序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課程特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    英國(guó)

    英國(guó)教育注重個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國(guó)地理教育 質(zhì)量參差不齊，評(píng)估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國(guó)議會(huì)通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實(shí)行國(guó)家課程。國(guó)家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國(guó)家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時(shí)占所有課程的10％?！秶?guó)家地理課程》規(guī)定的英國(guó)中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個(gè)要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識(shí)與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時(shí)學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個(gè)層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，即在7歲、11歲、14歲和16歲時(shí)，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。

    （附圖 {圖}）

    英國(guó)《國(guó)家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖

    中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨(dú)設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級(jí)較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。

    教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項(xiàng)；區(qū)域知識(shí) 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識(shí)和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識(shí)，其他地區(qū)以至國(guó)外的區(qū)域知識(shí)。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，英國(guó)一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識(shí)，以及其他一些國(guó)家的區(qū)域知識(shí)。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亍W洲共同體國(guó)家、美國(guó)、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國(guó)家的區(qū)域知識(shí)。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)，歐共體國(guó)家專題、發(fā)展 中國(guó)家，以及國(guó)際貿(mào)易等區(qū)域地理知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識(shí)與理解的重要內(nèi)容 。因?yàn)檫@一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識(shí)，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對(duì)于其他地區(qū)與國(guó)家區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵(lì)學(xué)生將英國(guó)與其他國(guó)家的地理知識(shí)聯(lián)系起來，加以對(duì)比，以提高學(xué)生對(duì)比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動(dòng)植物和土壤（生物圈）四個(gè)方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（初級(jí)、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個(gè)方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識(shí)，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個(gè)方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點(diǎn)；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。

    德國(guó)

    德國(guó)憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對(duì)地理課程有約束力，由于德國(guó)有16個(gè)州，就產(chǎn)生了16個(gè)文化主權(quán)。德國(guó)的中學(xué)（第5至10年級(jí)）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個(gè)地理教學(xué)大綱，全德國(guó)就有64個(gè)大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯(lián)邦德國(guó)各個(gè)州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點(diǎn)是景觀與國(guó)家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級(jí)中學(xué)地理教材則以各個(gè)景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會(huì)發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會(huì)地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們?cè)谔暨x、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時(shí)都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識(shí)則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國(guó)家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)舉兩例加以說明：

    學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識(shí)。選擇的例子（可以自由選擇）：德國(guó)——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國(guó)——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國(guó)西部放牧區(qū)。

    學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。可選擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國(guó)海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國(guó)；上?！袊?guó)的工業(yè)中心。

    1994年的教學(xué)大綱主要有兩個(gè)傾向并包涵許多重點(diǎn)。

    一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級(jí)的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對(duì)地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對(duì)大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績(jī)還是失誤？對(duì)森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨(dú)立價(jià)值。

    部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級(jí)的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國(guó)（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國(guó)的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)告別？中國(guó)向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。

    也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級(jí)的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國(guó)南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國(guó)南部）。6年級(jí)的 講授內(nèi)容為德國(guó)（海岸；工業(yè)、德國(guó)：統(tǒng)一的國(guó)家）。7年級(jí)的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級(jí)講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級(jí)的講授內(nèi)容為世界大國(guó)美國(guó)、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國(guó)家與工業(yè)國(guó)家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對(duì)人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級(jí)與6 年級(jí)大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實(shí)際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級(jí)完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個(gè)國(guó)家一個(gè)國(guó)家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級(jí)和9年級(jí)則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。

篇（2）

新課程所有教材都加大了學(xué)生活動(dòng)的力度,特別是摒棄了過分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試要求,轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動(dòng)內(nèi)容占全部?jī)?nèi)容的25%)。新課程地理活動(dòng)教學(xué)和舊課程相比較,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”

目前開展的地理活動(dòng)教學(xué)最突出的一點(diǎn)就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實(shí)踐活動(dòng)大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,只有將活動(dòng)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進(jìn)地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動(dòng)教學(xué),活動(dòng)的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)多以野外室外活動(dòng)為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實(shí)踐活動(dòng)也越來越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動(dòng)如制作地球儀、堆塑地形等、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證活動(dòng)等。這是地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。

二、實(shí)踐活動(dòng)的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”

實(shí)踐活動(dòng)從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生?，F(xiàn)在的地理實(shí)踐活動(dòng)示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)并得到提高。

三、從強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

過去的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”和“動(dòng)手能力培養(yǎng)”。目前的地理實(shí)踐活動(dòng)除了這兩個(gè)目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制學(xué)習(xí)過程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。

四、從知識(shí)系列轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向

當(dāng)今的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的另一個(gè)顯著區(qū)別是更多地采用問題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識(shí)的深化。問題導(dǎo)向的活動(dòng)教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程有類似進(jìn)行科學(xué)研究項(xiàng)目的過程,而不再是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的“實(shí)習(xí)”。同時(shí),也使活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有了更多的聯(lián)系。

五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面

篇（3）

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。對(duì)地球上不同區(qū)域的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和研究是地理學(xué)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測(cè)試卷中，地理很多考題是用區(qū)域地圖和描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設(shè)情景考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)。由于初中九年級(jí)沒有開設(shè)地理課，且初中升學(xué)考試對(duì)地理科要求不高，這就造成高中生對(duì)初中的區(qū)域地理知識(shí)普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應(yīng)結(jié)合高考要求對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行有效的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，熟悉中國(guó)和世界各個(gè)重要區(qū)域的地理特征。

一、福建省近四年新課程高考區(qū)域地理命題特點(diǎn)

（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個(gè)地理區(qū)域?yàn)楸尘皝砜疾楦咧邢到y(tǒng)地理知識(shí)。選擇題一般五個(gè)題組共12道題，涉及區(qū)域地理的有三個(gè)或四個(gè)題組，大約6至9道題。

（2）試題注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）試題強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的考查，要求學(xué)生能夠描述和解釋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等人文地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系。

（4）強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區(qū)域圖中都有經(jīng)緯線、等高線、河流、海陸分布等信息?？忌軌蛴行У貜念}目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。

（5）區(qū)域空間定位的考查比以前的全國(guó)卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點(diǎn)。如果考生知道所考的區(qū)域在哪里，則對(duì)解題很有幫助。

（6）試題聯(lián)系生產(chǎn)、生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，但試題僅僅是從這些話題切入，考點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的主干知識(shí)。

二、區(qū)域地理高中教學(xué)的策略

1.科學(xué)選擇區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容

《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區(qū)域地理的考試內(nèi)容像高中地理的必考和選考內(nèi)容一樣詳細(xì)地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均稱為初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理中的相關(guān)內(nèi)容。因此高中地理教師要認(rèn)真研讀初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中教材，結(jié)合高考要求來確定區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容。

教師教具體的區(qū)域時(shí)，一方面要參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學(xué)要求。例如，初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)世界地理教學(xué)選擇的區(qū)域規(guī)定為一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、五個(gè)國(guó)家，但是氣候是高考的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學(xué)時(shí)教師可以把其他六個(gè)大洲的氣候知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解各個(gè)洲氣候的非地帶性分布現(xiàn)象，教師還要把每個(gè)洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學(xué)內(nèi)容。

2.重視學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理試題大多以區(qū)域地圖為背景，學(xué)生需要對(duì)區(qū)域地圖進(jìn)行空間定位，知道所考區(qū)域在哪里是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把全球各個(gè)重要區(qū)域的空間位置記在心中。

掌握區(qū)域空間定位可以用以下方法：

首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對(duì)位置、經(jīng)緯度位置和輪廓。學(xué)生要先把全球的七大洲和四大洋的相對(duì)位置和輪廓裝在腦海里；然后識(shí)記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡(jiǎn)單的繪圖訓(xùn)練，把區(qū)域地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。學(xué)生要多記多用重要的區(qū)域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國(guó)的地形圖、世界和中國(guó)的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國(guó)的人口分布圖、中國(guó)河流和湖泊分布圖、中國(guó)的主要農(nóng)作物分布圖和主要國(guó)家區(qū)域圖等。最后，要教會(huì)學(xué)生從已掌握的區(qū)域空間位置推測(cè)未知區(qū)域空間位置的方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域圖上獲取有效信息的能力

通過區(qū)域圖來呈現(xiàn)區(qū)域地理各要素的分布和特征是區(qū)域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)從區(qū)域圖中獲取區(qū)域地理信息是認(rèn)識(shí)區(qū)域的前提，也是解答高考區(qū)域地理綜合題的基礎(chǔ)，因此在平時(shí)的區(qū)域地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀區(qū)域圖的能力。

區(qū)域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現(xiàn)的顯性地理信息，如區(qū)域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產(chǎn)、交通、城市等。然后再根據(jù)地理各要素的相關(guān)性來找出區(qū)域圖中的隱性信息，比如，根據(jù)綜合區(qū)域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區(qū)域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質(zhì)（寒、暖流）；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區(qū)域氣候分布的非地帶性現(xiàn)象；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區(qū)域河流的水文特征；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區(qū)域的農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

4.教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法

（1）認(rèn)識(shí)區(qū)域地理各地理要素的特征，找出各要素的關(guān)系。區(qū)域地理環(huán)境由區(qū)域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質(zhì)）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生在認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的時(shí)候要能夠?qū)^(qū)域地理各要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，要能夠找出各要素間的關(guān)系。

例如對(duì)于中亞的復(fù)習(xí)，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各要素的特征和關(guān)系繪制出如下的中亞地理要素聯(lián)系圖：

通過繪制出中亞的區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生必須歸納每個(gè)要素的特征并用簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞表述，同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)各個(gè)要素之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建這種區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生很容易綜合分析出氣候干旱對(duì)中亞地理環(huán)境的深刻影響。

（2）對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行比較，突顯區(qū)域特征。區(qū)域地理知識(shí)量大龐雜，各個(gè)區(qū)域特征既有共同點(diǎn)，又有差別，通過區(qū)域間的比較有利于加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)和理解。區(qū)域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區(qū)域間地理要素的共同點(diǎn)和差異；二是比較同一地理區(qū)域不同階段地理要素的變化。

例如比較中國(guó)西部與美國(guó)西部的自然地理環(huán)境：

通過以上比較，可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)西部和美國(guó)西部自然地理特征的認(rèn)識(shí)。

5.整合高中地理必修三的教學(xué)要求，重視區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件、分析區(qū)域問題產(chǎn)生的地理背景、為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出對(duì)策等是高考命題重點(diǎn)。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師應(yīng)整合高中地理必修三的教學(xué)要求，滲透區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等這些內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在教中亞時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，分析中亞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的關(guān)系，分析中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關(guān)系，最后總結(jié)出中亞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。在教?hào)|南亞時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握東南亞區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)價(jià)湄公河流域開發(fā)的自然地理和人文地理?xiàng)l件，說明湄公河流域資源綜合開發(fā)的基本內(nèi)容，分析湄公河開發(fā)中可能存在的問題并提出對(duì)策。在教中國(guó)北方地區(qū)時(shí)，教師在學(xué)生掌握北方地區(qū)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分析黃土高原的水土流失產(chǎn)生的原因、危害并提出治理措施。當(dāng)然對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教材上的材料可能不足，教師要查找相關(guān)圖文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

由此可以看出，在區(qū)域地理教學(xué)中整合高中地理必修三的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展區(qū)域地理教學(xué)的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息、認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的能力，有利于提高學(xué)生綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。

總之，在新課程背景下高中階段的區(qū)域地理教學(xué)要符合地理科高考的要求，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)重要區(qū)域的地理特征，要提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

1 福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

篇（4）

1.心理健康課程可以在大一開設(shè)必修課，因?yàn)樾律鷣淼綄W(xué)校來面臨的最突出的一個(gè)問題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡(jiǎn)單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制?？茖W(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，第三年就外出實(shí)習(xí)，并且高年級(jí)學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)，所以高年級(jí)學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對(duì)不同學(xué)科和不同專業(yè)來設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會(huì)貫通起來，符合高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)需求和就業(yè)需求。

篇（5）

一、融合在綜合課中的地理知識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。

中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國(guó)江，1997）。

地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問題：

1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏?，1996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

2.作為上一個(gè)問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。

3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對(duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。

“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。

其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。

第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。

四、地理課程的信息化趨向

在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會(huì)信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺(tái)上的地理課程開發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨(dú)特功能 到底是什么，其實(shí)一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是掌握地理知識(shí)、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識(shí)和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問，它幫助人們不斷擴(kuò)大對(duì)世界和 對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐?，F(xiàn)代地理學(xué)增強(qiáng)了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對(duì)象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評(píng)價(jià)地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個(gè)特 點(diǎn)的逐漸顯現(xiàn)是和社會(huì)信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。

篇（6）

微課這一新型的教學(xué)模式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、數(shù)字化、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到高中地理課程的教學(xué)中能夠大大提高教學(xué)效率。微課教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)方法提出了新的思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了新的樂趣。微課教學(xué)模式滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)也為教學(xué)提供了便利。微課教學(xué)模式的使用是對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)課堂授課模式提出的新變革，將為教學(xué)效率的提高提供新的方式。

一、地理微課的特點(diǎn)

地理微課最突出的特點(diǎn)就是數(shù)字化的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的視頻展示。地理微課容量小、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)使得學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，所展示的教學(xué)內(nèi)容也由于其容量較小、內(nèi)容較為精辟使得學(xué)生能夠最大限度地掌握。地理微課的這些優(yōu)勢(shì)使其在地理課程中的普及和發(fā)展變得更有優(yōu)勢(shì)。

微課的另一特點(diǎn)就是信息化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)變得越來越普遍，微課也是信息化教學(xué)的一部分，微課的信息化特點(diǎn)使得教師能夠充分應(yīng)用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生能夠接觸到除了課堂以外的知識(shí)。這些優(yōu)點(diǎn)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時(shí)在一定程度上減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，為提高教學(xué)效率提供了新方式。

二、高中地理課程的特點(diǎn)

1.生活化

地理課程是一門綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。地理課程的內(nèi)容來源于生活，其生活化的特點(diǎn)也表明地理學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生的重要性。教師在教學(xué)的過程中要充分利用地理課程的這一特性，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟地理課程學(xué)科知識(shí)和生活的聯(lián)系，同時(shí)充分利用地理學(xué)科的生活性，將理論知識(shí)和生活實(shí)際問題結(jié)合起來，增加地理課程教學(xué)的生動(dòng)性。

2.趣味化

地理n程由于其源于生活，有豐富的人文知識(shí)和自然學(xué)科知識(shí)，使得地理課程成為一門趣味化的學(xué)科。地理微課的使用，充分展示了地理課程的趣味性。由于地理微課的數(shù)字化和信息化的特性，使得許多只能用文字描述的地理知識(shí)能夠通過圖片、動(dòng)畫、視頻等形式充分展示，相比于傳統(tǒng)課堂的地理教學(xué)模式而言更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用地理課程的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

3.綜合化

地理課程的綜合性也是其較為顯著的特性，并且地理課程的綜合性也是地理課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課程的綜合性使得教師必須設(shè)置較為合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容中的每一類知識(shí)都能有深入的了解并且進(jìn)行扎實(shí)地掌握。地理課程的綜合性也為教師的教學(xué)方法革新提供了新的思路，教師可以利用地理課程的綜合性進(jìn)行備課，對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中為學(xué)生展示地理課程的生動(dòng)性和靈活性，將地理課程的重難點(diǎn)進(jìn)行趣味性轉(zhuǎn)變。

三、地理微課的應(yīng)用

1.微課輔助高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體差異性的存在使得每一位學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方式、對(duì)知識(shí)的掌握程度都不同，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分層設(shè)定。微課在分層教學(xué)中能夠充分實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，微課時(shí)間短、內(nèi)容精的特性，也可以幫助部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的掌握，提高其學(xué)習(xí)效率。而微課視頻的播放，也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)部分知識(shí)和內(nèi)容不必進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。同時(shí)，微課視頻的獨(dú)特教學(xué)方式也能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學(xué)方式

微課也為地理教學(xué)方式提供了多樣化的呈現(xiàn)形式，利用視頻和圖片的播放呈現(xiàn)地理課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了新的思路。微課的使用也能對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于不清楚和不理解的地方進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

微課作為新型的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注，在一定程度上解決了教學(xué)方法和教學(xué)模式的僵化，為改變地理課程的教學(xué)方式提供了新鮮的血液，使得教師和學(xué)生得到了共同發(fā)展，順應(yīng)了新課程改革中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

篇（7）

我從事地理教學(xué)工作長(zhǎng)達(dá)20多年，下面就自己在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

我國(guó)中學(xué)地理課在近幾年間不斷發(fā)展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會(huì)及其教育均面臨著新的挑戰(zhàn)。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)教育的期望，我們不得不經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，用發(fā)展的眼光看待中學(xué)地理課，使它能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，適時(shí)調(diào)整自己的方向。

影響地理課發(fā)展的重要因素有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本人認(rèn)為，中學(xué)地理課的發(fā)展大致有以下幾種方向：以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心；與中學(xué)其它課程緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出人文科學(xué)；地理課教學(xué)計(jì)算機(jī)化。這幾個(gè)變化既是有各自特點(diǎn)，又是相互聯(lián)系，融合在一起的。

一、地理課以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?？傊?，地理教育的環(huán)境方向和可持續(xù)發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

二、地理知識(shí)具有高度綜合性，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)

篇（8）

課程資源是教學(xué)信息的載體，又是教育教學(xué)的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率與效果。筆者認(rèn)為提高中學(xué)地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個(gè)方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時(shí)代性、地域性、潛在性等特點(diǎn)。地理課程的物質(zhì)資源是非常豐富的，校內(nèi)有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農(nóng)田、工廠、山川河流等課程資源。現(xiàn)在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W(xué)習(xí)地理，這大大降低了地理知識(shí)的直觀性、趣味性、實(shí)用性。因此，有條件的學(xué)校在做好安全工作的前提下，地理教師應(yīng)該經(jīng)常帶到校外去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學(xué)者、家長(zhǎng)、學(xué)生等都可以成為地理某個(gè)方面的課程資源。地理教師可以經(jīng)常邀請(qǐng)他們來學(xué)校與學(xué)生交流有關(guān)地理方面的知識(shí)。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識(shí)、表達(dá)能力較好的校外人員進(jìn)行內(nèi)容、時(shí)間等方面的協(xié)商，在學(xué)生方面做好宣傳組織等工作?，F(xiàn)在各種信息媒體都很發(fā)達(dá)，能有力彌補(bǔ)地理課程資源開發(fā)和利用的時(shí)空限制、資金限制等。中學(xué)地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)等媒體選取合適的資源進(jìn)行教學(xué)。因此，有關(guān)中學(xué)地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用好這些資源。

教材的編寫到實(shí)施需要很長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，教師在用教材時(shí)，要把更具時(shí)代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補(bǔ)充新材料。

我國(guó)地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學(xué)習(xí)上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風(fēng)俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時(shí)必須考慮地域性的特點(diǎn)。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價(jià)值。

其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識(shí)。地理課程資源的多樣性、時(shí)代性、地域性、潛在性等特點(diǎn)，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識(shí)，積極主動(dòng)地根據(jù)不同學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識(shí)的，將使地理教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性、豐富性、生動(dòng)性、實(shí)用性，不可能提高地理學(xué)習(xí)的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識(shí)素養(yǎng)的公民。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持地理教師進(jìn)行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵(lì)地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時(shí)代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性、個(gè)性化原則。地理教師應(yīng)該具備開放的課程資源觀，只要對(duì)地理教育教學(xué)有利的一切課程資源都應(yīng)該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)該建立合作的、互利的關(guān)系，共享地理課程資源；根據(jù)個(gè)人條件、學(xué)校條件選用課程資源，做到既經(jīng)濟(jì)又高效；地理教師還應(yīng)根據(jù)具體的課程目標(biāo)，學(xué)生特征和需求選擇合適的課程資源，加強(qiáng)地理課程資源利用的針對(duì)性；此外還應(yīng)根據(jù)自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個(gè)性化，形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓(xùn)，地理教師應(yīng)該積極參加各種有關(guān)課程資源的培訓(xùn)。二是自學(xué)。自學(xué)可以自己安排時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)難度，有利于廣大中學(xué)地理教師的學(xué)習(xí)。自學(xué)的方式主要有閱讀相關(guān)資料、和其他教師交流等。三是實(shí)踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實(shí)踐中并進(jìn)行不斷反思，才能成為教師內(nèi)在的課程資源觀。

二、中學(xué)地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標(biāo)、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個(gè)相互聯(lián)系的過程。

1.制定資源開發(fā)和利用目標(biāo)

地理教師應(yīng)對(duì)國(guó)家教育目的、教育培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深入研究，準(zhǔn)確、深刻地理解各級(jí)各類教育目標(biāo)和地理學(xué)科的課程目標(biāo)，更要細(xì)致掌握各階段、各課題、各課時(shí)具體地理教學(xué)目標(biāo)。然后通過觀察、訪談、作品分析、測(cè)試等方法確定學(xué)生的起點(diǎn)需求。最后，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生起點(diǎn)，分析現(xiàn)有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標(biāo)。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學(xué)地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關(guān)學(xué)科、教育類書籍、文章等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量大，而且更新快。特別是地理學(xué)科，其研究的地域范圍非常廣，研究對(duì)象豐富多樣，但通過網(wǎng)絡(luò)查找就能迅速找到各個(gè)地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學(xué)中地圖是重要的資源，可以在網(wǎng)上很方便地選用任意一種地圖，任意一個(gè)地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術(shù)手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。

二是活動(dòng)，組織野外考察、測(cè)量、氣象觀測(cè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動(dòng)都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的天氣、氣候、工農(nóng)業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學(xué)生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應(yīng)該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請(qǐng)城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導(dǎo)參觀、實(shí)驗(yàn)等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫(kù)。實(shí)物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標(biāo)本、模型、圖片應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間等標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、活動(dòng)資源應(yīng)該錄入建檔。這些工作比較細(xì)，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎(chǔ)。

3.課程資源的篩選

開發(fā)出來的課程資源要進(jìn)入具體的課程中，還需要進(jìn)行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價(jià)值取向，不同的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學(xué)性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標(biāo)，然后制訂篩選計(jì)劃，最后選用最優(yōu)方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進(jìn)行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)把各種課程資源有機(jī)地聯(lián)系起來。即實(shí)現(xiàn)課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行反思，而且需要更多的課程與教學(xué)專家深入到各中學(xué)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，社會(huì)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內(nèi)涵，教師有了更多的課程開發(fā)自。地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)地理課程資源的多樣性、時(shí)代性、地域性、潛在性等特點(diǎn)，增強(qiáng)課程資源開發(fā)利用的意識(shí)和能力。

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篇（9）

新課程背景下，為了促進(jìn)教學(xué)的有效開展和學(xué)生綜合能力的提高，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段被應(yīng)用在教學(xué)中。通過科學(xué)的應(yīng)用這些教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生以一個(gè)高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)就是近年來在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用符合社會(huì)的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生對(duì)新時(shí)期課堂的要求。接下來，本文就對(duì)在高中地理課程教學(xué)中如何科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中一種科技性較強(qiáng)且比較“前衛(wèi)”的教學(xué)手段。在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，有很多優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一個(gè)多元化的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)起來，使學(xué)生的感官受到刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，通過在地理課程教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生展現(xiàn)抽象的難以理解的地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

2多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然，多媒體技術(shù)在高中地理課程中有很多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是在現(xiàn)階段的地理課堂中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時(shí)間很難做到得心應(yīng)手的應(yīng)用，并且，初次應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的精力，所以，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用還不夠廣泛。第二，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟，不能很好的達(dá)到促進(jìn)地理課程教學(xué)有效性提高的作用。無論應(yīng)用哪一種教學(xué)手段，都需要對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到充分的考慮，才能使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮最大的作用。

3多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3．1由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容：在高中地理課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)于高中地理課程的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容的方式，就是一種應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效方式。通過這種方式，可以對(duì)即將進(jìn)行的課程內(nèi)容起到鋪墊作用，讓學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握課程的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段關(guān)于地球圈層結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫視頻，通過播放動(dòng)畫視頻，可以將地球的的圈層結(jié)構(gòu)生動(dòng)的展示給學(xué)生，使學(xué)生更直觀的感受到地球的結(jié)構(gòu)，也感受到地球內(nèi)部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．2用多媒體技術(shù)促進(jìn)課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高中課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是自然地理這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內(nèi)容。這些內(nèi)容相對(duì)抽象，給學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的理解。使學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻的方式，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容是我們很熟悉但是有很陌生的內(nèi)容。熟悉是因?yàn)槲覀兙蜕钤谶@個(gè)環(huán)境中，陌生是因?yàn)槲覀儾⒉恢罋鈮阂约帮L(fēng)帶的不同變化帶來的不同的時(shí)候影響。通過為學(xué)生播放相關(guān)視頻，可以幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

3．3用多媒體技術(shù)豐富地理課堂：課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所，良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造，有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)選修一“天體和星空”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造課堂環(huán)境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領(lǐng)域，教師在課程開始時(shí)，可以應(yīng)用多媒體的投影技術(shù)，將星空的影像投影到教室中。學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)有更高的學(xué)習(xí)情緒，更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．4用多媒體技術(shù)進(jìn)行能力測(cè)評(píng)：階段性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，固定的檢測(cè)時(shí)間會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生建立一個(gè)自主檢測(cè)平臺(tái)，定期將地理課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容在平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇最適合的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)。這種靈活的檢測(cè)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4結(jié)語

地理課程是高中課程中的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在高中地理課程教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn):

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篇（10）

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時(shí)，還要充分的注意到對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。

一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的重要意義

通過進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究，可以對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識(shí)的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，并有效的提升高中生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)放置在高中地理教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)提供幫助。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找研究。與此同時(shí)，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的過程中，不斷激發(fā)自己對(duì)于地理知識(shí)的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過程中，就可以通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類區(qū)別”，通過對(duì)于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識(shí)到，所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時(shí)，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往對(duì)我國(guó)地大物博的地理知識(shí)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識(shí)添加進(jìn)入地圖教學(xué)過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過程中，要不斷地進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)形式的研究，通過豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識(shí)的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性有著非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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