǎng)。大學生的形象是給用人單位的第一印象，而公共關系學科應該教會學會如何注重個人的穿著打扮，從而塑造完美形象。公共的核心就是形象，很多細小的方面都會決定學生是否能夠錄取，而公共關系教學應該教會學生改變自己的形象，用恰當?shù)姆椒▉碚宫F(xiàn)自己。

2.公共關系教學應該提升大學生的團結(jié)協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會并不是孤立的，大學生走上職場后也不是單打獨斗的，合作是當今社會的主題，因此，公共關系學科在教學中也要以集體主義為主旨。另外，公共關系教學還應該讓學生明白與他人合作，讓學生具備團隊意識和精神，能夠進行組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)與溝通，營造和諧的團隊關系，加強與他人的真誠合作，實現(xiàn)互相幫助，為集體的提升而貢獻自己的力量。

3.公共關系教學應該教會學生處理危機的能力。大學生走上職場后必然會遇到各種危機事件，而如何將危機轉(zhuǎn)換為組織發(fā)展的機遇成為公共關系教學的重點。本文認為公共關系教學應該讓學生認識到積極預防危機事件的重要性，并且在面對危機事件時能夠正確對待和處理，爭取主動去解決。公共關系在危機事件處理中扮演著重要角色，而大學生應該認識到公共決策應該以向公眾負責為基本原則，采用最為合理科學的方法解決危機事件。參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-130-02

一、大學生就業(yè)能力的概念

大學生的就業(yè)能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業(yè)市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內(nèi)容，一是人力資源，即大學生所具有的知識結(jié)構(gòu)、應用于社會生產(chǎn)的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質(zhì)等在內(nèi)的調(diào)動社會資源的能力。具體來說，大學生就業(yè)能力主要包括如下幾個方面的內(nèi)容。

1.良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質(zhì)，心理素質(zhì)包括人的認識能力、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格等諸方面內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是大學生形成卓越就業(yè)能力所必不可少的品質(zhì)。

2.應用知識的能力。大學生在高校學習期間會受到系統(tǒng)的理論教育，會掌握一些專業(yè)知識及基本的應用能力，但大學生能否將這些理論知識及簡單的應用能力轉(zhuǎn)化為某項工作所必備的技能，將依賴于他們應用知識的能力。大部分用人單位會對缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的大學生完成工作的能力產(chǎn)生懷疑，從而導致大學生在求職過程中常常處于劣勢。所以，一份能夠證明自己超凡的應用知識能力的履歷表將有助于大學生給用人單位留下一個良好的印象，增加求職的成功率。

3.人際溝通與交往技能。人際溝通與交往技能主要包括人際理解力，即理解他人語言的能力及領悟他人潛臺詞的能力；團隊精神，即在實現(xiàn)共同目標的過程中與他人合作的能力；展現(xiàn)自我的能力，即為了一個既定的標準，塑造出讓組織文化認可的塑造自我形象的能力；溝通能力，即通過交流采取調(diào)整或與他人合作方式解決爭端的能力。

4.投身于中國特色社會主義建設事業(yè)的能力。大學生沒有畢業(yè)之前，大都懷著崇高理想，對未來的職業(yè)生涯信心百倍，但一旦真正步入工作崗位，投身于中國特設社會主義建設事業(yè)中時，就會感覺到理想和現(xiàn)實大相徑庭，學業(yè)和事業(yè)的成敗不但取決于個人的努力及原始積累，還會受到其它因素的牽制和干擾。那么能否順利進入工作角色并出色的完成工作任務將很大程度上取決于其投身于中國特色社會主義建設事業(yè)的能力。

二、培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的意義

大學生就業(yè)能力是其能否成功就業(yè)、順利擇業(yè)的能力。大學生是否具備就業(yè)能力是其能否滿足社會發(fā)展需要及用人單位需求的的關鍵所在，所以，大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不單單是高等教育發(fā)展的需要，更是中國特設社會主義偉大事業(yè)健康和諧發(fā)展的需要，高質(zhì)量培養(yǎng)大學生就業(yè)能力具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1.大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前乃至更長一段時間內(nèi)，我國大學生就業(yè)市場仍將處于“買方”市場，要想使我們的大學生順利投入到社會主義建設事業(yè)中去，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必須針對市場需求，對大學生就業(yè)能力進行系統(tǒng)地、有針對性地培養(yǎng)。用人單位在選聘大學生的時候，不僅要求大學生具有一定的專門知識，同時也要求他們具有一些如良好的溝通能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環(huán)境的能力、團隊工作能力、自信、自我激勵、自我管理等復合能力和個性特征。這些能力和特征就是大學生就業(yè)能力的核心部分，用人單位在選聘大學生的過程中甚至把這些能力和特征看的比專業(yè)知識技能還要重要。但是，現(xiàn)實情況是我們的高等教育還一定程度上沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，這也是從用人單位得來的反饋較多的意見之一。因此，作為高校必須樹立現(xiàn)代營銷觀念，針對社會經(jīng)濟發(fā)展需要和用人單位需求，提高和開發(fā)大學生的就業(yè)能力。

2.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是提高大學生就業(yè)市場競爭力的需要。目前，我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，畢業(yè)生人數(shù)較前些年有了很大的提升，但勞動力市場對于大學畢業(yè)生的需求并沒有保持同步的增長，再加上一些用人單位出于成本的考慮，不愿意大量地吸收新的高校畢業(yè)生，更傾向于有工作經(jīng)驗的求職人員。大學畢業(yè)生數(shù)量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協(xié)調(diào)，導致了大學生就業(yè)市場由“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”。大學生要想成功就業(yè)，就必須要有足夠?qū)嵙湍芰Σ拍茉诒姸嗟母偁帉κ种忻摲f而出，找到理想的工作崗位。這種影響大學生成功就業(yè)的能力就是就業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)大學生卓越的就業(yè)能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和學生本人必須面對的一個重大挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的措施和方法

1.加強心理輔導，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)。作為大學生，就當前而言，他們需要面對學習、生活、人際關系尤其是就業(yè)等各方面的壓力，所以很容易使他們產(chǎn)生憤怒、厭惡、恐懼、內(nèi)疚等負面情緒，而這些負面情緒將直接影響大學生的就業(yè)能力。針對此種情況，及時清除學生的負面情緒將是高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力工作中急待解決的問題。目前高?；旧隙家呀?jīng)開設了大學生心理輔導課程，也有專門的心理輔導機構(gòu)，這些心理輔導機構(gòu)及大學生心理輔導課程就需要為大學生提供有效的心理疏導途徑，為大學生擁有健康的心理和健全的人格提供保證，也即是為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障。

2.創(chuàng)新教學思維，培養(yǎng)大學生自主學習能力。很早以前，就有學者提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，然而在實際工作中常常是教師“主演加導演”，學生被動接受知識，導致教學課堂重成才、輕成人。所以，作為培養(yǎng)人才的高校必須創(chuàng)新教學思維，教師的首要任務是營造接納的、支持性的寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設能使學生主動參與的教育環(huán)境。教師除了具有淵博的知識外，還要有豐富的情感，良好的組織能力，發(fā)揮學生主動學習的能力。通過強化教學管理最終形成一種以師生合作學習，人道、和諧、民主、平等的師生關系為主要特征的教學環(huán)境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞、得到指導和建議，從而自主地參與到教學活動中，逐漸培養(yǎng)大學生自助學習能力。

3.開設人際交往課程，培養(yǎng)大學生人際交往能力。良好的人際交往是培養(yǎng)和發(fā)展人際關系的一個途徑，人際交往能力是大學生在人際交往過程當中體現(xiàn)出來的心理品質(zhì)。大學生人際交往能力就像大學生需要掌握一定的專業(yè)技能一樣，它是大學生就業(yè)能力的一個重要組成部分。所以，高?，F(xiàn)在應開設人際交往課程，專項培養(yǎng)大學生人際交往能力。

4.開展豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)大學生的團隊精神和合作能力。知識和技能是參與就業(yè)競爭的必要因素，但與人協(xié)作的團隊精神和合作能力應該是大學生參與市場競爭的基礎，更應該是大學生就業(yè)必須具備的一項重要素質(zhì)。因此，高校應該通過開展豐富多彩的校園文化活動培養(yǎng)大學生的團隊精神及合作能力，為大學生成功就業(yè)，順利擇業(yè)打下良好的基礎。

5.開展科技文化活動，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力。隨著時代的發(fā)展，大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當前大學生就業(yè)的一種常見的方式。大學生自主創(chuàng)業(yè)具有很強的挑戰(zhàn)性，對創(chuàng)業(yè)者的智慧、膽識、能力、氣魄將是一種全方位考驗，大學生創(chuàng)業(yè)與大學生本人的品質(zhì)、意識以及個性等個人特點有著密切的聯(lián)系，高校就應該通過組織開展多樣的大學生科技文化活動，讓大學生在積極參加各種科技文化活動，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執(zhí)行決定和開始行動的整個過程中錘煉意志、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新思維，最終形成大學生創(chuàng)業(yè)所需要的思維品質(zhì)。大學生科技文化活動的全面展開為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維和能力提供了平臺，也為大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力提供了良好的活動場所。

參考文獻：

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有關就業(yè)能力(Employability)研究最早出現(xiàn)于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內(nèi)學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業(yè)能力雖然沒有公認的統(tǒng)一的定義，但都比較一致地認為大學生就業(yè)能力是一種獲得、保持、發(fā)展工作的綜合能力(陳勇，2013)，是大學生綜合素質(zhì)和潛在能力在其職業(yè)生涯上的集中體現(xiàn)。20世紀末積極心理學興起以后，F(xiàn)redLuthans等人(2004)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現(xiàn)。心理資本指的是個體成長過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發(fā)、可培養(yǎng)的特性。心理資本和就業(yè)能力作為個人內(nèi)在潛在素質(zhì)，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發(fā)、可培訓的特性為大學生就業(yè)能力的開發(fā)培養(yǎng)提供了新的路徑。

1心理資本對大學生就業(yè)能力的促進作用

近年來，國內(nèi)以大學生群體為研究對象開展相關就業(yè)能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(2013)、馬亞靜(2014)、李曉娟(2014)等對心理資本與就業(yè)能力關系展開了理論方面探討，李金地(2013)王堯駿(2013)，師玉生、安桂花(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業(yè)能力具有正向預測作用。吳旻(2015)等人研究也發(fā)現(xiàn)大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業(yè)能力有顯著的預測作用。韓菁(2016)等通過實證研究，均發(fā)現(xiàn)大學生心理資本對就業(yè)能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業(yè)能力，這主要體現(xiàn)在以下四個方面:

1.1提升自我效能感，樹立大學生就業(yè)信心

從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現(xiàn)實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發(fā)展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業(yè)目標的追求，成為發(fā)展自我提升自我的內(nèi)在驅(qū)動力，使得就業(yè)過程的主動性增強，體現(xiàn)在面對嚴峻就業(yè)形勢和外在就業(yè)壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發(fā)展規(guī)劃相適應的職業(yè)目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業(yè)狀態(tài)。此外，自我效能感影響著大學生在就業(yè)選擇時的意志努力和堅持度，面對就業(yè)壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。

1.2開展心理資本開發(fā)，增強大學生就業(yè)韌性

韌性是心理資本的另一個重要內(nèi)容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應狀態(tài)。日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發(fā)現(xiàn)，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調(diào)整職業(yè)期待，改變認知、運動宣泄、重新規(guī)劃、接受培訓等有效能夠緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產(chǎn)生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養(yǎng)高韌性的大學生是高校就業(yè)工作困境突破和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的另一個有效途徑。

1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因

在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內(nèi)在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業(yè)壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業(yè)競爭異常激烈的就業(yè)市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態(tài)。

1.4體驗積極，保持對就業(yè)目標的不懈追求

希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內(nèi)在成功感的積極動機狀態(tài)，表現(xiàn)為對目標的鍥而不舍;體現(xiàn)在對目標追求過程中的積極狀態(tài)，從總體來看，希望品質(zhì)能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體的就業(yè)能力能夠得到有效發(fā)揮，特別是社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等得到有效發(fā)揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業(yè)資源;同時，良好友善、積極健康的持續(xù)狀態(tài)和堅持有序、路徑規(guī)劃的行為特征，在經(jīng)歷一段時間后會逐步穩(wěn)定內(nèi)化，構(gòu)成大學生內(nèi)在較為穩(wěn)定的人格特點;從就業(yè)具體情境來看，“個體在遭遇就業(yè)失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態(tài)和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調(diào)整好培養(yǎng)心態(tài)，以積極的精神面貌主動出擊”，體現(xiàn)出百折不撓的品質(zhì)，克服阻礙達成就業(yè)目標。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)就業(yè)心理資本

2.1全程生涯規(guī)劃，提升就業(yè)希望感

高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)勢必要注重對心理資本的開發(fā)，做好大學生的全程生涯規(guī)劃就是要激發(fā)培養(yǎng)學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業(yè)方法評估職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)性向等，充分發(fā)掘內(nèi)外在資源，和全面了解就業(yè)市場、就業(yè)政策環(huán)境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰(zhàn)的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發(fā)掘達成目標的不同路徑，可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產(chǎn)生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發(fā)學生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。

2.2實踐創(chuàng)新開發(fā)大學生自信品質(zhì)

鼓勵學生積極參加社會實踐和創(chuàng)新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經(jīng)歷和見識，“讓他們了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創(chuàng)造價值的困難與快樂，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)”。

2.3導師制培養(yǎng)方式促進自主探索

本科生導師制培養(yǎng)模式為大學生心理資本開發(fā)提供一種創(chuàng)新性的途徑，一方面，專業(yè)導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結(jié)果檢驗和過程總結(jié)，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結(jié)果進行合理歸因，提升自信。

2.4職業(yè)生涯體驗開發(fā)大學生職業(yè)韌性

職業(yè)生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業(yè)情境，多次的演練一方面可以提高內(nèi)心的職業(yè)安全感，將這些情景中學習成果可以內(nèi)化和遷移到以后的就業(yè)情境，有助于就業(yè)能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業(yè)的期望、動機和外在行為反應，提升職業(yè)韌性。

3設計就業(yè)團體輔導方案全面開發(fā)就業(yè)心理資本

大學生心理資本開發(fā)，除了從總體上融入心理資本開發(fā)方法，還可以依托就業(yè)指導中心和心理健康中心開展專業(yè)化的心理干預方法，基于某個小的就業(yè)團體的開展就業(yè)潛能開發(fā)的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業(yè)團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業(yè)輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結(jié)合的方式，設計游戲?qū)?、自我探索、敘事重?gòu)、建立計劃等環(huán)節(jié)設計進一步開發(fā)積極就業(yè)心理資本，適度設置就業(yè)相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內(nèi)省，引導大學生走出自己的心理舒適區(qū)，在心理舒適區(qū)以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現(xiàn)的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業(yè)心理彈性，提升就業(yè)心理資本。

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0219-02

一、高校培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的重要性

20世紀60年代，管理學大師彼得·德魯克和經(jīng)濟學家弗里茨·馬克盧普提出“知識社會”觀點，認為工業(yè)社會終會結(jié)束，而在后工業(yè)時代，知識將成為人類社會的主要生產(chǎn)工具，同時工業(yè)社會的主要勞動者是工人，而知識社會的主要勞動者便是知識工作者。隨著知識社會的不斷延伸，高等教育的持續(xù)發(fā)展，高校已成為培養(yǎng)知識工作者達到社會要求素質(zhì)的基本途徑，大幅增長的大學畢業(yè)生逐漸成為知識社會的勞動主體，導致就業(yè)市場供大于求，其問題根本在于：逐漸成為知識社會勞動主體的大學畢業(yè)生所具備的就業(yè)能力并未適應知識社會的發(fā)展。

早在1998年歐盟《就業(yè)指導方針》就指出，歐洲就業(yè)策略的第一要素就是“提高就業(yè)能力”，以改善勞動力的供給狀態(tài)。就業(yè)能力不僅幫助大學畢業(yè)生就業(yè)，更主要的是為日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。目前，國內(nèi)在就業(yè)能力培養(yǎng)問題上側(cè)重于制定和落實個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、促進高校教育教學改革、加強高校與用人單位聯(lián)系等，但存在著研究對象過于寬泛、與高校教育模式結(jié)合不夠緊密等問題。

二、高校關于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，藝術類大學生人數(shù)逐年遞增，加大了高校就業(yè)能力培養(yǎng)的難度。目前，幾乎所有的綜合大學、師范類高校都設置了藝術類專業(yè)，甚至理工科院校、獨立學院也紛紛上馬藝術專業(yè)，造成畢業(yè)生源過剩，而快速擴張的背后是師資隊伍建設滯后和學生整體素質(zhì)下滑，很多學校不論是教學設施還是師資力量，都不具備應有的教學條件，直接影響了教學工作的順利開展[1]。同樣，就業(yè)能力的培養(yǎng)更加跟不上藝術類大學生人數(shù)的增長，甚至有的高校并未將就業(yè)能力教育課程納入培養(yǎng)計劃。

第二，就業(yè)問題并未得到藝術類大學生本身的充分認識，使得就業(yè)能力培養(yǎng)在藝術類專業(yè)中未受重視。在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力日益重要的教育環(huán)境中，藝術類專業(yè)之所以異于其他專業(yè)領域主要有兩個原因：首先，藝術類專業(yè)學費高于其他專業(yè)，傾向于選擇就讀藝術類專業(yè)的學生家庭環(huán)境相對較為優(yōu)越，其中不乏有充分條件無需顧慮就業(yè)問題者，也普遍造就對于就業(yè)等相關能力的培養(yǎng)不重視的心態(tài)；其次，藝術類大學生思維方式活躍，常忽視現(xiàn)實基礎，有一定浪漫色彩，因此缺少獨立規(guī)劃意識，常常不屑于與未來就業(yè)能力培養(yǎng)相關。

綜上所述，藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)比其他專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更加有難度，更需建立適合藝術類大學生具體的、非程序化的就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

三、高校培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要因素

1.高校教育。從2005年1月在伯明翰舉行的主題為“提高學生就業(yè)能力：高等教育與勞動力培養(yǎng)”的第九屆高等教育質(zhì)量國際研討會上交流的內(nèi)容來看，現(xiàn)階段就業(yè)能力培養(yǎng)主要集中在如何與相關課程或領域結(jié)合提高就業(yè)能力的教學方法和評估策略以及如何在工作中培養(yǎng)就業(yè)能力等[2]。藝術類大學生文化基礎較為薄弱，高校教育更具指導意義。高校教育不僅可以在藝術類大學生群體中普及就業(yè)能力培養(yǎng)，完善大學生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，更能聯(lián)結(jié)社會，使藝術類大學生及早適應，從而引導藝術類大學生具備良好的就業(yè)心理。

2.社會實踐。社會實踐已成為就業(yè)能力研究中的重要目的和研究趨勢。對于藝術類大學生來說，由于專業(yè)的實踐性，更應將社會實踐納入為高校培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要部分。美國在就業(yè)能力的研究方面處于國際領先水平，從中小學就開始進行相應的通用能力或基本能力的就業(yè)能力培養(yǎng)，在大學期間主要針對大學生進行關鍵能力的就業(yè)能力培養(yǎng)[3]。對比美國長期系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)，我國高校對藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)應從實踐訓練出發(fā)，從而彌補之前缺少的基礎性就業(yè)能力教育。

3.自我認知。在對于藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，藝術類大學生對自身的認知不容忽視。在就業(yè)期望方面，藝術類大學生存在過高的心理預期，常忽略自身條件與社會需求等現(xiàn)實基礎，追求不切實際的工作待遇和工作環(huán)境。在就業(yè)勝任方面，藝術類大學生普遍存在盲目的自信與自卑：自信主要表現(xiàn)在其相較于其他專業(yè)大學生所特有的藝術專長，自卑主要表現(xiàn)在其文化課程及基礎技能的不盡人意；在就業(yè)取向方面，隨著藝術類專業(yè)擴招，選擇就讀藝術類專業(yè)的大學生很多并非熱衷于該藝術專業(yè)，而是通過此途徑得到大學學習的機會，對于未來就業(yè)無所適從，沒有明確的就業(yè)目標與方法。

四、高校關于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

針對以上影響培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要因素，高校應制定相應的就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

1.教學（專業(yè)）策略。高校對于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)主要通過調(diào)整課程設置以及選擇教學方案等方式，創(chuàng)建與藝術類大學生就業(yè)能力高度相關的教育模式，主動高效提升其就業(yè)能力。英國高校在如何培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面進行了較為深入的研究和實踐探索，例如，Luton大學將就業(yè)技能的培養(yǎng)分為三個級次：第一級針對大學一年級的新生，其目標為培養(yǎng)學生具備教學計劃所要求的基本技能。第二級和三級目標為培養(yǎng)學生具備在畢業(yè)后的工作及生活中所需的各項技能，并對其建立評估方案[4]。因此，應針對藝術類大學生就業(yè)能力建立逐層深入的教學（專業(yè)）策略：第一階段幫助其了解專業(yè)、探索自我；第二階段培養(yǎng)藝術專業(yè)基礎能力；第三階段培養(yǎng)其相關就業(yè)技能。

2.實訓策略。應改善藝術類大學生培養(yǎng)時傳統(tǒng)的課堂教學模式，定期對藝術類大學生進行實踐訓練?？赏ㄟ^與企業(yè)合作等方式大力建設社會實踐基地，以專業(yè)為中心、市場為導向，從社會需求、市場信息出發(fā)，為藝術類大學生創(chuàng)造就業(yè)機會；或通過開設工作室進行實踐研究，讓藝術類大學生盡早在專業(yè)教師的指導下，更準確更客觀地自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯以及未來發(fā)展；或通過組織實踐訓練團隊，讓藝術類大學生在實踐訓練的過程中建立關鍵的就業(yè)能力，為適應藝術專業(yè)市場打下堅實基礎。

3.心理策略。針對藝術類大學生過高的心理預期，可通過幫助其了解自身條件與社會需求等現(xiàn)實基礎等方式，克服不切實際的心理預期。針對藝術類大學生普遍存在的盲目的自信與自卑，幫助其學會審視自我，通過指導其了解自我的職業(yè)興趣，對自我進行客觀定位，避免過高或過低的主觀評價，從而建立健康自信的就業(yè)心理。另一方面，有規(guī)劃、系統(tǒng)地在藝術專業(yè)教學計劃中開設其他基礎課程，不僅可以使藝術類大學生全面發(fā)展，也可為不擅長藝術專業(yè)的藝術類大學生提供其他專業(yè)培訓的機會，并予以指導選擇其他的就業(yè)途徑，從而使其更好地適應社會。

參考文獻：

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