序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中學(xué)習(xí)歷史方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到有壓力，很重要的一個(gè)原因就是在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難。進(jìn)入高中階段學(xué)生依然要進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度有了更大提升，尤其現(xiàn)代教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，還對(duì)學(xué)生的能力水平提出了要求，這對(duì)學(xué)生來講更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中存在的困難，影響了學(xué)生的進(jìn)步，本文首先對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的困難進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)問題提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到各種各樣的困難，只有在教師的幫助下使困難得到有效解決，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科水平。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生溝通和交流過程中得到的信息，發(fā)現(xiàn)目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）知識(shí)點(diǎn)繁多，記憶壓力大

目前高中學(xué)生反映最為突出的一個(gè)問題就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶問題。高中階段由于學(xué)生要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加全面與深入的理解，因此會(huì)接觸到更多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為了很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，結(jié)果繁多的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生帶來了較大的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生還深受遺忘的折磨，反復(fù)記憶、反復(fù)遺忘，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言。

（二）出現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)混淆的情況

學(xué)生不僅在記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中會(huì)遇到困難，即使是已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。本人就學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的部分與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生普遍反映在歷史時(shí)間點(diǎn)、歷史事件的意義、性質(zhì)等方面容易出現(xiàn)混淆。例如：在記憶單個(gè)歷史事件時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生的腦海十分清晰，而記憶了多個(gè)歷史事件的時(shí)間，學(xué)生腦海中就會(huì)對(duì)事件的時(shí)間十分模糊，難以準(zhǔn)確把握具體事件的時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生在把握很多重要?dú)v史事件的意義、性質(zhì)的過程中也會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，例如：《》對(duì)中國的影響與《》對(duì)中國的影響，學(xué)生往往會(huì)混淆在一起。學(xué)生在掌握歷史知識(shí)點(diǎn)過程中容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，而且對(duì)學(xué)生的考試也帶來了不良影響。

（三）建立知識(shí)體系方面存在困難

為了更加有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，但是學(xué)生在建立知識(shí)體系的過程中卻存在困難。學(xué)生在建立知識(shí)體系的過程中難以把握主線，導(dǎo)致在建立知識(shí)體系的過程中，難以將知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來，即使有些學(xué)生在教師的幫助下機(jī)械的建立知識(shí)體系，也難以通過對(duì)知識(shí)體系的有效應(yīng)用去解決遇到的問題。難以建立有效的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。

（四）在靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在問題

高中學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的過程中也存在困難，現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，最明顯的體現(xiàn)就是考試更注重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，而不是一味的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背能力。學(xué)生在考試的過程中遇到考查靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的題目往往就犯了難，不知該從何著手，有些題目即使知道該從哪個(gè)角度考慮，也難以得到準(zhǔn)確的答案。學(xué)生在靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在的困難，也給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)及考試帶來了較大的困難。

二、解決高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在問題的有效措施

上文對(duì)目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，這些問題十分有代表性，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了困難，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，而且也影響了學(xué)生取得優(yōu)異成績。結(jié)合目前學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）將知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上

針對(duì)高中階段學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生容易產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)的含義，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，除了將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶技巧，例如：采用諧音法去記憶一些人物、地點(diǎn)等，都有助于學(xué)生的記憶。

（二）提高掌握知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性

在學(xué)生掌握了大量的知識(shí)點(diǎn)之后，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況十分正常，但是必須采取有效措施避免知識(shí)點(diǎn)混淆情況的出現(xiàn)，這樣學(xué)生才真正的掌握知識(shí)點(diǎn)。就學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)混淆的時(shí)間點(diǎn)而言，為了避免混淆，學(xué)生可以列出一個(gè)時(shí)間表，將時(shí)間表與具體的事件結(jié)合起來記憶，學(xué)生反復(fù)的記憶掌握，就可以避免出現(xiàn)事件發(fā)生的時(shí)間與事件對(duì)不上號(hào)的現(xiàn)象。本人認(rèn)為雖然歷史知識(shí)點(diǎn)比較多，但是只要掌握了有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，也可以避免知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆這一情況引起重視，并引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立有效的知識(shí)體系

針對(duì)目前高中學(xué)生在建立歷史知識(shí)體系過程中存在的困難，本人認(rèn)為主要是學(xué)生沒有掌握有效的方法與技巧。本人認(rèn)為想要使高中學(xué)生建立有效的知識(shí)體系，一方面教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面學(xué)生要發(fā)揮自主性。高中學(xué)生在建立學(xué)科知識(shí)體系方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就高中歷史而言，在建立知識(shí)體系的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何找出主線，在此基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生努力建立的知識(shí)體系，學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。

篇（2）

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發(fā)展時(shí)期，不斷舊的教育制度與模式。在新時(shí)代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。因此，眾多教師在設(shè)計(jì)精彩教案的同時(shí)開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文在此淺談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2興趣學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠主動(dòng)積極的推動(dòng)自己進(jìn)行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門文科類學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識(shí)量大、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生需要面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是各個(gè)歷史階段的歷史事件以及時(shí)間。如果沒有一定的興趣，學(xué)生只是對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這無疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無法取得較好的成績，更違背了快樂學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過程中有意識(shí)的去捕捉歷史知識(shí)中的趣味性元素，或者有意識(shí)的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對(duì)世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強(qiáng)的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時(shí)間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對(duì)其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進(jìn)行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會(huì)發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點(diǎn)。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時(shí)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀看中對(duì)這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探析，甚至引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。

3注重歷史連貫性

調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識(shí)量過于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對(duì)后世造成的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說，這類學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進(jìn)行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時(shí)間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時(shí)期的歷史事件進(jìn)行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時(shí)期。通過對(duì)時(shí)間進(jìn)行排列，更方便學(xué)生將同一時(shí)期不同國家發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對(duì)比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時(shí)間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對(duì)世界各國產(chǎn)生的影響等等。在梳理過程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對(duì)比等方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

4信息化學(xué)習(xí)方法

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到大量的文獻(xiàn)和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時(shí)，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。

5結(jié)束語

總的來說，高中歷史是一門知識(shí)量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們?nèi)ダ^承發(fā)展，于是在教育階段便有了歷史這一學(xué)科，歷史讓我們站在現(xiàn)代卻可以看到過去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過對(duì)歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產(chǎn)，更能夠激發(fā)我們的民族自豪感和榮譽(yù)感，通過研讀歷史，吸取古人的教訓(xùn)，汲取歷史文化中有營養(yǎng)的部分，有利于我們國家朝著更好的方向發(fā)展。

雖然探究歷史對(duì)當(dāng)代生活很有價(jià)值，但當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)還存在一定的偏見。歷史與政治、地理等學(xué)科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學(xué)科來說，本身所涉及的內(nèi)容比較枯燥無聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫，毫無生動(dòng)形象可言。這讓很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)興趣來，而高中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經(jīng)濟(jì)、思想等方面的所有內(nèi)容，這讓許多學(xué)生都頭疼不已，因此對(duì)于高中歷史教師來說幫助學(xué)生找到適合他們并且有效的學(xué)習(xí)方法非常重要。

一、興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。無論是哪一領(lǐng)域的科研工作者，他們在自己的領(lǐng)域頗有建樹，其中一個(gè)重要的成功因素肯定是興趣，只有對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創(chuàng)新。因此，要想學(xué)好高中歷史就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正愛上歷史，才有源源不斷的動(dòng)力去學(xué)習(xí)探究，才能考出好成績。那么如何幫助學(xué)生完成從不感興趣到感興趣的過渡呢？以下有幾個(gè)方法供大家參考。

（一）讀書看報(bào)，關(guān)注新聞

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，通訊越來越發(fā)達(dá)，新聞傳播的媒介也越來越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過讀書、看報(bào)、觀看新聞可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經(jīng)?？葱侣劜⑶谊P(guān)注時(shí)事可以幫助學(xué)生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫面感，比起文字來說更加直觀形象，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。例如新聞聯(lián)播中經(jīng)常涉及我們國家的外交事務(wù)，從這一點(diǎn)來說可以和學(xué)習(xí)的中國歷史上的反侵略戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，通過了解當(dāng)代我國與西方國家的外交關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)古代及近代史中我國的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從此奮發(fā)圖強(qiáng)，爭做社會(huì)主義的接班人。

（二）參觀歷史文化古跡

歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠(yuǎn)去，但古人所生活過的地方以及他們曾用過的東西都是我們研究歷史的重要線索。國家花費(fèi)大量物力財(cái)力保護(hù)文化遺產(chǎn)就是為保留了v史遺留下來的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實(shí)的還原歷史。學(xué)生可以通過參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養(yǎng)自己對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時(shí)還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過參觀歷史遺址或者博物館，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛跉v史文化情景當(dāng)中，特別是當(dāng)走過人民英雄紀(jì)念碑這種帶有英雄影子的建筑時(shí)，能夠馬上激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國情感，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設(shè)國家的奮斗中去。

二、以教材為主，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本內(nèi)容

盡管高中歷史每次考題內(nèi)容都特別廣泛，但無論如何都離不開最基本的教材，因此學(xué)好高中歷史的另外一個(gè)重要因素是掌握課本知識(shí)，統(tǒng)籌全局。雖然大部分學(xué)生反映歷史學(xué)習(xí)枯燥無聊，解題也沒有做出數(shù)學(xué)題那種極大的成就感，但是拋開高中歷史的應(yīng)試要求來看，歷史本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。因此，可以暫時(shí)拋開考試，把歷史課本當(dāng)成一本故事書來讀，從這個(gè)角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學(xué)生理解得更加深入，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，再通過做練習(xí)鞏固，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)簡直是手到擒來。因此，無論在任何時(shí)候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒用的。在做題之前要求學(xué)生先仔仔細(xì)細(xì)把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關(guān)的課本知識(shí)，爭取把材料和教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識(shí)答題，只有課本知識(shí)掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時(shí)走彎路浪費(fèi)過多時(shí)間。

篇（4）

不少人一想到歷史就會(huì)認(rèn)為是死記硬背的知識(shí)，很少考慮其中會(huì)有什么學(xué)習(xí)的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學(xué)問。”對(duì)于這樣的一門學(xué)科也是有很多應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技巧和方法的?，F(xiàn)如今的考試很多都是靈活運(yùn)用的知識(shí)，而學(xué)生們很多都是對(duì)于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，不能很用心地去思考，去將這些問題聯(lián)系起來，組成一個(gè)完整的整體。這樣就不能夠?qū)v史這門課程學(xué)活，就更不要提活學(xué)活用了。

一、樹立主體自我學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的主體不是教師，而是學(xué)生。在歷史教學(xué)的過程中，教師只是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)生能夠很好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。所以，我們首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，其次要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是很重要的。比如說課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真的聽講，課后認(rèn)真探索和復(fù)習(xí)，這樣才是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的是在課前能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)整體的把握，提前發(fā)現(xiàn)課上的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就變得輕松。在預(yù)習(xí)的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真地聽這些不懂的知識(shí)，將課堂的知識(shí)很好地吸收，這樣學(xué)習(xí)事半功倍。再加上課后對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就更加的系統(tǒng)和深刻了。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣讀歷史，讀懂歷史

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節(jié)前面的引言；主要的正文內(nèi)容；原始的資料和圖表；思考學(xué)習(xí)題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會(huì)對(duì)歷史有了一個(gè)整體的把握。其次，要對(duì)每一個(gè)章、每一節(jié)進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。最后，還要將每個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來，搞明白歷史發(fā)展的整個(gè)過程，形成一個(gè)強(qiáng)大的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程就好似寫作文一個(gè)樣，遵循“總分總”的思路。

所謂細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于教材中細(xì)致重要的部分一定要設(shè)法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時(shí)還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內(nèi)容。當(dāng)你記憶的越來越多，將你所學(xué)到的知識(shí)所串聯(lián)起來，它自然而然就會(huì)在你的腦海中形成一個(gè)整體。因此，在記憶的時(shí)候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發(fā)展順序進(jìn)行記憶，對(duì)于具有相同特征的知識(shí)一起進(jìn)行記憶，對(duì)于一些抽象內(nèi)容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)會(huì)如何整理知識(shí)，掌握良好復(fù)習(xí)方法

篇（5）

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊和書本的）。試卷和練習(xí)冊是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

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[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

篇（6）

創(chuàng)新，是人類、歷史、社會(huì)進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史教育將進(jìn)入一個(gè)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)新能力的新階段。筆者就如何進(jìn)行高中歷史創(chuàng)新教育，提出以下幾個(gè)建議。

1教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.1實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化

創(chuàng)新教育是面向全體師生的，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，摒棄教師就是絕對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)不再以教師為“中心”。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師總是高高在上，讓學(xué)生不敢親近，教師應(yīng)放下所謂的架子，融入學(xué)生之中，做學(xué)生的良師益友。積極努力的創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生覺得輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，則應(yīng)更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把教學(xué)重心真正地轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”上。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不僅使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也讓教師在課堂上細(xì)講的時(shí)間大大縮短。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要求教師在教學(xué)工作之中融入創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摸索新的教學(xué)方法，接納史學(xué)研究的新成果。在課下，教師應(yīng)嘗試多和學(xué)生溝通，盡量了解學(xué)生的想法，聽取他們對(duì)歷史教學(xué)的看法，進(jìn)而改善教學(xué)方式。

1.2該變落后的教育教學(xué)觀念，營造開放的教學(xué)課堂

過去的歷史教學(xué)，只是一味的讓學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的思路，滿腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學(xué)史，可以通古今之變”的功能。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，我們不能單純地盲從過去，我們要面向今天和未來。學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，因?yàn)闆]有基本知識(shí)的積累，學(xué)生能力的提高只能是無源之水。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，不斷深入學(xué)習(xí)，只有反復(fù)的學(xué)習(xí)思考，才能提高閱讀、歸納概括和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂上，老師應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)教育觀念，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)、解決問題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中享受獲得知識(shí)的喜悅，從而激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，座位歷史教育創(chuàng)新改革的奮斗目標(biāo)。

1.3在教學(xué)實(shí)踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思辨能力，在教學(xué)中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學(xué)生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學(xué)生廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如明清以前，我國科學(xué)技術(shù)長期領(lǐng)先于世界，但明朝中后期以后，近代科學(xué)則暗淡無光，這是為什么？學(xué)生根據(jù)“一定時(shí)期的文化史一定時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映”得出相應(yīng)答案。明清以前，我國的政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先于世界，各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流及對(duì)外開放政策導(dǎo)致文化領(lǐng)先，明清時(shí)期是封建社會(huì)的衰落時(shí)期，君主制空前加強(qiáng)，八股取士、閉關(guān)鎖國導(dǎo)致近代科學(xué)暗淡無光。學(xué)生如此回答應(yīng)該說比較滿意。但教師應(yīng)讓其總結(jié)一下中國古代科學(xué)文化，看還有沒有其他原因。學(xué)生翻閱課本討論，繼續(xù)組織答案，可以看到，這同中國古代文化本身具有的內(nèi)在缺陷也有關(guān)系，中國人“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想導(dǎo)致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對(duì)中國文化產(chǎn)生重大影響的政治家、思想家、文學(xué)藝術(shù)家、民族英雄不可勝數(shù)，科學(xué)家、發(fā)明家卻少之又少，中國傳統(tǒng)科技有很強(qiáng)的實(shí)用性，但忽視理論的探討，且很少有在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過試驗(yàn)才應(yīng)用于生產(chǎn)的。在唐代以后，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具再?zèng)]有多大改進(jìn)，便是一個(gè)證明，由此題，學(xué)生在為我國古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時(shí)，進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)不僅是生產(chǎn)力，而且是第一生產(chǎn)力，深切感受到知識(shí)的重要性。

（2）要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，注意和現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家，橫看世界，放眼未來，增強(qiáng)責(zé)任感，并且把歷史知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合知識(shí)的能力與培養(yǎng)，把知識(shí)傳授課變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)課。如講授，歷史教師應(yīng)首先掌握臺(tái)灣的地理位置、地理坐標(biāo)、氣候類型、地形特點(diǎn)，我國對(duì)的基本國策、“兩國論”等，然后結(jié)合相應(yīng)材料，組成專題，向?qū)W生講解，使學(xué)生多方位、多角度的理解臺(tái)灣的過去和現(xiàn)在，通過政史地綜合，開發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。可以假設(shè)學(xué)生“作為我們國家外交部發(fā)言人”，想對(duì)分子說些什么，引發(fā)討論，通過這個(gè)假設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。在講述我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，可聯(lián)想到我國的西部大開發(fā)，以及美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，并聯(lián)系到今天人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)保問題，人口問題等，讓學(xué)生思考我們應(yīng)該如何更好的推進(jìn)西部大開發(fā)。國家興亡，匹夫有責(zé)，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也樹立起了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高考模式的改革，給我們提出挑戰(zhàn)，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業(yè)務(wù)，活躍自身思維，才能把素質(zhì)教育貫徹在具體的教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)出集獨(dú)立性、全面性、開放性、敏銳性為一體的創(chuàng)新型人才。

1.4結(jié)合多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

歷史本身的生動(dòng)性、趣味性、不可重復(fù)性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學(xué)科只所以被學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問題的關(guān)鍵不在于歷史本身，而是我們的教學(xué)方式和手段。網(wǎng)絡(luò)世界為我們復(fù)原了歷史、豐富了信息，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了我們無法完成的缺陷。因此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與多媒體手段的最佳整合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。

2結(jié)語

面對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中存在多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從不同角度看問題、思考問題，并學(xué)會(huì)通過不同的方法解決問題。這樣，學(xué)生才會(huì)在尋求解決問題方法的同時(shí)萌發(fā)標(biāo)新立異的想法，獨(dú)立自主地去將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的目的。

篇（7）

一、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該多樣化、現(xiàn)代化

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

實(shí)行課堂教學(xué)的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學(xué)、教材、教師和學(xué)生的理念。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。因此，教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)在教學(xué)中開展各種各樣的活動(dòng)，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

三、應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變

篇（8）

1 高中物理電路知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

1.1記憶

就高中課程而言，無論是歷史、政治等文科科目，還是物理、化學(xué)等理科科目，都需要我們記憶甚至是背誦其中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這也是我們提升學(xué)習(xí)成績的根本。以高中物理中的電路知識(shí)為例，像其中的庫侖定律、閉合電路的歐姆定律等，是要求我們必須熟練掌握的。我們只有記憶并理解這些基本內(nèi)容、定理概念的用法，才能夠在解題時(shí)隨取隨用。實(shí)施上，通過分析物理考試試卷也能夠看出，試卷中至少有

1-2積累

是對(duì)基本概念的考察，甚至在后面壓軸的計(jì)算題上，也會(huì)考察到一些基本的計(jì)算公式。因此，我們只有打好基礎(chǔ)，熟練記憶基本知識(shí)，才能為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2積累許多同學(xué)之所以認(rèn)為物理電路知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，其中重要的原因是電路知識(shí)的考察面廣、習(xí)題靈活度大，很多同學(xué)可能掌握了公式，但是一旦題目內(nèi)容發(fā)生變化，或是換一種表述方式，就又不會(huì)解答了。事實(shí)上，電路知識(shí)的相關(guān)問題雖然復(fù)雜多樣，但是萬變不離其宗，我們只要認(rèn)真分析題目內(nèi)容，并嘗試從出題者角度看待問題，就會(huì)明白這道題想要考察哪方面的內(nèi)容，從而有針對(duì)性的進(jìn)行解答。

1.3總結(jié)

新課程改革后，高中物理教材在內(nèi)容設(shè)置上也更加科學(xué)化和合理化。電路知識(shí)被分成若干個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)的知識(shí)各不相同，但是又有前后聯(lián)系。我們在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，要及時(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，一方面能夠從宏觀角度找出本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練；另一方面也能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便于自己利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，保證學(xué)習(xí)過程中不留任何死角。我們進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和回顧的過程，其實(shí)也是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程，只有認(rèn)真完成學(xué)結(jié)，才能做到“溫故而知新”。

1.4提高

高中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程，在完成前述準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，還必須借助于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和應(yīng)試成績的提高。首先，要提高問題分析能力，通過問題分析，能夠篩除掉不必要的細(xì)枝末節(jié)，使問題變得清晰和簡單；其次，要靈活選擇解題方法。

2 電路相關(guān)問題的解題思路

2.1解題的基本方法和步驟掌握解題的基本方法，并保證解題步驟的完整性，一方面能夠幫助學(xué)生理清答題思路，另一方面也能夠使卷面條理、整潔，給教師留下一個(gè)好印象。根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)電路問題的解題方法如下：一是依據(jù)題意，選定所解答的電路，沒有電路圖的題目要依據(jù)題意畫出電路圖；二是題目中如果有不規(guī)范的電路串并聯(lián)圖可以改畫為幾個(gè)簡單的電路圖，一目了然，方便解題；三是將題中的已知量標(biāo)在圖中，將未知量進(jìn)行逐步分析；四是根據(jù)歐姆定律，串、并聯(lián)特性和電功率公式列方程求解。除此之外，在答題完畢后，如果時(shí)間較為充裕，還可以從頭檢查一遍，避免因疏忽大意導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

2.2例題解析如圖所示的電路中，電阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B間接電源，S1、S2都打開，此時(shí)電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；當(dāng)S1、S2都閉合時(shí)，電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿這道題是對(duì)高中物理電路知識(shí)的綜合考察，我們在解答此類問題時(shí)，需要結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的功率計(jì)算公式。當(dāng)S1、S2都打開時(shí)，R1、R2、R3相互串聯(lián)，根據(jù)公式P=I2Rt可知,電流I相同，則P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；當(dāng)S1、S2都閉合時(shí)，R1、R2、R3相互并聯(lián)，此時(shí)P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。

3 結(jié)束語

高中物理中的電路知識(shí)，既是物理考試中考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的難點(diǎn)。我們只有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能熟練掌握課本中的內(nèi)容。與此同時(shí)，我們還必須擁有清晰的解題思路，無論電路相關(guān)題型如何變化，都能夠抓住考察要點(diǎn)，提高電路相關(guān)問題的答題速度和正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪鴻雁,于潔業(yè).“任務(wù)分析”方法應(yīng)用于中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)證研究[J].中學(xué)生教育論壇,2013(07):164-165.

篇（9）

1.1 仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前中國仍然采用的是應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中，教師更多的是采用實(shí)驗(yàn)演示，而學(xué)生觀看的教學(xué)方式，未能給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很難加深同學(xué)們對(duì)一些理論知識(shí)的理解，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作也都是根據(jù)課本的指示和案例來進(jìn)行，缺乏創(chuàng)造性和新奇性，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有得到重視

從物理的發(fā)展歷史來看，大部分的物理理論都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，而當(dāng)前我國的物理教學(xué)方式恰恰忽視了這一點(diǎn)，仍然采用填鴨式教學(xué)，只是一味將枯燥乏味的物理理論傳授給學(xué)生，未能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)用到物理教學(xué)課程中，這也是很多學(xué)生討厭物理的原因之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理授課過程中不可或缺的一部分，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好理解物理理論，更加有效學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)過程中學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間

當(dāng)前的高中物理教學(xué)課程中，學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)越來越少，甚至很多教師在課上只是一味進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示或者引導(dǎo)學(xué)生在下邊模仿，沒有給學(xué)生更大空間發(fā)揮，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這一做法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。在一定程度上，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的進(jìn)程和發(fā)展。

1.4 仍然注重學(xué)生的卷面考試成績

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以卷面成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評(píng)價(jià)方式恰恰忽視了學(xué)生的另一種能力，即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@種方式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)就可以，沒有必要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和探索，只要卷面考試取得高分就可以，也沒有必要浪費(fèi)時(shí)間做這些與卷面考試無關(guān)的事情，所以，導(dǎo)致很多學(xué)生只著眼于書本上的理論，

而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力受到了極大發(fā)展阻力。這種考核方式和教學(xué)方法，很難正確科學(xué)反映一名學(xué)生的整體能力水平，也不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力。

2 對(duì)高中物理教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的措施

2.1 在物理教學(xué)過程中，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重視

現(xiàn)在大多數(shù)的高中院校以提高升學(xué)率為目的，進(jìn)行應(yīng)試教育，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)課程中，教師往往為了追求效率，簡化了教學(xué)過程，減少或者沒有為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師要盡快對(duì)這種教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)過程中的重要性，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此來提高物理教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)積極性

逐漸轉(zhuǎn)變在教學(xué)課程中的主體地位，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)接受知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。學(xué)生可以通過這種方法，更好對(duì)物理理論有更深一步理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

2.3 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用，必須調(diào)動(dòng)教師資源，需要教師的配合。所以，在一定程度上，要想充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，需要提高教師的整體素質(zhì)水平，培養(yǎng)教師樹立實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神，提高教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這對(duì)物理教師的要求有了極大提高，一方面要有堅(jiān)實(shí)的物理理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力;另一方面還要有責(zé)任意識(shí)和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。

篇（10）

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，發(fā)展到今天，已經(jīng)構(gòu)筑了嚴(yán)整的理論架構(gòu)，積累了豐富的實(shí)驗(yàn)手段和思想方法.。在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，也是物理教學(xué)中重要的組成部分.。隨著科技的迅速發(fā)展，知識(shí)迅速增殖。如今，知識(shí)已滲透到了方方面面，并且始終都在不斷地變化發(fā)展，試圖什么都知道已成為不可能的客觀現(xiàn)實(shí)。越來越多的人意識(shí)到：能力比知識(shí)更有力量。而能力是系統(tǒng)的知識(shí)與科學(xué)方法的完美組合。雖然我們可以通過多種渠道（如研究性學(xué)習(xí)等）來試圖達(dá)到。但是，從根本上講，加強(qiáng)科學(xué)方法教育才是最重要的。物理科學(xué)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法（含控制變量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

物理科學(xué)方法教育是在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)方法教育受到了教育研究者及實(shí)踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程目標(biāo)之一是：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律；通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。但在物理教學(xué)實(shí)踐中物理科學(xué)方法教育也遠(yuǎn)沒有像物理知識(shí)教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此，在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究在對(duì)物理科學(xué)方法教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前科學(xué)方法教育不足，對(duì)物理科學(xué)方法教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、物理科學(xué)方法教育因素分析、物理科學(xué)方法教育的原則、途徑等進(jìn)行了理論研究，并通過實(shí)踐案例說明了物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

1、科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義

人類幾千年的探索活動(dòng)，匯集成今天這浩瀚無垠的知識(shí)海洋。不僅創(chuàng)造了各門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)體系，而且形成了科學(xué)方法體系，成為人類寶貴的精神財(cái)富和進(jìn)一步探索科學(xué)奧秘的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識(shí)的全部，不僅是各門學(xué)科的理論和知識(shí)體系，還應(yīng)包括相應(yīng)的科學(xué)方法。在這“知識(shí)的全部”中，正如法國科學(xué)家笛卡爾所說：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)教育而言，學(xué)生在校所能學(xué)到的知識(shí)很有限，而科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求社會(huì)成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候，他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些東西并掌握它?！币杆俚嘏@些新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動(dòng)，科學(xué)思維方法可以說是一個(gè)人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，應(yīng)是學(xué)校教育給予學(xué)生的最具生命力的教育成果，也是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)和工作的有力工具。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的科學(xué)知識(shí)更具有長遠(yuǎn)的意義。

2、科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

物理學(xué)作為一門科學(xué)，有本學(xué)科的知識(shí)體系，有本學(xué)科的研究方法、施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)行教材是按知識(shí)體系編排的，科學(xué)方法大多蘊(yùn)涵在知識(shí)的發(fā)展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學(xué)方法教育因素。在教學(xué)中有意識(shí)地以科學(xué)方法為線索組織教材、組織教學(xué)過程。對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，模擬科學(xué)家的研究過程，切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)，必然符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過程有切身的體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)本身有扎實(shí)的理解，同時(shí)又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還明白了這一知識(shí)是用了那些科學(xué)方法來獲得的，即能在科學(xué)方法層面上理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)逐步地掌握了科學(xué)方法，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)時(shí)，就得到了開啟物理知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合，才能體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則，物理教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

二、科學(xué)方法教育的原則。

開展物理科學(xué)方法教育需注意以下四條原則：

（一）適時(shí)性當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行科學(xué)方法滲透的必要才加以滲透，反對(duì)脫離教材內(nèi)容而空談方法。例如：在原子模型教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過推測、假設(shè)、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學(xué)說，將人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)又深入一層。教材將方法和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，突出了從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，通過各種思維方法，建立新的物理學(xué)說。

（二）適度性科學(xué)方法教育要根據(jù)教材的需要、學(xué)生的特點(diǎn)來挖掘教材的方法教育因素，制定出切實(shí)的滲透目標(biāo)，不宜過難、過高。另外也要注意學(xué)生的特點(diǎn)，有些方法在重點(diǎn)中學(xué)可以講解，但到了普通中學(xué)用同樣的方法教學(xué)可能效果就不好，教師應(yīng)該考慮各方面因素，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學(xué)難度，適度的進(jìn)行方法教育。

（三）隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進(jìn)行方法教育時(shí)，要做到潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到類比的方法，把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進(jìn)行類比，在教學(xué)過程中教師并未提及“類比”二字，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺接受了類比這一物理方法。

（四）融合性知識(shí)、方法和能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是密切聯(lián)系在一起的。開展物理科學(xué)方法教育和學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力可以結(jié)合在一起，促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。例如：在得出牛頓第二定律時(shí)就要用到控制變量法，應(yīng)用牛頓第二定律解題時(shí)就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)知識(shí)和方法滲透等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)的。知識(shí)越豐富，方法越多、越巧，解決問題的能力就越強(qiáng)。

三、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑。

1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育一個(gè)物理概念的形成或一個(gè)物理規(guī)律的建立，必然有與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法的運(yùn)用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先分析、比較不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢從而引入速度的概念，進(jìn)而分析如何定量地表示不同物體運(yùn)動(dòng)的快慢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可用位移和時(shí)間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用近似法、微元法建立瞬時(shí)速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時(shí)速度，也可以向?qū)W生介紹用氣墊導(dǎo)軌或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量瞬時(shí)速度滲透實(shí)驗(yàn)法。由此可見，在速度概念的建立過程中，伴隨著許多科學(xué)方法的運(yùn)用。同樣，一個(gè)物理規(guī)律的建立，如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等規(guī)律的建立，也充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)方法、分析和歸納、推理方法及數(shù)學(xué)方法。

2、在說明物理理論的建立過程的教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育物理學(xué)中有許多物理理論：如分子動(dòng)理論、麥克斯韋電磁理論、光的粒子說和波動(dòng)說、玻爾理論等。這些理論都是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法建立起來的。其中科學(xué)假設(shè)在物理理論建立過程有突出的運(yùn)用。例如“玻爾理論”的建立，充分體現(xiàn)了科學(xué)假設(shè)的運(yùn)用。教師可按以下的程序組織這部分知識(shí)的教學(xué)：首先指出玻爾根據(jù)當(dāng)時(shí)已有的實(shí)驗(yàn)和理論，發(fā)現(xiàn)用經(jīng)典電磁學(xué)理論不能解釋“原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”和“原子光譜不連續(xù)”的事實(shí)，大膽放棄了某些不適用于原子內(nèi)部的經(jīng)典電磁論，創(chuàng)造性地把盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說、普朗克量子說和愛因期坦的思想結(jié)合起來，融合光量子理論于原子結(jié)構(gòu)理論中，提出了三條科學(xué)假設(shè)：能量量子化假設(shè)、軌道量子化假設(shè)和躍遷假設(shè)，然后以氫原子為例進(jìn)行演繹推理，把抽象的假設(shè)具體化，再借助電子軌道圖和能級(jí)圖，使抽象的假設(shè)形象化。但假設(shè)是否正確，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，最后向?qū)W生介紹玻爾的理論一方面被德國物理學(xué)家夫蘭克和赫茲共同完成的著名實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，同時(shí)用玻爾理論可以很好地解釋氫原子光譜，玻爾理論的正確性得到證實(shí)。循著理論建立的歷史進(jìn)程“事實(shí)和已有理論”“理論假設(shè)”“新事實(shí)”“修正理論，甚至建立新的假設(shè)”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷一次用科學(xué)方法研究物理問題的模擬活動(dòng)，學(xué)生既能學(xué)到了物理知識(shí)，更體會(huì)到了科學(xué)方法在科學(xué)理論建立過程的重要作用．

3、在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)課是進(jìn)行物理方法應(yīng)用訓(xùn)練的最好機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展科學(xué)方法教育大有文章可做。在實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄并整理數(shù)據(jù)，排除次要因素，突出主要因素，經(jīng)過分析、運(yùn)算、歸納、總結(jié)，從而得出正確的物理結(jié)論，給學(xué)生提供親自運(yùn)用科學(xué)方法探索的機(jī)會(huì)。

4、在單元小結(jié)中進(jìn)行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，也要對(duì)該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類。如講完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，對(duì)控制變量法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分析討論，對(duì)隔離法、整體法進(jìn)行小結(jié)。講完電場和磁場之后，復(fù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用類比的方法，把這兩者知識(shí)聯(lián)系起來?？偨Y(jié)這些物理方法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對(duì)啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。

四、高中物理科學(xué)方法教育的意義。

（一）科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義正如法國科學(xué)家笛卡爾所說：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。

（二）科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，要切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。比如對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的概念學(xué)生很難理解，可以引用例子。一架飛機(jī)從溫州飛到杭州，由機(jī)的大小和形狀在與寧波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的問題中不起作用，所以可以把飛機(jī)看作是一個(gè)沒有大小和形狀的點(diǎn)。在物理學(xué)上我們把它叫做質(zhì)點(diǎn)。如此質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型的建立過程，必然符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過程有切身的體驗(yàn)，物理教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

（三）科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能，有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀例如，我們強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本的研究方法，讓學(xué)生逐步懂得觀察和實(shí)驗(yàn)既是物理知識(shí)的基本源泉，又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就可以培養(yǎng)學(xué)生樹立物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性的哲學(xué)觀點(diǎn)。例如，通過對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過程等教學(xué)和有關(guān)科學(xué)家事跡的介紹，可以告訴學(xué)生科學(xué)工作需要有實(shí)事求是、嚴(yán)格要求的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、追求真理的創(chuàng)新精神，所有這些，都說明了科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能。在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

總之，在高中物理教學(xué)中，滲透科學(xué)方法的教育，所花的時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力作用很大，值得我們重視。

【參考文獻(xiàn)】