序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學科素養(yǎng)在課堂的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養(yǎng)”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)學科教育的價值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內涵與構成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學科的素養(yǎng)，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實踐性與綜合性。根據(jù)地理學科的特點來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標就是強化學生的地理科學素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。

在當前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學理念制定教學計劃，優(yōu)化教學內容，提高學生的學科素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展。

2 初中地理學科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結而成。在當前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。

2.2 漸進性

一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

3 構建地理學科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點建議。

3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現(xiàn)內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統(tǒng)地分析地理事物，總結地理規(guī)律，運用地理技能。例如在學習“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設問題情境，調動學生地理思維

初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現(xiàn)實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據(jù)教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。

3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規(guī)律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是當前教育改革的迫切需求，也是實現(xiàn)“育人”目標的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養(yǎng)學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節(jié)之處滲透與落實核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養(yǎng)的目標。

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一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經(jīng)快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節(jié)課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養(yǎng)的訓練這一環(huán)節(jié)（學科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環(huán)境。由于學生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養(yǎng)學生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生體會到地理與現(xiàn)實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發(fā)學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養(yǎng)地理應用能力可以幫助學生養(yǎng)成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養(yǎng)地理應用能力對學生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據(jù)課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態(tài)，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性?！稑藴省分校恳徊糠值膶W習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例探究成因歸納總結形成規(guī)律（探究性教學）

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

隨著新課程改革教育工作的實施，越來越多的教師開始注意改進課堂教學方法，以求營造良好的課堂環(huán)境，提高學生的課堂參與度，使學生在輕松活潑的課堂氛圍中學得知識，取得進步。但是縱觀當今的高中地理課堂，仍存在不少亟待改進的不恰當?shù)慕虒W方法，有的教師為了提高學生的學習興趣，不惜浪費課堂時間，做跟課堂教學內容無關的互動，雖然學生在課堂上學習的心情變得輕松起來，但對學習新知識并沒有起到什么實質上的促進作用，等到開始講新課，學生又開始唉聲嘆氣，沒有積極性。有的教師為了減輕學生的學習負擔，對學生放松要求，使其對本應該掌握的基礎知識印象不深，既不利于課堂效率的提高，又放慢了新知識的學習速度，使學生對地理學科的學習產(chǎn)生困難，導致學生失去繼續(xù)學習的動力與興趣。

“興趣是最好的老師”，對于自己感興趣的事物，人們通常愿意花更多的時間與精力去探索，高中地理教師若是能夠抓住學生好奇心重的心理特點，提高講課水平，在課堂上吸引學生的注意力，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，就可以讓學生產(chǎn)生學習的動力。在面對難題的時候比起退縮放棄，學生會愿意拿出更多的時間進行鉆研，在不斷的探索中提高自己的地理學習水平，使學生地理學科的學習取得進步，而學習上的進步毫無疑問又會成為學生繼續(xù)探索的動力，從而在地理學科的學習上起到良性循環(huán)的作用，產(chǎn)生良好的教學效果。本論文就如何提高學生對地理學科的學習興趣問題，從教師備課環(huán)節(jié)和課堂教學技巧兩方面展開討論。

一、重視備課環(huán)節(jié)，做好課堂導入

高中生學習時間緊、壓力大，課堂上每一分鐘都非常重要，然而有的學生誤認為地理學科的學習沒有什么難度與技巧，只要肯花時間、下功夫死記硬背，一樣可以取得好成績，甚至有的高中地理教師也深信“背誦出成績”的錯誤觀念，比起在課堂上給學生把知識點講清楚，更愿意留出更多的課堂時間讓學生進行機械的背誦工作，長此以往，學生記住的都是課本上的“死知識”，等到做題的時候，空有理論卻不知如何用來分析題目，到頭來還是一場空。我們都說知識是越用越活，教師在課堂上的作用不僅是把課本上的知識傳授給學生，還要教學生學會思考，鍛煉他們的思維能力，學會如何靈活運用學到的知識去解決實際問題，這才是教學最根本的目的。

為此，教師必須要重視課堂講課的環(huán)節(jié)，不僅完成傳授知識的教學任務，還要確保大部分學生都參與到課堂教學之中，在課堂上有所收獲。為了在課堂上吸引更多學生的注意力，調動他們的聽課積極性，教師必須做好課前備課工作。

課前備課環(huán)節(jié)包括對課本知識的梳理、教學目標的制定、教學重難點的確立以及對課堂教學步驟的設計，最能體現(xiàn)一個教師的綜合素質。優(yōu)秀的高中地理教師在課前備課環(huán)節(jié)，對于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可能出現(xiàn)的學生理解困難的地方以及應該重點講解的地方，課堂上可能會用到的地球儀、地圖等教具準備等，都大體有所了解，所以會為課堂做充分的準備，以保證地理課堂順利進行。每一位教師對自己班上學生的學習狀況最了解，對課堂上講課進度該快還是慢最有把握，所以在進行教學設計的時候，還要充分考慮到學生對知識的接受程度，設計怎樣的課前導入才能在第一時間吸引學生的注意力，設計怎樣的提問方式才能使學生在思考的時候受到啟發(fā)，設計怎樣的講課步驟才能調動全班同學學習的積極性，這些都是在進行課前備課環(huán)節(jié)必須要充分準備好的，這樣才能使地理課堂充滿樂趣，在有序的環(huán)境中進行，讓學生感受到學習地理知識的魅力，自覺認真聽講，從而獲得新知識。

二、加強與學生的互動，營造良好的課堂氛圍

雖然高中生的主要任務是學習知識，為以后繼續(xù)深造或是工作做準備，但并不意味著高中階段的學習可以不講究章法。學生在學校里是擁有獨立人格的個體，并不是學習的“機器”，教師在課堂上必須尊重學生作為課堂主體的地位，使學生有充分表達自己觀點的機會，這樣才能做到課堂上的有效互動，使學生產(chǎn)生獲得新知識的成就感，對繼續(xù)學習產(chǎn)生動力。因此，教師要在課堂上多注意學生的聽課反應，講完一個知識點之后，觀察學生的反應是積極響應老師，還是遇到理解上的難題皺眉頭思考，這樣教師就可以在課堂上及時調整講課節(jié)奏，或者用別的方法把知識點再講一遍，有問題當堂解決，提高學生的聽課效率。教師在課堂上講課要參考學生的反饋，考慮到學生的實際學習狀況，與學生積極溝通，優(yōu)秀的地理課堂少不了師生雙方的共同配合，教師不能為了完成講課任務而忽略了學生的聽課效果。

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【分類號】G633.55；G434

隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現(xiàn)地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。

1、翻轉課堂教學模式

2007年，美國的兩位學者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創(chuàng)新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。

翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網(wǎng)絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)學?！袄蠋熣n堂授課，課下學生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。

（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發(fā)，讓學生主動學習知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。

（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網(wǎng)絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網(wǎng)絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。

（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現(xiàn)。

2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性

首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節(jié)省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

其次，地理學科教學內容與社會實踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學生社會生活相互聯(lián)系，所學內容往往是學生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。

第三，地理傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關系的學科。地理學科傳統(tǒng)教學模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

地理學習過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態(tài)化的呈現(xiàn)給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現(xiàn)出運用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢所在。

3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略

3.1 多渠道獲取相關信息

提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學?？梢詮囊韵聝蓚€方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養(yǎng)：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。

3.2 多元化設計教學視頻

地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據(jù)課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學內容

高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據(jù)內容進行分析。

必須承認，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。

參考文獻：

1.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

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應試教育長時期占據(jù)主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關系協(xié)調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

一、創(chuàng)設積極的課堂氛圍

地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學內容

地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。

三、靈活使用教學方法

傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產(chǎn)生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。

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應試教育長時期占據(jù)主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關系協(xié)調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

一、創(chuàng)設積極的課堂氛圍

地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學內容

地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。

三、靈活使用教學方法

傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產(chǎn)生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。

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二、研究目的

課堂教學與課后輔導是教學過程中兩個不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機結合能夠取得“1+1>2”的教學效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學與課后利用微課做微專題輔導有機結合的方式，以期為《微課資源應用于輔差教學的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個案研究方法，對本校高三年藝體班進行教學實踐，通過對研究對象建立跟蹤檔案、訪談調查、真題檢測的方式驗證以微課形式進行課后微專題突破的效度，由此得出一些結論和啟示。

四、研究過程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個或兩個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結論。地理學科具備培養(yǎng)學生比較思維能力的明顯優(yōu)勢，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個重難點展開的教學過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實用。

2.研究對象

選擇藝考類學生作為研究對象，這些學生的基礎知識和基本技能因高三上學期集中精力進行專業(yè)輔導而荒廢，比較思維在解題中的應用方法一無所知，因此，選擇這些學生作為研究對象，可以采用測試的方法較明顯地驗證課后微專題的輔導效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預學環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學情進行比較思維在解題中應用的課堂教學，并做當堂教學效果檢測。根據(jù)測算，學生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學效果仍有部分學生沒有掌握。教師對需要進行課后再輔導的學生進行確認與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內容分解制作盡量詳細的講解微視頻，學生體驗的思維分析過程越細致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學習資料分發(fā)給學生，同時將紙質版的學習任務單、訓練任務單印發(fā)給學生，學生利用周末時間或課后自習時間結合學習任務單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對應的問題及思維的應用過程等，繼而查閱相關學習資源，完成任務單中的問題，并記錄下學習中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學生把近幾次考試試題重新進行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進行審題與整理，以檢測其學習效果。對于已基本具備本思維方法的學生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測其所學能力的應用能力。

經(jīng)過完整環(huán)節(jié)的訓練后，再測試學生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結論與反思

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1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

多媒體教學手段可以幫助學生創(chuàng)建激發(fā)動機的情境和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的誘因，可從多角度加速實現(xiàn)學生的學習目標。如在多媒體教學中，通過多媒體圖、文、聲、像并茂的形式將教學情境展現(xiàn)出來，就能有效地開啟學生的思維閘門，學生能由被動到主動，輕松愉快地進入到新知識的學習之中。利用網(wǎng)絡媒體和資源有利于師生的教和學，學生利用地理信息資源，可以培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力以及探索科學的興趣，提高地理學科素養(yǎng)。

2．知識直觀，教學容量增大

在課堂教學中，無論教師多么善于表達，一些抽象的知識也難以表現(xiàn)。多媒體教學最大的特點就是能將抽象的東西形象化，使學生易于接受理解，并能增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境，能極大地提高教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界，給學生留有足夠的思維活動空間。

3．有利于學生獲取技能和經(jīng)驗，為學生提供新的地理學習平臺

充分運用多媒體大容量的特點，把設計的練習題展示到大屏幕上，運用搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進行練習，結合多種評價方式，學生的積極性非常高，在不知不覺之中就掌握了知識，加深了對內容的理解和把握。學生利用網(wǎng)絡媒體，能搜集地理教學素材，重組地理教學資源，構建特色地理資源庫。在教學實踐中適時、適度、合理地加以利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，讓學生在認知、技能、情感等方面得到均衡發(fā)展，多方面掌握地理知識和能力。

二 多媒體技術與地理學科的發(fā)展整合

多媒體技術與學科的整合就是要將多媒體技術有機地融合在學科之中。這是一種全新的教學理念，也是當今教學模式探討的熱點，還是新型教學結構的創(chuàng)建問題，將會成為今后教育發(fā)展的必然趨勢。

1．要把握多媒體技術與地理學科整合的目標與內容

在高中地理教學中，運用現(xiàn)代教學手段的目的是激發(fā)學生的主體意識，全面提高學生的地理知識素養(yǎng)。新的教育理念要求，教師在對傳統(tǒng)教學經(jīng)驗繼承和借鑒的同時，必須引進新的教學技術。而使用多媒體教學，在體現(xiàn)和實現(xiàn)教學目的觀、結構觀、質量觀和發(fā)展觀方面將形成不可缺少的形式。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，能開闊視野，提高能力，增強學習興趣，并學會選擇學習內容，學會與他人合作，學會自主查閱、搜索資料，學會對自主學習結果進行評價，逐步掌握自主學習的技巧、規(guī)律，獲得終身學習的習慣和方法。教師借助網(wǎng)絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，對地理教學中隨機出現(xiàn)的問題能靈活處理，同時能熟練地上網(wǎng)搜集資源，加強與課程整合，在教學中摸索出網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)利用地理學科課程資源的新途徑，利用網(wǎng)絡這個平臺，達到地理學科教學質量深層次的提升。

目前，中學地理教學用多媒體技術來進行教學，有不同的使用目的與范圍。教學中必須根據(jù)學科的需要，充分發(fā)揮多媒體教學手段的工具，使之融入學科教學中，從而提高學科的教學質量，促進教學改革，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一代新人。這些嘗試，不同程度地使學生的學習觀念發(fā)生了變化，有的學生可以在這種學習模式中學到比傳統(tǒng)教學更多的知識和能力。這僅是屬于多媒體教學手段與學科整合的課例，至于怎樣才能實現(xiàn)教學結構的改革，其整合的具體措施和方案及其目標，還需要不斷地去探索、實踐和關注。

2．要把握多媒體與地理學科整合的過程與方法

在地理教學中恰當?shù)厥褂娩浺簟浵?、影視、網(wǎng)絡等多媒體設備，反映的形象和客觀事物繪聲繪色，栩栩如生，教學內容呈現(xiàn)圖、文、聲并茂的三維方式，能很大程度地滿足學生的視聽感官需求。通過超級鏈接把教學內容展示出來，讓學生發(fā)散自己的思維，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的學習方式是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的。學生在學習中能獲得良好的心理體驗，產(chǎn)生強烈的學習動機，全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習，從而激發(fā)起學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。地理教學可以用多媒體調動學生的多種感官，身臨其境，加深印象、強化記憶以及思想教育的延伸。達到“教是為了不教”的目的。

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學科素養(yǎng)是檢驗學生對所學知識理解掌握程度的一個指標，現(xiàn)階段地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學模式上，課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。

開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實踐活動為主陣地，從重要性、方法和步驟、結果的評價三個方面開辟地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實踐活動的重要性

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

在課外開放的環(huán)境中，學習是每個學生所希望的，結合教學大綱目標要求、本地地理環(huán)境特點，適時組織學生開展地理課外實踐活動，有助于學生掌握所學知識點，有利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學的有益補充，有利于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的補充和提高。課堂教學和課外活動是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進，前者強調統(tǒng)一，后者強調個性。課堂教學是為學生參加課外活動打基礎的，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。

3.是學生生理和心理發(fā)展的需要

中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，具有好動、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點，組織他們參加一些活動，可以提高他們的認識能力，使他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長。

二、開展地理課外實踐活動的方法和步驟

1.制訂好地理課外實踐活動計劃

地理課外實踐活動開展前，教師要制訂好此次活動的計劃，計劃的內容不僅要包括活動開展的時間、地點、目標要求等常規(guī)內容，還應準備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預案。

2.確定好活動參與學生，履行好告知義務

地理課外活動組織，一般由學生家長允許、學生自愿報名、學校同意而確定，根據(jù)教學大綱要求每月安排1到2課時的活動量。組織教師確定好參與學生，及時告知學生家長此次活動的時間、區(qū)域、安全性等。只有“家長支持、領導放心”，地理課外實踐活動的開展才能得以延續(xù)，才會有生命力。

3.保證實踐活動過程的完整性

學生實踐活動要以人地關系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對地理課堂所學知識能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學地理知識加以運用，讓學生了解社會生活的某個方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗現(xiàn)實社會的合理性，思考社會改革的必要性和方向性。所有這些，對學生主人翁態(tài)度和責任感的形成是極為有效的。

4.實踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學生小論文競賽評審，學生課外活動作品進行展覽，進行國土、國情知識演講等等。

篇（10）

1、多媒體技術與地理教學的整合

多媒體技術與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學觀念，明確學習目標，采取有效的教學方法和評價方式，把多媒體技術與地理學科教學有機結合起來。教師要根據(jù)初中地理學科的特點，尋求實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化的有效途徑，將多媒體技術與教學方法、教學內容及教學組織形式等結合起來，以提高地理課堂教學效率；同時結合當前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設計，注重學法指導，培養(yǎng)學生獨立觀察分析的能力，以促進地理學科課程建設。

2、初中地理教學中應用多媒體技術的現(xiàn)狀

目前，大部分學校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學的多媒體應用還不盡如人意：大多數(shù)教師使用Word解決練習問題，或用PowerPoint制作簡單的講稿，出現(xiàn)了“黑板、課本、練習本”搬家的現(xiàn)象；有的只是在公開課或研究課時使用。只有加強地理教師在多媒體上的設計、制作、運用等能力，才能更好地實現(xiàn)多媒體技術與地理學科教學的整合。

3、優(yōu)化整合多媒體技術在初中地理教學中的應用

3.1、活化教學情境，激發(fā)學習興趣

多媒體教學可以創(chuàng)設生動、逼真、貼近學生生活的情境，結合畫面、音效，激發(fā)學生的好奇心，調動他們的積極性，提高他們的學習興趣和求知欲望。

例如，在學習“印度”時，我播放《西游記》主題曲導入，運用了唐僧師徒“西天取經(jīng)”的方式進行教學：多媒體展示唐僧西行路線，認識印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國和臨海；豬八戒發(fā)現(xiàn)婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學生深刻地認識了印度的自然地理特征。

3.2、強化圖文一體，提高教學效率

地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊上的平面插圖，不便于學生讀圖分析，加上地理文字內容比較抽象難懂，學生難以真正理解。而用多媒體教學可以強化圖文一體，提高教學效率。

例如，在“中國地形”的教學時，我應用多媒體課件，結合中國地形圖，請部分學生上講臺找出我國主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個地形區(qū)的特點，結合分層設色地形圖的圖例，引導學生得出我國的地形特征。進而分析討論這種地勢對我國氣候、河流及交通的影響。

3.3、細化課堂信息，拓展學生視野

地理課堂教學中，多媒體技術的運用可以使地理課堂教學的密度加大，結構緊湊，課內外知識互補。

例如，在“巴西”一課的學習時，播放“巴西的足球”，引導學生認識巴西著名的球星，描述發(fā)源于英國的足球在巴西的發(fā)展情況?！翱駳g節(jié)”是歐洲天主教的節(jié)日，在巴西得以發(fā)揚光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過原因分析，學生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內容。

3.4、融合教學難點，理順知識脈絡

地理學科涉及面廣，具有極其豐富的時空變化，發(fā)揮多媒體教學的功能，可以理清脈絡，化抽象為形象，化難點為易點，在課堂教學實踐中收到了很好的效果。

例如，學習中東石油輸出路線時，課本及活動圖表復雜，學生掌握起來難度大。我在多媒體課件中設計了三條三種顏色的中東石油外運航線，采用航海的形式，安排學生描述每一條航線經(jīng)過的主要海洋和海峽、到達的地區(qū)，進而歸納出蘇伊士運河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點和不同點，加深了學生的中東空間觀念以及對石油地位的理解。

3.5、深化情感教育，提升人文素養(yǎng)