序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)策略與建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實施原則

1.語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”[1]。語言的習(xí)得也依賴于學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在整個“三位一體”教學(xué)策略實施過程中，從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練再到主題學(xué)習(xí)報告，我們沿著教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開放性學(xué)習(xí)的建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

2.語言學(xué)習(xí)的輸入輸出原則

Krashen認(rèn)為，只有獲得足夠的可理解性語言輸人才能習(xí)得語言[2]。而Swain認(rèn)為可理解性語言輸出對學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的[2]。由于我國的英語學(xué)習(xí)屬于外語學(xué)習(xí)，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略遵循著“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言教學(xué)原則，即教師在加強(qiáng)學(xué)生的語音、語法和詞匯等基礎(chǔ)知識上通過聽、說、讀和寫等多種途徑對學(xué)生輸入大量的可理解性語言，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中講解、練習(xí)、討論等的設(shè)計旨在給學(xué)生提供內(nèi)化輸入語言、儲存語言知識的機(jī)會，最后學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)報告，從而達(dá)到語言輸出練習(xí)的目的。

3.語言學(xué)習(xí)的情感過濾原則

Krashen還指出，在二語習(xí)得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個過濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化[2]。學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感是影響二語習(xí)得的主要情感變量。對于基礎(chǔ)較薄弱的B型班學(xué)生而言，如果僅憑一兩次的考分來反映他們的英語成績，必然會給他們造成非常大的心理壓力，對他們的自信心和自尊心都會有不同程度的傷害。通過教學(xué)過程中的形成性評價及時了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，定期通報，從而使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，達(dá)到激勵的目的。小組活動能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實施方案

建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實施內(nèi)容分為三個階段。

1.鞏固英語基礎(chǔ)知識

B型班學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語法概念模糊等問題，教學(xué)法以傳統(tǒng)語法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進(jìn)而區(qū)分主要信息和次要信息，講解主要語法、重點句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排任務(wù)型教學(xué)活動。同時加強(qiáng)語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的積累。語音復(fù)習(xí)按照課內(nèi)教師示范，學(xué)生跟讀；課后學(xué)生可重復(fù)觀看網(wǎng)上語音視頻教學(xué)，再用MP3等微型音頻設(shè)備來進(jìn)行語音練習(xí)。語法復(fù)習(xí)首先是課內(nèi)教師講解，內(nèi)容涉及情態(tài)動詞、時態(tài)與語態(tài)、從句、語序、英語中的一致、虛擬語氣和非謂語動詞等七個方面；學(xué)生上網(wǎng)自行練習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)由教師安排學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)，每兩周一次課內(nèi)單詞聽寫。

2.策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意義在于以下兩點：提高學(xué)生英語水平以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力。它包括策略意識培訓(xùn)和策略的課堂融入性訓(xùn)練。

策略意識培訓(xùn)旨在令學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的作用有所了解，不要求他們將學(xué)習(xí)策略當(dāng)場用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解B型班學(xué)生目前使用學(xué)習(xí)策略的情況，首先，對他們進(jìn)行策略使用水平調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對他們開始總體學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)。第二，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃目的，這樣可以幫助學(xué)生有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運用水平。第三，為了幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯，在課內(nèi)進(jìn)行記憶策略介紹，內(nèi)容主要包括通過音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測、詞典、重復(fù)和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對B型班學(xué)生普遍存在的聽力困難，首先介紹選擇性注意和自我評價元認(rèn)知策略；接著介紹預(yù)測、猜測、筆錄等3項認(rèn)知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時，結(jié)合閱讀實例，講解元認(rèn)知策略（包括設(shè)定閱讀計劃，定期總結(jié)閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監(jiān)控，糾正錯誤，運用不同策略，運用已有文化背景知識等閱讀策略）和認(rèn)知策略（包括總結(jié)、解釋、預(yù)測、分析、使用上下文聯(lián)想、根據(jù)構(gòu)詞法猜測差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。

策略的課堂融入性訓(xùn)練目的是使學(xué)生知道如何使用和評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關(guān)的語言活動和情景之中。訓(xùn)練方法是在聽說讀寫的日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生掌握它們。例如，在聽力練習(xí)之前，先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。在聽的過程中，有選擇地做筆錄。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容，并有效運用縮寫、符號等形式。筆錄的過程可以迫使學(xué)生更加注意所聽材料。對沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)。最后，組織學(xué)生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。

3.主題學(xué)習(xí)報告展示

該階段的活動目的有兩點：使學(xué)生的語言輸入內(nèi)化和吸收；讓學(xué)生積極構(gòu)建自己的語言知識。主題學(xué)習(xí)報告展示活動具體做法是：第一步，將學(xué)生分組。3~6人為一組。第二步，準(zhǔn)備主題。小組成員選擇一個具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學(xué)英語知識對資料進(jìn)行分析、加工和評價，最后制成PPT。第三步，課內(nèi)呈現(xiàn)主題。組里代表用英語輔以PPT和網(wǎng)絡(luò)資源向臺下同學(xué)講解圍繞主題的詞匯、文化、語法等知識。在此過程中，臺上報告人與老師或臺下同學(xué)之間可互相提問。第四步，主題學(xué)習(xí)報告“評獎”。老師和學(xué)生共同制定評獎標(biāo)準(zhǔn)，評出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學(xué)習(xí)報告團(tuán)體獎。

三、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實施評價

為了真實性評價建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實施效果，我們建議在采用終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，注重形成性評價。一般概念下的終結(jié)性評價就是測試，而形成性評價則指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)[3]。前者是檢查學(xué)生對知識與技能掌握情況最常用的評價方式，用于評價建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略的最后成果。后者的常用工具包括問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等。問卷易于設(shè)計，便于大范圍調(diào)查學(xué)生的知識、觀點、態(tài)度及意識。課堂觀察主要是指老師在課堂里對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進(jìn)行，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。成長記錄袋包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。座談是教師和學(xué)生間的談話，可以是與學(xué)生的個別交談或組織學(xué)生開展學(xué)生會議。通過座談可以了解學(xué)生的感受、觀點和態(tài)度。因此，在建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略實施過程中可通過以上幾種方式的綜合運用來收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價能夠更好地測量學(xué)生的實際操作能力，更加尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不僅能夠用于評價高水平認(rèn)知和技能，而且還可以用來評價非認(rèn)知的結(jié)果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會意識[3]。

參考文獻(xiàn)

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0 前言

本文針對于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實施建議與策略主要進(jìn)行如下幾個方面的分析和研究，首先，詳細(xì)地分析和研究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行開放性問題的教學(xué)，主要通過營造開放性的環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有效的運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，研究了通過采用開放性問題教學(xué)策略對于學(xué)生發(fā)展的重要意義。通過對上述兩個方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。

1 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實施策略分析

1.1創(chuàng)設(shè)開放性的良好環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，早就已經(jīng)淘汰了傳統(tǒng)的教師在上面講課，學(xué)生在下面聽課的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動的教學(xué)模式。在這個過程中，老師要有效地調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的樹立開展。不僅如此，教師還要有著跟學(xué)生平等的思想位置，教師才會跟學(xué)生更容易相處，更能多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心情況，再對學(xué)生進(jìn)行提出指點和幫助。進(jìn)而才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的參與過程，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)開放性教學(xué)實施的重要的前提。

1.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實施開放性教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要目的就是為了能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識，并且通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐漸地強(qiáng)自身解決問題的能力。在拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該做以下幾個方面的努力。一是，在實際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇一些學(xué)生較為感興趣，而教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面也拓寬了學(xué)生的知識面，達(dá)到開放性教學(xué)的效果。二是，由于初中數(shù)學(xué)教材不是一年一更新的，進(jìn)而在實際的教師中，很多較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識學(xué)生是學(xué)習(xí)不到的，因此，教師應(yīng)該有選擇性的挑選這些這樣的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

1.3 處理好放與收的關(guān)系，重視開放度

在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師需要把握好開放的度。所謂的開放度主要就是指教師在教學(xué)中對于每一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行怎樣的開放教學(xué)？問題開放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開放教學(xué)的度，才能夠提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地去交流和討論，使學(xué)生能夠在一種較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 有效運用合作教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師通過有效地運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果。合作教學(xué)法對學(xué)生來說，具有一定的自主性，學(xué)生需要通過與其他的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師為學(xué)生布置一定的開放性問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)開放性教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)法的主要依據(jù)就是，在完成開放性問題的過程中，不是依靠一個學(xué)生的力量能夠完成的，在有限的課堂學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，學(xué)生需要與其他的同學(xué)一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在實際的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生組成小組測量一棵樹的高度，對于這棵樹也有要求，需要樹的底部能夠達(dá)到，但是頂部不宜達(dá)到，并且教師布置3個任務(wù)，一是，要求學(xué)生說明測量需要哪些工具。二是，在請在圖1中畫出測量的示意圖。三是，設(shè)樹的高度為x，請用所測數(shù)據(jù)求出x。教師通過采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過合作去完成，能夠?qū)崿F(xiàn)開放性問題教學(xué)的效果。

圖1

1.5 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

開放性問題的教學(xué)，是需要學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維，才能完成的，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的發(fā)散性思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有非常重要的影響的。因此，在初中數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)中，教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，所想的解決方案就不會跟隨著老師的解決思路走，會另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，可以通過生活中發(fā)生的事物作為素材，來引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找疑點，并且，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，合理地運用多種方法來解決同一個問題，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

2 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義分析

2.1 有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點就是比較難于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，并且會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常大的厭煩感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性問題教學(xué)的策略，讓學(xué)生自己去探究，自己去了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識和了解，進(jìn)而樹立正確的數(shù)學(xué)觀，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運用有效的思維方法去學(xué)習(xí)，去思考，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，有一個更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.2 有助于學(xué)生更好地運用數(shù)學(xué)知識

眾所周知，所謂的開放性問題就是那些不確定的問題，對學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要運用多種資源和運用自己獨特的思維方式去進(jìn)行解決。在這個思考和研究的過程中，學(xué)生通過對問題的全面分析，能夠進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，將新舊知識有一個更好的聯(lián)系，不僅有助于更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，還能夠更好地運用數(shù)學(xué)知識，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。

3 結(jié)束語

本文針對于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實施建議與策略進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性教學(xué)的策略，能夠為學(xué)生營造一個較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 高中體育 技能教學(xué) 有效性

隨著課程改革向縱深方向發(fā)展，提高體育有效技能教學(xué)已成為一個戰(zhàn)略性問題。在高中體育教學(xué)中，教師要合理地運用自己的體育學(xué)科知識和運動技能以及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識和技能讓學(xué)生掌握有效的運動技能，從而提高學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)興趣，正確、合理地運用技能，體驗成功和愉悅，積累運動經(jīng)驗，促進(jìn)身體能力的發(fā)展。

一、有效運動技能教學(xué)策略

（一）教學(xué)要以具體的活動為載體

體育課的目的在于加快這種學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加深運動技能實踐運用的體驗，提高學(xué)習(xí)的效率，體育課必須是“學(xué)得”。這個“學(xué)得”，也就是“舉一反三”中的“一”，“授人以漁”的“漁”，是學(xué)習(xí)運動技能的方法。任何方法都必須通過具體的活動來掌握，在練習(xí)中學(xué)，在學(xué)練中運用于實戰(zhàn)。課堂上服務(wù)學(xué)生體現(xiàn)在我們要組織好體育教學(xué)活動并明確具體的課堂目標(biāo)，通過具體的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的運動技能。要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講多練、體驗為主線”，讓學(xué)生按照老師的要求去練習(xí)，在不斷地練習(xí)中糾錯、體驗，提高動作技能的熟練程度和實戰(zhàn)運用中的經(jīng)驗積累。從這一點上講，學(xué)生的活動是教師的指導(dǎo)和帶動下進(jìn)行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂課甚至整學(xué)期都是三對三、四對四的“斗?！辟惡托龅刈闱蛸悾處熞?wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素，有正確的技能動作，形成科學(xué)鍛煉身體的方法。

（二）教學(xué)要以學(xué)生的積極性為保障

體育教學(xué)中運動技能的學(xué)習(xí)不是被動接受和訓(xùn)練，而是自身技能的主動建構(gòu)，外界施加的信息，比如各種動作示范、圖解，只有通過學(xué)習(xí)者主動表象，認(rèn)真模仿練習(xí)，才能初步形成動作概念。每個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，他才會在學(xué)習(xí)中自然而然地將舊技能和新技能結(jié)合起來，去建構(gòu)新的運動技能體系。如用熟練的體前變向技術(shù)突破學(xué)生，然后低手上籃，這一系列動作可能會激起學(xué)生主動模仿的欲望；教師輔助練習(xí)，如在排球?qū)|練習(xí)中，教師用正確、自如的動作完成墊球，并將球墊至恰當(dāng)?shù)慕忧蛭恢?，可能會使接球?qū)W生順利地完成墊球，并體驗成功的快樂。教師如能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他就會主動去學(xué)，也就避免了學(xué)生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的悲劇。

（三）教學(xué)要以學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

在通常的運動技能教學(xué)中，教師大多是使用單調(diào)、平淡、刻板或不透徹、不深刻、缺乏內(nèi)在想象空間的語言去講解技術(shù)動作。教師可以將運動技術(shù)動作中各個技術(shù)環(huán)節(jié)用審美的語言，透徹、貼切地描繪出來，可以激發(fā)學(xué)生熱愛美、追求美的天性，使他們在學(xué)習(xí)動作的過程中心情舒暢、富于情感、主動積極地去反復(fù)體驗、琢磨技術(shù)動作，加深對技術(shù)動作的理解，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到迅速、準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動作的目的。

（四）教學(xué)要以技能的延伸學(xué)習(xí)為途徑

從傳授體育教學(xué)學(xué)科特點角度而言，傳授運動技術(shù)，形成運動技能是體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，使學(xué)生從學(xué)習(xí)技術(shù)開始，逐步實現(xiàn)掌握技能的目標(biāo)。目前，大部分學(xué)生的運動技術(shù)現(xiàn)狀仍停留在“掌握動作及改進(jìn)動作階段”，不能上升為運動技能的自動化，更不能體驗到運用技能所帶來的運動，造成“學(xué)而無獲”“學(xué)而無趣”的現(xiàn)象。由于受到教學(xué)時數(shù)的限制，因而參與體育課外活動和校外體育活動是熟練和鞏固技術(shù)，形成技能的重要途徑。體育課外活動的開展要有必要的現(xiàn)場指導(dǎo)，而現(xiàn)場指導(dǎo)的重點是班級的體育骨干，只有充分發(fā)揮體育骨干的作用，技術(shù)指導(dǎo)才能更加切實有效。

二、實施有效技能教學(xué)的建議

（一）要創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

有效技能教學(xué)首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑。首先是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織，課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與，鼓勵質(zhì)疑提問，發(fā)表不同意見，形成師生“互動交流”；其次是體育教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；最后是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

（二）要明晰目標(biāo)與精選內(nèi)容

要明晰教學(xué)目標(biāo)，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)其發(fā)展。體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然是我們的首選內(nèi)容，新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進(jìn)入課堂，問題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能把體育課的根本――運動技術(shù)的掌握丟棄，否則我們就失去了體育與健康課程的真正價值。

（三）要促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生體育實踐的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（四）要進(jìn)一步完善教學(xué)的評價機(jī)制

樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，并明確體育新課程評價理念，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵和進(jìn)取作用。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價，用終結(jié)性評價指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。

三、結(jié)語

體育運動技能教學(xué)中教師不能出現(xiàn)“為運動技能而教，為運動技能而學(xué)”的現(xiàn)象，在教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，將運動技能的教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，充分挖掘體育與健康課程的教育功能，來開展運動技能的教學(xué)。

篇（4）

二、研究對象

本校一年級的兩個平行班：107班，共38人，其中，男生20人，女生18人；108班，共38人，其中，男生19人，女生19人。

三、研究方法

采用實驗法。其中107班為對照班，按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)；108班為實驗班，采用多形式比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

四、研究對象初始成績分析

以下數(shù)據(jù)均為本校107班、108班在進(jìn)行跳繩教學(xué)之前的身體測試結(jié)果。

表格一：107班、108班跳繩測試情況對照表

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表格二：107班、108班身高、體重情況對照表

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從表格一和表格二中的測試結(jié)果的對比情況可以看出，在進(jìn)行實驗前107班和108班兩個班學(xué)生的身體形態(tài)和跳繩情況基本相同，說明兩個班學(xué)生原來條件沒有明顯差別，在測得兩個班學(xué)生在實驗前的條件基本相同后，我們可以進(jìn)行實驗。

五、實驗方法

表格三：對照班與實驗班在相同的教學(xué)內(nèi)容中，安排的不同教學(xué)策略與手段（107班為對照班，按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行跳繩教學(xué)的具體教學(xué)計劃和手段；108班為實驗班，采用多形式比賽進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)計劃和手段。）

表格四：107班、108班根據(jù)各自的教學(xué)計劃，進(jìn)行12次課堂教學(xué)后，兩個班的測試成績：

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從表格二和表格四的對比中可以看出，經(jīng)過為期12次課的跳繩課堂教學(xué)，一分鐘跳繩測試成績兩個班均有所提高。從表格四中可以看出，107班和108班的一分鐘跳繩成績具有顯著的差異性，實驗班108班的一分鐘跳繩成績大大優(yōu)于對照班107班，說明運用多形式比賽的教學(xué)手段比傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法效果更好。

六、分析與討論

（一）在跳繩的教學(xué)中，結(jié)合多種形式的比賽和游戲可以引起學(xué)生對跳繩項目的興趣，提高參與的積極性

跳繩雖然是一項操作比較簡單，但只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能提高成績。若采用單調(diào)的練習(xí)方式，不但會讓學(xué)生覺得很枯燥，還會導(dǎo)致那些協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，喪失學(xué)習(xí)和練習(xí)的信心。因此，如何讓學(xué)生建立并保持對跳繩學(xué)習(xí)的興趣成為一年級進(jìn)入跳繩教學(xué)之初的關(guān)鍵。一年級的學(xué)生，對戶外的活動比較感興趣，對小型的比賽和游戲更有參與熱情，這是他們的心理特點。所以，針對跳繩項目的特點，結(jié)合多種形式比賽的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)生帶動家長共同參加家庭跳繩比賽的活動中，起到了不錯的效果，在提高練習(xí)積極性的同時，保證了學(xué)生的練習(xí)時間。

（二）在跳繩的教學(xué)中，結(jié)合多種形式的比賽和游戲可以緩解運動負(fù)荷給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，提高參與的效果

篇（5）

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 臨床教學(xué)

雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[13]。在高校中采用雙語教學(xué)已成為國內(nèi)高等教育課程教學(xué)改革的必然趨勢，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點。為全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》精神，促進(jìn)雙語教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合皖南醫(yī)學(xué)院兒科教研室教學(xué)實踐，筆者對兒科學(xué)雙語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。

1 兒科學(xué)雙語教學(xué)模式的選擇

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師在教學(xué)實踐中是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，探索適于雙語教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式是雙語教師面臨的重要課題。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的雙語教學(xué)的定義，可把雙語教學(xué)分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后就對所有的專業(yè)課完全采取外語教學(xué)。這種教學(xué)模式對學(xué)生的外語水平具有很高的要求，同時也需要大量的優(yōu)質(zhì)師資，國內(nèi)大多數(shù)院校無法達(dá)到。(2)過渡式雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后部分專業(yè)課采取外語教學(xué)，而另一部分課還是采取中文教學(xué)，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學(xué)，這種教學(xué)模式對學(xué)生和師資的要求也很高，但各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，對過渡時間的快慢進(jìn)行調(diào)節(jié)。(3)保留式雙語教學(xué)模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學(xué)，其余課程還是采用中文教學(xué)。這種教學(xué)模式對學(xué)生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學(xué)方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結(jié)合本院兒科教研室實際，筆者選擇了第3種教學(xué)模式。

2 雙語教學(xué)中存在的問題

目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)仍處于初級階段，因此在雙語教學(xué)中還存在著很多值得思考的問題[47]。

2.1 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，直接影響雙語教學(xué)的效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生基本達(dá)到了大學(xué)英語四、六級水平，但他們的專業(yè)英語知識儲備有限。對專業(yè)英語的聽說能力，特別是理解和反應(yīng)能力遠(yuǎn)不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現(xiàn)象，更無法用外語直接進(jìn)行交流、對話。

2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的瓶頸問題。教師是推動雙語教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語教學(xué)實施過程中，同時具備較高的專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。

2.3 教學(xué)方法不靈活 目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——簡單滲透式雙語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。學(xué)生和教師無法真正置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)生和教師進(jìn)步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學(xué)的范疇，只是雙語教學(xué)的初級階段。

2.4 缺乏醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的氛圍 絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校的學(xué)生是在一個被母語包圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。如果不是考試、作業(yè)、病案分析等硬性規(guī)定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學(xué)氛圍的缺乏使學(xué)生很難克服學(xué)習(xí)中的惰性，更不用說提高學(xué)習(xí)興趣了。

雙語教學(xué)不是在教學(xué)中隨便加入點英文“作料”那么簡單，但也不是要著力培養(yǎng)英語人才，關(guān)鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實際教學(xué)中應(yīng)明確，學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，同時注重提升英語水平以應(yīng)付今后日常工作之需。英語能力的培養(yǎng)是一個長期堅持、循序漸進(jìn)的過程，單靠臨床專業(yè)課的雙語教學(xué)是很難達(dá)到從根本上提高醫(yī)學(xué)生臨床英語水平的目的。

3 提高兒科學(xué)雙語教學(xué)效果的策略與建議

3.1 加強(qiáng)自身英語水平，以努力實現(xiàn)全英語教學(xué) 雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語講解專業(yè)知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進(jìn)行雙語教學(xué)時， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學(xué)的目的是為了更好地傳授知識，讓學(xué)生接受國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。由于全英語教學(xué)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業(yè)、英語命題和答題，可以為學(xué)生營造一個全英語環(huán)境，這種環(huán)境可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生通過全英語教學(xué)方式接觸專業(yè)知識，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學(xué)語言和生動實際的教學(xué)案例是保證全英語教學(xué)方式順利進(jìn)行的有效途徑。在雙語課程開設(shè)初期，教師在授課時應(yīng)盡量使用較為簡單的英語詞匯，講授專業(yè)概念時采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英語教學(xué)方式。

3.2 采用與原版教材相匹配的教學(xué)方法 簡單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)有其獨特的、與原版教材相匹配的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，使雙語教學(xué)做到原汁原味。

(1)借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)方法，注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到原版教學(xué)內(nèi)容的同時，體驗到原版的教學(xué)方法[1，8]。雙語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多外國學(xué)者的教學(xué)理論和經(jīng)驗值得借鑒。英國學(xué)者James Dean Brown指出教師要注意影響教學(xué)效果的諸多因素：①非教學(xué)因素：如教師的授課熱情，與學(xué)生的恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，生動的肢體語言，適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動等;②教學(xué)設(shè)計：如復(fù)習(xí)以前的課程，目的清晰，課程內(nèi)容連貫，例子含義明確，以學(xué)習(xí)者為中心的活動，總結(jié)課程要點等;③課堂管理：如授課簡單清楚， 高效地利用課堂時間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵學(xué)生，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有效地糾正錯誤等; ④教學(xué)手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學(xué)者Robert E.Slavin對如何激勵學(xué)生的團(tuán)隊合作精神做了精彩的評述。他認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學(xué)生的環(huán)境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)解決問題和做出決定的機(jī)會。

(2)采用靈活多樣并具有個性化的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，最大程度地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)模型。雙語教學(xué)的目的是用英語將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力。以下是幾種美國培養(yǎng)學(xué)生這些能力的課堂教學(xué)模式。①學(xué)生團(tuán)隊成就區(qū)分模式：將學(xué)生分成若干小組，每個小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學(xué)生組成。當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個成員都掌握課程內(nèi)容。然后對每個學(xué)生進(jìn)行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組的成績進(jìn)行比較。②切塊拼接模式：美國大學(xué)課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對其他組進(jìn)行教學(xué)。之后，教師將分別根據(jù)各組設(shè)計的試題，對全班進(jìn)行測試，并由出題組評閱答卷，向全班公布結(jié)果。③小組調(diào)研模式：將學(xué)生分為若干小組，由各小組在課程章節(jié)中選擇子論題，然后將子論題分成若干個人任務(wù)。在每個小組成員完成各自的任務(wù)之后，形成小組報告，最后由各小組在全班講述其報告內(nèi)容。④ 合作預(yù)習(xí)模式：采取合作預(yù)習(xí)方式時， 兩個學(xué)生一組，分別歸納課程章節(jié)內(nèi)容，直至覆蓋即將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。這種方法使每名學(xué)生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述。

筆者在《兒科學(xué)》課程教學(xué)中，組織應(yīng)用了上述教學(xué)模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學(xué)生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學(xué)生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構(gòu)思、設(shè)計方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準(zhǔn)備演講，每個人各負(fù)其責(zé)。筆者采用抽簽方式?jīng)Q定各小組的演講人。這種做法給學(xué)生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績。但這種做法使每一名學(xué)生都會盡其所能，并在適當(dāng)?shù)膲毫ο?，挖掘出各自的潛能。問卷調(diào)查表明，近70%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，50%的學(xué)生用6 h以上的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，70%的學(xué)生希望做演講的主講人。 60%的學(xué)生認(rèn)為主題演講對他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為對他們的英語表達(dá)有很大的幫助，80%的學(xué)生希望有機(jī)會參與課堂教學(xué)，100%學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。

3.3 對原版教材內(nèi)容的分析和教學(xué)內(nèi)容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對知識的講述準(zhǔn)確并具有現(xiàn)實性和前瞻性的權(quán)威性原版教材是保證教學(xué)正常運行的前提。在確定原版教材之后，在教學(xué)中教師還要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并合理的處理教學(xué)的難度和廣度。為使雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟上時代的發(fā)展，教師在課程講授過程中應(yīng)結(jié)合實際，不斷以最新的信息充實課程內(nèi)容，使學(xué)生了解其發(fā)展的前沿動態(tài)?？蓞⒖紘庠嬗⑽钠诳s志以及互聯(lián)網(wǎng)英文信息等不斷將最新信息列入課程內(nèi)容。采用精講和泛講相結(jié)合的方式，保證課程內(nèi)容的深度和廣度以及課程體系的完整。

原版教材具有內(nèi)容多，信息量大的特點。在有限的課時內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是雙語教學(xué)面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識，讓學(xué)生通過大量閱讀來獲取具體內(nèi)容[911]。這種做法的好處是有利于學(xué)生的自學(xué)和治學(xué)能力的培養(yǎng)。在《兒科學(xué)》教學(xué)中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對重點章節(jié)及章節(jié)中的重點概念進(jìn)行精講。泛講則指在學(xué)生掌握了重點難點之后，把課程中輔說明的部分作為學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容，教師只用較短的時間在課上講授中心點，輔助于課上提問和課后作業(yè)。這樣可以合理地分配教學(xué)時間，保證教學(xué)內(nèi)容的完整，使學(xué)生全面了解課程體系，所學(xué)的知識有一定的深度和廣度。

根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)注意以下問題：(1)如何在開設(shè)雙語課程前進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，難以跟上教師講課的思路和進(jìn)度。盡管他們深知雙語教學(xué)會給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學(xué)方式在有限的課時內(nèi)講解更多的知識，并使學(xué)生能夠接受。(3)從學(xué)術(shù)能力、知識視野、語言能力和教學(xué)能力等方面培養(yǎng)雙語教師，為他們提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的機(jī)會。(4)改善教學(xué)手段，購置與教學(xué)配套的英文原版資料，如相關(guān)教學(xué)軟件和多媒體課件等。

雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，在相當(dāng)一部分高校剛剛起步，還需各級教育管理部門與高校、廣大教師與教學(xué)管理人員繼續(xù)深入研究、相互借鑒、增強(qiáng)交流、深入探索，在雙語教學(xué)實踐與發(fā)展過程中不斷完善、創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為迅速發(fā)展高等教育、教學(xué)與教學(xué)改革注入新的活力[1214]。

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篇（6）

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者積極主動的參與、自主學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個心理學(xué)家或教育學(xué)家個人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識、理論與實踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們在學(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構(gòu)主義知識觀

知識觀，是指對知識的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態(tài)，知識是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識主要是由個人主動地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)來完成。建構(gòu)主義知識觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構(gòu)知識，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過積極主動地建構(gòu)，從而獲得的對客觀世界的意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，而對客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機(jī)器，教學(xué)不是簡單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動地建構(gòu)客觀世界的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示

(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應(yīng)是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與已有知識經(jīng)驗交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，同化作用的實現(xiàn)是兒童主動作用的結(jié)果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個過程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語言、情緒、社會性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。

篇（7）

下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，淺談一下質(zhì)疑策略指導(dǎo)方面的幾點看法。

一消除心理障礙，使學(xué)生敢疑

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，我給學(xué)生講述了一則名家敢于質(zhì)疑的故事：著名的數(shù)學(xué)家華羅庚小時候休息之余愛看唐詩，并經(jīng)常提出問題。他在讀盧倫的“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎追，大雪滿弓刀”時，便產(chǎn)生了這樣的疑問：大雁在北方下雪時早已南歸，即使偶有飛雁，月黑又如何看得清？于是就寫了一首五言詩質(zhì)疑：“北方大雪時，群雁早南歸。月黑天高處，怎得見雁飛？”此詩一發(fā)表，立刻被許多報刊轉(zhuǎn)載，引發(fā)了鑒賞這首詩的大討論。故事的介紹，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。但是，要消除學(xué)生的心理障礙，使他們變畏疑為敢疑，更主要的是要善于創(chuàng)設(shè)理想的質(zhì)疑情境，點燃學(xué)生閱讀的靈感與熱情。首先，作為教師的我們要在教學(xué)過程中，經(jīng)常提出自己的質(zhì)疑，以自己的行為為學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的示范。其次，要用真誠的態(tài)度對待學(xué)生尤其是后進(jìn)生提出的問題。在質(zhì)疑初始階段，學(xué)生總是希望自己的質(zhì)疑能夠得到老師和同伴的認(rèn)同和肯定，此時，一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，都會鼓起他們質(zhì)疑的勇氣，激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性和積極性。再次，教師要不斷鼓勵學(xué)生用“平視”的眼光解讀權(quán)威著作，要鼓勵他們敢于向經(jīng)典著作，教材文本和權(quán)威觀點提出挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑。

二給予質(zhì)疑“鑰匙"使學(xué)生會疑

篇（8）

經(jīng)過教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實踐的不斷探索，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識不斷提高，但現(xiàn)實的教育環(huán)境和評價體系，教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等很多因素，都對課程目標(biāo)的實現(xiàn)有一定的阻礙作用。在新課程實施的過程中，許多教師對新課程理念的實施存在一些問題。平時的課程實施中，對新課標(biāo)中要求的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒有給予應(yīng)有的重視和良好的貫徹實施。當(dāng)然，也有部分教師對數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒有足夠的把握。針對現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下幾方面是制約數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)實施的主要原因。第一，在高中數(shù)學(xué)新課程實施過程中，教師對數(shù)學(xué)思想方法理解不夠。第二，由于對升學(xué)率的不斷追求，使得教學(xué)中關(guān)注知識與技能的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。第三，就數(shù)學(xué)思想方法的表現(xiàn)形式看，數(shù)學(xué)思想方法相對具體的數(shù)學(xué)知識是隱性的，具有更高層次，它不像知識與技能那樣看得見、摸得著，所以往往被教師們所忽視。對數(shù)學(xué)思想方法的理解和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，往往需要漫長的過程，它需要在知識的發(fā)生與發(fā)展過程中加以體現(xiàn)，并通過學(xué)生具體的操作與實踐加以掌握，從短期來看，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)收益較小，并且浪費時間，然而人們都希望看到短期的教學(xué)成果，這種教育的急功近利不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透與實施。第四，新課標(biāo)對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有了較高的要求，這種要求又轉(zhuǎn)化為對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。在具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，我們能否發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法？我們能否以學(xué)生易于接受的方式把它們展現(xiàn)于學(xué)生？這對教師們來講充滿了挑戰(zhàn)性，但我們無法回避，實現(xiàn)課程目標(biāo)教師必須面對這種挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望

隨著新課改的深入，我們必須改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所有的課堂教學(xué)都要圍繞學(xué)生來展開。高中學(xué)生面臨的是升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇，所以高中時期也是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，很多家長和老師都在努力地培養(yǎng)高分學(xué)子，所以高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)都是教師一個人在進(jìn)行表演，學(xué)生則是絕對的被忽略的配角。高中新課標(biāo)的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們要及時加以總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，對于偶發(fā)性事件，也要能夠及時地進(jìn)行課堂調(diào)整。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者要及時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化和觀念的轉(zhuǎn)化。其實數(shù)學(xué)知識和我們的生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意舉例貼近生活實際，從學(xué)生喜歡的活動和事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的探究欲望。引入多種手段教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，對于提高課堂教學(xué)效率非常有幫助。新課改的實施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，改變了教師課堂教學(xué)的方式和教育理念，打破了學(xué)生被束縛教學(xué)的局面。在新課改的實施過程中，新的教育理念為教師和學(xué)生都提供了新的發(fā)展平臺。教師要通過和學(xué)生建立和諧民主的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己在教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識,這樣才能將知識系統(tǒng)化,注意知識前后的聯(lián)系,形成知識框架；要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識水平,以便因材施教；要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性

篇（9）

教育學(xué)是教育理論的基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的一個學(xué)科定位，給教育學(xué)蒙上了一層“神秘”的面紗，因為多少年來教育學(xué)教學(xué)總是“很理論（理論性強(qiáng)）”，對于還沒有登上三尺講臺的“未來的人民教師”——師范生，帶來了死記硬背教育理論教條的苦惱。那么，如何讓教育學(xué)教學(xué)回歸實踐，在課堂上增強(qiáng)教育學(xué)的效果呢？我在多年的教學(xué)實踐中努力尋找教學(xué)的科學(xué)策略，讓教育學(xué)、教育教學(xué)藝術(shù)等理論學(xué)科的教學(xué)成為師范生走向教學(xué)實踐的行動指南。

一、把握學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣

1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學(xué)生的教育思想和教育哲學(xué)。在教育理論中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。

2.尋找教育理論的社會性。通過學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認(rèn)識。事實上，“杜威的民主社會思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)。他既不要一個理想國式的等級社會，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個人性的自然發(fā)展與社會需要的契合與平衡點，一個以社會成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎(chǔ)的社會。在這樣的社會里已經(jīng)淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來獲取社會財富，而是以能力為本位，以貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)來獲得個人的利益。在這個社會里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上的聯(lián)盟，而不是我們?nèi)藶榈厝?gòu)造一個集體?！边@樣，深入理解教育培養(yǎng)人的個性和共性的統(tǒng)一目標(biāo)的雙重目標(biāo)性就容易了。

二、全面把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育改革需要對教材去粗取精

當(dāng)代的教育學(xué)理論體系經(jīng)過多年的歷史發(fā)展，變得豐富多彩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調(diào)整教育學(xué)固有的繁雜的體系結(jié)構(gòu)。赫爾巴特在創(chuàng)建教育學(xué)體系時，就意識到教育理論與應(yīng)用的分化問題，他將教育學(xué)劃分為“教育學(xué)的基礎(chǔ)”、“一般教育學(xué)”（方法論）和教育技能（教育學(xué)的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴恩把教育學(xué)劃分為歷史教育學(xué)和系統(tǒng)教育學(xué)兩部分，在系統(tǒng)教育學(xué)中劃分出基礎(chǔ)論和實際論兩大分支，明顯是把應(yīng)用教育學(xué)劃分為實踐論部分，然而又同時承認(rèn)屬于理論教育學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學(xué)理論的重要內(nèi)容整合成一個互相聯(lián)系的整體。 如：學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響條件、教師素質(zhì)觀、學(xué)生（人才）觀、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學(xué)生掌握教育技能，養(yǎng)成正確的教育觀念和良好的教育行為習(xí)慣，突出當(dāng)前教育學(xué)要解決的教育問題的重點，那么，教育學(xué)新的理論結(jié)構(gòu)就會成為師范生掌握教育理論的一個成功的開端，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育學(xué)理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。

三、深入課堂，回歸實踐檢驗，讓理論找到起點

理論最終會在實踐中體現(xiàn)它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實習(xí)課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。

例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學(xué)生“生成”知識而不是“占有”知識的生命成長過程，課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生在合作和探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成、建構(gòu)屬于自己的知識，讓學(xué)生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動。在師范生實習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程理念的實踐貫徹，在教學(xué)之后，必須認(rèn)真對照新課程倡導(dǎo)的理念反思自己是否真正做到了以學(xué)生（發(fā)展）為中心，而不是讓學(xué)生圍著自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)、圍著死記硬背的知識轉(zhuǎn)。

陶行知早就提出：在做中學(xué)，在做中求真理；社會即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)。實踐是教育理論存在和發(fā)展的支點，也是學(xué)習(xí)掌握教育理論的支點。如果在學(xué)習(xí)過程中能與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心建構(gòu)屬于學(xué)生自己的教育知識，如果教育理論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮出學(xué)習(xí)理論的積極性和創(chuàng)造性，以對教育現(xiàn)實問題的解決和加強(qiáng)現(xiàn)有教育理論的運用為原動力，教育理論的學(xué)習(xí)就會為教育原理的應(yīng)用提供真實的舞臺，為師范學(xué)生專業(yè)成長提供豐富的、廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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摘要：本文在簡要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中各種全新的基本觀點以及由此發(fā)展形成的幾種教學(xué)策略, 并討論在中學(xué)課堂教學(xué)中如何運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

一、建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過長期對兒童智力發(fā)展的研究提出的著名的認(rèn)知發(fā)展理論。該理論體系的一個核心概念是圖式(Scheme)。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來,圖式可以說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心,或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此,圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰還強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點,他指出:“認(rèn)知既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu);也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的,因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的?！闭J(rèn)識既不是形成于客體,也不是形成于主體,而是認(rèn)知主體建構(gòu)的結(jié)果。因此皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也可以說是建構(gòu)主義認(rèn)識論。建構(gòu)主義深化了人們對認(rèn)知過程實質(zhì)的認(rèn)識,并且在當(dāng)代教育心理學(xué)中引起了一場革命,從而導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。

二、建構(gòu)主義的基本觀點

建構(gòu)主義認(rèn)為,一，科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的,因而知識是暫時性的,不是絕對的；二，不是把學(xué)生看作被動的信息接收者,而是把學(xué)生作為知識意義的主動建構(gòu)者；三，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息,而是主動地建構(gòu)信息的意義；四，教學(xué)過程具生成性和建構(gòu)性。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略

（一）支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識,建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。學(xué)生獨立解決問題是 實際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架將學(xué)生引入一定的問題情景讓學(xué)生獨立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)模式的一般程序是:進(jìn)入情境搭建支架自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)評價。教師根據(jù)學(xué)生已有能力連續(xù)提出問題，這種支架式教學(xué)將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新的水平，有利于提高學(xué)生的主動性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）拋錨式教學(xué)。這一教學(xué)模式的一般程序是：1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情境基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2.確定問題。在上述情境中,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選取出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索,讓學(xué)生通過自主探索解決問題。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展討論、交流,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。5.效果評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動、交流即協(xié)作學(xué)習(xí),憑借學(xué)習(xí)者主動探索、親身體驗,完成對知識的意義建構(gòu)過程。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，即學(xué)生隨意通過不同途徑，不同的方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識于理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不是對同一知識的簡單重復(fù)與鞏固，而是使學(xué)生獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。由于人的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性和差異性.對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境,基于不同的目的,著眼于不同的方面,用不同的方式多次加以呈現(xiàn),從而使學(xué)生對同一內(nèi)容和問題進(jìn)行多方面探索和理解,獲得多種意義的建構(gòu)。

（四）概念圖。是組織和表征知識的工具它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。作為一種學(xué)習(xí)策略,不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),還能提供合作學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對話與合作,共同建構(gòu)知識促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與自己原有知識整合起來?？梢孕〗M為單位,引導(dǎo)學(xué)生通過對自己制作的概念圖與他人的比較、討論,不斷修改、完善自己的概念圖,逐步建構(gòu)起比較完善的概念圖。有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),加速學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

（五）探究學(xué)習(xí)策略。探究教學(xué)的一般程序是:1.發(fā)現(xiàn)問題。在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出將要研究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。2.收集資料。教師引導(dǎo)學(xué)生集中對要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究,根據(jù)已確定的問題,或由學(xué)生共同討論,或閱讀教材,或觀察、實驗等,以收集整理與問題有關(guān)的信息資料。3.提出假說。在分析整理資料的基礎(chǔ)上,形成假說并提出驗證假說的實驗設(shè)計方案。4.得出結(jié)論。由個人或小組共同實施方案(討論研究,實驗驗證等),最后,對問題形成一個合理的解釋,得出結(jié)論?；蛱岢鲂聠栴},重新設(shè)計實驗,用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過程。

（六）合作學(xué)習(xí)策略。第一步，獨立思考。小組成員對各自分擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展獨立學(xué)習(xí)和思考。第二步，共同討論。一般先由一人作中心發(fā)言，其他成員相互補充。第三步，檢查與評價。對小組成員的學(xué)習(xí)情況及存在問題進(jìn)行全面分析，評價，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。另外，還可開展組際互動。組際互動是小組合作學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，它進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與討論的范圍和渠道，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與競爭精神。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)模式的共同特點是反對傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識觀,認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中和在解決問題的過程中能動地建構(gòu)起來的,知識蘊涵著主體的價值追求。因此,建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上就是對人的主體價值給予充分尊重的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是意義的主動建構(gòu)者,因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng),這是其突出的優(yōu)點。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有無可比擬的優(yōu)越性。當(dāng)然，建構(gòu)主義模式下的生物教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時因地”而制宜，而且同時，結(jié)合其它學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，也是十分必要的。

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