序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學措施與方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標的影響，語文教學一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個方面進行分析。

（一）職業(yè)高中學生的學習現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段職業(yè)高中學生的整體素質不高，已是不爭的事實。該素質不高主要表現(xiàn)在學習能力和學習態(tài)度這兩個方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學的難度。在學習能力方面，由于受到學生以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對語文的繼續(xù)學習過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學習態(tài)度?？梢?，學習能力與學習態(tài)度是有必然聯(lián)系的。

（二）職業(yè)高中語文教師的教學現(xiàn)狀分析

不可否認，教學過程是一種師生雙向激勵的過程。具體理解為：教師的教學方法與手段引起學生的學習興趣；學生興趣的產(chǎn)生，又激勵教師不斷優(yōu)化教學方法與手段。然而，將視線轉移到職業(yè)高中語文教學中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導讀、課文知識點講解等，程式化的教學方法與手段來完成教學目標。這自然就割舍掉了形成雙向激勵的可能，最終，教學效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語文有效教學模式的構建

在構建職業(yè)高中語文有效教學模式時須明確一點：在具體的構建中，任何措施與對策的建立，都應在客觀現(xiàn)狀中來進行。針對上述現(xiàn)狀，我引入了語文課堂教學的“師生互動”模式。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強調這些知識的傳授，將使語文教學因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關系的最終構建

語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分激發(fā)他們在學習中的興趣與求知欲。

三、上述教學模式在職業(yè)高中語文課堂教學中的應用

（一）學生主動性激發(fā)的實施途徑

例如：在具體的教學過程中，以某篇文章為主題，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學知識，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風格。這能在短時間內(nèi)形成一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也激發(fā)出學生學習的主動性。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

對于學生語文基礎知識的建立，需以了解、實用為標準。如，對于某些國內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時，對教師講授模式及內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而滿足語文素質教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應定期組織教師對課程設計進行討論，并組織聽課。

綜上所述，在模式具體的實施上，主要體現(xiàn)為這樣三個步驟：（1）教師在課程的安排上，應根據(jù)教學需要設計出幾個有代表性的問題；（2）在教學過程中，教師圍繞這個問題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風格等具體環(huán)節(jié)進行講授，并通過啟發(fā)與引導使學生主動去理解和體會；（3）引致學生提出自己不同的觀點，全班在教師的調控下進行討論。

參考文獻：

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正確理解詞語是文言文學習的關鍵與基礎，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學中，若對某個詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達的意思，影響學生對整篇文章的準確把握。作為一線高中語文教師，應該要求學生加強文言文詞語的理解與記憶。

實詞是文言文學習中較為常見的詞語，高中學生在經(jīng)過初中階段的學習已積累不少實詞，相對來說學習起來較為容易。在文言文教學中對于重要的實詞，語文教師應及時提醒學生加強記憶，注重區(qū)分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護等，教師應要求學生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”?？傊诟咧形难晕慕虒W中，教師應鼓勵與引導學生積累實詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎。

虛詞是區(qū)別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調查發(fā)現(xiàn)，文言文學習中學生對虛詞缺乏必要的重視，導致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發(fā)生。在高中語文教學中，教師應強調虛詞學習的重要性，提高學生對虛詞的正確認識，注重日常學習中的積累。如《勸學》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關系，可不進行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉折關系，可譯為“卻”“但是”。

二、準確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應提醒學生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關系中的關聯(lián)詞。

在高中文言文教學中，教師應采取積極有效的方法幫助學生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現(xiàn)代漢語的相關例句，進行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學效率；作為一線語文教師應將其落實到具體的教學環(huán)節(jié)中；同時，語文教師可結合教學內(nèi)容及教學目標，靈活運用一些教學方法，如多媒體教學法、小組討論教學法、角色扮演教學法等，創(chuàng)設相關的教學情景，使學生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進而提高文言文學習的效率。

三、熟練掌握常見句式

常見文言文句式是高中文言文教學中的重點內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。

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作為一門基礎公共課，大學語文進入非常尷尬的境地，文科生認為語文非常簡單，而理科生認為語文在高中階段學習已經(jīng)應付大學階段的需求，因此不愿意多花時間學習語文。實際上，大學語文教學的目標不僅僅是為了補充大學生的文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學生的思維，對大學生的觀念和人格進行塑造和培養(yǎng)。因此，我們應對當前大學語文教學模式中存在的問題進行分析，并探索有效措施與方法。

一、大學語文教學模式中存在的問題

（一）教學體制的限制

我國高校的大學語文教學依然沿襲傳統(tǒng)的教學體制，過于強調學科建設，并且在所有學科中受重視程度不高，學生也不愿意主動參與到大學語文教學活動中來，使得很多教師缺乏教學積極性。并且，由于教師的教學評價與職稱直接相關，使得很多教師在評職稱上花費過多的時間和精力，而沒有專注在教學中，導致教學質量過低，從而影響了大學語文教學質量。

（二）教學內(nèi)容過于陳舊

前的大學語文教學，依然將古典文學、詩詞作為主要的教學內(nèi)容，忽略了新時代下大學生思想和愛好的變化，沒有及時在教材中補充新的文學作品和作家，沒有與當今時代接軌。同時，在教材的設置上，依然沿襲初中、高中的教學方法，讓學生對原文進行閱讀后回答問題，使得大學生在心理上沒有將大學語文當做大學階段的課程，只是將其當做高中教學的延伸，對教學內(nèi)容缺乏共鳴。

二、如何對大學語文的教學模式進行創(chuàng)新和改革

大學語文的教學改革面臨著很大的阻力，我們應關注新時代中大學生的思想變化，結合當前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學語文教學模式。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

由于教學內(nèi)容與大學生的認知存在著較大差距，因此無法引發(fā)大學生的情感共鳴，導致大學生普遍不喜歡大學語文課程。在教學改革中，應不斷擴大大學語文的教學外延，并增加貼近大學生生活的內(nèi)容。首先，應打破原有思想的束縛，將一些與文學相關的內(nèi)容引入到教學中，例如一些少數(shù)民族的文化、國外的文化等等，讓學生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學；同時，應適當加入與時代相結合的新內(nèi)容，貼近學生的生活實際，反映大學生的內(nèi)心需求，增加學生喜歡的內(nèi)容，從而讓學生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學中可以適當加入大學生喜歡看的影視作品，或者適當加入網(wǎng)絡語言如“喜大普奔”、“細思恐極”等，讓大學生能夠感受到語文是隨著時展的、是與大學生活緊密相連的，從而激發(fā)對語文的興趣。

（二）增強課堂上的互動

大學教學與高中教學有著本質區(qū)別，不涉及到升學率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學生交流的機會，使得大學生缺乏與教師的良性互動，無法與教師探索語文相關的知識與內(nèi)容，漸漸與教師產(chǎn)生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學過程中，教師應與學生進行良好的互動，不僅作為傳輸知識的載體，而應該作為大學生的朋友，分享在語文教學中的心得體會，讓大學生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學習與大學語文有關的知識。例如，教師可以在課堂上設立“你講我聽”環(huán)節(jié)，讓大學生從自己的興趣愛好入手，與同學分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學生的講解進行補充，并且適當點評大學生的表現(xiàn)，讓大學生能夠積極參與到教學活動中，并且在準備的過程中能夠充分了解與所講內(nèi)容有關的各種知識，豐富自己對大學語文的了解。

（三）將大學語文滲透到大學生生活中

充分利用大學生校園生活自由、寬松的特點，實現(xiàn)教學手段的多樣化，發(fā)揮學生的主動性。大學生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學的壓力，，可支配的時間又相對較多，同時大學的硬件設施也較多樣齊全，各種社團活動亦很豐富，這使學生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學語文教師可以充分利用這些特點，改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式，結合大學語文的特點，分門別類實施多樣化教學。例如，對于詩歌、散文的教學，以開朗誦會的形式實施；對于戲劇，可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實施影像教學等。

三、結語

大學語文是一門非常重要的基礎性學科，但是，很多大學生沒有認識到大學語文在個人性格培養(yǎng)、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應對大學語文的教學方法和內(nèi)容進行變革，促使大學語文在大學生的人生道路上發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]楊吉春，趙麗光.大學語文教學模式改革研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2010（01）：61-65.