序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課下近幾年的中考數(shù)學(xué)試題中，出現(xiàn)把幾何、統(tǒng)計(jì)、概率和代數(shù)等方面知識(shí)結(jié)合運(yùn)用試題，尤其在中考數(shù)學(xué)試題中，統(tǒng)計(jì)和概率題目多，占的比例較大，因此，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)和概率的掌握，學(xué)生需要充分理解概率本質(zhì)，并掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本的處理方法。

一、中考試題中的統(tǒng)計(jì)分析

中考試題中的統(tǒng)計(jì)部分，主要對(duì)相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)收集、整理及表示進(jìn)行研究，通過(guò)計(jì)算及分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而做出正確合理判斷，幫助解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

統(tǒng)計(jì)意識(shí)的考查，在2009年的數(shù)學(xué)試題中，其中選擇題的第3題，相關(guān)適合普查的選擇，能夠很好地反映出學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。學(xué)生需要對(duì)普查的成本、難度及可行性進(jìn)行綜合考慮。抽樣調(diào)查和普查屬于初中統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生需要掌握具體情況下的合理數(shù)據(jù)收集的方式，數(shù)據(jù)收集的樣本的代表性和典型性屬于抽樣調(diào)查成功的關(guān)鍵，學(xué)生需要有良好相關(guān)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)圖的考查，初中數(shù)學(xué)中的各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖形的學(xué)習(xí)，能夠更加直觀的反映數(shù)據(jù)的全貌，進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述和呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠?qū)D形數(shù)據(jù)隱含的信息及規(guī)律進(jìn)行分析，為最后的決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。不僅能夠考查學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖形中獲取相應(yīng)需要信息能力，而且能夠考查學(xué)生對(duì)圖形數(shù)據(jù)的分析和決策能力。并且還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)圖形的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在河南省2009年的數(shù)學(xué)中考試題中，選擇第3題，題目中提供了立定跳遠(yuǎn)中六名學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行眾數(shù)與極差的計(jì)算。題目的解決，需要根據(jù)相關(guān)眾數(shù)和極差的定義，眾數(shù)指數(shù)據(jù)中次數(shù)出現(xiàn)最多的數(shù)，極差指數(shù)據(jù)內(nèi)最大和最小數(shù)據(jù)差。學(xué)生需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功和計(jì)算能力，相關(guān)題目的失分率較低，能夠分析出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握較好。

二、中考試題中的概率分析

概率計(jì)算的考查，在2008年河南省數(shù)學(xué)考試中的第19題，如圖3。

利用4張不透明且數(shù)字不同的卡片，進(jìn)行隨機(jī)抽取分析，兩次抽取數(shù)字是正數(shù)的概率，并進(jìn)行列表，如表1。

由表1中能夠分析得出，情況共16種，且每種的概率一樣，其中兩次正數(shù)卡片4次，能夠得出相應(yīng)概率。

學(xué)生在概率相關(guān)列表中，表格的形式不清晰且不規(guī)范，容易出現(xiàn)遺漏或是重復(fù)情況。對(duì)于中考數(shù)學(xué)中概率的考查，主要需要對(duì)不可能事件、隨機(jī)事件和必然事件的概念進(jìn)行充分理解掌握[2]。

三、中考數(shù)學(xué)試題中統(tǒng)計(jì)和概率的綜合考查

在2011年，河南省中考數(shù)學(xué)第18題中，隨機(jī)調(diào)查了某市的5000名司機(jī)中的一些司機(jī)，并依據(jù)相關(guān)信息制作統(tǒng)計(jì)表[3]。試題中相關(guān)問(wèn)題，涉及統(tǒng)計(jì)和概率，屬于綜合性的試題。

題目中涉及社會(huì)安全及和諧，引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，加強(qiáng)師生對(duì)于請(qǐng)勿酒駕的重視。試題中突出原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述、分析和收集的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)重要性，并且和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，有很好的效度、可信度和推廣性。試題的綜合程度比較大，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的使用分析和計(jì)算能力進(jìn)行考查，并且試題第三個(gè)問(wèn)題還涉及到概率計(jì)算，考查統(tǒng)計(jì)和概率綜合分析和計(jì)算能力。學(xué)生需要有較強(qiáng)的識(shí)圖能力，和相關(guān)概率涵義及計(jì)算的能力，才能夠較好地解決問(wèn)題。

綜上所述，對(duì)近五年河南省中考數(shù)學(xué)中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)和概率的歸類(lèi)和分析，能夠得出，初中學(xué)生在需要加強(qiáng)自身的分析能力。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率方面知識(shí)時(shí)，只需要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、思想和方法的熟練應(yīng)用，就能夠很好地處理中考數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)和概率相關(guān)試題，期望對(duì)初中師生關(guān)于統(tǒng)計(jì)和概率的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。

篇（2）

【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1259-02

【關(guān)鍵詞】 自我概念；干預(yù)性研究；武術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

自我概念是指一個(gè)人對(duì)自己存在的體驗(yàn)，包括知覺(jué)和評(píng)價(jià)2個(gè)方面。身體自我是自我概念的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分，是對(duì)自身的認(rèn)知和綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)時(shí)期是人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是心理變化較大的階段，對(duì)自身的需要、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)都不夠穩(wěn)定。近年來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育，但對(duì)心理健康方面的關(guān)注度卻不高，從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了各種心理健康問(wèn)題。同時(shí)學(xué)術(shù)界針對(duì)大學(xué)生自我概念的研究也在逐漸增多，相關(guān)學(xué)者已開(kāi)始研究通過(guò)體育鍛煉來(lái)提高學(xué)生的自我概念水平。本文通過(guò)研究對(duì)武術(shù)教學(xué)改善維吾爾族大學(xué)生身體自我概念的效果，為促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生心理健康提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象隨機(jī)選取新疆大學(xué)100名在校維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為干預(yù)組與對(duì)照組各50名，研究對(duì)象平均年齡為（21.00±1.43）歲；其中男生48名，女生52名；大一學(xué)生28名，大二學(xué)生25名，大三學(xué)生24名，大四學(xué)生23名；文科學(xué)生49名，理科學(xué)生51名。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 采用身體自我描述問(wèn)卷（PS-DQ），在干預(yù)前后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷共70個(gè)項(xiàng)目，采用1～6級(jí)評(píng)分，包括健康、協(xié)調(diào)、體育活動(dòng)、身體肥胖、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、外表、力量、靈活、耐力、自尊11個(gè)分量表。各分量表和總量表的Cron.bach α系數(shù)為0.68～0.92。問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師指導(dǎo)填寫(xiě)，填寫(xiě)過(guò)程中不受他人干擾，干預(yù)前、后收回有效問(wèn)卷均為100份。

1.2.2 干預(yù)方法 對(duì)干預(yù)組50名維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行為期12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練，每周3次。教學(xué)內(nèi)容為初級(jí)長(zhǎng)拳第三路中的前3段。對(duì)照組采用正常的體育教學(xué)模式，每周2次體育課。對(duì)兩組學(xué)生在業(yè)余體育鍛煉、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、休息時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、飲食等方面進(jìn)行一定的要求，以盡可能的達(dá)到一般條件的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，定量資料組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)前身體自我描述各因子得分比較 由表1可以看出，干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生干預(yù)前在身體肥胖、外表、力量、耐力等4個(gè)因子上得分略低于對(duì)照組，其他因子得分略高于對(duì)照組，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05）。

2.2 干預(yù)前后身體自我描述各因子得分比較

由表1可以看出，經(jīng)過(guò)12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)后干預(yù)組干預(yù)前后身體自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、體育活動(dòng)、耐力、整體身體、協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力、外表、力量、靈活因子干預(yù)前與干預(yù)后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均0.05）。

2.3 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)后身體自我描述各因子得分比較經(jīng)過(guò)12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練后，除自尊因子外，干預(yù)組與對(duì)照組身體自我描述各因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均

3 討論

體育鍛煉與人體自我概念之間存在著諸多密切聯(lián)系。有研究顯示，體育鍛煉可以提高身體功能及人體的敏感度，對(duì)緩解心理壓力、抑郁，降低焦慮.維護(hù)身體的自信心和良好形象，提高積極情緒和認(rèn)知能力有促進(jìn)作用。

通過(guò)為期12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練后，維吾爾族大學(xué)生干預(yù)組身體自我描述各因子得分均有顯著提高，特別是健康、體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、協(xié)調(diào)性等因子得分干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)整體的自我概念有了較大的改善。干預(yù)后干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生均表示自身的身體力量增強(qiáng)了，身體的協(xié)調(diào)性、反映等方面也有了提高，對(duì)自身的能力有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育鍛煉生活和學(xué)習(xí)有了充分的信心；而對(duì)照組干預(yù)前后身體自我描述各因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練改善了維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。筆者認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師一直針對(duì)學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行不斷的贊揚(yáng)和肯定，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)；同時(shí)要求干預(yù)組的同學(xué)要互相鼓勵(lì)和支持，肯定彼此之間的動(dòng)作技能和表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生可以及時(shí)在鏡子中看到自己符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定和信心，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也促進(jìn)了自我概念水平的提高。

另外，對(duì)干預(yù)組的50名維吾爾族大學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中還采用了視頻教學(xué)法，讓學(xué)生觀看同樣武術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)視頻，教師不斷對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于本研究中自尊因子得分在干預(yù)前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能由于12周武術(shù)課程的教學(xué)并不象其他劇烈項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)那樣表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理和生理反映，這可能與武術(shù)項(xiàng)目自身特點(diǎn)有著較大的關(guān)聯(lián)。

本研究結(jié)果充分說(shuō)明了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平。今后高校在開(kāi)展好正常體育教學(xué)內(nèi)容的情況下，可積極引導(dǎo)學(xué)生選修武術(shù)課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到武術(shù)訓(xùn)練對(duì)自身健康發(fā)展起到的積極作用。同時(shí)，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，提高體育鍛煉的動(dòng)機(jī)水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他體育項(xiàng)目，形成終身體育的觀念。另外，高校教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多采用鼓勵(lì)和勉勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和鍛煉中不斷提高自信心，促進(jìn)自我概念水平的提高，使身心得到全面健康發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

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篇（3）

1.國(guó)外體育旅游研究評(píng)述

1.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)體育旅游概念的界定

1.2 有關(guān)期刊及書(shū)籍出版狀況

1.3 研究成果及交流狀況

近年來(lái)，國(guó)外體育旅游研究取得了豐碩成果。論文研究范圍涉及全球并從不同角度探討體育旅游資源與市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)利用；體育旅游的歷史演變與未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略；體育旅游運(yùn)作與管理方法、手段、制度；體育旅游管理人材的培養(yǎng)等問(wèn)題，其中研究的熱點(diǎn)有：旅游目的地形象定位問(wèn)題以及這一問(wèn)題與人們旅游動(dòng)機(jī)的巨大關(guān)系；體育和旅游在經(jīng)理人之間、各部門(mén)之間的協(xié)作問(wèn)題；對(duì)國(guó)家和地區(qū)層面上體育和旅游部門(mén)中關(guān)鍵利益相關(guān)者的態(tài)度和行為的分析和研究；政府體育旅游政策變遷及運(yùn)作等等。這些豐碩的研究成果使人們對(duì)體育旅游的認(rèn)識(shí)逐漸理性化，成為新學(xué)科形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，為體育旅游的實(shí)際開(kāi)發(fā)做出貢獻(xiàn)。上世紀(jì)90年代，不少?lài)?guó)際會(huì)議開(kāi)始關(guān)注體育旅游并將其作為會(huì)議主題。比如2000年在澳大利亞堪培拉舉行的以“體育創(chuàng)造旅游：融合與發(fā)展”為主題的會(huì)議等。這些會(huì)議以體育旅游為主題，為體育旅游這一交叉學(xué)科的發(fā)展，提供了交流平臺(tái)。

1.4 體育旅游經(jīng)濟(jì)效應(yīng)述評(píng)

2.國(guó)內(nèi)體育旅游研究概況

2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育旅游概念的界定

通過(guò)對(duì)有關(guān)體育旅游的研究文獻(xiàn)調(diào)研得知，目前我國(guó)對(duì)體育旅游的界定多達(dá)幾十種，但尚未達(dá)成共識(shí)。這既說(shuō)明了體育旅游研究正在深入，又表明這些概念的確還存在缺陷，或過(guò)于寬泛或沒(méi)有把握住體育旅游的特殊屬性?；诖耍瘞r（2007）等學(xué)者在遵循體育旅游是一種旅游活動(dòng)并突出體育旅游的本質(zhì)屬性前提下，認(rèn)為體育旅游是以參與或觀賞體育活動(dòng)為目的，或以體育為內(nèi)容而產(chǎn)生的一種短暫性的生活方式，是旅游者在旅游和暫時(shí)性停留中所引起的一切與體育有關(guān)的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。

2.2 我國(guó)體育旅游的研究現(xiàn)狀

中國(guó)體育旅游研究活動(dòng)起步相對(duì)較晚，對(duì)體育旅游研究的焦點(diǎn)目前還局限在相關(guān)基本概念的理解上，包括體育旅游的內(nèi)涵、特征、分類(lèi)和影響等。具體而言，關(guān)于體育旅游內(nèi)涵，目前，在眾多對(duì)體育旅游的闡述中，其共同之處都表明人們必須參與某種體育活動(dòng)，而不同之處主要是對(duì)體育旅游參與者的內(nèi)容、形式的概括與表述的差異；對(duì)于體育旅游特征研究，不少學(xué)者是根據(jù)旅游者的特征，進(jìn)而給出旅游的特征。體育旅游分類(lèi)研究是基于體育旅游概念界定和研究范圍而確定的。大致可從旅游主體（參與程度和出游目的等）、旅游客體（資源特征、活動(dòng)場(chǎng)所等）出發(fā)進(jìn)行研究。關(guān)于體育旅游對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響，雖然不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但基本都是積極方面進(jìn)行研究，很少涉及其消極影響。

受我國(guó)北京成功申辦2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)的帶動(dòng)，近年來(lái)對(duì)體育與區(qū)域發(fā)展課題的研究受到了重視。研究主要聚焦于奧運(yùn)會(huì)對(duì)舉辦城市經(jīng)濟(jì)的影響（付磊2002；劉淇2003；李偉偉、余際從2003；董杰2004；鄒統(tǒng)釬、彭海靜2005）。另外，對(duì)大型賽事對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響也進(jìn)行了探討（唐東方2002；姚頌平等2004；肖鋒2004；孫海燕2004）。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)課題組《利用國(guó)際知名體育進(jìn)行北京旅游營(yíng)銷(xiāo)的研究》也從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和旅游營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的視角對(duì)體育產(chǎn)業(yè)對(duì)城市旅游營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行了綜合的研究。

總之，中國(guó)體育旅游研究取得了一些成果，但與國(guó)外體育旅游研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)體育旅游的研究仍缺乏整體性、系統(tǒng)性，其基礎(chǔ)理論體系仍有待于發(fā)展和完善。特別是在資源整合方面研究的理論和實(shí)踐都不夠，尤其是把體育活動(dòng)與我國(guó)區(qū)域旅游資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行體育旅游資源整合以及區(qū)域體育旅游聯(lián)動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題的研究成果還比較少。

篇（4）

論文摘要:以分析法國(guó)社會(huì)學(xué)象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》為切入點(diǎn)，探討法國(guó)體育社薈學(xué)與法國(guó)結(jié)構(gòu)主文盛薈學(xué)理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對(duì)特定的社會(huì)狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究實(shí)際，對(duì)體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進(jìn)開(kāi)反思。

1、法國(guó)體育社會(huì)學(xué)與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會(huì)學(xué)與社會(huì)學(xué)理論

在西方體育社會(huì)學(xué)理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會(huì)關(guān)系論”和“作為社會(huì)事實(shí)存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會(huì)分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會(huì)機(jī)制和背景”，但是無(wú)論何種研究取向，都將體育現(xiàn)象認(rèn)定為研究對(duì)象。同時(shí)體育現(xiàn)象又是作為一種文化實(shí)踐，所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析，都應(yīng)當(dāng)在社會(huì)情境中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)來(lái)決定，這也就意味著，必須將體育運(yùn)動(dòng)作為社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理解，所以，應(yīng)用社會(huì)學(xué)的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展。

大多數(shù)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者承認(rèn)體育社會(huì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，它和母學(xué)科—社會(huì)學(xué)一樣，在實(shí)踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭(zhēng)議。社會(huì)學(xué)理論的多樣性反映了社會(huì)生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會(huì)學(xué)理論也為人們觀察社會(huì)提供了多維的視角。所以，體育社會(huì)學(xué)理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀(jì)世界著名社會(huì)學(xué)家。英國(guó)衛(wèi)報(bào)評(píng)價(jià)他為“許多人心目中的當(dāng)代知名學(xué)者”，一位可與?？?、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時(shí)他的幾篇論文成為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的奠基之作?！扼w育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說(shuō)過(guò)的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會(huì)階層與亞文化”國(guó)際社會(huì)科學(xué)會(huì)議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開(kāi)篇之作，通過(guò)引人布迪厄場(chǎng)域論，對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并作出了一定的導(dǎo)向性理解，為日后法國(guó)乃至世界的體育社會(huì)學(xué)研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》的3個(gè)維度評(píng)析

2. 1與法國(guó)社會(huì)學(xué)理論間的傳承一反思關(guān)系

1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā)，布迪厄受法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響，所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上，這使得他把分析的對(duì)象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》)中，清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對(duì)思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認(rèn)為，為了能構(gòu)建一種體育社會(huì)學(xué)，首先應(yīng)做到，不能將某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)從體育運(yùn)動(dòng)參與形式的整體中割裂出來(lái)進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)參與空間視為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)因素都能獲得相應(yīng)的價(jià)值。再者，從運(yùn)動(dòng)參與的方式選擇和欣賞運(yùn)動(dòng)參與行為的角度看，都與物質(zhì)世界和社會(huì)關(guān)聯(lián)，形成決定個(gè)人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會(huì)學(xué)理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下，傳承了涂爾干所開(kāi)創(chuàng)的法國(guó)結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)的特質(zhì)。

2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過(guò)度化約性，使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄?qū)\(yùn)動(dòng)參與的研究角度出發(fā)，他首先承認(rèn)“它陣育運(yùn)動(dòng))的一個(gè)特點(diǎn)是構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”，但是立刻，他認(rèn)為:“體育運(yùn)動(dòng)的空間，并木是一個(gè)自我封閉的空間，它被實(shí)踐參與和消費(fèi)的各種領(lǐng)域所接受?！痹趯?shí)踐研究層面上，《計(jì)劃》也提出了對(duì)結(jié)構(gòu)主又社會(huì)學(xué)所帶來(lái)的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實(shí)的支末，而決不提出問(wèn)題，這就好像學(xué)術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個(gè)理論框架草圖，然后從內(nèi)部詳細(xì)地打造理論細(xì)部”。但是，“運(yùn)動(dòng)參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究?jī)A向，會(huì)導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上，布迪厄在《計(jì)劃》中也反思了統(tǒng)計(jì)學(xué)在調(diào)查中的作用。他認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式“掩蓋了運(yùn)動(dòng)參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱(chēng)下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會(huì)多樣性”。

2. 2折射特定的社會(huì)狀況

布迪厄的學(xué)術(shù)黃金期及提出《計(jì)劃》的時(shí)間正處于20世紀(jì)80年代，是后現(xiàn)代思潮風(fēng)靡的時(shí)代。首先是對(duì)社會(huì)狀況的一種質(zhì)疑，如美國(guó)高校中，黑人運(yùn)動(dòng)員的生活狀況，以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，體育社會(huì)學(xué)發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當(dāng)了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育，或以錯(cuò)誤或者偏差的形式來(lái)看待體育。”再者，《計(jì)劃》也對(duì)某些新的運(yùn)動(dòng)參與方式加以關(guān)注，并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)質(zhì)疑相對(duì)固定的體育概念。如《計(jì)劃》中對(duì)Christian Pociello研究的引用，以展現(xiàn)對(duì)橄欖球運(yùn)動(dòng)定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)在社會(huì)客觀性中被凸顯出來(lái)，它實(shí)現(xiàn)的方式是通過(guò)一個(gè)特性整體來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來(lái)確定。”

由此可見(jiàn)，《計(jì)劃》所引領(lǐng)的法國(guó)體育社會(huì)學(xué)思想，不僅關(guān)注和折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與變遷的過(guò)程，同時(shí)也對(duì)原有的社會(huì)學(xué)解釋進(jìn)行了反思與剖析。

2. 3為人類(lèi)理解社會(huì)提供新的視角

1)場(chǎng)域論在體育社會(huì)學(xué)中的應(yīng)用?！皥?chǎng)域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會(huì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究之中。它是一種關(guān)系模式，所指的是在這種關(guān)系模式中，具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看，“在一個(gè)場(chǎng)域中，各種因素和各種機(jī)制是以多種不同的力量的形式，在一個(gè)建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當(dāng)在這個(gè)場(chǎng)域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對(duì)支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此，布迪厄引人了場(chǎng)域概念與場(chǎng)域分析的方法，如從社會(huì)整體角度出發(fā)，對(duì)發(fā)生在社會(huì)某一層次的體育現(xiàn)象進(jìn)行把握，比如，從參與運(yùn)動(dòng)人員的社會(huì)地位調(diào)查來(lái)分析參與者的分布狀況;通過(guò)對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)目、協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者社會(huì)特性等等方面進(jìn)行調(diào)查，來(lái)分析不同協(xié)會(huì)的差異。

2)身體社會(huì)學(xué)在體育社會(huì)學(xué)中的引人與應(yīng)用。由于體育運(yùn)動(dòng)有較多的身體活動(dòng)的成分，布迪厄在《計(jì)劃》中也關(guān)注了身體的社會(huì)符號(hào)意義，以及建構(gòu)身體社會(huì)學(xué)研究的目的和發(fā)展方向。在《計(jì)劃》的開(kāi)篇中，布迪厄就提及了在體育運(yùn)動(dòng)中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開(kāi)了相關(guān)的研究維度，具體表現(xiàn)為“人們對(duì)他們所欣賞的身體的描述和對(duì)個(gè)體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時(shí)可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面和歷史層面上，前者體現(xiàn)在比較不同運(yùn)動(dòng)中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會(huì)干預(yù)問(wèn)題:“比如他們會(huì)采用身體直接接觸的形式，像身體對(duì)身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對(duì)所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來(lái)作為接觸的中介，比如網(wǎng)球，或以器械作為接觸的中介，如劍術(shù)”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對(duì)在不同歷史時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)中，對(duì)人們理解身體的方式進(jìn)行分析，集中體現(xiàn)在語(yǔ)詞的描述中。

3、結(jié)論

1)作為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開(kāi)篇之作，《計(jì)劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國(guó)社會(huì)學(xué)的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當(dāng)前法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場(chǎng)域研究的傳統(tǒng)，也拓展了身體社會(huì)學(xué)的研究。在身體社會(huì)學(xué)的探討領(lǐng)域，將體育運(yùn)動(dòng)的身體符號(hào)意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會(huì)學(xué)研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認(rèn)識(shí)。

2)法國(guó)體育社會(huì)學(xué)對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的啟發(fā)。

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0094-02

抗生素是由微生物或高等動(dòng)植物在生活過(guò)程中所產(chǎn)生的具有抗病原體或其他活性的一類(lèi)次級(jí)代謝產(chǎn)物，是一種能干擾其他生活細(xì)胞發(fā)育功能的化學(xué)物質(zhì)?，F(xiàn)在已被發(fā)現(xiàn)的天然抗生素有一萬(wàn)多種。全球抗生素的使用在近十年里增長(zhǎng)了36%，其中大部分情況是濫用，抗生素的濫用產(chǎn)生了各種嚴(yán)重的問(wèn)題。體育學(xué)院的學(xué)生雖然年齡不同、受教育程度不同，但他們經(jīng)過(guò)不同程度的訓(xùn)練，體質(zhì)相對(duì)較好。他們對(duì)于抗生素概念的了解情況和對(duì)抗生素的濫用狀況如何，暫時(shí)還沒(méi)有人研究。本文旨在了解體育學(xué)院學(xué)生的抗生素濫用狀況，并為相關(guān)的健康教育提供參考。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是沈陽(yáng)體育學(xué)院健康教育課的800名上課學(xué)生，學(xué)生年齡為21.0±3.5歲，其中男生432人，女生368人，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生476人，非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生324人。

2.研究方法。文獻(xiàn)查詢法：搜集抗生素濫用的文獻(xiàn)資料，整理并進(jìn)行分析。自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷由以下幾部分組成：（1）對(duì)抗生素的了解情況；（2）抗生素濫用情況；（3）醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)抗生素作用態(tài)度的反饋情況。經(jīng)過(guò)訪談相關(guān)專(zhuān)家，問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)合理有效。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)得出學(xué)生問(wèn)卷的信度值為0.867。調(diào)查法：讓選修健康教育課程的學(xué)生以不記名的方式填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行收回，實(shí)際發(fā)放830份，收回有效問(wèn)卷800份，有效回收率為96.4%。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用epidata3.1錄入數(shù)據(jù)，SPSS20.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用進(jìn)行X2檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析，P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）對(duì)抗生素概念的了解情況

（二）抗生素濫用情況

1.抗生素濫用基本情況

2.不同專(zhuān)業(yè)的抗生素濫用情況

3.城鄉(xiāng)抗生素濫用情況

4.不同性別的抗生素濫用情況

（三）醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣(mài)商店對(duì)抗生素態(tài)度反饋

三、討論

（一）體育學(xué)院的學(xué)生對(duì)抗生素的概念缺乏了解

由表1可知，調(diào)查的800名學(xué)生對(duì)抗生素概念沒(méi)有清晰的認(rèn)知。抗生素是一把雙刃劍。抗生素的濫用會(huì)引發(fā)一系列的危害，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生相應(yīng)的毒副作用，會(huì)使人體內(nèi)的細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，導(dǎo)致醫(yī)院感染、二重感染、延誤病情等后果。

（二）體育學(xué)院的學(xué)生抗生素濫用情況

1.體育學(xué)院的學(xué)生抗生素存在濫用情況，但低于全國(guó)水平。凡超時(shí)、超量、不對(duì)癥使用或未嚴(yán)格規(guī)范使用抗生素，都屬于抗生素濫用?？股貫E用主要表現(xiàn)為無(wú)適應(yīng)癥預(yù)防用藥，o適應(yīng)癥治療用藥，抗生素品種、劑量選擇錯(cuò)誤，給藥次數(shù)、途徑及療程不合理等。表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生有發(fā)炎癥狀時(shí)使用抗生素的占36.1%；認(rèn)為治療感冒發(fā)燒應(yīng)首選抗生素的占29.9%；不嚴(yán)格按照醫(yī)囑定量、定時(shí)使用抗生素的占41.0%；疾病癥狀消失后不立刻停止使用抗生素的占44.3%。這反映出學(xué)生存在嚴(yán)重的超時(shí)、超量使用抗生素的情況。表2的數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生在沒(méi)有醫(yī)生處方下自行服藥的占32.0%；在效果不理想時(shí)會(huì)自行換藥、加藥的分別占33.3%、27.1%，這反映學(xué)生在使用抗生素時(shí)不嚴(yán)格、不規(guī)范。這些都表明，體育學(xué)院學(xué)生存在嚴(yán)重不規(guī)范使用抗生素的情況。

2011年，我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)發(fā)起了“抗菌藥物應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)”。世界衛(wèi)生組織提倡，醫(yī)院中抗生素的利用率應(yīng)該低于30%，而我國(guó)住院患者抗生素的使用率達(dá)到70%，其中超過(guò)80%是濫用抗生素。在我國(guó)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，住院患者的數(shù)量更多，其抗生素的使用率約為77.5%，這當(dāng)中75.4%屬于抗生素濫用。由表2可知，體育學(xué)院學(xué)生的抗生素濫用率為31%，抗生素濫用的比例遠(yuǎn)低于全國(guó)水平。其中的具體原因是體育學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)好，生病吃藥的情況相對(duì)較少。但在不嚴(yán)格按照醫(yī)囑定量定時(shí)使用抗生素和疾病癥狀消失后不會(huì)立刻停止使用抗生素這兩個(gè)問(wèn)題上，都有超過(guò)40%的學(xué)生回答錯(cuò)誤。從中可以看出，學(xué)生濫用抗生素的問(wèn)題集中在不按醫(yī)囑使用、過(guò)量使用上，且隨意性強(qiáng)。這說(shuō)明體育學(xué)院的學(xué)生缺乏抗生素的相關(guān)知識(shí)，需要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教育。

2.體育學(xué)院中鄉(xiāng)村學(xué)生比城市多，且女生比男生更易使用抗生素?？股貫E用的情況出現(xiàn)在鄉(xiāng)村的比例要高于城市。由表4可知，學(xué)生城鄉(xiāng)抗生素濫用的情況差別明顯（P

（三）醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣(mài)商店的態(tài)度加劇了抗生素的濫用

由表6可知，30.4%的學(xué)生通過(guò)藥店推薦購(gòu)買(mǎi)抗生素；有40.9%的學(xué)生用處方購(gòu)買(mǎi)抗生素；僅有14.9%的學(xué)生通過(guò)醫(yī)生藥師了解相關(guān)抗生素知識(shí)。這表明學(xué)生購(gòu)買(mǎi)藥品隨意性強(qiáng)，醫(yī)療工作者對(duì)抗生素相關(guān)知識(shí)的普及還不夠，藥店工作人員素質(zhì)參差不齊，常常推薦價(jià)格更加昂貴的藥品。

四、結(jié)論

從調(diào)查中我們可以得知，體育學(xué)院學(xué)生對(duì)抗生素的概念缺乏了解，存在不同程度的抗生素濫用狀況；醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣(mài)商店的態(tài)度加劇了抗生素的濫用。在沒(méi)有完整的監(jiān)督機(jī)制的情況下，體育學(xué)院的學(xué)生需要加強(qiáng)抗生素相關(guān)知識(shí)的教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 繆曉輝.抗菌藥物臨床應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中華醫(yī)院管理雜志，2005（2）：122-125.

篇（6）

數(shù)據(jù)分析是反映由一組數(shù)據(jù)引發(fā)的思考，人們可以分析與推測(cè)出可能的結(jié)論。數(shù)據(jù)分析強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)，是實(shí)證判斷，而不是憑感覺(jué)臆斷，既要回顧分析，又要做出預(yù)期，既要關(guān)注局部，又要關(guān)注整體。因此，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需要學(xué)生親歷與體驗(yàn)。

史寧中教授在他的《基本概念與運(yùn)算方法》一書(shū)中指出：“統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得到產(chǎn)生數(shù)據(jù)背景的信息?！苯y(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)有所不同，數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)是抽象了的定義與假設(shè)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)分析觀念。如平均數(shù)在數(shù)學(xué)里只是一個(gè)算式的運(yùn)算結(jié)果，而在統(tǒng)計(jì)學(xué)里是一個(gè)重要概念，使用平均數(shù)反映一組數(shù)據(jù)的水平以及產(chǎn)生的影響。

當(dāng)前，教師們關(guān)注與研究更多的是數(shù)學(xué)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)際教學(xué)中難免出現(xiàn)偏差。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，更好地促進(jìn)和培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念呢？筆者認(rèn)為，“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)要重視以下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、資源利用變虛擬為真實(shí)

教材提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)，或出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)，本質(zhì)上都是虛擬情境，學(xué)生難以獲得真實(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，如果開(kāi)發(fā)真實(shí)的活動(dòng)資源，經(jīng)歷真實(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，效果更佳。

例如，教師組織課堂內(nèi)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)――摸球游戲：袋子里裝了10顆球，有紅球和黃球。不打開(kāi)袋子看，你怎樣才能知道紅球多還是黃球多？要求先討論摸球規(guī)則，再分組進(jìn)行“我摸你猜”的摸球游戲。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的摸球統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，初步猜想哪種顏色的球多，感受小數(shù)據(jù)信息的作用。接著，學(xué)生進(jìn)行小組摸球情況對(duì)比，分析與大多數(shù)摸球情況不同的個(gè)案，探討能讓實(shí)驗(yàn)判斷更為準(zhǔn)確的方法。最后，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)信息量變大之后給“哪種球多”的判斷帶來(lái)的變化。學(xué)生經(jīng)歷試驗(yàn)、猜想與驗(yàn)證的過(guò)程，感受隨機(jī)現(xiàn)象的不確定性，以及隨機(jī)現(xiàn)象背后隱藏的一般規(guī)律。有些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)還可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使學(xué)生親歷實(shí)實(shí)在在的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。

二、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)變“一般”為內(nèi)涵

小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)方式最為簡(jiǎn)單，無(wú)非是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)與簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，但從統(tǒng)計(jì)背景和統(tǒng)計(jì)學(xué)的視角看，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中還可以從以下方面挖掘內(nèi)涵。

1. 樣本感知。

例如，教學(xué)中進(jìn)行“全班學(xué)生最喜歡哪個(gè)體育項(xiàng)目”的調(diào)查活動(dòng)，教師不應(yīng)著急調(diào)查統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生先對(duì)樣本的選擇有初步的感受。引導(dǎo)學(xué)生選擇與討論：三種調(diào)查方法，哪種比較合適？（1）問(wèn)自己最要好的幾位同學(xué)；（2）問(wèn)自己小組的所有同學(xué)；（3）問(wèn)全班同學(xué)。然后，再次討論：要知道全校同學(xué)最喜歡哪種體育項(xiàng)目，你認(rèn)為哪種方法比較合適？（1）問(wèn)全校學(xué)生；（2）調(diào)查每個(gè)年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)生；（3）在校門(mén)隨機(jī)詢問(wèn)部分學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生聚焦樣本的代表性與可操作性，建立樣本概念，感知總體與抽樣調(diào)查的樣本選擇。

2. 嘗試方法。

在收集數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不同情況下采用的統(tǒng)計(jì)方法也會(huì)不一樣，教師需要提供給學(xué)生嘗試不同方法的機(jī)會(huì)，感受調(diào)查方法的多樣性和不同方法的優(yōu)點(diǎn)。

例如，每學(xué)年末的不同學(xué)科教師的滿意度調(diào)查，先采用逐一詢問(wèn)同學(xué)后畫(huà)正字的統(tǒng)計(jì)方式，讓學(xué)生感受該方法效率的低下；然后采用全班舉手的方式，學(xué)生感受快捷與方便，但又發(fā)現(xiàn)這樣統(tǒng)計(jì)真實(shí)性受到影響，學(xué)生對(duì)這樣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)沒(méi)有心理安全感，進(jìn)而討論更科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法。最后采用不記名問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)完成調(diào)查任務(wù)，學(xué)生對(duì)無(wú)記名問(wèn)卷的真實(shí)性有了初步的感受。如果用網(wǎng)絡(luò)無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷的方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可以在不同地方完成問(wèn)卷，時(shí)效更佳。

3. 體會(huì)價(jià)值。

一般情況下，課堂上教師都會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果的用處，比如調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么就可以建議學(xué)校多開(kāi)展這項(xiàng)體育活動(dòng)，但這就像是一場(chǎng)模擬活動(dòng)，學(xué)生還是沒(méi)有獲得真切的價(jià)值體驗(yàn)。我們所期待的效果是，通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們看到事物的發(fā)展變化，才能更好地體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

例如，筆者針對(duì)校園周邊環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校園周邊臟亂差現(xiàn)象的成因是小攤小販占道經(jīng)營(yíng)，不僅阻礙學(xué)生通行，還留下了許多垃圾。隨著調(diào)查的深入，他們發(fā)現(xiàn)在小攤販購(gòu)買(mǎi)早餐的主要群體是學(xué)生。進(jìn)一步在五年級(jí)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常在小攤販吃早餐的學(xué)生占全年級(jí)總數(shù)的34%，其中外來(lái)務(wù)工人員子女占92%，主要原因是父母沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備早餐。取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料后，由學(xué)生策劃的“家里吃早餐，安全又健康”的活動(dòng)隨即展開(kāi)：給家長(zhǎng)一封倡議書(shū)，開(kāi)設(shè)保健與養(yǎng)生課，與街道、城管等多部門(mén)齊抓共管，使得校園周邊環(huán)境得到徹底改善。在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生真切感受到調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)具體事物所產(chǎn)生的變化，體現(xiàn)了它的實(shí)用價(jià)值。

三、統(tǒng)計(jì)圖的選擇變“絕對(duì)”為“相對(duì)”

在小學(xué)階段，主要有三種統(tǒng)計(jì)圖供教學(xué)選擇，它們都可以直接表述數(shù)據(jù)，但還是有各自的特點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表述數(shù)量的多少，扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表述數(shù)量所占的比例，折線統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表述數(shù)量的變化情況。一般統(tǒng)計(jì)圖選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：離散的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖，連續(xù)的數(shù)據(jù)用折線統(tǒng)計(jì)圖。但統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計(jì)圖的選擇只有“好壞”之分而無(wú)“對(duì)錯(cuò)”之分，也就是說(shuō)，要表述離散數(shù)據(jù)的變化規(guī)律或發(fā)展趨勢(shì)，也可以采用折線統(tǒng)計(jì)圖，要表述連續(xù)數(shù)據(jù)的多少，也可以用條形統(tǒng)計(jì)圖。

例如，要表述兩個(gè)班在運(yùn)動(dòng)會(huì)4個(gè)項(xiàng)目上的成績(jī)對(duì)比。

如果用折線統(tǒng)計(jì)圖表示，也能清楚地反映1班各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)總體高于2班，但在第三個(gè)項(xiàng)目成績(jī)對(duì)比中出現(xiàn)反差，2班的得分明顯高于1班，要引起1班的重視，查找原因；而2班在第三個(gè)項(xiàng)目上總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在其他項(xiàng)目上要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改變策略。

因此，統(tǒng)計(jì)圖選擇的關(guān)鍵在于你要表達(dá)什么，能達(dá)到目的即可，教學(xué)時(shí)切忌一刀切。

四、統(tǒng)計(jì)課程變單一學(xué)科教學(xué)為學(xué)科整合

“統(tǒng)計(jì)與概率”作為數(shù)學(xué)課程重要內(nèi)容，分布在每一冊(cè)教材中，它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)模塊，意味著課時(shí)量有限，讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有一定難度。教師需要拓展統(tǒng)計(jì)教學(xué)的時(shí)間與空間，將統(tǒng)計(jì)活動(dòng)滲透到各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，與學(xué)科教師合作，整合課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，達(dá)成提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念水平的目的。

篇（7）

二、實(shí)施多模態(tài)教學(xué)方法

多模態(tài)是指除文本外，包括語(yǔ)音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源，學(xué)生通過(guò)各個(gè)感官綜合能力的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多媒體形式的應(yīng)用使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比單純用語(yǔ)言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態(tài)教學(xué)方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學(xué)過(guò)程中使用多模態(tài)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，立體地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)本院學(xué)生實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。同時(shí)搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用制作網(wǎng)頁(yè)、論壇、人人網(wǎng)、微博、QQ、飛信等學(xué)生流行使用的現(xiàn)代溝通方式進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)。利用該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)課程信息、實(shí)時(shí)交流溝通、在線答疑等功能，學(xué)生的疑難問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，老師也能及時(shí)了解學(xué)生的需求。在利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該注意肢體語(yǔ)言的配合效果，采用用眼神、手勢(shì)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化等其他模態(tài)來(lái)補(bǔ)充、輔助、強(qiáng)化口頭話語(yǔ)，以此達(dá)到各模態(tài)相互協(xié)同的效果，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為了教學(xué)改革的新發(fā)展趨勢(shì)。多媒體軟件的使用可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)興趣。因此，在網(wǎng)上設(shè)立應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程平臺(tái)，設(shè)立課程主頁(yè)，主頁(yè)內(nèi)容包括課程介紹、統(tǒng)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域基本情況、課堂教學(xué)信息等，作為課程的第二課堂，給學(xué)生提供課程多媒體課件，課后習(xí)題講解。為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的輔助教學(xué)內(nèi)容，包括典型的例題和習(xí)題以及案例。為各層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)資源，進(jìn)一步拓寬、加深教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思維。在主頁(yè)上設(shè)置與有關(guān)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方面的網(wǎng)頁(yè)的鏈接，建議學(xué)生課外閱讀。電子教案也放在網(wǎng)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)上設(shè)立留言板，學(xué)生對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以給老師留言，老師也要及時(shí)反饋給學(xué)生解決方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際中廣泛的應(yīng)用。

三、實(shí)踐“自主—互動(dòng)”式教學(xué)模式

篇（8）

關(guān)鍵詞:大學(xué)生主觀幸福感影響因素

Key Words: university studentssubjective well-beinginfluence factors

作者簡(jiǎn)介:劉海珍(1979―),女,陜西寶雞人,寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué);張鶴(1978―),男,陜西安康人,寶雞文理學(xué)院教育系,講師,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)。

一、主觀幸福感(subjective well-being, SWB)的概述

主觀幸福感研究大致自20世紀(jì)50年代在美國(guó)興起, 80年代中后期開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野。積極心理學(xué)家認(rèn)為主觀幸福感就是指主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[1]。是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。一般認(rèn)為主觀幸福感有三個(gè)主要的衡量指標(biāo):生活滿意度、積極情感和低水平的消極情感。主觀性、整體性、相對(duì)穩(wěn)定性是SWB有三個(gè)特點(diǎn)。目前,國(guó)外學(xué)者關(guān)于主觀幸福感的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段主要是簡(jiǎn)單描述與主觀幸福感相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量;第二個(gè)階段主要是建構(gòu)有關(guān)的理論框架,探討獲得幸福的各種途徑和跨文化研究;第三個(gè)階段主要是將研究方法、途徑和主觀幸福感測(cè)量的理論進(jìn)行整合[2]。

二 大學(xué)生主觀幸福感研究的測(cè)評(píng)工具

我國(guó)關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究在90年代中后期才逐漸展開(kāi),目前主觀幸福感的測(cè)評(píng)均采用自評(píng)量表進(jìn)行。我國(guó)研究者測(cè)評(píng)大學(xué)生主觀幸福感時(shí)通常采用以下四種量表:(1)Fazio(1977)編制的總體幸福感量表(GWB)是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定時(shí)性測(cè)查工具,用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述,該量表共有33項(xiàng),除了評(píng)定總體幸福感,本量表還通過(guò)將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。國(guó)內(nèi)段建華(1996)對(duì)該量表進(jìn)行了修訂;(2)Campbell(1976)編制的幸福感指數(shù)量表用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度.此量表包括兩個(gè)部分:即總體幸福感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成,后者只有一項(xiàng)。(3)KammamFlett(1983)編制的情感量表是以被試近期內(nèi)體驗(yàn)到的積極和消極情感之間的平衡為基礎(chǔ),測(cè)查其主觀幸福感;(4)Ed Diener(1995)等人編制的《國(guó)際大學(xué)調(diào)查》(ICS)問(wèn)卷(分A卷和B卷)。該問(wèn)卷內(nèi)容包括(1)個(gè)人基本資料:年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等;(2)主觀幸福感;(3)生活滿意度;(4)積極情感;(5)消極情感;(6)外在準(zhǔn)則、社會(huì)關(guān)系;(7)自我體驗(yàn)。

從總體看,這四種量表在我國(guó)大學(xué)生群體中施測(cè)時(shí)均具有較好的信度和效度,雖然主觀幸福感在不同的國(guó)家中存在一定的相似之處,但是我們?cè)谑褂脟?guó)外的量表之前,對(duì)量表的修訂還是非常必要的。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意可使用多種方法對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量。

三 影響大學(xué)生主觀幸福感的因素

(一)外部因素

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

目前人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(如性別、年齡、地區(qū)、受教育程度等)對(duì)主觀幸福感影響的研究進(jìn)行的比較多,其中較為一致的結(jié)論有兩個(gè):其一,人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與總體生活滿意度沒(méi)有非常顯著的聯(lián)系,兩者之間最高呈中等程度的相關(guān);其二,不同性別、年齡的青少年的總體生活滿意度不存在顯著性的差異。但是也有研究表明,在主觀幸福感及其主要維度――生活滿意度上,女生顯著高于男生[3]。

2.經(jīng)濟(jì)狀況

研究者對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感之間的關(guān)系一直存在爭(zhēng)議。在對(duì)重慶大學(xué)生幸福生活標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn),51.1%的大學(xué)生認(rèn)為有很多錢(qián)是幸福的[4]?？梢?jiàn),經(jīng)濟(jì)狀況影響大學(xué)生的幸福感體驗(yàn)。但別的研究則認(rèn)為,收入僅在非常貧窮時(shí)有影響,一旦人們的基本需要得到滿足,經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)主觀幸福感的影響就很小了。佟月華的研究就表明,有些低收入大學(xué)生的主觀幸福感高于總體學(xué)生的平均值[5]。

3.社會(huì)支持

社會(huì)支持是個(gè)人在社會(huì)中得到承認(rèn)的重要體現(xiàn),是主觀幸福感的重要指標(biāo)。社會(huì)支持系統(tǒng)為大學(xué)生體驗(yàn)更多的幸福感提供了保障,也為他們適應(yīng)社會(huì)和調(diào)整健康的心態(tài)提供了一個(gè)有利的外部條件。國(guó)內(nèi)外的研究都表明社會(huì)支持會(huì)對(duì)SWB產(chǎn)生影響【6】[7],但在預(yù)測(cè)SWB時(shí),不同來(lái)源的社會(huì)支持有著不同程度的影響。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),異性的朋友支持對(duì)SWB的影響最大,其次為老師支持和母親支持[6]。

4.生活事件

生活事件是指人們?cè)谏鐣?huì)生活過(guò)程中經(jīng)歷的各種緊張性刺激。目前,人們對(duì)“生活事件是否會(huì)影響SWB”還沒(méi)有完全一致的看法。有學(xué)者研究認(rèn)為,各種生活事件(正性生活事件、負(fù)性生活事件)都沒(méi)有對(duì)大學(xué)生SWB產(chǎn)生明顯的影響[8]。

5.家庭教養(yǎng)方式

家庭是青少年和大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所,不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感具有不同的影響。對(duì)大學(xué)生總體幸福感和父母教養(yǎng)方式的研究表明大學(xué)生總體幸福感與父母教養(yǎng)方式中父母親的情感溫暖、理解因子呈高度正相關(guān),與父母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、母親的拒絕等因子均顯著負(fù)相關(guān)[9]?？梢哉f(shuō)如果家庭氣氛民主、愉快,并且成員間相互關(guān)心,那么學(xué)生的主觀幸福感就強(qiáng)。

6.體育鍛煉

目前,關(guān)于體育鍛煉與主觀幸福感之間關(guān)系的研究比較少,但是大學(xué)生群體日常生活的特點(diǎn)決定了體育鍛煉將對(duì)他們的主觀幸福感產(chǎn)生重要的影響作用,其中運(yùn)動(dòng)量所起的作用較為顯著。徐葉彤等人研究表明,不同運(yùn)動(dòng)量對(duì)大學(xué)生的軀體健康維度、心理健康維度和社會(huì)功能維度產(chǎn)生了不同的影響,而尤以中等運(yùn)動(dòng)量為宜[10]。培養(yǎng)學(xué)生自我體育能力,養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣,對(duì)提高大學(xué)生的身心健康水平,增強(qiáng)主觀幸福感是十分重要的。

(二)內(nèi)部因素

1.人格特質(zhì)

影響大學(xué)生主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素是人格特質(zhì)。國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究也表明,主觀幸福感與外傾正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)[11]。外向的性格使他們能夠與別人和睦相處,因而對(duì)生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)較高,具有較高的主觀幸福感水平。

2.自我效能

大學(xué)生的自我效能感是他們對(duì)自己是否有能力完成某一項(xiàng)任務(wù)的判斷和估計(jì),它是個(gè)體自身潛能的最有力的主宰。余鵬等研究發(fā)現(xiàn),自我效能對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有明顯的預(yù)測(cè)作用[12]。佟月華的研究也發(fā)現(xiàn),自我效能感與主觀幸福感之間存在極其顯著的正相關(guān)[13]。

3.自 尊

許多研究表明,自尊和主觀幸福感關(guān)系密切。高自尊者對(duì)自我持肯定態(tài)度,樂(lè)觀自信,對(duì)于消極的影響多采用積極的應(yīng)對(duì)方式,并試圖適應(yīng)或改變情境而不像低自尊者那樣回避現(xiàn)實(shí),所以對(duì)于幸福的體驗(yàn)要高。但自尊與主觀幸福感之間呈正相關(guān)不具普遍性,在集體價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值的社會(huì)文化中,高自尊感并不一定意味著高幸福感[14]。

4.自我概念

對(duì)于大學(xué)生而言,其自我概念直接關(guān)系到他們對(duì)自己、他人、社會(huì)的認(rèn)知,關(guān)系到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作和發(fā)展?？梢?jiàn),自我概念是影響大學(xué)主觀幸福感的一個(gè)重要因素。一般而言,自我概念積極的大學(xué)生對(duì)待問(wèn)題比較樂(lè)觀,而自我概念消極的大學(xué)生往往對(duì)自己缺乏信心,這樣不可避免地會(huì)影響他們的主觀幸福感。楊昭寧、孔祥軍的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生幸福感指數(shù)與自我概念總分顯著相關(guān)(p

四 當(dāng)前研究中存在的問(wèn)題及今后研究方向

盡管我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的研究有了較大的進(jìn)步,但還是存在著許多問(wèn)題,需要我們加以注意。首先,在對(duì)主觀幸福感各個(gè)維度的研究中,人們對(duì)認(rèn)知因素的研究較為少。其次,由于主觀幸福感的測(cè)量方法和測(cè)量工具不盡相同,以致出現(xiàn)了許多相互矛盾或不確定的結(jié)果。在未來(lái)的研究中,我們要力求拓展新的測(cè)評(píng)方法,編制適合于本土研究的測(cè)量工具,同時(shí)對(duì)影響主觀幸福感的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行更加廣泛和深入地探究。

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篇（9）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420；C8-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性非常強(qiáng)，也是一門(mén)方法論科學(xué)，是高校中經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科必學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著時(shí)代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多問(wèn)題，所以要對(duì)原有的教育模式進(jìn)行改革，來(lái)適應(yīng)時(shí)展的需要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)概述

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與理論統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩大基本模塊，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更加側(cè)重各個(gè)領(lǐng)域中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，而理論統(tǒng)計(jì)更加側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)上大顯身手，并且在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問(wèn)題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等。②經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。③統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查與金融統(tǒng)計(jì)等。

從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 課程內(nèi)容相對(duì)落后

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（例如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒(méi)有很好地反映出國(guó)內(nèi)外研究的最新進(jìn)展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在一定的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，其概念也非常多，各個(gè)概念之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，并且對(duì)于公式計(jì)算的要求是十分高的。如果不讓學(xué)生們進(jìn)行一些有助于學(xué)習(xí)的閱讀或?qū)嵺`的話，對(duì)知識(shí)的理解與掌握就達(dá)不到要求。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，大部分學(xué)生眼中的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就是一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有著很強(qiáng)的理論性，對(duì)于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當(dāng)，使整個(gè)學(xué)科變得枯燥乏味，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性的發(fā)揮，這就會(huì)嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)熱情，在他們的內(nèi)心中對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都是通過(guò)考試來(lái)考核的，通常采用閉卷考試的形式，學(xué)生們的總成績(jī)是由考試成績(jī)及平時(shí)成績(jī)來(lái)決定的，而閉卷考試的內(nèi)容太注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考核，忽略了統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用能力等體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的知識(shí)。這就會(huì)使學(xué)生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)無(wú)法顯示其應(yīng)用能力的真實(shí)性。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學(xué)法

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法非常有利于學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，是一種將課堂還給學(xué)生的新型授課方式，它可以有效解決學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型理解困難的問(wèn)題，還可以通過(guò)一些比較直觀的統(tǒng)計(jì)信息，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。不過(guò)這種教學(xué)方式對(duì)于案例的選取要求還沒(méi)有一個(gè)定論，教師在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生感受進(jìn)行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進(jìn)行及時(shí)修訂，制定出一套適合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進(jìn)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展十分迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門(mén)）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，都能看出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動(dòng)學(xué)習(xí)推廣，只是一味地自說(shuō)自話是沒(méi)用的，所以要將國(guó)外的先進(jìn)理論課程引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的課堂中來(lái)，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：①直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系（SNA2008）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入國(guó)內(nèi)教材，如國(guó)際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。

3.4 探索新型的評(píng)價(jià)方法

探索新型的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力并重，要重視學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解。②要對(duì)現(xiàn)有的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績(jī)之外，還應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用討論、答辯及小組互評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結(jié) 語(yǔ)

ν臣蒲У慕萄體系進(jìn)行改革是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，還需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應(yīng)社會(huì)的需要，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)11-1012-02

大學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是自我統(tǒng)合形成的關(guān)鍵期。研究大學(xué)新生的身體自我特點(diǎn)及其在自我概念構(gòu)建中的作用，有助于青年大學(xué)新生正確了解自己，認(rèn)識(shí)自己，在大學(xué)期間不斷完善自己的人格。該研究的目的在于了解蘭州市大學(xué)新生身體自我的特點(diǎn)及認(rèn)知水平，探討性別、體重、地域、體育鍛煉對(duì)身體自我發(fā)展的影響，以便正確教育和引導(dǎo)大學(xué)新生建立良好的自我身體概念，不斷完善自己的人格。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取蘭州大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)4所高校2007級(jí)大學(xué)新生1 000名進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，收回有效問(wèn)卷908份，有效率為90.8%。其中男生411名，女生497名；城鄉(xiāng)生源分別為657人和251人。樣本年齡最大22歲，最小17歲，平均18.3歲。

1.2 方法 采用的問(wèn)卷有：(1)“青少年身體自我量表”［1］，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信度和效度。該量表包括5個(gè)因素33個(gè)題項(xiàng)，量表指標(biāo)依次從“很滿意”(7分)到“很不滿意”(1分)共7個(gè)等級(jí)，要求被試者對(duì)自己在這些題項(xiàng)上的滿意程度進(jìn)行評(píng)定。(2)“大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，主要涉及大學(xué)新生身高、體重基本概況及體育鍛煉的態(tài)度和認(rèn)識(shí)、平時(shí)參加鍛煉的情況。該問(wèn)卷在“青少年身體自我量表”測(cè)試結(jié)束后進(jìn)行。

人體質(zhì)量指數(shù)（BMI）=體重（kg）/［身高（m）］2。采用大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的肥胖標(biāo)準(zhǔn)，即人體質(zhì)量指數(shù)≥24 kg/m2為超重，≥28 kg/m2為肥胖。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、不同體重新生身體自我滿意度比較 大學(xué)新生對(duì)自己的身體比較滿意。新生最滿意的是相貌特征（4.96±1.10），最不滿意的是身材特征（4.90±1.26）。見(jiàn)表1。

從表1可以看出，男生對(duì)自己身體的滿意程度顯著高于女生。女生對(duì)自己的身材最不滿意，平均得分為3.91分，沒(méi)有達(dá)到均值(4分)，其次是運(yùn)動(dòng)特征；男生的最低得分是運(yùn)動(dòng)特征，對(duì)性特征和相貌特征滿意感最高。

偏胖的大學(xué)新生對(duì)身體自我滿意度除性特征外，普遍都比體重正常的新生滿意度更低。尤其是在身材特征上，體重偏胖的新生尤其不滿意，且對(duì)身體運(yùn)動(dòng)特征滿意度較低。

2.2 不同地域新生身體自我滿意度比較 從表2可以看出，城、鄉(xiāng)大學(xué)生在身體自我5個(gè)因素的總評(píng)分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己身體自我滿意度高于城市學(xué)生，尤其在身材特征和性特征方面。

2.3 不同鍛煉情況新生身體自我滿意度比較 每周經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)新生與經(jīng)常不參加體育鍛煉的大學(xué)新生比較，對(duì)身體自我的滿意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2組新生在運(yùn)動(dòng)特征、身材特征、性特征和相貌特征方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表3。

3 討論

從總體上看，大學(xué)新生對(duì)自己的身體比較滿意，在身體自我的5個(gè)因素中，最滿意的是相貌特征，以下依次為性特征、負(fù)面特征和運(yùn)動(dòng)特征，最不滿意的是身材特征。相貌特征在身體自我的各維度中貢獻(xiàn)率最大，與身體自我總分的相關(guān)最高（0.83）［2-3］，但大學(xué)新生對(duì)相貌的評(píng)價(jià)最寬容，對(duì)身材的評(píng)價(jià)苛刻，這可能是因?yàn)橄啾戎?，其他身體各維度特征如運(yùn)動(dòng)、身材的可塑性更大，比相貌更容易控制。

該研究結(jié)果進(jìn)一步支持性別、肥胖對(duì)于身體自我滿意度的作用，與周瑩等［4］的研究結(jié)果一致，也與西方文化背景下的研究結(jié)果［5］一致。女生對(duì)于身體自我滿意度顯著低于男生，尤其對(duì)身材特征不滿意，男生對(duì)運(yùn)動(dòng)特征滿意度最低。Rosenblum等［6］認(rèn)為，女孩更不滿意的原因包括：18歲女孩的現(xiàn)實(shí)身體離她們的理想身體越來(lái)越遠(yuǎn)，而男孩的現(xiàn)實(shí)身體卻越來(lái)越接近其理想身體；與男孩相比，女孩更多地與他人比較，從而更消極地看待自己；媒體中有關(guān)女孩身體信息比男孩多。偏胖學(xué)生對(duì)身材特征滿意度很低，現(xiàn)階段人們對(duì)身體健康、飲食健康更為關(guān)注，肥胖的體態(tài)不符合大部分人的審美觀，給肥胖者心理造成極大的壓力，肥胖還給身體健康造成很多負(fù)擔(dān)和困擾，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

城鄉(xiāng)新生的身體自我整體上有顯著性差異，農(nóng)村新生高于城市新生。根據(jù)米德的符號(hào)互動(dòng)論［7］，個(gè)體自我是在與社會(huì)的交互作用中形成的，而作為自我重要組成部分的身體自我亦受到來(lái)自參照群體的影響。一方面與城鄉(xiāng)大學(xué)生少年時(shí)期生活環(huán)境和價(jià)值取向不同有關(guān)，對(duì)身體自我各個(gè)方面衡量標(biāo)準(zhǔn)存在差異；另一方面是由于農(nóng)村學(xué)生參加勞動(dòng)，身體活動(dòng)較多，身材勻稱(chēng)。有關(guān)性特征方面存在差異，可能與城、鄉(xiāng)大學(xué)生在性知識(shí)了解程度和對(duì)待性知識(shí)方面的態(tài)度不同有關(guān)。

經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)新生身體自我滿意度顯著高于不參加體育鍛煉者，可見(jiàn)經(jīng)常參加體育鍛煉不但可以改善和提升身體運(yùn)動(dòng)方面和身材方面的評(píng)價(jià)，而且有助于提升對(duì)自己相貌和性特征方面的認(rèn)可程度。這一方面可能是由于體育鍛煉使學(xué)生的自信心得到了提升，使他們的評(píng)價(jià)更加積極；另一方面體育鍛煉提升了人的整體氣質(zhì)，改善了人的肢體語(yǔ)言，增加了身體的活力，從而提高了人的整體魅力。

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