序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量一門學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在.因而對(duì)于其進(jìn)行優(yōu)化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的首位.俗話說的好，不要總認(rèn)為考得好，才是學(xué)的好.只有教學(xué)生怎么學(xué)，怎樣將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處，高中化學(xué)的質(zhì)量才能夠得以提升.另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要反對(duì)那種教學(xué)目標(biāo)的模糊不清.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要腳踏實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的接受程度恰如其分的進(jìn)行教學(xué)工作，把學(xué)生全部培養(yǎng)成科學(xué)家，化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性的下降.

2.注重?fù)Q位思考

教師在講授高中化學(xué)的過程中，要始終能夠站在學(xué)生的角度來思考問題.不能夠簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯(cuò)誤想法.畢竟一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特.教師和學(xué)生之間年齡，資歷方面的差距將會(huì)使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學(xué)生之間的換位思考，才能夠獲得與學(xué)生之間心理上的共鳴，而這其中教與學(xué)的換位是一種不錯(cuò)的方法.在教與學(xué)的換位中，學(xué)生成了課堂的主角，教師可以不定期的請(qǐng)學(xué)生上來進(jìn)行教學(xué)試講，通過學(xué)生的講述，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)上思維的特點(diǎn)以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的路線，朝著學(xué)生容易理解，接受的路線邁進(jìn).在設(shè)計(jì)問題時(shí)也是如此，一個(gè)好的習(xí)題的設(shè)計(jì)，往往是對(duì)于學(xué)生所不懂的，學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方的考察.

3.采用多元化的教學(xué)方法

人們常說，有教無類.目前教育界有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)的方法種類繁多，如自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法等.我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式.我們要做的就是在滿足學(xué)生最為基本的教學(xué)要求上實(shí)行多種教學(xué)方法的相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合.比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質(zhì)的研究型的作業(yè)，并將學(xué)生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務(wù)，最后推選出一名代表上臺(tái)以ppt的形式將任務(wù)的完成情況展示給大家.在這個(gè)過程中，學(xué)生查閱資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，計(jì)算機(jī)操作能力得到提高，教學(xué)的質(zhì)量自然就上去了.另外，也要充分的運(yùn)用化學(xué)這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，跳出課本實(shí)驗(yàn)的束縛，多開展一些和實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要堅(jiān)持高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)再怎么多也不過分的思想，使得學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材的情況下，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

4.創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氣氛

課堂的教學(xué)氣氛是否活躍，教師與學(xué)生之間相處的是否融洽，直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.在一個(gè)好的教學(xué)氣氛中，學(xué)生往往能夠受到周圍學(xué)習(xí)氣氛的感染，將注意力轉(zhuǎn)移到教師傳授的知識(shí)上來.時(shí)刻保持著思維的活躍性，隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師所提出的問題.為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以通過打造良好的教學(xué)情境來創(chuàng)造教學(xué)的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質(zhì)那一章節(jié)時(shí)，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學(xué)生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發(fā)皿中，并用一細(xì)長(zhǎng)的玻璃管對(duì)準(zhǔn)脫脂棉緩緩的吹氣.此時(shí)，奇跡發(fā)生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學(xué)生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時(shí)教師順?biāo)浦郏_始講授過氧化鈉的性質(zhì)，這樣就會(huì)收到事半功倍教學(xué)效果.

5.注重采用多媒體技術(shù)教學(xué)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，尤其是演示實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實(shí)驗(yàn)的尺度，加大化學(xué)物品用量，放大實(shí)驗(yàn)儀器，通過來回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是我們只能有限地放大實(shí)驗(yàn)儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時(shí)間里來回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又很不太現(xiàn)實(shí)，很浪費(fèi)時(shí)間的，而且有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生的，我們無法觀察到現(xiàn)象，這樣將會(huì)大大降低整體的實(shí)驗(yàn)效果.但是多媒體技術(shù)的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣故狙菔拘Ч?譬如，我們?cè)谥v授金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在我們可以通過投影儀，將鈉單質(zhì)投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應(yīng)產(chǎn)生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現(xiàn)象將會(huì)在投影屏幕上清晰地展現(xiàn)出來.由此可見，借助多媒體技術(shù)，使得實(shí)驗(yàn)效果得到了很大地提高，同時(shí)也使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證更具科學(xué)性。

二、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

1、自制實(shí)驗(yàn)儀器，經(jīng)濟(jì)又環(huán)保

利用日常生活中產(chǎn)生的廢品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行加工制作，或?qū)⒛承﹥x器進(jìn)行改進(jìn)，自制教具，往往會(huì)收到非常的效果。生活中產(chǎn)生的廢品礦泉水瓶有以下優(yōu)點(diǎn)：1.通明度高，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.質(zhì)輕，便于攜帶；3.質(zhì)軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號(hào)橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發(fā)出“砸砸”的響聲。此實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，效果很好。 2、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷科學(xué)的探究過程，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力。例如，高中化學(xué)中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)，教師可以按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中注意的事項(xiàng)，甚至寫到黑板上，讓學(xué)生按照教師講的去做。但是，按探究性實(shí)驗(yàn)要求，在教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師沒有過多的講述，巡回對(duì)個(gè)別問題加以指導(dǎo)。我對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別采取上面的兩種教法，結(jié)果按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”去做的班級(jí)，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生很快并順利地做完實(shí)驗(yàn)，沒有提出更多的問題；而采用探究性實(shí)驗(yàn)教法，課堂非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請(qǐng)我觀看。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地以某一組或幾組的實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生發(fā)展智能及實(shí)驗(yàn)技能的有關(guān)問題，與同學(xué)們共同討論。學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，甚至進(jìn)行爭(zhēng)論，最終在我的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、課外活動(dòng)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展課外活動(dòng)，針對(duì)于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還是大有文章的。例如，組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學(xué)活動(dòng)周，組織化學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)化學(xué)知識(shí)，分析學(xué)校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實(shí)只要用心去思考，動(dòng)腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實(shí)驗(yàn)，等等。我們可以把小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生邁出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的腳步，同時(shí)使學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)。通過組織設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂外的更大空間獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，其專長(zhǎng)和愛好得以發(fā)展，思維變通性，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4、借助多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，可借助計(jì)算機(jī)多媒體，把微觀現(xiàn)象以生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫模擬電解飽和食鹽水時(shí)溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運(yùn)動(dòng)情況，從微觀本質(zhì)上加深對(duì)電解過程的理解。另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)，以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計(jì)算機(jī)的三維圖像與動(dòng)畫模擬功能，直觀、形象、生動(dòng)地加以展現(xiàn)，把難以想象的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無法達(dá)到的效果。

篇（2）

二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評(píng)價(jià)體系

高中化學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化和多主性的。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的，使評(píng)價(jià)更真實(shí)。

學(xué)生是一個(gè)群體，個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評(píng)價(jià)切忌千人一面，應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的多元化的評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等方面的差異，因人而宜，實(shí)事求是給出每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)，要制定學(xué)生所能到達(dá)的目標(biāo)，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到所預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)方法的多樣性。目前，評(píng)價(jià)方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測(cè)試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有一定的實(shí)用性，但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加全面和科學(xué)，如自主評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評(píng)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)寓于真實(shí)的生活、科研及生產(chǎn)背景中，注重問題與實(shí)際的聯(lián)系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的問題，設(shè)定多組練習(xí)，由學(xué)生自主選定完成，在考試時(shí)也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題，使學(xué)生有選擇的余地，每個(gè)學(xué)生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的多主性，讓評(píng)價(jià)更全面。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是由教師單方面進(jìn)行，這與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論的評(píng)價(jià)體系是相悖的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是以參與者為主的，要突出學(xué)生的參與性，學(xué)生家長(zhǎng)、同班同學(xué)都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，改變教師單一評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)更具合理性和全面性，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是：（1）要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行完教學(xué)單元教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)及對(duì)教師的教學(xué)提出相關(guān)建議，主要包括單元知識(shí)點(diǎn)掌握、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成程度、進(jìn)步方面、存在問題、改進(jìn)辦法、教學(xué)建議等。（2）同學(xué)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)建議。每一學(xué)期結(jié)束都要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律、作業(yè)情況、相互學(xué)習(xí)等方面，家長(zhǎng)應(yīng)就學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的過程給出評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動(dòng)態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，應(yīng)從知識(shí)再現(xiàn)、能力提高、知識(shí)運(yùn)用等方面及時(shí)給出評(píng)價(jià)。單元測(cè)驗(yàn)后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能，給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和合理化建議。每一學(xué)期及每一學(xué)年的結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)及存在的問題給出正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸成長(zhǎng)。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇（3）

高中化學(xué)空間結(jié)構(gòu)問題主要包括有機(jī)模型問題、有機(jī)物分子共線、共面的問題、常見物質(zhì)的鍵角與分子構(gòu)型的關(guān)系和新情景的空間結(jié)構(gòu)問題等。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)空間 結(jié)構(gòu) 問題 舉隅

中學(xué)化學(xué)中的空間想象能力主要是指以觀察物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型、空間圖式為基礎(chǔ)，用三維的、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬、剖析、綜合和計(jì)算的能力。它是近幾來高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它主要包括五個(gè)方面的問題：①有機(jī)模型問題②有機(jī)物分子共線、共面的問題，③常見物質(zhì)的鍵角與分子構(gòu)型的關(guān)系問題，④晶體結(jié)構(gòu)問題，⑤新情景的空間結(jié)構(gòu)問題。

1 有機(jī)模型問題

高中有機(jī)物中所含的元素主要有：C、H、O、N、P、S等。它們成鍵情況及空間伸展方向可以歸納為：

［例1］：在化學(xué)上常用兩種模型來表示分子結(jié)構(gòu)，一種是球棍模型，另一種是比例模型。比例模型是用不同顏色球的體積比來表示分子中各種原子的體積。

(1)右圖是一種常見有機(jī)物的比例模型，該模型圖可代表一種()

A．飽和一元醇B．飽和一元醛

C．二元酸D．羥基酸

(2)該物質(zhì)可發(fā)生的反應(yīng)有()

A．與H2加成B．銀鏡反應(yīng)

C．消去反應(yīng) D．與乙醇酯化

(3)根據(jù)(2)中選擇，寫出該物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

解析:

（1）D（觀察模型圖，結(jié)合價(jià)健規(guī)律，可知：黃球、藍(lán)球、黑球分別代表氫、氧、碳原子，該有機(jī)物是α―羥基丙酸，即乳酸）

（2）CD（乳酸分子中存在醇羥基且有β―氫原子，可發(fā)生消去反應(yīng)；存在羧基，可與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)）

（3）CH3CH(OH)COOHCH2=CHCOOH+H2O

CH3CH(OH)COOH+CH3CH2OHCH3CH(OH)COOCH2 CH3+H2O

2 有機(jī)物分子共線、共面的問題

原子共面共線問題思維的基礎(chǔ)：其一是甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，乙烯、苯、萘、蒽的平面結(jié)構(gòu)，乙炔的直線結(jié)構(gòu)；其二是碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵和叁鍵則不能旋轉(zhuǎn)。

［例2］：描述結(jié)構(gòu)的下列敘述中，正確的是

A.除苯環(huán)外的其余碳原子有可能都在同一條直線上

B.除苯環(huán)外的其余碳原子不可能都在一條直線上

C.12個(gè)碳原子不可能都在同一個(gè)平面上

D.12個(gè)碳原子有可能都在同一個(gè)平面上

解析：判斷原子共平面、共直線問題時(shí)，要根據(jù)題中已給的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式結(jié)合原子成鍵情況，及雙鍵、三鍵、苯環(huán)的空間構(gòu)型畫出一定共平面或一定共直線的部分，再結(jié)合碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵和叁鍵則不能旋轉(zhuǎn)進(jìn)行判斷，判斷時(shí)必須注意“一定”、“可能”等條件要求。

3 常見物質(zhì)的鍵角與分子構(gòu)型的關(guān)系（不包括有機(jī)物）

分子類型

鍵角

分子空間構(gòu)型

鍵的極性

分子極性

代表物（舉例）

A（單原子分子）――

球形――

非極性

稀有氣體

A2――

直線

非極性

非極性

H2、N2、O2

A4

60°

正四面體

非極性

非極性

P4

AB――

直線

極性

極性

HF、HCl、NO

AB2

180°

直線

極性

非極性

CO2、CS2、BeCl2

AB2

平面V型（角型）

極性

極性

H2O、SO2、NO2

AB3

120°

平面正三角形

極性

非極性

BF3、SO3、 BCl3

AB3

三角錐形

極性

極性

NH3、NCl3、PCl3

AB4

109°28′

正四面體

極性

非極性

CH4、金剛石CCl4、CF4

AB3C AB2C2

鍵角不等

四面體形

極性

極性

CH3Cl 、CHCl3、CH2Cl2

［例3］：右圖是某硅氧離子的空間結(jié)構(gòu)俯視圖（實(shí)線表示共價(jià)鍵），通過觀察、分析，判斷下列說法正確的是

A.該硅氧離子的化學(xué)組成為SiO42-

B.每個(gè)硅原子與3個(gè)氧原子形成共價(jià)鍵

C.Si－O之間的夾角為120°

D.硅氧離子水解溶液呈弱堿性

解析：通過觀察該硅氧離子俯視圖，可知每個(gè)硅原子與4個(gè)氧原子形成共價(jià)鍵，形成正四面體結(jié)構(gòu)，故Si－O之間的夾角為109°28′，其化學(xué)組成為SiO44-，硅氧離子水解溶液呈弱堿性，故答案為D。

4 晶體結(jié)構(gòu)問題

4.1 概念：在晶體結(jié)構(gòu)中具有代表性的最小的重復(fù)單位稱為晶胞。晶胞在三維空間無限地重復(fù)就產(chǎn)生了宏觀的晶體，可以說，晶體的性質(zhì)是由晶胞的大小、形狀和質(zhì)點(diǎn)的種類（分子、原子或離子）以及它們之間的作用力所決定的。由晶胞構(gòu)成的晶體其化學(xué)式不是表示一個(gè)分子中含有多少個(gè)原子，而是表示每個(gè)晶胞中平均含有各類原子的個(gè)數(shù)，即各類原子的最簡(jiǎn)個(gè)數(shù)比（氣態(tài)團(tuán)簇分子除外！）

4.2 晶胞中實(shí)際擁有粒子數(shù)的計(jì)算規(guī)則：

(1)處于晶胞頂點(diǎn)上的粒子，同時(shí)為8個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/8屬于該晶胞；

(2)處于晶胞棱上的粒子，同時(shí)為4個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/4屬于該晶胞；

(3)處于晶胞面上的粒子，同時(shí)為2個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/2屬于該晶胞；

(4)處于晶胞內(nèi)部的粒子，完全屬于該晶胞。

［例4］：某離子晶體晶胞結(jié)構(gòu)如右圖所示，X位于立方體的頂點(diǎn)，Y位于立方體中心。試分析：

（1）晶體中每個(gè)Y同時(shí)吸引著個(gè)X，每個(gè)X同時(shí)吸引著個(gè)Y，該晶體化學(xué)式為；

（2）晶體中在每個(gè)X周圍與它最接近且距離相等的X共有個(gè)；

（3）晶體中距離最近的2個(gè)X與1個(gè)Y形成的夾角∠XYX的度數(shù)為（填角的度數(shù)）；

篇（4）

一、化學(xué)教師需提高駕馭新教材的能力

當(dāng)前，人教版高中化學(xué)新教材必修A和必修B，其知識(shí)編排體系已經(jīng)發(fā)生了重大的調(diào)整和變化，作為一名高中化學(xué)教師，如何領(lǐng)會(huì)新教材的編排理念和意圖，采用何種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革，是大家積極探討和共同關(guān)心的問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改革課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的過于注重書本知識(shí)的情況，加強(qiáng)課程的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，精選學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變?cè)谡n程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、興趣索然的狀態(tài)，提倡并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于且勇于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理、整理、刪選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)并鞏固和應(yīng)用新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、互幫互助的能力。

新教材在教學(xué)內(nèi)容上降低了部分知識(shí)的難度，淡化了知識(shí)的整體性，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性和差異性，注意了與生活、社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系性。教師及學(xué)生必須對(duì)新教材知識(shí)內(nèi)容的編寫和意圖正確理解并給予支持，并有自己辯證的、獨(dú)到的見解。新教材在排版上對(duì)每一個(gè)課題設(shè)置了一些欄目，如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“資料”、“討論”、“調(diào)查與研究”、“活動(dòng)與探究”等卡片式知識(shí)，其目的是基于以人為本的人性化觀點(diǎn)，便于學(xué)生積極主動(dòng)去完成知識(shí)體系的建構(gòu)，也是把教師傳授型的教材變革為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主導(dǎo)探究型教材的標(biāo)志。

這些欄目的設(shè)置在課堂教學(xué)過程中起著效果不同的導(dǎo)航作用，比如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”起著擴(kuò)展視野、培養(yǎng)興趣、接近生活的作用，資料起著“搭腳手架”、提供更多針對(duì)性信息的作用，“討論”起著交流互動(dòng)的作用，“調(diào)查與研究”起著倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手、主動(dòng)參與的作用，“活動(dòng)與探究”起著倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的作用等等。二、關(guān)注個(gè)性差異，組織和把握好師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的契機(jī)

“多元智力理論”闡明了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生進(jìn)入課堂之前的知識(shí)體系呈不規(guī)則的球形發(fā)展，這就要求每位教師正視學(xué)生的個(gè)體差異。一方面在教學(xué)中要重視“交流與合作”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的速度；另一方面在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能搞惟分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)意義體系建構(gòu)的主動(dòng)程度、參與程度、投入程度、合作程度作為重要內(nèi)容來研究。對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)必須予以重視和保護(hù)，我們的教學(xué)分工將越來越細(xì)，專業(yè)化程度也越來越高，總之，社會(huì)需要雜家，更需要各個(gè)領(lǐng)域、各行業(yè)高素質(zhì)、高技術(shù)的專家。因?yàn)樯鐣?huì)本身就是一個(gè)合作體，需要我們教師共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多方面、多領(lǐng)域高素質(zhì)、高技術(shù)含量的人才而教學(xué)。

二、合理利用媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性創(chuàng)設(shè)情境，合理開發(fā)在課堂教學(xué)中的情感資源

篇（5）

文章編號(hào)：1005-6629（2013）2-0008-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教材分析既是教學(xué)活動(dòng)的開端，也是教學(xué)活動(dòng)很重要的一個(gè)方面?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，教師分析教材進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，處理好不同課程模塊之間的關(guān)系，把化學(xué)學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和方法有機(jī)地融合起來。這就要求教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中通過對(duì)教材的分析，不僅要挖掘出書本上的隱性知識(shí)以及知識(shí)的隱性價(jià)值，還要能充分地掌握教材中局部和整體知識(shí)之間的聯(lián)系，做到層次分明、心中有數(shù)，從而能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)程序，選擇適合的教學(xué)方法。因此如何以科學(xué)的方法進(jìn)行教材分析和研究顯得尤為重要。

在當(dāng)前的教材分析方法中存在著兩種傾向。一種是教師完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行解讀和分析。教師經(jīng)驗(yàn)上的主觀性對(duì)教材的分析有利有弊。一方面這種主觀性便于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)有利于不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)；另一方面，對(duì)主觀經(jīng)驗(yàn)的依賴也會(huì)使教材分析的結(jié)果存在局限性。另外一種傾向是，教師完全按照教材內(nèi)容的框架體系照本宣科地、機(jī)械地分析教材。這類教材分析法往往會(huì)忽略隱沒于教材中的橫向結(jié)構(gòu)中的基本知識(shí)要素及其相互間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而無法構(gòu)建各概念知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)凌亂無序。

基于結(jié)構(gòu)解釋模型（Interpretive Structure Modeling，以下簡(jiǎn)稱為ISM）教材分析方法則克服了以上缺陷，它建立了教材中要素間的層級(jí)有向圖，避免了教材分析中過度主觀化導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)散亂不易梳理的問題，能較客觀地反映基本要素間的關(guān)系。有助于教師在教學(xué)前構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生通過教師講解順利同化新知識(shí)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與記憶。

本文通過實(shí)例來介紹基于ISM教材分析法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

1 ISM教材分析法的內(nèi)涵及步驟

1.1 ISM教材分析方法的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)解釋模型（ISM）是1973年由美國(guó)John.Warfield教授作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題的一種方法而開發(fā)的。其基本思想是通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，并對(duì)要素及相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干個(gè)系統(tǒng)要素，利用人們思維實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的幫助，最終建立一個(gè)多級(jí)階梯的結(jié)構(gòu)模型。

ISM屬于概念模型，可以用簡(jiǎn)單明了的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)化和序列化。它要求教師對(duì)教材內(nèi)容的理解達(dá)到融會(huì)貫通的水平，既精通教材的內(nèi)容體系和編排意圖，又能以一種批判的眼光來看待教材，正確認(rèn)識(shí)到教材中的問題和不足，并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、刪減，來彌補(bǔ)這種不足，從而能夠輕松、流暢地完成整個(gè)教學(xué)，并在課后對(duì)教材的反思性分析中表現(xiàn)出高度的理論性。

1.2 ISM教材分析方法的運(yùn)用步驟

根據(jù)John.Warfield教授的ISM分析方法，我們就教材分析提出了ISM分析方法之“三段式”的教材分析模型。所謂“三段式”分別是指（1）分析學(xué)科教材，抽取知識(shí)要素；（2）確立目標(biāo)關(guān)系，理清教學(xué)思路；（3）繪制結(jié)構(gòu)模型，確定教學(xué)過程。該模型運(yùn)用的步驟及內(nèi)容見表1。

在此需要強(qiáng)調(diào)的是，ISM分析法之“三段式”的教材分析模型在使用過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等來討論模型中的要素是否需要變更和增減，要素間的形成關(guān)系是否需要進(jìn)行修正，若需要修正，則應(yīng)重返階段1，直到所得的結(jié)構(gòu)模型基本符合實(shí)際情況為止。在使用該模型中，教師要盡量避免機(jī)械地套用模型，否則不但不利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，反而固步自封，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。

2 ISM教材分析法的應(yīng)用研究

前面我們提到了ISM教材分析法的精髓在于通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂的關(guān)系整理成清晰的、多級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式。因此，教師在分析教材時(shí)若能掌握這種方法，便可抓住ISM模型的精髓，起到事半功倍的效果。本文以人教版《化學(xué)1》中的“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為例，闡述ISM教材分析法的應(yīng)用。

2.1 分析學(xué)科教材，抽取知識(shí)要素

在分析教材之前，教師應(yīng)首先根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，即“認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位――摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”，以及“學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”。仔細(xì)研讀教材，并抽出該單元的8個(gè)重要概念作為知識(shí)要素（見圖1）。

2.2 確定要素關(guān)系，理清教學(xué)思路

ISM教材分析法認(rèn)為，如果教師讓學(xué)生在對(duì)要素A進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握要素B，則稱要素A為可達(dá)要素，要素B為先行要素。教師在確定各要素關(guān)系的時(shí)候，不僅應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的安排來決定教學(xué)思路，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

在本例中，根據(jù)學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備，4粒子總數(shù)、6體積和7質(zhì)量是學(xué)生在初中階段均已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。再由教師的分析判斷和經(jīng)驗(yàn)，可以決定各要素間的形成關(guān)系（見圖2）。

圖2向我們展示了該單元所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要概念以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系，這種關(guān)系圖示是教師在一般備課或者分析教材中經(jīng)常采用的。該圖示的優(yōu)勢(shì)在于它是根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度來描述相應(yīng)的要素關(guān)系，具有緊扣教材，覆蓋全面、能夠提供給教師最基本的教學(xué)思路等特點(diǎn)。但是它沒有考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性以及學(xué)生掌握知識(shí)的便捷性，整個(gè)圖示給人的感覺是“眉毛胡子一把抓”，沒有層次感，知識(shí)內(nèi)容非常凌亂，尤其是在向來以知識(shí)點(diǎn)“雜”、“多”且“分散”的化學(xué)學(xué)科中，這種圖示不但不能為教師深層次地分析教材提供保障，反而會(huì)使教師陷入到一種教學(xué)思維“短路”或是面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)不知從何教起的困境。

2.3 繪制結(jié)構(gòu)模型，確定教學(xué)過程

根據(jù)要素目標(biāo)的層次水平，將同一水平的元素排在同一層上，較低一層的要素是較高一層元素的先行要素。根據(jù)各要素關(guān)系示意圖，我們可以算出每個(gè)要素的可達(dá)要素集合Ai和先行要素集合Bi（其中i表示要素的代號(hào)）。

在本例中包含了8個(gè)元素，例如，要素2，它既具有先行要素1、7，又具有可達(dá)要素8。因此就有了A2={8}，B2={1，7}。

（1）對(duì)于Bi={φ}（空集合）要素i，表示該元素沒有先行要素，它屬于最低階層。在本例中，由圖2我們可以看出，要素4、5、6、7沒有先行元素，它的先行要素的集合為空集，因而要素4、5、6、7為最低級(jí)別，將要素4、5、6、7從圖中取出，得到層級(jí)1。

（2）在層級(jí)1余下的要素之中找出具有Bi={φ}的i，此時(shí)i=1，它表示要素1為該圖的最低層級(jí)。將要素1從余下要素中取出，得出層級(jí)2。

（3）在層級(jí)2余下的要素之中找出具有Bi={φ}的i，此時(shí)i=2，3，它表示要素2、3為該圖的最低層級(jí)。將要素2、3從余下要素中取出，得出層級(jí)3。

分析到此，就只剩下要素8了，那么它們便處于層級(jí)分布的最高層。層級(jí)分布見表1。各要素層級(jí)分布見圖3。

由圖3可以看出，該單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)有4層。4，5，6，7為前提知識(shí)，位于整個(gè)層級(jí)的最底層；然后是1位于第二層；2，3位于第三層；總目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)8位于第四層。箭頭末端要素為箭頭指向要素的可達(dá)要素。

此外，要強(qiáng)調(diào)的是，在確定教學(xué)過程的時(shí)候需要在教學(xué)要素層次分析的基礎(chǔ)上考慮如下幾個(gè)因素：按低級(jí)要素先于高級(jí)要素的原則排列；在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中，先安排有較多先行元素的教學(xué)要素；在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中，先安排基礎(chǔ)性的教學(xué)要素；在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中，對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)要素和先行要素?cái)?shù)目均相同的場(chǎng)合，可根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)決定排列的順序。在繪制了結(jié)構(gòu)模型之后，本章節(jié)的教學(xué)過程就清晰了，即：質(zhì)量、體積、粒子總數(shù)和阿伏伽德羅常數(shù)物質(zhì)的量摩爾質(zhì)量、摩爾體積物質(zhì)的量濃度。此時(shí)教師再進(jìn)行授課則不但能充分發(fā)揮教材的功能，而且能將知識(shí)傳授系統(tǒng)化，授課思維清晰化，彰顯出內(nèi)容重點(diǎn)。若將此運(yùn)用于教學(xué)過程中的板書，則更加利于學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)悟以及加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)。

篇（6）

    基于結(jié)構(gòu)解釋模型(Interpretive Structure Modeling,以下簡(jiǎn)稱為ISM)教材分析方法則克服了以上缺陷,它建立了教材中要素間的層級(jí)有向圖,避免了教材分析中過度主觀化導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)散亂不易梳理的問題,能較客觀地反映基本要素間的關(guān)系,有助于教師在教學(xué)前構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,也能幫助學(xué)生通過教師講解順利同化新知識(shí),進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與記憶。

    本文通過實(shí)例來介紹基于ISM教材分析法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在為廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

    一、ISM教材分析法的內(nèi)涵及步驟

    1.ISM教材分析方法的內(nèi)涵

    結(jié)構(gòu)解釋模型(ISM)是1973年由美國(guó)John Warfield教授作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題的一種方法而開發(fā)的。其基本思想是通過各種創(chuàng)造性技術(shù),提取問題的構(gòu)成要素,并對(duì)要素及相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理,最后用文字加以解釋說明,明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu),提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干個(gè)系統(tǒng)要素,利用人們思維實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的幫助,最終建立一個(gè)多級(jí)階梯的結(jié)構(gòu)模型[3]。

    ISM屬于概念模型,可以用簡(jiǎn)單明了的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)化和序列化。它要求教師對(duì)教材內(nèi)容的理解達(dá)到融會(huì)貫通的水平,既精通教材的內(nèi)容體系和編排意圖,又能以一種批判的眼光來看待教材,正確認(rèn)識(shí)到教材中的問題和不足,并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、刪減,來彌補(bǔ)這種不足,從而能夠輕松、流暢地完成整個(gè)教學(xué),并在課后對(duì)教材的反思性分析中表現(xiàn)出高度的理論性。

    2.ISM教材分析方法的運(yùn)用步驟

    根據(jù)John Warfield教授的ISM分析方法,我們就教材分析提出了ISM分析方法之“三段式”的教材分析模型。所謂“三段式”分別是指:(1)分析學(xué)科教材,抽取知識(shí)要素;(2)確立目標(biāo)關(guān)系,理清教學(xué)思路;(3)繪制結(jié)構(gòu)模型,確定教學(xué)過程。該模型運(yùn)用的步驟及內(nèi)容見下頁表1。

    在此需要強(qiáng)調(diào)的是,ISM分析法之“三段式”的教材分析模型在使用過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等來討論模型中的要素是否需要變更和增減,要素間的形成關(guān)系是否需要進(jìn)行修正,若需要修正,則應(yīng)重返階段1,直到所得的結(jié)構(gòu)模型基本符合實(shí)際情況為止。在使用該模型中,教師要盡量避免機(jī)械地套用模型,否則不但不利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),反而故步自封,對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。

    二、ISM教材分析法的應(yīng)用研究

    前面我們提到了ISM教材分析法的精髓在于通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型,將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂的關(guān)系整理成清晰的、多級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式。因此,教師在分析教材時(shí)若能掌握這種方法,便可抓住ISM模型的精髓,起到事半功倍的效果。本文以人教版《化學(xué)1》中的“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為例[4],闡述ISM教材分析法的應(yīng)用。

    1.分析學(xué)科教材,抽取知識(shí)要素

    在分析教材之前,教師應(yīng)首先根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求,即“認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位——摩爾,能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”,以及“學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”[5],仔細(xì)研讀教材,并抽出該單元的8個(gè)重要概念作為知識(shí)要素(見圖1)。

    2.確定要素關(guān)系,理清教學(xué)思路

    ISM教材分析法認(rèn)為,如果教師讓學(xué)生在對(duì)要素A進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握要素B,則稱要素A為可達(dá)要素,要素B為先行要素。教師在確定各要素關(guān)系的時(shí)候,不僅應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的安排來決定教學(xué)思路,還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

    在本例中,根據(jù)學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備,4.粒子總數(shù)、6.體積和7.質(zhì)量是學(xué)生在初中階段均已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。再由教師的分析判斷和經(jīng)驗(yàn),可以決定各要素間的形成關(guān)系(見下頁圖2)。

    圖2向我們展示了該單元所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要概念以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系,這種關(guān)系圖示是教師在一般備課或者分析教材中經(jīng)常采用的。該圖示的優(yōu)勢(shì)在于它是根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度來描述相應(yīng)的要素關(guān)系,具有緊扣教材,覆蓋全面、能夠提供給教師最基本的教學(xué)思路等特點(diǎn)。但是它沒有考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性以及學(xué)生掌握知識(shí)的便捷性,整個(gè)圖示給人的感覺是“眉毛胡子一把抓”,沒有層次感,知識(shí)內(nèi)容非常零亂,尤其是在向來以知識(shí)點(diǎn)“雜”、“多”且“分散”的化學(xué)學(xué)科中,這種圖示不但不能為教師深層次地分析教材提供保障,反而會(huì)使教師陷入一種教學(xué)思維“短路”或是面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)不知從何教起的困境。

    3.繪制結(jié)構(gòu)模型,確定教學(xué)過程

    根據(jù)要素目標(biāo)的層次水平,將同一水平的元素排在同一層上,較低一層的要素是較高一層元素的先行要素。根據(jù)各要素關(guān)系示意圖,我們可以算出每個(gè)要素的可達(dá)要素集合和先行要素集合(其中i表示要素的代號(hào))。

    在本例中包含了8個(gè)元素,例如,要素2,它既具有先行要素1、7,又具有可達(dá)要素8。因此就有了。

    (1)對(duì)于=(空集合)要素i,表示該元素沒有先行要素,它屬于最低階層。在本例中,由圖2我們可以看出,要素4、5、6、7沒有先行元素,它的先行要素的集合為空集,因而要素4、5、6、7為最低級(jí)別,將要素4、5、6、7從圖中取出,得到層級(jí)1。

    (2)在層級(jí)1余下的要素之中找出具有=的i,此時(shí)i=1,它表示要素1為該圖的最低層級(jí)。將要素1從余下要素中取出,得出層級(jí)2。

    (3)在層級(jí)2余下的要素之中找出具有=的i,此時(shí)i=2,3,它表示要素2、3為該圖的最低層級(jí)。將要素2、3從余下要素中取出,得出層級(jí)3。

    分析到此,就只剩下要素8了,那么它們便處于層級(jí)分布的最高層。層級(jí)分布見表2。各要素層級(jí)分布見圖3。

    由圖3可以看出,該單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)有4層。4,5,6,7為前提知識(shí),位于整個(gè)層級(jí)的最底層;然后是1位于第二層;2,3位于第三層;總目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)8位于第四層。箭頭末端要素為箭頭指向要素的可達(dá)要素。

    此外,要強(qiáng)調(diào)的是,在確定教學(xué)過程的時(shí)候需要在教學(xué)要素層次分析的基礎(chǔ)上考慮如下幾個(gè)因素:按低級(jí)要素先于高級(jí)要素的原則排列;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,先安排有較多先行元素的教學(xué)要素;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,先安排基礎(chǔ)性的教學(xué)要素;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)要素和先行要素?cái)?shù)目均相同的場(chǎng)合,可根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)決定排列的順序。在繪制了結(jié)構(gòu)模型之后,本章節(jié)的教學(xué)過程就清晰了,即:質(zhì)量、體積、粒子總數(shù)和阿伏伽德羅常數(shù)物質(zhì)的量摩爾質(zhì)量、摩爾體積物質(zhì)的量濃度。此時(shí)教師再進(jìn)行授課則不但能充分發(fā)揮教材的功能,而且能將知識(shí)傳授系統(tǒng)化,授課思維清晰化,彰顯出內(nèi)容重點(diǎn)。若將此運(yùn)用于教學(xué)過程中的板書,則更加利于學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)悟以及加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,從而形成知識(shí)網(wǎng)。

篇（7）

1.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂提問結(jié)果三個(gè)方面。目前，高中化學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際方式是:(1)考試成績(jī)，包括單元測(cè)試、期中、期末考試，采用百分制，學(xué)生將得到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。(高考理綜試卷總分300分，化學(xué)占100分)(2)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師用V和x來判定習(xí)題解答的對(duì)與錯(cuò)，部分教師會(huì)寫出簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)話語，或表揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)。(3)課堂評(píng)價(jià)，多以提問方式進(jìn)行，一般針對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)發(fā)問。

2.評(píng)價(jià)的冷暴力。初中化學(xué)由于是化學(xué)啟蒙階段，主要是普及性知識(shí)介紹，因而學(xué)生較易掌握，考試分?jǐn)?shù)也較高。而高中化學(xué)具有抽象性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。其難度與深度增加，部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，有一定的學(xué)習(xí)困難，再加上考試成績(jī)的刺目低分和那作業(yè)批改中的可怕的大紅x，以及在課堂上得不到教師的鼓勵(lì)，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。倘若在課堂上學(xué)生回答不出教師的提問，嚴(yán)厲的教師采取的是批評(píng)教育，大多數(shù)教師比較寬容，會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)回答，而很少去了解是什么原因或提出建議，從而實(shí)施了冷暴力。從而造成學(xué)生興趣降低，畏難情緒增加，少數(shù)同學(xué)厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。足以可見，科學(xué)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)的重要性。仔細(xì)分析本因，其實(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理:其一，由教師單一進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)的評(píng)價(jià);其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單與粗暴，學(xué)生得到的是冷冰冰的分?jǐn)?shù)以及V與x，課堂提問也主要是集中于知識(shí)的回顧，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其評(píng)價(jià)只在于結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，不會(huì)考慮學(xué)生思維的評(píng)價(jià)及運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)判。這與素質(zhì)教育及新課程改革的要求是不相符合的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。構(gòu)建適合高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系很有意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服畏難情緒，提高教學(xué)效果。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評(píng)價(jià)體系

高中化學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化和多主性的。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的，使評(píng)價(jià)更真實(shí)。學(xué)生是一個(gè)群體，個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評(píng)價(jià)切忌千人一面，應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的多元化的評(píng)價(jià)。(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等方面的差異，因人而宜，實(shí)事求是給出每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)，要制定學(xué)生所能到達(dá)的目標(biāo)，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到所預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。(2)評(píng)價(jià)方法的多樣性。目前，評(píng)價(jià)方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測(cè)試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有一定的實(shí)用性，但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加全面和科學(xué)，如自主評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評(píng)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)寓于真實(shí)的生活、科研及生產(chǎn)背景中，注重問題與實(shí)際的聯(lián)系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的問題，設(shè)定多組練習(xí)，山學(xué)生自主選定完成，在考試時(shí)也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題，使學(xué)生有選擇的余地，每個(gè)學(xué)生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇（8）

［教材分析］在化學(xué)必修課中，學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，如原子最外層電子數(shù)和主族序數(shù)的關(guān)系，但是對(duì)于原子結(jié)構(gòu)與周起、族等元素周期表的構(gòu)成之間的深層關(guān)系并未揭示。因此，本節(jié)在原子結(jié)構(gòu)的量子力學(xué)模型基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹基態(tài)原子的核外電子內(nèi)容，并利用基態(tài)原子的核外電子排布的知識(shí)分析周期、族與原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系以及原子結(jié)構(gòu)與原子半徑周期性變化的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)計(jì)劃利用三課時(shí)。

第一課時(shí)：基態(tài)原子的核外電子排布

第二課時(shí)：核外電子排布與元素周期表

第三課時(shí)：核外電子排布與原子半徑

本課時(shí)主要完成第一部分，即基態(tài)原子的核外電子排布

［教學(xué)目標(biāo)］：

1、 使學(xué)生理解能量最低原理、泡利不相容原理、洪特規(guī)則，能用以上規(guī)則解釋1～36號(hào)元素基態(tài)原子的核外電子排布。

2、 使學(xué)生能根據(jù)基態(tài)原子的核外電子排布規(guī)則和基態(tài)原子的核外電子排布順序圖完成1～36號(hào)元素基態(tài)原子的核外電子排布和價(jià)電子排布。

3、 通過本節(jié)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生探索研究微觀世界的一般方法，了解科學(xué)研究的歷程。

4、通過了解科學(xué)家的不懈地探究和學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。通過對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的研究、討論，使學(xué)生體會(huì)微觀世界的精巧。通過對(duì)前沿科技的介紹，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。

［重點(diǎn)難點(diǎn)］：重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)泡利不相容原理、能量最低原理、洪特規(guī)則，難點(diǎn)是這三個(gè)原理的應(yīng)用。

［教學(xué)過程］

［課堂練習(xí)］：

1. 基態(tài)原子核外電子排布式的原則是 ( )。

A. 能量最低原理 B.保里不相容原理

C. 洪特規(guī)則 D. 以上三者都需遵循

2、第四周期元素原子中未成對(duì)電子數(shù)最多可達(dá)

(A) 4個(gè) （B） 5個(gè)

（C） 6個(gè) （D） 7個(gè)

3、 比較原子軌道的能量高低：

氫原子中，E3SE3P，E3dE4s，

鉀原子中，E3SE3P，E3dE4s，

鐵原子中，E3SE3P，E3dE4s。

4、給出下列元素的原子核外電子排布式

W，Nb，Ru，

Rh，Pd，Pt。

5.某元素最高化合價(jià)為+6，最外層電子數(shù)為1，原子半徑是同族元素中最小的，試寫出：

（1） 電子排布式；

篇（9）

隨著科技的不斷進(jìn)步，高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整．由于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革使得化學(xué)的每一個(gè)課程模塊都具有一定的獨(dú)立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地更新．這樣就會(huì)極大地提高化學(xué)課程改革的效率，還可以提升教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的效率，從而促進(jìn)化學(xué)課程靈活性的全面提升．

2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會(huì)對(duì)化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會(huì)影響到課程功能的實(shí)現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個(gè)化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了二者之間的平等互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識(shí)生活、觀察生活、了解生活．

3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合

由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．

二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．

2．教學(xué)評(píng)價(jià)問題

課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的問題，即對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式．如果評(píng)價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度，但是如果評(píng)價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照不同課程模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實(shí)際的教學(xué)中由于課時(shí)等方面的限制，教師很難有針對(duì)性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實(shí)地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的分析及總結(jié)，提升對(duì)相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0139-01

化學(xué)可以說是所有的高中學(xué)科里最獨(dú)具特色的一門課程，它集理論與實(shí)驗(yàn)為一體，具有較強(qiáng)的立體性和感官性?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)各色實(shí)驗(yàn)的研究記憶過程。作為化學(xué)教師，深知化學(xué)的絢麗多彩、有趣奇幻的魅力所在，也恰恰由于多媒體的存在可以讓化學(xué)充分發(fā)揮出它特有魅力，贏得學(xué)生的青睞。那么究竟如何利用多媒體構(gòu)建高中化學(xué)中蘊(yùn)藏的奇幻世界呢？

1 巧借網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造奇幻世界

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是多媒體的重要基礎(chǔ)部分，利用網(wǎng)絡(luò)可以將化學(xué)與學(xué)生的距離進(jìn)一步拉近。網(wǎng)絡(luò)中精美的圖片、科學(xué)的介紹、絢麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及稀有的化學(xué)物質(zhì)能將學(xué)生帶入化學(xué)的奇幻世界。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，化學(xué)才具有不可比擬的魅力。如果稱化學(xué)教師是化學(xué)世界的引路人，那么網(wǎng)絡(luò)將是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一世界的最佳路徑。在以往的化學(xué)教學(xué)中，由于硬件設(shè)施的缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是附在書本上的影子，但是在當(dāng)今多媒體技術(shù)盛行的時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建化學(xué)奇幻世界便成為主流方式。

比如，筆者在進(jìn)行丁達(dá)爾現(xiàn)象的介紹時(shí)，就通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的陽光在各種奇景下的散射光線，每一張圖片都猶如世外桃源的幻境，令人心馳神往。這樣做的目的，就是要引起學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)締造的神奇世界，才能夠激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)熱情。

2 巧借PPT，領(lǐng)略廣闊天地

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)多彩的化學(xué)印象對(duì)于高中學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。而PPT這種可塑性極強(qiáng)的教學(xué)工具也恰恰成為高中化學(xué)奇幻世界的重要締造者之一。

例如，闡釋物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，利用PPT來進(jìn)行圖片的展示就是一種直觀詳盡的途徑。筆者在進(jìn)行鐵原子的講解時(shí)，就在PPT里穿插了一張用鐵原子擺成的“中國(guó)”字樣，起初看到這張圖片時(shí)，學(xué)生十分好奇這張圖片有什么特別之處，當(dāng)告訴他們這是用鐵原子“寫”出來的，學(xué)生們眼睛里充滿了驚訝。接著，又向大家展示了世界各國(guó)造型奇怪的建筑，學(xué)生眼里充滿疑問與向往，其實(shí)這些建筑就是各種原子放大極大倍數(shù)的建筑表現(xiàn)?；瘜W(xué)的奇幻世界，就這樣與學(xué)生近距離接觸，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

3 巧借視頻，構(gòu)建動(dòng)力世界

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，化學(xué)的奇幻之處也是通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)神奇的魔法師，將化學(xué)鍵的斷裂與重組用各種奇幻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生。作為教師應(yīng)該明白，學(xué)好化學(xué)的首要條件就是要有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，而這些興趣需要教師通過合理的方式進(jìn)行激發(fā)。很多“魔法”由于各種條件限制不能親身體驗(yàn)，是學(xué)生的一大遺憾。然而，奇幻世界的大門不會(huì)因此而關(guān)閉，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻，是匯集全球各色“魔法師”的平臺(tái)，超級(jí)化學(xué)的魅力才得以開發(fā)。

比如，在高一必修一的第一章，便是根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)。在化學(xué)的入門階段，如何緊緊抓住學(xué)生的心是課程的主要工作，這便是充滿魔幻色彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用的時(shí)刻。筆者在進(jìn)行第一節(jié)課的時(shí)候，沒有用課本，而是為學(xué)生播放了一個(gè)十分震撼的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻。主要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景就是一小堆實(shí)驗(yàn)原料（其主要的化學(xué)反應(yīng)物為重鉻酸銨和硫氰化汞），經(jīng)過點(diǎn)燃便猶如一座火山噴發(fā)（（NH4）2Cr2O7=加熱=N2+Cr2O3（綠）+4H2O），然后在火山中慢慢露出章魚的巨大的爪子（Hg（SCN）2=加熱=HgS+CS2+C3N4），場(chǎng)面十分震撼。視頻播放完后，筆者可以察覺出學(xué)生眼中放出的光芒，很多學(xué)生急切想知道這究竟是怎么回事。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生們說，這就是即將要學(xué)的化學(xué)，充滿奇幻的化學(xué)。通過這個(gè)視頻，學(xué)生在第一節(jié)課便成為化學(xué)“魔法師”的忠實(shí)“粉絲”，在以后的時(shí)間對(duì)化學(xué)一直有著十分濃厚的興趣，成為這個(gè)奇幻世界的探索者。

總而言之，多媒體的發(fā)展為化學(xué)課堂增添了誘人的光芒，化學(xué)的奇幻世界也因此而更多地展現(xiàn)在學(xué)生面前。就其本質(zhì)來講化學(xué)有著其特色與魅力，相信這個(gè)奇幻的世界在學(xué)生的探索下會(huì)更加有意義、有價(jià)值。

（山東省臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地，山東 臨沂 276000）

參考文獻(xiàn)：