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時(shí)間：2023-09-01 16:49:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過(guò)程，還可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握和理解
無(wú)論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識(shí)信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識(shí)是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的掌握程度和理解水平是每一個(gè)歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個(gè)內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握
高中歷史教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識(shí)積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過(guò)自身的努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無(wú)法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說(shuō)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對(duì)這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無(wú)謂的講解，還提高了學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過(guò)程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對(duì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自身對(duì)歷史知識(shí)的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)重視對(duì)基本歷史知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)信息是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識(shí)的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會(huì)更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對(duì)不同的歸納方法的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對(duì)互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過(guò)程中，并且敢于提出疑問(wèn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識(shí)減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
參考文獻(xiàn)：
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“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立,往往通過(guò)幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來(lái)進(jìn)行描述,但是幾個(gè)歷史事件之間沒(méi)有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很模糊,對(duì)其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒(méi)有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒(méi)有得到發(fā)揮,這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中,不能合理運(yùn)用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性,也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),覺(jué)得沒(méi)有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒(méi)法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出,教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來(lái)說(shuō),教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過(guò)一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí),根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上,并沒(méi)有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間,實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施,并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件,對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī),提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時(shí),可以聯(lián)系時(shí)下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過(guò)程。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來(lái)的方法?？吹贸鰜?lái),總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo),也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要了解該單元的特點(diǎn)后,才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn),之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo),掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進(jìn)行三個(gè)維度的把握,分析出教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一般來(lái)講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)級(jí)等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識(shí)如何講授的問(wèn)題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注?！本唧w來(lái)講，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過(guò)程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。
二是實(shí)施過(guò)程。指對(duì)教學(xué)過(guò)程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問(wèn)題。它包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題的展開(kāi)方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題情境的；設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的行為活動(dòng)，以利于調(diào)整；設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開(kāi)發(fā)以及對(duì)教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，新課程的上述基本理念所帶來(lái)的一個(gè)顯而易見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。
從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問(wèn)題，應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。
從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要樹(shù)立嶄新的設(shè)計(jì)理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過(guò)去的線性課程。其中，這里所說(shuō)的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過(guò)整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程特點(diǎn)
1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。
2.獨(dú)立性。即模塊都是以科目?jī)?nèi)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而形成的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對(duì)的獨(dú)立性。
3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來(lái)設(shè)計(jì)，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個(gè)按照知識(shí)的邏輯順序依次展開(kāi)，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對(duì)獨(dú)立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來(lái)靈活選擇并決定從哪一模塊首先開(kāi)始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。
4.開(kāi)放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開(kāi)端、多系列、多層級(jí)的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對(duì)封閉的弊端，它一方面對(duì)教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性放在首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過(guò)程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會(huì)達(dá)到預(yù)想的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]孫民基.高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011年Z1期
1.對(duì)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解
“過(guò)程與方法”目標(biāo)在討論過(guò)程中我們首先要對(duì)“過(guò)程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過(guò)程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說(shuō)成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識(shí)和技能”的整個(gè)經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說(shuō)的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過(guò)程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡(jiǎn)化或概括的情景和條件下，通過(guò)對(duì)高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來(lái)解釋與評(píng)價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評(píng)價(jià)歷史的思維方法，也可以說(shuō)成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個(gè)歷史學(xué)科方面的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來(lái)理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在走入社會(huì)后可以利用更加寬廣的視野來(lái)看待和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的形成》一課來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國(guó)，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時(shí)間相對(duì)較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對(duì)中國(guó)的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的形成》這一課為例，對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。
案例1：“過(guò)程與方法”目標(biāo)
（1）通過(guò)閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來(lái)解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。
（2）通過(guò)閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過(guò)學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來(lái)評(píng)價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒(méi)有使用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過(guò)程與方法”目標(biāo)對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
案例2：基于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【探究一】公元前3世紀(jì)，中國(guó)因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢(shì)？（教師出示相關(guān)圖片來(lái)營(yíng)造春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢(shì)出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時(shí)期列國(guó)形勢(shì)圖和幾大國(guó)家的形勢(shì)圖，通過(guò)觀察圖片上的國(guó)家數(shù)量變化等來(lái)營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。
問(wèn)題：從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)等當(dāng)時(shí)社會(huì)的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢(shì)出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國(guó)中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相應(yīng)資料通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題）
情景：出示兩段與此問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。
問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個(gè)時(shí)期是通過(guò)哪些手段來(lái)鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行概括）
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對(duì)我們后世帶來(lái)哪些影響？
A：這些措施對(duì)我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
1.引言
近年來(lái)，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師無(wú)所適從，不能很好地達(dá)到新課改的教學(xué)目的，完善教學(xué)理念。在這個(gè)背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學(xué)思路，摸索最符合新課改要求下的教學(xué)模式，將自己儲(chǔ)備的歷史知識(shí)、文化、素養(yǎng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，成為貫徹高中歷史課程教學(xué)的新要求[1]。因此，教師如何在適應(yīng)新形勢(shì)的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、實(shí)踐能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，成為歷史教師所要思考的問(wèn)題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思，并在此基礎(chǔ)上分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思
隨著教學(xué)條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)用多媒體、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。這的確為教師提供了很大方便，同時(shí)減少了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師只需按照幻燈片所準(zhǔn)備的課程教學(xué)即可。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于歷史的抽象性，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念模糊，不能建立良好的歷史時(shí)間框架，導(dǎo)致教師的歷史授課不能引起學(xué)生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本知識(shí)達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。
因此，我們應(yīng)該理性地反思自己，一味應(yīng)用這種“高科技”設(shè)備授課，能否真正提高教學(xué)水平，學(xué)生接受知識(shí)的能力是否會(huì)有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關(guān)歷史事件、歷史背景活躍課堂活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學(xué)模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，而學(xué)生卻被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)得不到良好吸收，更達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程教學(xué)的要求。因此，如何避免學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的忽視，熟知?dú)v史是了解我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學(xué)對(duì)策的合理構(gòu)建
（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過(guò)添加新元素輔助教學(xué)。新時(shí)代的歷史教學(xué)不僅僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，更要呈現(xiàn)出教學(xué)方式內(nèi)容的多樣化、科學(xué)化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和反饋知識(shí)的能力，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的平臺(tái)，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學(xué)生自由探討對(duì)歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，談?wù)剬?duì)歷史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我參與、自我討論的過(guò)程中對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。授課過(guò)程中以學(xué)生為中心，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別在21世紀(jì)的今天，信息資源極度發(fā)達(dá)，只要教師正確指導(dǎo)，每位學(xué)生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，投入歷史學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國(guó)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能引起他們對(duì)歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書(shū)并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會(huì)靈活變通地進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強(qiáng)授課效果，達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程的教學(xué)要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個(gè)適宜的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生接受并熱愛(ài)學(xué)習(xí)高中歷史課程。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，為了更好地達(dá)到新課改要求下的歷史授課目標(biāo)及更好地發(fā)揚(yáng)新課改下的教學(xué)精神，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進(jìn)其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，不斷提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。
"、"導(dǎo)學(xué)案"是以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托的。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅
對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控作用，還能幫助學(xué)生提高能力，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。那么歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意
哪些問(wèn)題呢？本文就這一點(diǎn)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課學(xué)生主體激蕩心靈
一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行歷史知識(shí)的梳理
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)過(guò)
程、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制
定藍(lán)圖的過(guò)程。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前做出最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力
，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓
住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來(lái)開(kāi)展，要分析各教學(xué)要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法）這間
的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各要素的有機(jī)結(jié)合，以使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。所以現(xiàn)今的的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)
絕不是有些教師認(rèn)為的對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單梳理。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意汲取集體智慧
教學(xué)設(shè)計(jì)不能只依靠一人之力?，F(xiàn)今的教學(xué)每一學(xué)科都在實(shí)行集體備課。集體備課有利于發(fā)揮集體的
智慧，大家可以討論，彌補(bǔ)個(gè)人備課過(guò)程中的不足，避免個(gè)人謬誤的產(chǎn)生，從而提高教育教學(xué)效果。
在設(shè)計(jì)《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》時(shí)，從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、學(xué)習(xí)方法的突破、新課的導(dǎo)入
、探究資料的查找、鞏固練習(xí)的整合、課件的制作等，都經(jīng)過(guò)了多次的討論、修改。最初我們只是簡(jiǎn)單的
按課本知識(shí)的先后順序進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)這一塊的梳理，顯得比較雜亂無(wú)章，不利于學(xué)生形成整體認(rèn)知。后
來(lái)經(jīng)過(guò)討論我們進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的整合，以改革開(kāi)放為界，把本節(jié)內(nèi)容分為兩大塊進(jìn)行講述。這樣可以讓
學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單而整體的認(rèn)知，便于記憶基礎(chǔ)知識(shí)，成效頗大。
三、教學(xué)以學(xué)生為主體，依托于教學(xué)設(shè)計(jì)但又不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班學(xué)生而設(shè)計(jì)的，要使全班學(xué)生有所收獲，所以教
學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)新知識(shí)的切
入點(diǎn)，合理導(dǎo)入新課，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的興趣讓愛(ài)好合理有效的計(jì)課堂教學(xué)，但教學(xué)
設(shè)計(jì)是一節(jié)課的理想化進(jìn)程，面對(duì)不同的地方，不同班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到不同的狀況，這要求
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活化，為課堂實(shí)施留有空間。碰到教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有設(shè)計(jì)到的問(wèn)題，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變，
妥當(dāng)處理，不要被教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，要順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)做出正確判斷采取有效措施。
四、歷史教學(xué)比較枯燥，如果教師自己一味的講，學(xué)生很快就會(huì)厭倦，注意用有效手段激發(fā)學(xué)生興趣。
比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)參與動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生的思維引入與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程
中學(xué)生有迷惑、不解，也有探索和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生形成懸念，而使用舊知識(shí)又解決不了問(wèn)題
，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，親身去體驗(yàn)，從中發(fā)
現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣濃厚，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考。
五、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要能激蕩學(xué)生的心靈，注意了解啟發(fā)學(xué)生。
俗話說(shuō)："好的開(kāi)頭，是成功的一半。"每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。要把學(xué)生
吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別
出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。 了解學(xué)生的方式方法是多
種多樣的。平時(shí)通過(guò)測(cè)試、觀察、談心、問(wèn)卷等，力圖從正面或側(cè)面了解學(xué)生的內(nèi)心需求，捕捉學(xué)生的心
理變化，并詳細(xì)分析。思考定位教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生觀察的，盡量讓
學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論，努力去營(yíng)造一種
生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能提高課堂效率。
全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)、《歷史教學(xué)》編輯部
二、征集對(duì)象
全國(guó)普通高中在職歷史教師
三、征集時(shí)間
即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質(zhì)稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）
四、內(nèi)容要求
1.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學(xué)內(nèi)容，必須是一節(jié)完整歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)未在公開(kāi)出版物上發(fā)表過(guò)。
3.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)須為作者本人原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標(biāo)明出處。凡發(fā)現(xiàn)有抄襲內(nèi)容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權(quán)糾紛，責(zé)任由作者自負(fù)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)格式要求：
（1）所有征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)須采用統(tǒng)一模板形式（參見(jiàn)附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質(zhì)稿，頁(yè)面設(shè)置請(qǐng)使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號(hào)宋體，英文用Times New Roman五號(hào)字體。
（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯(lián)系電話、電子郵箱等（參見(jiàn)附件1）。
（3）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)正文不超過(guò)5，000字為宜。
（4）文中的標(biāo)題層次請(qǐng)依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……
五、作品提交
1.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿，請(qǐng)用附件方式，發(fā)送電子郵件至（“全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設(shè)計(jì)者姓名及學(xué)校。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)紙質(zhì)稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號(hào)西北師范大學(xué)260號(hào)信箱（全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處），郵編：730070。
3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)提交截止日期
2013年9月20日24時(shí)止
高中新一輪的課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是與現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)人才的渴求相適應(yīng)的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)考查的試題，又有考查學(xué)生探究與解決歷史問(wèn)題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動(dòng)，充分展現(xiàn)了人文特點(diǎn)；歷史問(wèn)題既富有層次又有側(cè)重，鍛煉了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識(shí)。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習(xí)題就能取得高分，更加注重實(shí)踐性與開(kāi)放性。因此，設(shè)計(jì)高中歷史試題時(shí)必須勇于創(chuàng)新，敢于摒棄舊的理念，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的新型歷史試題，改變傳統(tǒng)歷史作業(yè)的單向性、單一性、封閉性與機(jī)械性的不足，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本的新穎全面的試題，面向全體學(xué)生，真正做到學(xué)以致用。在注重張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，設(shè)計(jì)歷史習(xí)題要充分尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力。
基于高中新課程的要求，結(jié)合自身實(shí)踐與同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)必須做好習(xí)題設(shè)計(jì)工作。
一、人文性
新課程要求課堂教學(xué)滲透人文教育，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于從歷史的角度出發(fā)，理解并思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的相互聯(lián)系，從而更加關(guān)注中華民族的發(fā)展，關(guān)注全人類的命運(yùn)發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史，增加歷史學(xué)知識(shí)，健全人格，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求提高學(xué)生的知識(shí)能力，而且要求關(guān)注并尊重學(xué)生的心理，尊重個(gè)性。因此，歷史習(xí)題的設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)人文精神，習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)、了解民生，探索人類的命運(yùn)，從而提升學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、開(kāi)放性
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放特點(diǎn)。如今信息的來(lái)源渠道越來(lái)越廣，學(xué)生可以從電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)必須拓寬來(lái)源渠道。開(kāi)展歷史教學(xué)務(wù)必與當(dāng)今社會(huì)的變化相適應(yīng)，設(shè)計(jì)的試題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性、立體性，注重多邊互動(dòng)，以有助于學(xué)生的終生發(fā)展。試題的形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，注重師生合作，生生互動(dòng)。題型可以包括歷史問(wèn)題的討論，歷史文獻(xiàn)的閱讀，還可以增加師生的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生演繹不同的歷史小品，或者模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪，等等。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“讀史使人明智”的真諦。開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)更要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在不同學(xué)科的相互滲透與交融中，突出人文學(xué)科的綜合性特征，從而大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。
三、生活性
最近幾年的歷史高考試題加大了對(duì)生活性知識(shí)的考查力度，如社會(huì)習(xí)俗的遷移、歷史情境題的設(shè)置。歷史試題的生活化也應(yīng)當(dāng)成為趨勢(shì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)往往死記硬背，注重題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，歷史課程也變得枯燥無(wú)味。歷史教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要充分考慮社會(huì)生活的實(shí)際，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的歷史知識(shí)同豐富多彩的社會(huì)風(fēng)俗與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，活用歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，深化對(duì)知識(shí)的印象。只有這樣，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到教育的本質(zhì)目標(biāo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史參觀活動(dòng)、觀察歷史遺存；進(jìn)行歷史調(diào)查，體會(huì)歷史的豐富；書(shū)寫(xiě)歷史習(xí)作，感悟歷史的文化底蘊(yùn)；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)放在生產(chǎn)、生活的實(shí)際場(chǎng)景中，體會(huì)歷史知識(shí)的魅力。教師可以大量設(shè)計(jì)貼近社會(huì)生活、注重社會(huì)實(shí)踐的歷史習(xí)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
四、差異性
建構(gòu)主義理論提出，教學(xué)的過(guò)程是能讓全體學(xué)生順著不同的學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且最終可以取得相同的教學(xué)結(jié)果，它不是傳統(tǒng)意義上的同步的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有差異的、具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所具有的知識(shí)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)盡量安排對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)與其他老師探討教學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要包含適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應(yīng)用題，以適應(yīng)能力較高的學(xué)生的需要，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強(qiáng)填空練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握并鞏固歷史知識(shí)。選題的內(nèi)容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內(nèi)容的重組，或者是開(kāi)展歷史問(wèn)題的討論，教導(dǎo)學(xué)生查閱史書(shū)、講歷史故事，要求學(xué)生分析歷史因果關(guān)系，或者評(píng)價(jià)歷史人物，等等。歷史習(xí)題要緊密結(jié)合相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容，但不能在歷史教材中有現(xiàn)成的答案。歷史習(xí)題設(shè)置的差異性有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于從根本上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與解決歷史問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)很多問(wèn)題學(xué)生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
五、合作性
現(xiàn)代社會(huì)大力提倡合作意識(shí)，注重培養(yǎng)人的合作意識(shí)，提高人的合作能力，以適應(yīng)在社會(huì)上的生存與發(fā)展。高中新課程改革要求加大培養(yǎng)學(xué)生合作精神的力度。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的相互協(xié)作、共同參與提供更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。在設(shè)計(jì)歷史練習(xí)時(shí)，可以有目的地將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作性習(xí)題的完成過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)展互相求教，或者向教師與家長(zhǎng)咨詢問(wèn)題。教導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展合作性練習(xí)，在同他人的協(xié)作中加強(qiáng)溝通，互助互利，樂(lè)于分享，讓學(xué)生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎(chǔ)上得到他人的尊重與理解。
綜上所述，新課程理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)擯棄舊的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)試題要根據(jù)學(xué)生需求，立足教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，別出心裁，新穎獨(dú)特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，才能為社會(huì)培養(yǎng)出棟梁之材。
高中歷史不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而且還是具有重要意義的學(xué)科。相對(duì)于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)證明，高中生歷史學(xué)不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過(guò)去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是注重學(xué)生聽(tīng)講、劃重點(diǎn)、記筆記等死記硬背的教學(xué)方式，這樣雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一定的知識(shí)，但是長(zhǎng)時(shí)間采用此方法容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，才能將高中歷史課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高。
一、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
我國(guó)具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒(méi)有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對(duì)每個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并融會(huì)貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個(gè)小組提出最多的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來(lái)是什么？第一次有何特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有什么影響和危害？然后請(qǐng)各小組代表闡述自己所掌握的知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后由歷史教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實(shí)
高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問(wèn)題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單地理解歷史人物或事件，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡(jiǎn)單地介紹了日本從鎖國(guó)逐漸走向開(kāi)國(guó)，倒幕運(yùn)動(dòng)以及明治政府成立等歷史背景，而沒(méi)有詳細(xì)地介紹為什么日本會(huì)成立明治政府，明治維新運(yùn)動(dòng)的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。
三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個(gè)小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識(shí)起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過(guò)程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。
四、結(jié)語(yǔ)
人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。高中歷史教師可以在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）：31-37.
1.微課在選材中存在不足
微課教學(xué)在選材中與傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容相比，并沒(méi)有什么差別，只是將傳統(tǒng)的模式套上了一層“微課”的包裝，而教師依舊照搬模式，為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。而在這種模式下的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多媒體觀看課程內(nèi)容后，并不能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、把握及應(yīng)用。在選材中，教師依舊帶著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史微課的期望值逐漸降低，反而有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.微課教學(xué)質(zhì)量有待提高
微課教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與歷史教學(xué)的對(duì)接。它需要資源與資源的有效組合，以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展以便實(shí)現(xiàn)最高的效率。在微課教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重微課的資源，還應(yīng)當(dāng)注重微課的共享服務(wù)職能以及激勵(lì)職能。
3.微課錄像水平較低
微課視頻的制作離不開(kāi)其錄像質(zhì)量，錄像質(zhì)量的高低與否直接關(guān)系到整個(gè)歷史教學(xué)水平。視頻的清晰度、剪輯效果以及字幕設(shè)計(jì)都需要精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生便會(huì)失去耐心，直接影響到最終的教學(xué)效果。
二、高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)
高中歷史教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史，通過(guò)歷史中的事件來(lái)尊重和發(fā)展文化。而隨著教育教學(xué)的逐步發(fā)展，新課標(biāo)提出了新的要求，它要求學(xué)生在掌握一定歷史知識(shí)的前提下，還要讓能借助其知識(shí)來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，做到鑒往知來(lái)，用理性的眼光看待萬(wàn)千變化的世界。我們以人民版教材必修一種的《明清君主專治的加強(qiáng)》為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現(xiàn)。
首先，教師要讓學(xué)生了解課本中明確的教學(xué)目標(biāo)，即廢除丞相制的原因、設(shè)內(nèi)閣以及軍機(jī)處的原因這三個(gè)基本歷史事件，并向?qū)W生說(shuō)明這三個(gè)基本事件是我國(guó)在專制時(shí)代下政治發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要形式；其次，向?qū)W生解釋內(nèi)閣制、軍機(jī)處等含義，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)制度對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響。再者，教師要教授學(xué)生利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史中的問(wèn)題進(jìn)行辨析，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以將每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合相關(guān)的歷史資料以及歷史視頻，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期的社會(huì)歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設(shè)計(jì)的一堂微課，那么微課的特點(diǎn)一定也要體現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出其趣味性和短小精悍的優(yōu)勢(shì)，做到既有內(nèi)容又有吸引力，這樣設(shè)計(jì)出的微課才是符合我們教學(xué)要求的優(yōu)秀課程。
三、高中歷史教學(xué)中微課發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
1.減少在制作理念中出現(xiàn)的問(wèn)題
微課視頻與其他視頻相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是它能夠讓學(xué)生從中受益，且傳播的知識(shí)具有高價(jià)值和高共享的特點(diǎn)。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將微課這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，充分體現(xiàn)其教育性特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在與教學(xué)內(nèi)容相符的前提下，設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)方案。在高中歷史教學(xué)中，明確教學(xué)的方向和內(nèi)容是微課在實(shí)施過(guò)程中的核心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)回歸到教材中，明確設(shè)計(jì)方向，并結(jié)合唯物史觀向?qū)W生闡述歷史，讓學(xué)生從中真正的有所學(xué)。
2.減少在制作內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生可以思考的微課問(wèn)題，這就需要教師從歷史現(xiàn)象或歷史知識(shí)出發(fā)，把具體歷史事實(shí)以生動(dòng)的形式轉(zhuǎn)化成微課設(shè)計(jì)。在對(duì)微課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要尤其要注意將教學(xué)內(nèi)容分解，分模塊設(shè)計(jì)，真正使微課短而精，選擇最能切中要害的點(diǎn)為突破口，以便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
3.減少在制作方式中出現(xiàn)的問(wèn)題
