序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說的環(huán)境就是指人類生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層?！边@個特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和。

自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過程中對自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風(fēng)帶來豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度?！蓖瑯邮恰兜咀魑幕挠∮洝愤@課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的“：緯度帶———地處低緯，陽光充足；氣候———熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網(wǎng)密布、灌溉方便”。兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時，有時候是比較混亂甚至是錯誤的，第一位老師在分析第一個條件時，用了“平原”這個詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實，前面在講氣候這個因素時，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費課堂時間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業(yè)術(shù)語時我們應(yīng)當(dāng)尊重長期以來在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因為，仔細(xì)回味“水文”這個概念，我們發(fā)現(xiàn)這個概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運動狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個子項應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類應(yīng)當(dāng)是錯誤的，因為地理位置是造成氣候等因素不同的原因，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級《歷史與社會》教材上冊綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”。《辭?！穼ψ匀毁Y源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來源和布局場所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。

以《稻作文化的印記》為例，分析湄南河平原的自然環(huán)境時，結(jié)合教材的圖片和文字資料，我們就可以從氣候、地形、水文、土壤等基本要素進(jìn)行分析，接著探究稻作生產(chǎn)對人口分布、民居特色、飲食、精神生活等方面的影響，從而歸納出“自然條件對人類生產(chǎn)、生活有重要影響”這一概念。由此可見，自然環(huán)境在歷史與社會教學(xué)中確實有非常重要的作用，如何來講解呢？

心理上重視。教師要意識到自然環(huán)境在整個歷史與社會教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生灌輸自然環(huán)境的重要性。

篇（2）

物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中教學(xué)階段的教學(xué)不能只停留在教材、習(xí)題、試卷等方面，必須要通過多種手段來進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了必要的探究。

一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.科學(xué)假說素養(yǎng)

所謂的科學(xué)假說素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛因斯坦首先提出的。基本要求就是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學(xué)研究方法。高中教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，也與某些經(jīng)驗事實或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。

2.科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實事求是的理性思維。探究方式要依靠實驗教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。

3.綜合的科學(xué)能力

綜合的科學(xué)能力就不僅要包括探究能力、假說素養(yǎng)等，還要有多方面的動手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識特點出發(fā)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本、不囿于常規(guī)，勇于否定別人，支持學(xué)生對實驗過程發(fā)表不同的見解。同時，也要有多方面收集物理知識的能力，要鼓勵學(xué)生善用運用知識、將科學(xué)能力發(fā)揚下去。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.實驗教學(xué)

高中物理教學(xué)要特別重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說，實驗是人為地創(chuàng)造一個環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過程，在一個理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運動》中，我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實驗，設(shè)計實驗．不抽空氣，觀察會出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣．觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測可能出現(xiàn)的情況，然后實驗探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實驗過程中就會找出物理變化，同時驗證科學(xué)假說，以此來不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。實驗教學(xué)的重點要進(jìn)行學(xué)生獨立實驗，并實現(xiàn)獨立設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨立實驗，來進(jìn)行結(jié)果驗證。有條件的情況下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造實驗?zāi)芰?，在活動中可以根?jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味物理實驗讓學(xué)生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實驗。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵”為主，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也要了解學(xué)生的思維方式，加強課堂反饋收集，教學(xué)過程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。

三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個蘊涵著豐富教學(xué)資源的寶庫。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。在這塊天地里，學(xué)生可以了解到一些課本上無法學(xué)到的知識，在浩瀚的物理大海中領(lǐng)略到物理學(xué)的美，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，開闊了視野，調(diào)動了學(xué)用積極性。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機會，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無所顧忌地提出自己對物理問題的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問題也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對物理問題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動教學(xué)

活動教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間，也可以更好地展示出學(xué)生的個人能力?；顒咏虒W(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動等手段進(jìn)行。無論那種課外活動都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過合作教學(xué)來實現(xiàn)，單獨的個人活動往往沒有廣泛的控制能力，也不會在高中階段形成常規(guī)效果。具體來說，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機、樓梯電燈開關(guān)電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評，以此來形成制作規(guī)模，并鼓勵學(xué)生的制造熱情。而社會調(diào)查活動的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)物理知識的延伸，在社會調(diào)查活動中，學(xué)生可以利用教材中的知識，結(jié)合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機的使用、農(nóng)村用電等情況等。

總之，高中物理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要明確高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，以此作為出發(fā)點，從課堂教學(xué)和課外活動兩方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證高中物理課堂成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要臺階。

篇（3）

地理國情是重要的基本國情，它是對經(jīng)濟社會發(fā)展與自然資源環(huán)境內(nèi)在關(guān)系、演變規(guī)律的揭示。地理國情按照普查的范圍劃分，可分為全國性的地理普查和區(qū)域性的地理普查。全國性的地理普查由區(qū)域性的地理普查構(gòu)成。地理國情的普查有利于經(jīng)濟社會的合理布局和進(jìn)行資源優(yōu)化配置。進(jìn)行地理國情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術(shù)人員和精密的設(shè)備，是一項復(fù)雜且難度極高的工作。

1 地理國情普查的重要意義

地理國情，是指本國國土、自然資源與本國經(jīng)濟、政治、社會、文化、軍事狀況的關(guān)系。這種關(guān)系包括兩個方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經(jīng)濟、政治、社會、文化、軍事的關(guān)系。地理國情的普查，對本國國內(nèi)而言，是國家了解本國國情的重要手段。對本國與國外而言，是本國維護國家政治、經(jīng)濟和軍事安全的保障。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。第一，維護國家軍事安全。通過對地理國情的普查，了解國家的土地、山川、河流和氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點等社會經(jīng)濟因素的總體情況，能最大限度地保證國家的軍事安全。第二，滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。通過對我國的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內(nèi)調(diào)整資源配置，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。第三，有利于國家的可持續(xù)發(fā)展。對地理國情進(jìn)行普查后，國家能充分利用現(xiàn)有的資源，針對各個地區(qū)不同的地理情況做出不同的發(fā)展規(guī)劃，從而能在更大程度上保證我國的經(jīng)濟社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 地理國情普查的基本要素

2.1 普查的主要對象

根據(jù)地理國情的定義可知，地理國情普查的主要對象為我國國土范圍內(nèi)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括土地、山川、河流和氣候，人文環(huán)境包括經(jīng)濟、人口、交通等社會經(jīng)濟狀況。

2.2 普查的主要內(nèi)容

地理國情普查的主要內(nèi)容可分為兩個方面。第一個方面是對水系，自然地理單元及界線的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫和坑塘。其中，對河流的普查根據(jù)河流的實際寬度進(jìn)行界定。當(dāng)河流寬度大于二十米時，用河范圍線表示該河流；當(dāng)河流寬度小于二十米時，采集中心線來表示該河流。對水渠的普查是根據(jù)水渠的寬度進(jìn)行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對湖泊、水庫和坑塘的普查根據(jù)湖泊、水庫和坑塘的實際面積大小進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)水源實地面積大于一平方公里時，標(biāo)記為湖泊；實地面積大于一千平方公里時，標(biāo)記坑塘；實地面積大于五千平方公里時標(biāo)記水庫。自然地理單元及界線的普查根據(jù)基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)及專業(yè)資料，標(biāo)記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個方面是對交通，建筑物，行政區(qū)域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通。在對交通進(jìn)行普查時，鐵交通需要全部標(biāo)記，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國情的基本要素數(shù)據(jù)中只表示水工設(shè)施（堤壩和閘）、交通設(shè)施（橋梁、碼頭、隧道、車渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準(zhǔn)備工作。第一，進(jìn)行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數(shù)據(jù)和專題資料的搜集。進(jìn)行這方面準(zhǔn)備工作時需要提前和水利部門、國土部門、交通部門、旅游部門、規(guī)劃部門、民政部門、林業(yè)部門和教育醫(yī)療部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得這些部門的協(xié)助。第二，準(zhǔn)備軟件和硬件設(shè)施。軟件設(shè)施包括數(shù)字測繪系統(tǒng)，質(zhì)量檢查系統(tǒng)和一系列編輯、入庫軟件。硬件設(shè)施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級手持GPS，手持測距儀，皮尺，相機和車輛等。

（2）基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專業(yè)資料提取工作。在對地理國情的實地普查中，要對提取到的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合。這項工作涉及到兩個比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個比例尺搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和進(jìn)行數(shù)據(jù)的重構(gòu)，若在這階段發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)做出及時地調(diào)整。

（3）做好外業(yè)的核查。外業(yè)的核查是整個普查流程中最具技術(shù)含量的工作，不僅要求普查者自身技術(shù)素質(zhì)過硬，更要求普查者具備耐心、細(xì)心和責(zé)任心。核查的內(nèi)容主要包括對前期數(shù)據(jù)資料的整理和檢查，對普查過程中所繪圖紙的分析與整合，對普查區(qū)域的查漏補缺等等。普查者在進(jìn)行外業(yè)核查時，要做好相應(yīng)的標(biāo)示工作。

2.4 質(zhì)量控制與成果呈報

質(zhì)量控制和成果呈報工作是地理普查的最后一環(huán)。做好質(zhì)量控制工作，就是要認(rèn)真審查并核實數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性；認(rèn)真審查并核實數(shù)據(jù)的標(biāo)識和格式的正確性；認(rèn)真審查并核實要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實的結(jié)果編制成最后的的底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)等等內(nèi)容，完成向國家的提交工作。

3 結(jié)語

地理國情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環(huán)境格外艱苦，地理國情普查本身是一項紛繁復(fù)雜的工作。這項工作的完成需要普查者具備堅韌不拔的毅力，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的細(xì)心和吃苦耐勞的責(zé)任心。此外，地理國情普查者的技術(shù)在整個普查過程中起著至關(guān)重要的作用。本文第一部分從地理國情普查的重要性入手，分析了不得不進(jìn)行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對象、地理普查的主要內(nèi)容、地理普查的流程和質(zhì)量控制與成果呈報，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術(shù)素質(zhì)和加強身體素質(zhì)鍛煉的結(jié)論。希望本文能在一定程度上為我國的地理國情普查提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秀蘭.地理國情普查基本要素內(nèi)容探究[J].地球，2014，（6）.

[2]汪本榮.地理國情普查基本要素內(nèi)容[J].城市建設(shè)理論研究，2014，（14）.

篇（4）

一、運用探究式學(xué)習(xí)方式的意義

1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對物理課程的性質(zhì)作了正確的定位，其中提出：體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步，以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ笕缦拢?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的要求中不難看出探究式學(xué)習(xí)方式的重要。

2.探究學(xué)習(xí)是以主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的一種學(xué)習(xí)方式。主體教育理論特別強調(diào)：（1）人是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向是完善人、發(fā)展人；（2）自由、自覺的活動是個性發(fā)展的決定因素；（3）主體教育的目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而造就具有主體性的社會成員。說到底是為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來從而主動建構(gòu)的過程。其一，學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)識過程，而不是一個被動吸收的過程；其二，學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個同化和重組的過程，把學(xué)習(xí)對象納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新的對象時，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就進(jìn)行分化、異動、重組，使之與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。

3.根據(jù)探究學(xué)習(xí)基本理論和科學(xué)探究的基本要素，學(xué)生的探究活動主要目的是：讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)研究計劃和實驗方案，能利用多種渠道收集信息，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識，培養(yǎng)初步的收集、處理能力；學(xué)習(xí)從現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力；在解決問題過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

4.科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，其意義在于將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向注重知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向?qū)W生主動獲取知識轉(zhuǎn)化，運用學(xué)過的知識解決實際問題，獲得新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、關(guān)于探究式教學(xué)方式的具體操作

科學(xué)探究的形式是多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和進(jìn)行過程的不同部分。

探究教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題(課題)，情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活科技等現(xiàn)象，演示實驗，故事報道等入手，或激起疑問，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同觀點的撞擊和爭辯，所以好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問題；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進(jìn)行的，而不是憑空瞎猜。但教師在這里不必追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計方案。

教師要激活學(xué)生已有的知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案，這時要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可使學(xué)生的知識活化重組，有機組合，形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利契機，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題，給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有時方案可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。對開始階段或難度較大的問題，教師可提供一些方案供學(xué)生選擇以降低臺階。

3.學(xué)生操作，實施方案。

方案出來后讓學(xué)生相對獨立地進(jìn)行實驗操作、采集數(shù)據(jù)、查找資料等活動來實施方案。有時在實施過程中我們會發(fā)現(xiàn)方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改。這里要注意對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、客觀公正、尊重事實、堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。

4.分析討論，得出結(jié)論。

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，滲透科學(xué)思想方法，誘發(fā)并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，在實驗現(xiàn)象和結(jié)論間架起思維的橋梁。教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，善于吸收別人的思想，因為獨立思考和互相協(xié)作同樣重要。

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關(guān)鍵詞 中專音樂教育；揚琴專業(yè)教學(xué)

揚琴選修課程是高中等院校針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)出來的一門器樂選修課。因此，要想提高學(xué)生對楊琴的興趣，提高教學(xué)效率，需要講究一些科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)實用性的人才，只有這樣，才能夠收到更好的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合以下幾點進(jìn)行淺析：

一、揚琴演奏中的基本要素

音樂教育都具有一脈相承的共同特征，音樂器材中任何一項演奏藝術(shù)都得由基本的音樂要素組成。換句話說，只有對音樂的基本要素有一個比較充分的掌握，才能在演奏的過程中取得更加理想的藝術(shù)效果。其中，揚琴演奏中的基本要素可以分為：力度——速度——節(jié)奏以及音色等。揚琴作為一種擊弦樂器，這也就使得在擊弦演奏時要控制好擊弦的力度。擊弦力度占有很重要的位置，擊弦時需要掌握擊弦點以及觸弦點和發(fā)力點這三個基本要素。在掌握揚琴演奏的速度上，還需要注重加強個別技巧的速度、樂曲的速度以及樂段的速度等。此外，在節(jié)奏的把握上，還需要重點關(guān)注音符時值的長短以及各種節(jié)奏重音對比、具體民族音樂的節(jié)奏特征等。只有掌握這些最基本的要素，才能在欣賞作品時，對作品進(jìn)行有效的剖析和整合，也只有掌握這些基本要素，才能將作品中所蘊涵著的音樂美學(xué)挖掘出來。

二、對音色的控制與修養(yǎng)

不同的樂器由于材料和構(gòu)造的不同，也會在音色上產(chǎn)生差異。同一樂器在不同的音區(qū)，用不同的力度以及用不同的方法演奏時同樣也會產(chǎn)生很大的聲音差異。揚琴音區(qū)比較的寬廣，每一個音區(qū)所發(fā)出來的聲音特點都會有所不同，對揚琴聲音的控制也能夠充分的體現(xiàn)出演奏者的內(nèi)心聽覺、對聲音的變化和控制的內(nèi)在修養(yǎng)。例如，在欣賞《落花·夜》一曲時，其中，左手高音區(qū)的旋律進(jìn)行和右手上下行分解和弦的進(jìn)行等都是在演奏時很難掌握的。在揚琴演奏的過程中，需要奏出什么樣的聲音概念，如何將樂句中所蘊涵著的音樂意境以及內(nèi)心想法演奏出來等，這些都是對演奏者音色把握和控制能力的一個挑戰(zhàn)，而且還有一定的難度。因此，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)對音色的控制時，需要在課下勤練習(xí)，掌握揚琴訓(xùn)練的基本要素和方法，在自我學(xué)習(xí)探究的過程中，再根據(jù)自己的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠取得質(zhì)的飛躍。

三、揚琴新技法對揚琴演奏形式的影響

隨著揚琴新技法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，揚琴的演奏形式也由最開始的伴奏形式逐漸的發(fā)展成獨奏、協(xié)奏和重奏以及齊奏，與民族樂隊或者是和西洋樂隊交響協(xié)奏、與現(xiàn)代的MIDI音樂結(jié)合演奏等的多種形式。比如，揚琴合奏《川江音畫》以及揚琴二重奏《別港》等。實踐證明，隨著揚琴演奏技巧的逐漸豐富，為完善不同組合的揚琴合奏、重奏形式打好堅實的基礎(chǔ)，而且還能夠加強揚琴學(xué)生在樂隊中的配合作用，將技術(shù)與樂曲更好地融合在一起進(jìn)行演繹，為揚琴音樂的創(chuàng)作同樣也提供了更為廣闊的空間，逐漸地達(dá)到一定的藝術(shù)高度。

四、深刻地描寫意境

每一首樂曲都有自己的意境，其中的意主要指的是：情意，指的是作曲家的主觀思想方面的意識。其中的境主要指的是：境界，也就是指音樂所形成的聽覺形象能夠轉(zhuǎn)化為視覺形象。用音樂的語言和聯(lián)想把樂曲所呈現(xiàn)出來的典型環(huán)境和人們在這些典型環(huán)境中的不同感受都能夠深刻的挖掘出來，真正地做到情景交融。因此，為了更好地將曲中的意境挖掘出來，演奏者要結(jié)合作品創(chuàng)作的時間和背景，然后再通過分析作品，要明確自己所奏樂曲描寫的是哪種典型環(huán)境，只有這樣，才能將樂曲中的意境之美演繹出來。例如：樂曲《天山詩畫》這個作品，主要是以遼闊的引子和優(yōu)美的慢板，其中的藍(lán)天把天山襯托得更加壯觀呈現(xiàn)在人們的眼前，美麗富饒的天山腳下，到處都是一片獨具風(fēng)格的熱鬧場面，美麗的姑娘們和剛健的小伙子們載歌載舞，歡樂無比。因此，要抓住這些特點，演奏時也就能夠?qū)非心欠N歡快的調(diào)子演奏出來了。

揚琴，這門帶有外國血統(tǒng)的中國民族器樂，經(jīng)過多次的變革與發(fā)展，最終呈現(xiàn)在人們眼前的是一門具有相當(dāng)文化歷史深度以及豐富多彩的藝術(shù)，隨著時代的發(fā)展，揚琴也越來越受到人們的歡迎，也有越來越多的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在我們的面前，這也會使得揚琴藝術(shù)的魅力和影響力逐漸的擴大，也會有越來越多人熱愛它、追捧它。

綜上所述，揚琴演奏的藝術(shù)是值得每一位音樂教師研究的課題之一，它給我們的啟示是單純地掌握技術(shù)技巧是遠(yuǎn)不夠用的，需要演奏者擁有淵博的知識面以及比較深的文化素養(yǎng)，同時還需要演奏者具有高尚的精神氣質(zhì)和精湛的演奏技術(shù)，藝術(shù)的發(fā)展離不開合理的想象，因此，揚琴演奏同樣需要演奏者們的豐富想象力和創(chuàng)造力，還要擁有一顆不斷對揚琴演奏藝術(shù)精益求精的心，不斷的去追求一些新的元素，只有這樣，才能演奏出更具藝術(shù)感染力的音樂來。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫昳.中國揚琴移植、改編外國音樂作品研究[D].長春：吉林大學(xué)，2014

[3]施詠.中國人音樂審美心理概論[M].上海：上海音樂出版社，2012

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【中圖分類號】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，素質(zhì)教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動學(xué)校各項工作全面開展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應(yīng)用：學(xué)生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實施過程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標(biāo)和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級實際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到兩個引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過質(zhì)疑可以點燃學(xué)生思維的火花。激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識的思維價值，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點和規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察等活動進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學(xué)法，針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進(jìn)行點撥講評?！包c撥式”教學(xué)以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計選擇點撥點，點在學(xué)法指導(dǎo)的重點處、難點處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

篇（7）

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8631（2012）05-0129-01

課堂教學(xué)是一個整體，其中新課的導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)首要的也是重要的一環(huán)。它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并對此引起足夠的重視和興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙導(dǎo)入新課，無疑為一節(jié)課的成功教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。切入得當(dāng)，便會“牽一發(fā)而動全身”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染課堂氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。因此，設(shè)計良好的新課導(dǎo)入也就形成了課堂教學(xué)的“鳳頭”，為整個教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣導(dǎo)入新課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。

下面結(jié)合筆者在物理教學(xué)中所積累的點滴經(jīng)驗，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法，以求共勉。

一、實驗導(dǎo)課法

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。新課伊始，若能巧妙地安排一個現(xiàn)象新穎、變化明快的實驗，造成學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，構(gòu)成懸念，對某一問題想急于解決，但用所學(xué)過的知識卻又無法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。然后，教師抓住這一最佳時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)，就可以使物理課引人入勝，生動活潑。如《大氣壓強》教學(xué)時，先讓學(xué)生思考：硬紙片蓋住的滿杯水倒過來后會怎樣？然后演示該實驗，當(dāng)時好多學(xué)生還提醒老師小心弄濕衣服。至此引入新課，學(xué)生就會確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣學(xué)生就會對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。在此基礎(chǔ)上講解大氣壓與人類生活，學(xué)生也就會感覺到真實、可信。

二、故事導(dǎo)課法

故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)移到有意注意上來，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。這樣導(dǎo)入新課，不僅給學(xué)生制造了一個懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這足見故事導(dǎo)入的長處和優(yōu)點。如在學(xué)習(xí)《電生磁》一節(jié)之前，先介紹電流的磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實驗時偶然發(fā)現(xiàn)：當(dāng)導(dǎo)體中通過電流時，它旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這個現(xiàn)象引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續(xù)做了許多實驗，終于證實了電流的周圍存在磁場——這就是電流的磁效應(yīng)。那么，電和磁之間到底有怎樣的聯(lián)系呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。

三、問題導(dǎo)課法

提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)人新課。如在學(xué)習(xí)《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》時，首先提出問題：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個物理量，大家想一想，電壓與電流有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生思考后回答：電壓是形成電流的原因）。那么電阻呢？（學(xué)生回答：電阻阻礙電流的大?。?。進(jìn)一步提問：導(dǎo)體兩端的電壓如果增大了，通過它的電流會怎么樣？（學(xué)生：會增大）。那么導(dǎo)體的電阻增加了呢？（學(xué)生：會減?。?/p>

追問：如果導(dǎo)體兩端的電壓增大為原來的2倍、3倍等，那么通過它的電流會怎樣變化呢？也就是說導(dǎo)體中的電流到底跟兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有怎樣的量的關(guān)系呢？由此進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)課法

從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是物理教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。如在講《平面鏡成像》一節(jié)時，由復(fù)習(xí)光的反射知識導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律及成像的原因作鋪墊。

五、引述導(dǎo)課法

引用與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章、詩詞、迷語、諺語等，可以起到點明主題，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境的作用，同時，又可以加強學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生受到美的啟迪。

（一）引用古詩、成語、農(nóng)諺

不少古詩中含有物理知識。在學(xué)習(xí)《聲音的特陛》時，引入唐朝詩人李益的一首詩叫《喜見外弟弟又言別》，其中描寫道：“十年離亂后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容。從“問姓”中想起初見的“舊容”，可見聲音中有一種特性讓詩人喚起了十年前的記憶，這種特性是什么？聲音又有哪些基本特性呢？從而導(dǎo)入新課。又如學(xué)習(xí)《運動的描述》時，可引用詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”導(dǎo)入新課。學(xué)生就能更好的領(lǐng)會運動與靜止的相對性，進(jìn)而正確選擇參照物。類似地，通過“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞?！睂?dǎo)入“光的色散”，通過成語“立竿見影、一手遮天”導(dǎo)入“光的傳播”，通過農(nóng)諺“冰凍三尺，非一日之寒”導(dǎo)入“熔化與凝固”，都能起到很好的效果。

篇（8）

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 邏輯聯(lián)系 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 圓

“概念不清”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙之一。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于學(xué)生進(jìn)行的是基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，而不是基于知識理解和意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，因而缺乏靈活遷移知識、解決問題等能力。

早在20世紀(jì)50年代中期，美國學(xué)者馬頓（Marton）和塞里歐（Saljo）就開始了對深度學(xué)習(xí)的實驗研究。經(jīng)過幾十年的理論與實踐研究，不少學(xué)者基本認(rèn)同以下的定義：深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、理解性的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的信息加工（在感覺記憶、工作記憶、長時記憶中注意、編碼、存儲、提?。┖团行缘母唠A思維（運用、分析、綜合、評價），實現(xiàn)知識理解和意義建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行靈活的知識遷移和真實的問題解決。其中，知識理解和意義建構(gòu)是決定深度學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)相關(guān)理論，通過同化或順應(yīng)，把新的知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或整合重組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才算真正的理解、建構(gòu)。布魯納（J.S.Bruner）尤其強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性：學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、建構(gòu)那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度、方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地聯(lián)系起來，形成一個有機整體。實際上，只有以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維和探究能力才能得到長足的發(fā)展。

為此，教師需要對教材素材進(jìn)行合理改造（加工、重組），對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識歸納、分類到相關(guān)的概念系統(tǒng)，從而不斷完善舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面，以蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二章第1節(jié)《圓》（第二課時）的教學(xué)為例，進(jìn)行說明。

一、課前分析

《圓》這一節(jié)共安排兩課時：第1課時主要學(xué)習(xí)圓的描述定義、集合定義，掌握圓的兩個基本要素，即圓心與半徑，探索點與圓的位置關(guān)系；第2課時則進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的相關(guān)要素，包括弧、弦、圓心角、同心圓、等圓、等弧等概念，為后面研究圓的有關(guān)性質(zhì)做好鋪墊。本節(jié)課概念較多，學(xué)生掌握起來有一些困難。本節(jié)課主要的難點有弧的概念、等弧的概念。

二、教學(xué)設(shè)計與意圖

師 今天我們一起繼續(xù)研究圓的知識。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的定義，現(xiàn)在我們來動手畫一個圓。

（學(xué)生在本子上畫圓。）

師 在畫圓的過程中揭示了圓的兩個基本要素，分別是什么？

生 （齊）圓心和半徑。

［設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生“動”起來，“做”數(shù)學(xué)，通過具體操作，而不是以簡單的“提問”“背誦”的方式，復(fù)習(xí)圓的概念，為后續(xù)研究相關(guān)概念做鋪墊。發(fā)展基本思想和積累基本活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙翼”。而動手“做”數(shù)學(xué)是積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的重要形式。］

師 再畫一個圓，只改變一個要素，你發(fā)現(xiàn)和原來的圓有什么關(guān)系？

（學(xué)生在本子上畫第二個圓。）

師 記住要求，只改變一個要素。

（請部分學(xué)生展示所畫的圓。）

師 我們發(fā)現(xiàn)改變圓的一個要素畫出的兩個圓有兩種情況。第一種是——

生 圓心不同、半徑相等的兩個圓。

師 經(jīng)過運動，他們能——

生 （齊）重合。

師 定義：能夠互相重合的兩個圓叫作等圓。（稍停）還有一種情況是——

生 圓心相同、半徑不等的兩個圓。

師 我們把它們叫作同心圓。

［設(shè)計意圖：以圓的兩個基本要素為變量設(shè)計活動，使學(xué)生領(lǐng)悟改變?nèi)魏我粋€要素都會使圖形改變，進(jìn)一步體會改變某些要素是研究圖形變換的一般方法。這與研究全等三角形的思路是相通的，既讓學(xué)生深入理解了圓的兩個基本要素，也順其自然地引出了“同心圓”“等圓”兩個新概念。本環(huán)節(jié)通過觀察、實驗、比較，采取順應(yīng)的方法，對新概念進(jìn)行了建構(gòu)。］

師 在線段上任取一點（除端點外）可以把線段分成兩部分，那么圓呢？

生 不行。

師 如果圓上有兩個點呢？

生 可以。

（請一位同學(xué)上來演示，得到圖1。）

師 這兩部分都叫作圓弧。定義：圓上任意兩點之間的部分叫作圓弧，簡稱弧。（稍停）弧怎么表示呢？聯(lián)想線段的表示方法。

（引導(dǎo)學(xué)生在線段表示的基礎(chǔ)上引入弧的符號表示弧，并利用加不加內(nèi)部點的方法區(qū)分優(yōu)弧和劣弧。）

［設(shè)計意圖：類比線段的概念學(xué)習(xí)弧的概念。與線段類似，弧的決定要素是端點，所以弧也可以用端點表示。由于圓的特殊性，即“彎曲性”和“閉合性”，兩點之間有不同于線段的多條弧，這觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對新接收的信息重新表征、編碼，在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。］

師 弧與圓有什么關(guān)系？回憶剛才學(xué)的弧的概念。

生 （復(fù)述）圓上任意兩點之間的部分。

師 所以弧與圓之間的關(guān)系是什么？

生 兩個弧加起來就是一個圓。

師 弧與圓的關(guān)系就是部分與整體的關(guān)系。類比等圓的概念，可以聯(lián)想到什么？

生 等弧。

師 整體能重合，那么部分顯然也能重合，所以我們得到等弧的定義是什么？

生 能夠互相重合的弧。

師 這就是等弧的定義。

［設(shè)計意圖：弧與等弧概念的理解是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點。教材中，等弧概念的給出尤其突兀。定量分析，等弧由兩個要素決定：弧的彎曲程度與弧的長度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平，顯然本節(jié)課不適合教授這些知識。那么，如何讓學(xué)生理解等弧的概念，特別是“重合”兩字？筆者想到，可以類比等圓的概念，讓等弧概念的給出更加自然。這樣還滲透了部分與整體的思想。］

師 （出示圖2）已知點A、B在圓O上。如果沿著圓走，從點A出發(fā)，要到達(dá)點B，路徑是什么？

生 （齊）弧AB。

師 如果在平面上，從點A出發(fā)，要到達(dá)點B，怎么走路程最短？

生 直接連接AB。

師 就是作連接AB的線段。這條線段的兩個端點有什么特征？

生 在圓上。

師 定義：連接圓上任意兩點的線段稱為弦。大家想一想，弦實際上是什么？

生 線段。

師 這條線段的特征是它的兩個端點在圓上。它的表示方法和線段相似，表示為弦AB。其中，經(jīng)過圓心的弦叫作直徑。

［設(shè)計意圖：弦與弧是平面幾何領(lǐng)域里最基本的兩類圖形直線形和曲線形的“代表”。在圓里從弧的概念引出弦的概念，可以讓學(xué)生認(rèn)識到它們的不同，即本質(zhì)是平面內(nèi)兩點連接的路徑不同，同時感受到它們的統(tǒng)一，即是相互對應(yīng)的。］

師 現(xiàn)在，有一塊圓形的比薩餅，有三個人一起分享，怎樣切比較合理？

（學(xué)生在本子上分圓。）

師 大家基本上都完成了。（出示圖3）有的同學(xué)比較細(xì)致，把字母、角度都標(biāo)出來了。我們現(xiàn)在切出一塊，就是需要“切出”一個角。有同學(xué)算出這個角是120°。既然是角，那么它的頂點在哪里？

生 （齊）圓心。

師 定義：頂點在圓心的角，我們把它稱為圓心角。圖中，∠AOB就是圓心角。我們?nèi)粘Ｉ钪?，還能碰到類似的例子，從中找到圓心角嗎？

生 傘……

［設(shè)計意圖：通過“切比薩”這個日常生活中常見的問題引出圓心角的概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。學(xué)生在畫圓心角的過程中，能感受到其大小與“切塊”大小之間的關(guān)系，進(jìn)而能認(rèn)識到其大小對弧的彎曲程度的刻畫。］

在適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)之后，筆者出示圖4，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。

［設(shè)計意圖：以概念關(guān)系圖的形式，通過“視覺化”的手段，幫助學(xué)生深度理解概念，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。］

三、課后反思

本節(jié)課（本節(jié)）主要研究圓的有關(guān)概念，接下來通過研究圓的組成要素（弧、弦、圓心角等）之間的關(guān)系來研究圓的有關(guān)性質(zhì)的。因此，本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的有關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，以基本概念為核心形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識理解和意義建構(gòu)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，體現(xiàn)過程性原則

美國著名數(shù)學(xué)教育家David.Tall說過：初等數(shù)學(xué)的概念大多是過程性概念，它實際上是三種物質(zhì)的合金，即數(shù)學(xué)對象、產(chǎn)生這個數(shù)學(xué)對象的過程、表示這個對象和過程的符號。他要求教師將過程與結(jié)果拉到同一個水平線上，即平衡地關(guān)注這兩者，讓學(xué)生在探究的過程中獲得體驗，在發(fā)現(xiàn)的過程中有所感悟，從而認(rèn)識結(jié)果。作為結(jié)果，數(shù)學(xué)概念往往是抽象的、一般的和孤立的、零散的，這是學(xué)生理解、建構(gòu)的最大障礙。讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，是解決這個問題的好辦法。概念形成的方式，可以分為順應(yīng)和同化。前者主要是從豐富、典型、具體、直觀的例子出發(fā)，經(jīng)過一定的思考和實踐，歸納、概括出一類事物的共同本質(zhì)特征；后者主要是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念出發(fā)，經(jīng)過一定的分析和聯(lián)想，演繹、類比出相關(guān)事物的個別關(guān)鍵特征。

本節(jié)課中，筆者力求展示概念形成的過程，促進(jìn)學(xué)生理解、建構(gòu)。例如，通過改變圓的兩個要素之一，引出等圓和同心圓的概念；通過類比線段的概念，學(xué)習(xí)弧、弦的概念；利用“切比薩”的生活問題，獲得圓心角的概念；等等。這同時促進(jìn)了學(xué)生的體驗，提升了學(xué)生的認(rèn)識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念構(gòu)成的系統(tǒng)，體現(xiàn)系統(tǒng)性要求

系統(tǒng)思維是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系和作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維能夠極大地簡化和強化人們對事物的認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一個系統(tǒng)，理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)概念需要運用系統(tǒng)思維，對數(shù)學(xué)概念展開從宏觀到微觀的研究。

圓是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個曲線形，也是平面幾何中基本的曲線形之一。雖然由直線形到曲線形在認(rèn)識上是一個飛躍，但是一樣可以借助研究直線形的一般套路研究圓，即利用系統(tǒng)思維研究圓。圓就是一個小系統(tǒng)，它的組成要素和相關(guān)要素有圓心、半徑、直徑、弧、弦、圓心角、圓周角等。圓與弧的關(guān)系對應(yīng)了系統(tǒng)與要素的關(guān)系，也體現(xiàn)了整體與部分的思想?；　⑾遗c圓心角的關(guān)系反映了系統(tǒng)內(nèi)要素與要素的關(guān)系，也具體體現(xiàn)出圓的對稱性（旋轉(zhuǎn)不變性）——圓的其他許多性質(zhì)也是通過與圓有關(guān)的線段（如直徑、弦、切線等）和角（如圓心角、圓周角等）體現(xiàn)出來的。所以，理解和建構(gòu)圓的相關(guān)概念對掌握《圓》這一章的內(nèi)容顯得尤為重要。先研究幾何對象的要素、相關(guān)要素，即概念，再研究要素、相關(guān)要素之間確定的關(guān)系，即性質(zhì)，這是一種普遍適用的方法。

總之，讓學(xué)生經(jīng)歷研究數(shù)學(xué)對象的基本過程，運用系統(tǒng)思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷完善舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是完成數(shù)學(xué)教學(xué)根本任務(wù)的重要途徑。

篇（9）

1.實驗方案的設(shè)計內(nèi)容與類型

（1）實驗方案設(shè)計內(nèi)容

從題例中的五個小問可以看出，實驗綜合探究題方案的設(shè)計內(nèi)容包含了實驗?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實驗方案設(shè)計的內(nèi)容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計一個完整的較為復(fù)雜的實驗方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點.這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問題的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實驗綜合探究題實驗方案設(shè)計與題例相似，原理與問題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識別與加工.實驗具體操作方法的設(shè)計，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯(lián)想.實驗探究過程的設(shè)計，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點，但這種補充簡答的設(shè)計，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實驗探究學(xué)習(xí)過程中，注重實踐、注重操作、注重交流與體驗，才能用扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，對綜合實驗方案作出正確的判斷.

（2）實驗方案設(shè)計類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實驗設(shè)計的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實驗方案設(shè)計的類型來講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計.然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設(shè)計了臺階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實驗方案的評價

（1）實驗方案評價原則

對實驗方案的評價，無論是對哪一方面的探究內(nèi)容進(jìn)行評價，都應(yīng)根據(jù)探究實驗設(shè)計的原則來進(jìn)行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡約性等方面進(jìn)行分析，評價正確與錯誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)?；瘜W(xué)的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進(jìn)行評價.題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來評價，因為溶液中的Fe2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應(yīng)的進(jìn)程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節(jié)點上來看，既反映了科學(xué)性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達(dá)到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實驗評價簡約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實驗的評價，要分析每一步實驗方案的目的，抓住探究實驗方案設(shè)計的評價原則，一定能得到有針對性的評價結(jié)果.

（2）實驗方案評價內(nèi)容

篇（10）

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0112―01

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢？根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點，要開展好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

一、做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實驗。演示實驗?zāi)芴岣呖茖W(xué)教學(xué)的實效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并茂，形象直觀地演示了蠶寶寶的生長過程。學(xué)生從中受到啟迪和教育，同時也發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實驗，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生的分組實驗時，我提出明確的要求，讓學(xué)生講清楚實驗的目的和研究的問題、儀器的名稱以及使用方法，并提供“材料超市”供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)《磁鐵》一課時，我把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到“材料超市”，并告訴學(xué)生盡可能地多去設(shè)計實驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗。這就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一階段的實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

三、明確實驗的基本要素

1.明確實驗?zāi)康摹Ｗ鰧嶒炃?，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察。因此，明確實驗?zāi)康膶τ趯W(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

2.明確實驗操作過程。每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂做，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

3.明確觀察任務(wù)。只有明確了實驗的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。

4.明確實驗結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍。只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。