序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中語文差異范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 交際中的文化沖突

1.稱呼語方面的沖突。

在英美國家，人們相互間的稱呼與我國的稱呼相差極大。有些稱呼在中國人看來有悖情理，不禮貌，沒教養(yǎng)。比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和grandma，而是直呼其名；年輕人稱呼老年人，可在其姓氏前加Mr，Mrs，比如：Mr、Smith、Mrs White等。在漢語里，我們可以用“老師、書記、經(jīng)理、工程師、廠長”等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，我們不能說“teacher Zhang（張老師）、engineer Wu（吳工程師）”等。正確的說法應(yīng)按照英美人的習(xí)慣把Mr、Mrs、Miss與姓（名）連用。

2.時(shí)間觀方面的沖突。

西方人的時(shí)間觀和金錢觀是聯(lián)系在一起的，時(shí)間就是金錢的觀念根深蒂固，所以他們非常珍惜時(shí)間，在生活中往往對(duì)時(shí)間都做了精心的安排和計(jì)劃，并養(yǎng)成了按時(shí)赴約的好習(xí)慣。而中國則屬于多向時(shí)間習(xí)慣的國家，人們?cè)跁r(shí)間的使用上具有很大的隨意性，一般不會(huì)像西方人那樣嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，西方人對(duì)此往往感到不適應(yīng)。

3.隱私方面的沖突。

中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀(jì)？”“你能掙多少錢？”“結(jié)婚了嗎？”等。在英語文化中，年齡、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問及。

4.社會(huì)禮節(jié)方面的沖突。

英美人無論是家庭成員之間，還是上下級(jí)之間、上下輩之間，為了一件小事，甚至是份內(nèi)之事都需說“Thank you”，這里“謝謝你”只是習(xí)慣性的回答，并不表示多大的謝意。而中國人使用“謝謝你”遠(yuǎn)不及英美人那樣頻繁，在親戚朋友中更少用到這個(gè)詞，如果用了，聽起來會(huì)很怪，或者說明相互關(guān)系上有了距離。中國人注重謙虛，在與人交際時(shí)，講求“卑己尊人”，而西方人聽到別人的贊揚(yáng)和恭維時(shí)，常常會(huì)說“Thank you”。中國人說到自己的孩子時(shí)，常常謙虛地表示自己的孩子各方面一般般，而西方人卻常常說，“我的孩子在哪方面是佼佼者” “他的長處是什么”，等等。

二、造成文化沖突的文化差異

造成中西文化沖突現(xiàn)象的原因多種多樣，究其根本，就是因?yàn)橹形麟p方有著不同的文化和歷史背景。具體表現(xiàn)在：

1.人生價(jià)值觀的差異。

儒家文化重文章、輕技藝、輕商貿(mào)。中國一直受儒家思想所左右，儒家宣傳“萬般皆下品，唯有讀書高”，那些愛搞發(fā)明創(chuàng)造的人被稱作是奇技巧，并被歸類到地位低下的工匠行列中去。在西方文化中價(jià)值呈現(xiàn)多樣化，從政、經(jīng)商、搞發(fā)明創(chuàng)造等都認(rèn)為是有價(jià)值的，醫(yī)生、律師等職業(yè)被認(rèn)為是最好的職業(yè)。中國人的行為準(zhǔn)則是“我對(duì)他人，對(duì)社會(huì)是否有用”，個(gè)人的價(jià)值是在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)出來的。中國文化推崇一種高尚的情操――無私奉獻(xiàn)。在中國，主動(dòng)關(guān)心別人，給人以無微不至的體貼是一種美德，因此，中國人不論別人的大事小事、家事私事都愿主動(dòng)關(guān)心，而這在西方會(huì)被視為“多管閑事”。

2.道德標(biāo)準(zhǔn)的差異。

中國一直處于封建農(nóng)耕時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)、科學(xué)不發(fā)達(dá)，處理人際關(guān)系是生活中頭等大事，禮儀規(guī)范高于一切，“重義輕利”被視為高風(fēng)亮節(jié)，品德高尚。西方則比較注重實(shí)利和功效，善于算經(jīng)濟(jì)賬。

3.思維模式的差異。

東方文化的思維模式表現(xiàn)出直覺整體性，由于這種傳統(tǒng)文化的影響，中國人往往特別重視直覺，注重認(rèn)識(shí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感覺，在交往中也往往以這種經(jīng)驗(yàn)和感覺去“以己度人”。而西方文化的思維模式注重邏輯和分析，西方人關(guān)心世界本源、主客體關(guān)系、事物是如何發(fā)展變化等，他們愛在儀器和實(shí)驗(yàn)中通過觀察得出結(jié)論。

三、英語教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際能力，避免文化沖突

1.改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。

英語教學(xué)改革頻頻，但大學(xué)的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然放在了語言知識(shí)的教授上，縱使涉及到學(xué)生交際能力的培訓(xùn)，跨文化交際能力的培養(yǎng)也不夠重視。為了改變這種情況，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，在質(zhì)和量兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中的文化教學(xué)加以控制，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如，計(jì)算機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)，使枯燥的學(xué)習(xí)情景化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。此外，教師還可以采用情景教學(xué)，充分利用學(xué)校的外教資源及社會(huì)上的諸如英語角等，將學(xué)生置于一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境之中，使學(xué)生在實(shí)踐中找出中西方文化的差異，加深印象，鞏固所學(xué)跨文化知識(shí)。

2.把握詞匯、習(xí)語、成語的文化涵義。

和中文詞匯一樣，英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，英語典故習(xí)語多來自《圣經(jīng)》和希臘羅馬神話，如Achilles’heel（唯一致命弱點(diǎn)）、meet one’s waterloo（一敗涂地）、Penelope’s web（永遠(yuǎn)完不成的工作）、a Pandora’s box（潘多拉之盒代表災(zāi)難、麻煩、禍害的根源）等。與有關(guān)的習(xí)語也大量地出現(xiàn)在英漢語言中。佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習(xí)語很多，如“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習(xí)語有如God bless you.（上帝保佑你），Go to hell?。ㄏ碌鬲z去）這樣的詛咒。如果學(xué)生僅僅從字面上理解，很難得出正確的解釋。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，從閱讀中不斷積累知識(shí)，不斷增進(jìn)對(duì)詞的文化內(nèi)涵的理解，從而拓寬視野，提高跨文化交際能力。

3.重視非語言交際能力的培養(yǎng)。

非語言交際是指語言行為之外的所有的交際行為，它同語言表達(dá)一樣有著豐富的內(nèi)涵。教師要注意到中西方非語言文化內(nèi)涵的差異。例如：中國人喜歡請(qǐng)客人坐下，他們認(rèn)為讓客人站著不禮貌。因此在請(qǐng)人時(shí)，會(huì)說：“請(qǐng)到我家來坐坐?！蔽鞣饺擞捎谟邢矚g站著辦事的習(xí)慣，邀請(qǐng)人時(shí)不會(huì)像中國人那樣說“請(qǐng)到我家坐坐”，而是用“Would you like to come to my house？”（請(qǐng)到我家來好嗎？）從而回避坐和站的問題。在很多場合，西方人對(duì)“站”有一種偏愛，他們有時(shí)站著開會(huì)，站著吃飯，站著聊天……又如中國人為了表示禮貌、尊敬往往避免一直直視對(duì)方，習(xí)慣于目光下垂，尤其在長者或上級(jí)面前有這種表現(xiàn)。而在交往過程中，英語國家的聽者一般都會(huì)長時(shí)間注視對(duì)方的眼神，以示聽者的認(rèn)真和對(duì)說話者的尊重。英美人在作講演時(shí)，常常用目光巡視聽眾，聽眾往往以目光相迎，表示他們一直在全神貫注地聽講。中國人在演講的時(shí)候，時(shí)常埋頭看講稿，照本宣科，而不抬頭看聽眾，西方聽眾會(huì)認(rèn)為演講者對(duì)聽眾冷漠，不尊重他人。所以，教師在英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真收集、歸納、整理非語言交際材料。這里的非語言交際材料不僅包括課本、電視、報(bào)紙等傳媒中出現(xiàn)的內(nèi)容，還包括日常交際中碰到的真實(shí)例子。收集材料后歸類并找出它們背后的文化內(nèi)涵，從而系統(tǒng)、快捷地熟悉跨文化非語言交際。

參考文獻(xiàn)：

［1］華厚坤.試論跨文化語境下的大學(xué)英語教學(xué).黑龍江高教研究，2003，（6）：153-154.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接。”中學(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識(shí)初高中語文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

一、初高中語文教學(xué)裂縫問題

現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出。“小學(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時(shí)不知初中時(shí)干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的?！?/p>

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對(duì)新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺(tái)彰顯個(gè)性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：

1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對(duì)多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。

“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！苯滩膹闹鼗A(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。

3、教學(xué)方法的差異

多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對(duì)初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識(shí)掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個(gè)性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補(bǔ)缺口。

4、學(xué)生適應(yīng)性的差異

初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識(shí)的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時(shí)間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實(shí)處。

課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動(dòng)接受、死記硬背，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。

在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。

三、初高中語文教學(xué)銜接策略

1、教學(xué)銜接教學(xué)原則

（1）循序漸進(jìn)原則

“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑

（1）針對(duì)教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對(duì)學(xué)生感知的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯(cuò)誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2012.

[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學(xué)出版社,2001.

[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇（3）

新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)中往往這三維目標(biāo)很難達(dá)到，初中語文教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)簡單的語文知識(shí)為主，并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。到了高中，由于語文所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)化理論化，其學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的深度，在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有了更高的要求，更注重學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣的反差對(duì)教師與學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)教師如果沒有采取很好的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，使高中語文知識(shí)很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。 

（二）教師教學(xué)方法存在差異 

初中升入高中學(xué)生面臨的是教師的變換，每個(gè)教師的教學(xué)方法都有所差異，一些教師對(duì)于初中的語文教材了解不透徹，采用的教學(xué)方法會(huì)與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學(xué)方法的銜接，在語文教學(xué)上直接開展高中式的教學(xué)模式，這樣一來就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力，學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)出現(xiàn)一定的困難，給學(xué)生帶來一定的不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 

（三）教師教學(xué)態(tài)度存在差異 

初中階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較低，而且在升學(xué)中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語文作文三大主科之一，語文成績直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語文教師會(huì)比初中語文教師的教學(xué)態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)加大對(duì)語文的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來極大的壓力，這并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。 

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 

剛步入高中的學(xué)生依然會(huì)沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)很多知識(shí)仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)上，自學(xué)的地位變得越來越重要，對(duì)學(xué)生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然已不能很好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。 

二、新課改下初高中語文教學(xué)進(jìn)行有效銜接的措施 

（一）加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接 

1.采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。 

在初高中語文知識(shí)中，主要是以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)逐漸積累。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，在高中語文的教學(xué)內(nèi)容上如果遇到初中知識(shí)，而這些知識(shí)并未學(xué)習(xí)過，那么就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。 

2.采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度。 

隨著義務(wù)教育“給學(xué)生減負(fù)”政策的實(shí)施，初中語文知識(shí)的難度大大的降低了，而學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，而這些知識(shí)大部分就會(huì)積攢到高中，這便會(huì)加大高中語文知識(shí)的難度，在新課改要求下，學(xué)生既要掌握知識(shí)也要掌握一定的實(shí)際操作技能，這便更加大了教學(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的壓力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“螺旋式”“階梯式”的教學(xué)方式，知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。 

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接 

在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，進(jìn)入高中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在高中語文的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去回憶與新知識(shí)想關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以達(dá)到以舊知識(shí)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)的目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行小組討論或是學(xué)生自己進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 

（三）加強(qiáng)教師態(tài)度的銜接 

初高中語文教師的教學(xué)態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語文教學(xué)的銜接，高中語文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學(xué)上教師必須擺正教學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認(rèn)真的去了解每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，針對(duì)每類學(xué)生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行耐心的講解，在實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，增加學(xué)生的自信心。除此之外，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛與尊重，使學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下健康快樂的學(xué)習(xí)成長。 

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接 

初中升入高中后，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)方法的改變，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這些都不能很好的適應(yīng)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)極易引起學(xué)習(xí)困難問題，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，長此以往就會(huì)出現(xiàn)心理問題，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若是學(xué)習(xí)方法問題就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，若是無法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體的需求來進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)做好初高中的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性，保障學(xué)生的心理健康。 

三、結(jié)語 

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語文教學(xué)上，高中語文的難度與要求均有所提升，教學(xué)上語文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，若不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，因此，應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)的銜接，采取一定的措施來促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。 

參考文獻(xiàn) 

篇（4）

我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對(duì)較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，而且高中時(shí)段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時(shí)間分給語文。高一是整個(gè)高中階段的起步，這一步邁不好，會(huì)影響整個(gè)高中語文的學(xué)習(xí)成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1教育目標(biāo)的差異

我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。

2教學(xué)理念的差異

我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。

3語法教學(xué)的差異

新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。

4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。

三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略

1前引后連，自然過渡

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語文知識(shí)，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。

3注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

篇（5）

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對(duì)語法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識(shí)無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時(shí)可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

篇（6）

筆者有多年的初高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績下滑的現(xiàn)象，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)科的知識(shí)銜接特點(diǎn)及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語文學(xué)習(xí)有什么不同特點(diǎn)。

翻開初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點(diǎn)和感情”“語言效果”“對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實(shí)，仔細(xì)比較初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的深入和提高，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過渡，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進(jìn)行思維，具有更強(qiáng)的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生主動(dòng)動(dòng)機(jī)逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)。高中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，長期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對(duì)來說有意注意持續(xù)時(shí)間短些，上課不能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強(qiáng)。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，而初中生以機(jī)械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢(shì)，而想象更富于現(xiàn)實(shí)性。

通過以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨(dú)立思考問題。

二、高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，再結(jié)合自己曾經(jīng)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行了問卷調(diào)查，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

（1）未能建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時(shí)間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達(dá)無法傳達(dá)到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對(duì)此深有體會(huì)，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。語文科目的性質(zhì)特點(diǎn)決定了它的“散”，有時(shí)候文章時(shí)空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時(shí)刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會(huì)忘得一干二凈。那么可能這一塊知識(shí)就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)。高考更加注重考查學(xué)生的知識(shí)積累運(yùn)用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識(shí)積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時(shí)都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規(guī)范用語（如粗制濫造的電視劇、報(bào)刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因?yàn)樽プ×烁咧猩粔虺墒斓纳硇睦?，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會(huì)出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車?yán)锟蓿膊辉敢怛T在自行車?yán)镄Α?，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強(qiáng)。高中語文知識(shí)需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下見縫插針地利用好點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有效的語文積累、儲(chǔ)備知識(shí)，需要對(duì)搜集來的知識(shí)分門別類，需要養(yǎng)成較強(qiáng)自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩(wěn)過渡好初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴(kuò)大知識(shí)面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細(xì)了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會(huì)對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時(shí)多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術(shù)，需要從聽說讀寫四個(gè)方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來，提高表達(dá)和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語文來，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

1初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯(cuò)的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問題較嚴(yán)重。

對(duì)初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

12 初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對(duì)來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對(duì)中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。

2我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好。

22 學(xué)生對(duì)高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

篇（8）

初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。

一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學(xué)銜接的對(duì)策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。

對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來。

作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復(fù)雜的部分，在少數(shù)民族漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學(xué)生大量接觸漢語詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)此，我們?cè)诰邆淞松钊肱d安盟科爾沁右翼中旗進(jìn)行調(diào)研的條件下，對(duì)內(nèi)蒙古東部地區(qū)代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上學(xué)生存在近義詞混淆的情況，而現(xiàn)今該地區(qū)在漢語文近義詞教學(xué)方面又缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，國內(nèi)外也鮮有對(duì)相關(guān)問題的研究成果。因此本調(diào)查報(bào)告旨在通過總結(jié)本小組數(shù)月來的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)該地區(qū)的漢語文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提出合理化建議。

一、調(diào)查內(nèi)容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，進(jìn)而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學(xué)習(xí)中，有哪些類型的近義詞典型易錯(cuò)；學(xué)習(xí)存在困難的原因是什么；在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面可提出哪些合理化建議。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）預(yù)調(diào)查

我們采用電話訪談的方法進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，采訪了巴彥胡舒第四中學(xué)的幾位漢語文任課教師，大致了解了調(diào)查點(diǎn)的情況，并了解到本項(xiàng)目擬調(diào)查對(duì)象雖處在同一地區(qū)、同一學(xué)校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文近義詞的諸多社會(huì)因素及學(xué)生個(gè)人因素不同。

（二）問卷調(diào)查

根據(jù)預(yù)調(diào)查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，并回收統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會(huì)科學(xué)方面最為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一），計(jì)算出問卷中每一個(gè)因素對(duì)于被調(diào)查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數(shù)"），以得出每一個(gè)因素的影響力強(qiáng)弱程度?，F(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果總結(jié)如下：

1.構(gòu)成近義詞的內(nèi)部因素

本調(diào)查問卷精選20道近義詞習(xí)題，共涉及近義詞的11個(gè)類型，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行測試。這11個(gè)變量均與被調(diào)查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關(guān)，說明這些因素均為近義詞的區(qū)分點(diǎn)。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關(guān)性很強(qiáng)，"詞義輕重"、"詞義側(cè)重點(diǎn)"、"詞義范圍"相關(guān)性次之，其余六個(gè)因素（褒貶色彩、搭配關(guān)系、詞形和讀音相近、適用對(duì)象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關(guān)性再次之。也就是說，被調(diào)查者對(duì)近義詞的掌握情況主要取決于前五個(gè)因素。

2.社會(huì)因素及被調(diào)查者個(gè)人因素

（1）年齡

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.426，呈顯著正相關(guān)。即年齡越大區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)?？赡芤?yàn)樵谙嗤臈l件下，年齡越大受漢語語言環(huán)境影響的時(shí)間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)感受

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.377，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)習(xí)漢語文近義詞感覺越輕松，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閷?duì)漢語文近義詞的學(xué)習(xí)感覺越輕松的同學(xué)，心理壓力就越小，學(xué)好漢語文近義詞的自信心就越強(qiáng)，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.358，呈顯著正相關(guān)。即在交際中使用漢語頻率越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌鼦l件相同的情況下，學(xué)生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就越多，對(duì)其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時(shí)間

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.357，呈顯著正相關(guān)。即課外閱讀時(shí)間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌蛩夭蛔兊那闆r下，學(xué)生課外閱讀時(shí)間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對(duì)其認(rèn)知度也就越強(qiáng)高。

（5）年級(jí)

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.340，呈顯著正相關(guān)。即年級(jí)越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)槟昙?jí)越高，漢語文知識(shí)越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現(xiàn)居住地

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.339，呈顯著正相關(guān)。即現(xiàn)居住地在農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現(xiàn)居住地在城鎮(zhèn)的學(xué)生則較強(qiáng)。因?yàn)榫幼≡诔擎?zhèn)的學(xué)生接觸漢族人的機(jī)會(huì)較多，使用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也較多，且總體來說城鎮(zhèn)的教育水平比牧區(qū)高，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也比牧區(qū)好，所以對(duì)漢語文近義詞的掌握能力也更強(qiáng)。

（7）父母漢語水平

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.330，呈顯著正相關(guān)。即父母漢語水平越高，學(xué)生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。語言"潛能的實(shí)現(xiàn)有個(gè)'關(guān)鍵期'，這個(gè)關(guān)鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時(shí)期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學(xué)生對(duì)漢語的掌握情況。

（8）課堂知識(shí)理解度

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.311，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)生課堂知識(shí)理解度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)檎n堂知識(shí)理解度越高，學(xué)生當(dāng)堂吸收的有關(guān)知識(shí)量就越大。

（9）性別

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.308，呈顯著正相關(guān)。即女生區(qū)分漢語文近義詞的能力較強(qiáng)，而男生則較弱。研究發(fā)現(xiàn)，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

（10）課時(shí)數(shù)

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.235，呈顯著正相關(guān)。即每周漢語文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)槊恐軡h語文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)就越多，自然更易區(qū)分近義詞。

（11）喜歡程度及對(duì)漢語文的重視程度

兩因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別為0.226、0.223，呈顯著正相關(guān)。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵较矚g或越重視漢語文的學(xué)生花費(fèi)在該科上的時(shí)間和精力越多，學(xué)習(xí)就越深入。

（12）開始學(xué)習(xí)時(shí)間

該因素相應(yīng)的系數(shù)為0.155，呈顯著正相關(guān)。即開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間越早，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閮和A段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學(xué)習(xí)該語言的能力越強(qiáng)、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.014，呈正相關(guān)，但相關(guān)性較弱。也就是說原戶籍地對(duì)學(xué)生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調(diào)查者認(rèn)為的諸因素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，"自己的重視程度"、"入學(xué)前的漢語基礎(chǔ)"、"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"這三個(gè)因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)；而"同學(xué)、朋友的影響"、"學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量"、"老師的重視程度"則與此相關(guān)性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關(guān)性最大。另外，"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"對(duì)學(xué)生近義詞學(xué)習(xí)情況影響也很大，但是呈負(fù)相關(guān)。即選擇此選項(xiàng)的同學(xué)多對(duì)近義詞的掌握程度較低?？赡芤?yàn)椴糠直徽{(diào)查者明顯感到學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致近義詞學(xué)習(xí)障礙，從而勾選此選項(xiàng)，以期改善現(xiàn)狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調(diào)查所提供的三個(gè)理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調(diào)查者近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)，而"記例句"則與之相關(guān)性較弱。其中，"背詞義"呈負(fù)相關(guān)，而"作比較、找差異"為正相關(guān)，且相關(guān)性最大，即選擇前一種方法的被調(diào)查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對(duì)于不懂的近義詞被調(diào)查者所采取的方法

在調(diào)查所選取的七個(gè)方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請(qǐng)教同學(xué)"與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關(guān)；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負(fù)相關(guān)；"請(qǐng)教老師"與之相關(guān)性較強(qiáng)；而"網(wǎng)上搜索"、"請(qǐng)教父母"則與之相關(guān)性較弱。這表明面對(duì)不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學(xué)習(xí)的，而第四種則非常不利。

（17）課外學(xué)習(xí)漢語文近義詞的途徑

在調(diào)查所涉及的途徑中，呈正相關(guān)的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調(diào)查者的近義詞掌握程度相關(guān)性較強(qiáng)，第二、三種與之相關(guān)性較弱。"上網(wǎng)"這種途徑雖相關(guān)性最強(qiáng)，但卻呈負(fù)相關(guān)。這說明"閱讀漢語雜志"是學(xué)習(xí)漢語文近義詞的一個(gè)有效途徑，而"上網(wǎng)"并不是。這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上信息龐雜，用語缺乏規(guī)范性，從而影響了學(xué)生對(duì)漢語文近義詞的正確把握。

（18）?？吹臅愋?/p>

在調(diào)查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關(guān)的有"科普類"、"文學(xué)故事類"以及"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書"。其中，"科普類"、"文學(xué)故事類"書籍與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)檫@兩類書籍中漢語使用規(guī)范，對(duì)學(xué)生的近義詞學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，"時(shí)尚雜志"呈顯著的負(fù)相關(guān)。這可能是由"時(shí)尚雜志"漢語使用不規(guī)范所造成的。

（三）在深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查的過程中，本小組還對(duì)該校師生進(jìn)行了錄音訪談，并現(xiàn)場聽課，搜集了部分學(xué)生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調(diào)研，掌握了第一手資料。

本小組發(fā)現(xiàn)，巴彥胡舒第四中學(xué)的課堂教學(xué)已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂、自主表達(dá)提供了條件。這在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學(xué)習(xí)。

（四）本小組還買到了學(xué)生現(xiàn)用的教材一套，對(duì)其中的近義詞進(jìn)行了較全面的總結(jié)，并綜合前面的調(diào)查，得出了一份典型易錯(cuò)近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利。

三、教學(xué)及學(xué)習(xí)方法建議

通過以上的調(diào)查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此我們總結(jié)出對(duì)于漢語文近義詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的如下建議：

（一）教學(xué)方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學(xué)的難點(diǎn)，要重視對(duì)其的講解。

2.根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學(xué)生進(jìn)行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關(guān)知識(shí)。

5.保證給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，可在不違背學(xué)生意愿的前提下，適當(dāng)增加相關(guān)課程。

（二）學(xué)習(xí)方法建議

1.重視漢語文近義詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.從小學(xué)習(xí)漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時(shí)，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請(qǐng)教同學(xué)等方法及時(shí)解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學(xué)故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學(xué)習(xí)漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調(diào)查意義

本調(diào)查選取的巴彥胡舒第四中學(xué)在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨(dú)特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區(qū)乃至全國蒙古族人口比例最高的少數(shù)民族聚居旗，在內(nèi)蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結(jié)出的典型易錯(cuò)近義詞表同樣適用于整個(gè)內(nèi)蒙古東部地區(qū)，并且可以填補(bǔ)現(xiàn)有相關(guān)研究的空白。同時(shí)，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進(jìn)蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進(jìn)民族融合，民族團(tuán)結(jié)和民族發(fā)展。

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一、教學(xué)方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來說是上了一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)生自然會(huì)有些茫然而不知所措，此時(shí)的學(xué)生非常需要來自教師的理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時(shí)，有必要簡單的闡述一下，對(duì)于教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)極大的壓力，此時(shí)不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點(diǎn).做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知的先導(dǎo).是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對(duì)滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個(gè)更高級(jí)的學(xué)校讀書，教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn)，要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”：設(shè)計(jì)好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況，在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原 有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級(jí)的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識(shí)的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際儲(chǔ)備情況結(jié)合起來，尋找銜接的結(jié)合點(diǎn)。

二、注重實(shí)踐與前引后連

首先，學(xué)生不是簡單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)，也只能說明有一定基礎(chǔ)，但往往不能靈活運(yùn)用。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學(xué)生 的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標(biāo)的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生. 注意適時(shí)調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)引出新知識(shí)。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復(fù)習(xí)《春》，使學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣可給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的知識(shí)的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識(shí)的強(qiáng)化性銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。對(duì)我們藏區(qū)學(xué)生來說，學(xué)生的語法知識(shí)太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師可以在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。