序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教師教學困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0005-06

一、問題的提出

近年來，在中等職業(yè)教育領域，各地都在全面推進教學改革。然而，在教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著中職教學改革的推進，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學，這些問題有著具體的情景，是一線教師經(jīng)常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問題“被研究對象所持續(xù)關注并不斷調(diào)整其行為模式以期得到改進”[1]，因而探索解決這些問題具有特別重要的意義。一是這些問題長時間存在著，不能得以解決，會阻礙教學改革的進一步深入；二是教師在嘗試解決的過程中，自身的能力可能會得以提高，也可能會帶來反復的挫折感。三是更為重要的是這些問題的背后，很可能隱藏著更深層次的問題，提示著課堂教學改進背后的制約力量。

這些問題到底有哪些，形成這些問題的核心因素是什么？本研究試圖運用扎根理論的研究方法，從一線教師的視角出發(fā)，厘清問題領域，分析它們之間的類屬關系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學改革與教師培養(yǎng)的策略。

二、研究方法與過程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認為是質(zhì)性研究領域最重要的方法之一，近年來逐步被教育研究者運用，是一種基于定性資料構建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個由下而上的歸納過程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對象的選擇

任何課堂教學總是存在著各種各樣的“現(xiàn)象和問題”。對于課堂教學中存在的現(xiàn)象與問題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認為，新手教師對于課堂教學中的問題比較敏感，但是由于其經(jīng)驗缺乏，關注的問題往往細小而不確定；工作年限過長的教師，對于課堂教學中存在的問題又會熟視無睹，失去了對問題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對象。2012年，浙江師范大學舉辦了多個中職國家級、省級骨干教師培訓班，這些學員來自全國21個省、市、自治區(qū)；教齡基本在5～20年間，他們從教的專業(yè)為機械、計算機、財會、旅游、服裝等20余個，基本涵蓋目前我國中職學校主要專業(yè)大類，因而是研究該問題的一個較好群體。

（二）資料的收集

1.問卷調(diào)查

向121位參加培訓的學員發(fā)放調(diào)查問卷，采用開放性的問題，即“請結(jié)合你的課堂教學實踐，描述困惑你的現(xiàn)象與問題”，調(diào)查在授課期間進行，時間為20分鐘。采用描述性回答方法是因為這樣的調(diào)查易于實施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實、豐富，可以為進一步研究與分析打好基礎。

2.訪談

對其中20位教師作了訪談，主要采用電話訪談與當面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對象，通過一系列的問題追問，獲得對研究問題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現(xiàn)象與問題的？”“它們?yōu)槭裁磿_著你？”以及“你嘗試過怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對象12人，訪談時間2.5小時。

3.課堂觀察

課堂教學有其獨特的情景性，因此，課堂教學中的問題要在具體的課堂情景中進行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學研究人員，近五年來組織開展了一系列對專業(yè)課課堂教學的調(diào)研，在課堂觀察的過程中，認真分析了課堂教學存在的問題，并作了細致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬字的書面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據(jù)扎根理論的三級編碼要求進行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對原始資料進行逐層編碼，反復比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問卷與訪談資料，以及平時課堂觀察的相關資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗飽和度。

1.開放編碼

開放編碼是指將獲得的所有資料進行逐條登記并進行概念化與范疇化，開放編碼的目的是指認現(xiàn)象、界定概念，并將屬性特征類似的概念放在一起發(fā)展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現(xiàn)象與問題出發(fā)進行整理，經(jīng)過多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學的80個（類）問題，如“學生學習基礎這么差，連小學知識都沒有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學的秩序？”“學校實訓時間安排不合理，該怎么辦？”，并進一步抽象出與問題相關的80個概念以及19個范疇。整個編碼的過程與結(jié)果見表1。

2.關聯(lián)式編碼

關聯(lián)式編碼是指通過聚類分析，把前一階段所發(fā)現(xiàn)的范疇有機地關聯(lián)起來，確定其間的類屬關系，進行第二次編碼，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過分析各范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，對其進行分類。本研究中，對困惑一線教師課堂教學的相關范疇進行了分析，形成了表2所示的類屬關系。

通過反復比對調(diào)整，在表2的基礎上發(fā)現(xiàn)，這些概念與范疇之間存在幾條內(nèi)在的“脈絡”，一條指向課堂教學的對象——學生，一條指向教學實施的主體——教師，一條指向的環(huán)境，也即三大主范疇：對象（學生）因素、主體（自我）因素以及（環(huán)境）因素。其中，對象（學生）因素包括關系類別中的“學業(yè)基礎”“行為習慣”“興趣動機”；主體（自我）因素包括“文化知識”“經(jīng)驗能力”“心理人際”；（環(huán)境）因素包括“教學環(huán)境”“管理環(huán)境”“社會環(huán)境”等。這三大主范疇構成一個相互關聯(lián)的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)與其他范疇加以聯(lián)系，驗證其間的關系，其目的在于將從資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以統(tǒng)合。

這是一個由資料出發(fā)的“倒溯過程”，三大主范疇實際上構成了“困惑職校教師課堂教學的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關系如圖2所示。

以上為一個完整的三級編碼過程。用抽取出的另12位教師的資料進行編碼分析，得到的結(jié)果與上述范疇相符，即結(jié)果仍然符合“困惑職校教師課堂教學的問題”這一脈絡與關系。因此，研究認為，經(jīng)過檢驗，沒有形成新的范疇和關系，該理論模型可以認為是飽和的。

三、研究結(jié)果與分析

從一線教師的視角出發(fā)，通過梳理困惑一線教師課堂教學中的現(xiàn)象與問題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發(fā)展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學的主要因素為對象（學生）因素、主體（自我）因素和（環(huán)境）因素。對這些因素為什么會困惑職校教師的教學進行一些初步的分析，以便找到解決這些問題的更加有效的途徑。

（一）對象（學生）因素

困惑職校教師的問題大量指向教學對象——學生，主要包括學生的學業(yè)基礎、行為習慣以及興趣動機。

1.學業(yè)基礎

學生的學業(yè)基礎主要指文化知識水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語言來描述就是“基礎薄弱、參差不齊”。從課堂教學的角度看，這樣的生源是教學實施最困難的一個群體，知識的接受以及技能的習得都需要一定的基礎，離開了這樣的學業(yè)基礎，許多理論性的內(nèi)容學生“學不會”，一般的教學方法也無法產(chǎn)生好的教學效果，因此，一線教師很困惑“該教學生什么以及怎么教”。

2.行為習慣

學生的行為習慣是一個養(yǎng)成的過程，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生睡覺、玩手機以及不帶書本等行為普通存在，課堂觀察到的現(xiàn)象與教師描述的情況高度一致。要進行有效的教學，必須改變學生的學習行為與習慣，但要讓學生做出改變難度很大，一般教師會求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學生產(chǎn)生沖突。因此，如何改變學生的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣成為困惑教師的又一主要問題。

興趣與動機?！皩W業(yè)基礎”“行為習慣”“興趣動機”等方面的描述在資料中反復出現(xiàn)，實際上它們是中職生學習基礎的三個方面，是相互緊密關聯(lián)的，其中興趣動機處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認為，當前中職課堂教學的最大問題是“學生沒有學習的目標與動機，對學習沒有興趣”。但是如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，教師找不到普適性的辦法。

從教學對象的角度看，怎么讓學生肯學，是一個終極性的問題，這個看似課堂內(nèi)的問題的根源實際上不在課堂，一線教師認為，“他們個人的努力無法解決這個問題，所以這個問題才會長久地困惑著他們”。換一個角度看，改變學生的學習基礎在短期內(nèi)是不可能的，改變必須先從其他地方開始，“以知識傳授為主的教學方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學的方式。從課堂觀察與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學中，學生的學習目標明確，學習積極主動，教學效果明顯好于一般的課堂教學。這表明，要解決類似困惑教師的問題，關鍵是要對教學模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發(fā)現(xiàn)，困惑教師的問題中許多指向“教師自我發(fā)展水平”，包括教師的文化知識、經(jīng)驗能力以及心理與人際三個方面。

1.文化知識

從教師反映的情況看，必備的專業(yè)性知識很重要。目前行業(yè)發(fā)展速度很快，專業(yè)知識需要不斷更新，教師經(jīng)常會感到“自己落后了，跟不上”。另一個值得注意的現(xiàn)象是改行，文化課教師改任專業(yè)課教師，或是因為專業(yè)調(diào)整，教師跨專業(yè)教學，這給教師帶來很大的壓力，有的文化課教師改任專業(yè)課后，只進修或是學習過其中的一門專業(yè)課，但教學是一個整體性的行為，在一門課的教學中一定會涉及到其他課程的相關知識，因為相關知識的缺乏，會使教師失去“教學的自信”。

2.經(jīng)驗與能力

一線教師在冷靜反思的基礎上認為，要教好學生自己必須要有足夠的經(jīng)驗與能力。從表1可以看出，這些經(jīng)驗與能力分成兩個緊密關聯(lián)的領域，即與教學相關的經(jīng)驗與能力以及與專業(yè)相關的經(jīng)驗與能力。教師認為，隨著教齡的增加，自己的教學效果并沒有提升。那么教師到底應該怎么提高教學技能，同時，一線教師深刻認識到了行業(yè)經(jīng)驗的重要性，認為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經(jīng)驗怎么來獲得。這兩種經(jīng)驗怎么在課堂教學中得到統(tǒng)一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見的手”在起著作用，這只看不見的手就是師生間的關系。許多教師在描述課堂感覺時提到“害怕去上課”，不喜歡學生，師生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，自己沒有很好的辦法來處理好師生關系。師生間的人際關系影響著教師的工作情緒以及生活質(zhì)量，他們希望學生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實上，許多學生“不尊重老師”，這無疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關的因素中，三個方面也是相互緊密關聯(lián)的，而且同樣表現(xiàn)出了層級性。其中人際關系處于較高的等級，在訪談中了解到，在教學中存在困惑較少的老師往往“師生關系較好”，而這些教師多來自企業(yè)，有著非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。這給我們深刻的啟發(fā)，中職教師成長的原始環(huán)境可能在于企業(yè)，“企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)歷是學校環(huán)境無法替代的”。

（三）（環(huán)境）因素

在分析資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大量的問題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關，可以把它們歸納為（環(huán)境）因素。

1.教學環(huán)境

主要包括教材、相應的教學資源以及教學設備等。中職教材雖歷經(jīng)改革但仍存在較多的問題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學科以及專業(yè)發(fā)展，脫離是指脫離行業(yè)實踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應的資源之間不匹配，讓教師無所適從。有意思的是，關于教學需要的設備存在兩個相互矛盾的方面，一方面是教師認為學?！盎镜慕虒W設備不足”，另一方面是教師認為大量的所謂先進設備空置，教師不會用，也用不上。

2.管理環(huán)境

要實施有效的教學，對學生的管理要有一定的剛性，但是目前學校層面的遷就過多，教育行政部門規(guī)定不能勸退學生，教師除了“說教”沒有好的辦法約束學生。教學管理缺少科學性，特別是對實訓的管理，時間分配不合理，教學實施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學”等。加上學校對學生以及教師的考核評價沒有一種好的機制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會環(huán)境

在職業(yè)學校的辦學中，由于相對的開放性以及與社會的聯(lián)系越來越緊密，社會環(huán)境對教學產(chǎn)生著越來越大的影響。其一是校企合作。職校教師對校企合作充滿期待，但目前校企合作多流于形式，企業(yè)對教學的支持有限；教師到企業(yè)的掛職鍛煉效果不好，因為“企業(yè)不會真正給教師機會”。其二是家長的觀念以及社會的氛圍。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長越來越多地希望自己的子女能上大學繼續(xù)學習；社會環(huán)境對職業(yè)教育重視不足，也影響著職業(yè)學校教師的職業(yè)成就感。

教學活動的有效開展需要環(huán)境的支持，當環(huán)境不利于教學的時候，教師個人的努力就會在很大程度上受到削減。事實上，職業(yè)學校的教學對于各類環(huán)境的依賴性更強。在困惑教師的問題中，與“環(huán)境”相關的編碼多達30條，說明要解決教師的困惑，很大程度上需要環(huán)境的協(xié)同，這也將是職教教學改革的一個重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學的現(xiàn)象與問題出發(fā)，把所有資料關聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)這些資料是“高度分散”的，實際困惑教師的現(xiàn)象與問題如此之多，從經(jīng)過一定抽象的一級編碼來看就有80個，這樣的“問題域”范圍可能遠遠大于其他類型課堂教學的“問題域”，同時這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學生”、“自我”與“環(huán)境”三個領域。

從資料中還發(fā)現(xiàn)，困惑單個教師的課堂教學問題遠不止一個，而是一個“問題群”，這個“問題群”內(nèi)含一種邏輯，即“起始于學生”——“反思于自我”——“依托于環(huán)境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內(nèi)含的邏輯。

訪談者：困惑您課堂教學的問題有哪些？

教師：學生太差了，沒有辦法教。

訪談者：你嘗試過用什么辦法改進嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學生比較喜歡學。

訪談者：那很好，可以多教一些實用的東西。

教師：可是我自己都沒有什么技能。

訪談者：可以到企業(yè)學啊，現(xiàn)在不是要求教師到企業(yè)鍛煉嗎？

教師：我們沒有時間，課務太重，再說企業(yè)不會真正放手讓你學的。

……

集體訪談中也多次發(fā)現(xiàn)教師“問題群”的這種特征。

由此可見，困惑教師課堂教學的問題，表現(xiàn)在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個人的問題，實際是由多方面原因造成的。解決這些問題要從“入手”，即從環(huán)境的改善入手，為教師的課堂教學改進提供支撐，這樣教師個人的努力“才會使得上勁”。要“多方協(xié)同”，即教師、教學管理者、企業(yè)共同參與，使之相互促進；要“整體突破”，即從系統(tǒng)的角度，考慮整體性的解決方案，教學改革要從辦學模式轉(zhuǎn)變的高度進行新的設計。

四、結(jié)論與建議

本研究基于扎根理論，通過多種手段獲取資料，對困惑中職教師課堂教學的現(xiàn)象與問題進行了梳理；通過三級編碼等技術手段，對概念與范疇進行分類并分析其相互之間的關系。提出困惑職校教師課堂教學的核心因素是三個，即對象（學生）因素、主體（自我）因素及（環(huán)境）因素，這三個領域以及由之構成的整體應該是今后中職教學改革要研究的重要領域?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究提出如下觀點與建議。

第一，課堂教學中的問題表現(xiàn)在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個豐富的節(jié)點，它與外部有著多種形式的聯(lián)系，中職課堂較之于其他課堂更加開放，因此，要解決中職課堂中的問題應該更多地從課堂外的因素入手，即“入手”，通過環(huán)境改善等手段，給教學改進以足夠的支持。

第二，解決課堂教學中的問題要依靠一線教師但更要多方協(xié)同。最根本的是要有效提升教師的經(jīng)驗與能力，其中職校教師的“企業(yè)化”培養(yǎng)是關鍵；課堂教學中困惑教師的問題僅通過教師個體的努力無法取得好的效果，解決教學中的問題需要“多方協(xié)同”。

第三，課堂教學中的問題不能孤立地解決而應尋求整體突破。單個教學問題的解決可能會帶來更多新的問題，特別是職業(yè)教育這樣相對復雜的教學類型，這提示著教學改革應該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過教學模式的改革推進課堂教學，這也是深化職校教學改革的根本目標。

參考文獻

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[4]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2000：332-335.

Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

——Based on Grounded Theory

ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

篇（2）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-01

一、小學語文課程與教學改革的困惑

1.新課改觀念認識的缺失

在傳統(tǒng)語文課堂，語文教師扮演著主導者的角色，他們根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，學生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動的接受來自教師的知識點，這不利于學生自我學習方式的培養(yǎng)和判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這種情況，是由于教師對新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統(tǒng)教學到新課改的轉(zhuǎn)變。這就導致教師在教學的過程中只注重學生的成績，而忽視學生的全面發(fā)展，新課改要求教師在教學的過程中不斷反思自己的教學過程，將新課改精神融入到教學的細節(jié)中去，不能空喊口號，不將其落實到實處。然而令人失望的是，教師在教學的過程中并不注重自我反思，并且不注重學生的全面發(fā)展，而是將階段性的學習成績作為評價學生的標準。這不利于提高學生學習語文的興趣。

2.小學語文教師自身素質(zhì)有待提高

由于觀念問題，部分教師認為新課改理念和應試理念是兩種截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應試理念。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發(fā)展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學的過程中無法選擇爭取的教學模式和手段，同時對教材的處理也存在一定的問題，最終導致課堂教學效率和教學水平一直都不理想，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學的過程中“激情”的應用，能夠激發(fā)學生探究的興趣，從而促進課堂教學效果的提升。如果小學語文教師在教學的過程中不懂得“激情”的運用，那么就無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此教師在教學的過程中一定要注重自身素質(zhì)的提高，不斷轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，而教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個方面：態(tài)度和方向的轉(zhuǎn)變。

二、小學語文課程和教學改革的轉(zhuǎn)向

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

為了能夠進一步提高小學語文的教學水平，應該注重任課教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠做到“以生為本”。注重學生的個性發(fā)展，面對學生之間的差異，應該采取尊重的態(tài)度，從而將學生培養(yǎng)成一個又一個個性鮮明又全面發(fā)展的人才。在實際教學的過程中要將學習的主動權交到學生手上，使其能夠變被動為主動，從而不斷促進小學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此在實現(xiàn)小學語文課程和教學改革轉(zhuǎn)向的過程中應該引導學生主動參與，從而促進學生知識體系、思維能力等多方面的發(fā)展。在對學生進行評價的時候應該堅持全面的評價，不僅僅僅以當前學生的分數(shù)就斷定學生未來的發(fā)展，而應該綜合分數(shù)、進步程度、學習態(tài)度、品德等多方面對學生進行科學合理的評價，從而能夠促進學生更好的發(fā)展。

2.形成符合我國教育實情的先進教育理念

為了能夠進一步推進小學語文的改革進程，提高小學生的語文素養(yǎng)，應該建立符合我國教育實情的教育理念的。首先應該明確教育目標，是為了培養(yǎng)一代又一代的具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；其次應該明確為我國的教育現(xiàn)狀，當前教育水平存在地區(qū)差異，新課程改革落實情況依舊不理想；最后應該了解我國的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀，我國的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國先進的教育理念的時候，沒有依據(jù)我國的教育事情對其進行修改，而是照抄照搬，這就會出現(xiàn)國外先進教育理念與我國教育現(xiàn)狀相分離的情況，不利于小學語文改革的推進與完成。因此為了能夠進一步實現(xiàn)小學語文課程與教學改革的轉(zhuǎn)向，應該從我國的教育實情出發(fā)，從我國的傳統(tǒng)文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國教育理念的先進之處，從而形成符合我國教育實情的先進教育理念。

3.提高小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題和自身的問題，并不斷進行改進，從而提高自己的專業(yè)水平，更好的服務于小學語文課堂。在這一過程中小學語文教師的自我意識的提高具有重要的意義，只有自我意識得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態(tài)度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應該積極參加學校為其舉辦的各類培訓，通過積極學習，從而不斷提高自身水平與素質(zhì)，并在教學過程中靈活應用所學知識。從而培養(yǎng)出個性發(fā)展和全面發(fā)展并重的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

目前，我國小學語文課程和教學已經(jīng)獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應該樹立正確的學生觀，并且不斷提高自身素質(zhì)，在教學之余不斷學習西方先進的教育理念，并與學生的實際情況相結(jié)合，從而形成符合我國國情的教育理念，促進學生語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)小學語文課程與教學改革的轉(zhuǎn)向。

參考文獻

[1] 高貴忠，任京民.學語文課程與教學改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（01）.

[2] 方建文.小學語文課程與教學改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014（03）.

篇（3）

教師是人類靈魂的工程師。小學教師是一個人在成長過程中必須經(jīng)歷的人，是父母之外的啟蒙老師，許多人一生性格的影響都是受到小學教師的影響，尤其是小學語文教師，語文教師教導學生漢字、文章，更能幫助學生在以后的成長道路上生存。

一、當今小學語文教師素質(zhì)存在的問題

當今小學語文教師是比較多的，而且隊伍還在不斷擴大當中。小學語文教師的整體素質(zhì)是非常好的，他們專研教學，愛心奉獻，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻。然而，也存在部分小學語文教師的素質(zhì)仍然不是很高，在教學中不能認真，在課堂上不能專一教學，在業(yè)余時間不能奉獻，沒有愛心；甚至個別教師素質(zhì)低下，業(yè)務素質(zhì)不高、思想道德也低下，這直接影響學生的身心發(fā)展，也對教育事業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。

二、解決小學語文教師存在問題的對策。

1、小學語文教師要具備良好的道德品質(zhì)。

小學生除了在家里，接觸最多的就是小學教師，特別是語文教師，因為在小學生眼中，語文教師教他們快樂的事情，小學生接觸的文科知識都是來自小學語文教師，他們都是通過小學語文教師這個窗口接觸外界，教師的道德品質(zhì)、言行舉止都會給小學生帶來很深的影響。

2、小學語文教師一定要具備扎實的業(yè)務素質(zhì)。

教書育人，特別是對待小學生，一定要有扎實的業(yè)務素質(zhì)，因為小學生年齡低，相對成年人不確定因素較多，他們在課堂上下都比較依賴教師。小學語文教師既扮演著普通教師的角色，還扮演著第二父母的角色，這就更加要求小學語文教師具備扎實的業(yè)務素質(zhì)。

3、教學教師要具備現(xiàn)代教育理念。

現(xiàn)代教育理念在小學教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現(xiàn)在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從只關心學生的學業(yè)發(fā)展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學，到結(jié)合學生的實際生活進行實際教學的轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。

4、小學語文教師要有較強的溝通能力。

語文教師是一個系統(tǒng)的、需要時刻傾注心血的職業(yè)，特別是需要時刻提高自己的溝通能力，會表達自己的能力，在課堂上能夠與小學生進行較好溝通，形成良好的課堂氛圍，小學生在比較和諧輕松的環(huán)境下也能夠很有效地與教師溝通，掌握好課堂知識。

5、要豐富自身的知識結(jié)構，提高自身的文化修養(yǎng)。

小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，所以他們在困惑的時候往往首先想到能找到的答案的除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他知識層面的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多的幫助到自己的學生。從而也更加能夠激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學生規(guī)范。

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0225-02

九年義務教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎和關鍵，之后的所有深入教育都是以基礎教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎教育中肩負著關鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學語文教學的現(xiàn)狀入手，分析小學語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學培訓所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學語文教師不管是在學歷上，還是學識上都有了極大的提高，在整體的教學觀念和教學手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的，教學目標和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強調(diào)學生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應試教育的影響力在現(xiàn)代的教學體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應試教育的陰影。小學語文教師在整個教學活動中占據(jù)著中心位置，但往往只關注學生在學業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學生整個身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導。而在教學方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學模式，忽視了對學生接受程度的考慮，對語文教學的整體認識和最終的教學目標缺乏清楚的認知，忽視了學生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學語文教師知識結(jié)構較為單一。對于小學生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學語文教師的教學內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學活動脫離了學生對真實生活的體驗，自身缺乏多學科知識體系的建立，也就在學生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導作用。

3.教學模式和教學方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學生的本位上考慮問題，從學生的角度出發(fā)來設計教學內(nèi)容和教學手段。教學手段較為單一，往往只會采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，而很少應用到多媒體教學手段，聯(lián)系學生的實際生活來設計教學內(nèi)容。所以往往讓學生感覺上學沒意思，產(chǎn)生厭學心理。

二、新課程下對小學語文教師素質(zhì)的新要求

1.要具備現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育理念在小學教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現(xiàn)在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從只關心學生的學業(yè)發(fā)展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學，到結(jié)合學生的實際生活進行實際教學轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。

2.要豐富自身的知識結(jié)構，提高自身的文化修養(yǎng)。小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多地幫助自己的學生，從而更加激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學習規(guī)范。

3.要進行教學模式的創(chuàng)新。小學生由于自己知識面和學習技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學語文教師在教學過程中，最好考慮到學生的接受能力和學習習慣，最好能夠結(jié)合學生的日常生活，進行形象教學。并且小學語文教師最好能夠從學生有興趣的內(nèi)容著手，將學生的興趣點融入到實際的教學活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，將教學內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生建立起學習的主動性。

實施新課程改革的重要任務之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生構建起一個自主、合作的學習平臺。這其中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變意味著教學模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師要在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務。

參考文獻：

[1]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對小學語文教師的素質(zhì)要求――小學語文教師素質(zhì)的調(diào)查報告[J].甘肅高師學報，2008，（1）.

[2]許書娥.在小學語文教學中如何發(fā)揮教師的主導作用[J].學周刊，2011，（24）.

篇（5）

一、手指飛舞，傳遞困惑

當課題組的教師提供了國家特級教師竇桂梅、于永正老師的教學視頻后，我們學校的語文教師利用休息時間，圍在電腦前認真觀課，邊看邊不停地發(fā)出感嘆，贊嘆之聲不絕于耳。同時，聯(lián)想到自己平時的教學，一樣的字詞，一樣的內(nèi)容，為什么我們就沒有大師那種從容的處理方式，沒有大師那種研讀文本的慧眼？結(jié)合特級教師的課反思自己的教學行為，只看見教師手指上下飛舞，只聽見鍵盤那清脆悅耳之聲，一個個有價值的教學困惑通過指尖傳遞給同行，迫不及待地期盼著校際協(xié)作小學語文組的教師能夠指點迷津，便于自己今后更有效地教學。

二、議論紛紛，撥云見日

無論是晚上休息時間，還是白天上班時間，教師為了探討教學中出現(xiàn)的困惑，總那么守時，早早就在電腦前耐心地等待著，期待著更多的驚喜。

我們根據(jù)課題組教師整理出來的問題，逐一進行討論，一一突破，直到達成共識。雖不曾和各位教師相識，但無論哪個教師在教學中遇到的問題，只要一提出來，大家總是盡其所能，結(jié)合自己的教學實際想點子、出高招。在大家你一言我一語之后，看似霧里看花、水中望月的教學困惑，是那么清清楚楚、明明白白。

三、思維碰撞，百花齊放

校際協(xié)作小學語文組的教師來自全國各地，有山村教師，也有城市的教師。感謝有條件的教師為我們提供了特級教師的視頻課，讓我們親眼目睹了大師的教學風范，使我們能好好反思自己平時的教學。

篇（6）

【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村學生語文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區(qū)把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 新課標；小學語文教學；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談談我對農(nóng)村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農(nóng)村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結(jié)果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程。可是在現(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因為諸多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經(jīng)數(shù)年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻

[1]肖川./

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小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創(chuàng)新實踐。具體來講，教師需要對學生創(chuàng)造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內(nèi)容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創(chuàng)新實踐時，需要將更多實際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內(nèi)容進行探究學習與合作討論，使創(chuàng)新實踐的閱讀教學可以真正發(fā)揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內(nèi)容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發(fā)展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養(yǎng)

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養(yǎng)學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養(yǎng)，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

篇（8）

略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。

一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優(yōu)勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節(jié)或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結(jié)，營造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

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小學課堂教學中，我們語文教師使用最多的教學方式就是“語言”。前蘇聯(lián)偉大的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼?，課堂教學中語言表達能力的高低，是衡量一位小學語文教師課堂教學優(yōu)劣的重要標準之一。作為一名小學語文教師，在課堂教學中必須掌握的教學語言藝術應具有以下幾個特點。

一、教學語言規(guī)范準確

語言規(guī)范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上，課堂教學上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。課堂教學中規(guī)范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響，對小學生養(yǎng)成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。

二、教學語言生動形象

聽一堂好課，就像喝一杯好茶，余味無窮，耐人回味，樂在其中，這與生動的課堂教學語言的魅力有直接關系。小學語文教師要想講好一節(jié)課，深深吸引住學生，就不能使用那些已經(jīng)模式化且趨于僵化呆板的陳詞濫調(diào)，而應該力爭教學語言融匯于情、景之中。教師要張開想象的翅膀，引古論今；精心地選擇每一節(jié)課堂教學語言，調(diào)動比喻、擬人、排比等修辭方法，把抽象的概念具體化，把深邃事理形象化。刻畫人物要使學生如聞其聲，如見其人；描寫景物要使學生有如見其形，身臨其境之感。

生動形象的課堂教學語言的主要特征是教師能夠運用自己的教學語言繪聲繪色地再現(xiàn)教學內(nèi)容，從而給學生留下持久的記憶。例如，在教學生認識“尖、森、歪”這幾個字時，我是這樣教學的：“上小下大即為尖”，“三個木頭人就是森”，“不正就是歪”。這種講解方法不但生動，而且形象，讓學生過耳不忘，記憶猶新。由此可見，小學語文課堂語言的生動形象性真是課堂語言之本。

三、教學語言幽默風趣

前蘇聯(lián)偉大的教育家斯維特洛夫認為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不僅是趣味語言的一種，更是教育教學藝術的一種。幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發(fā)小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態(tài)，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識，有助于語文教師更好地完成預設的教學目標。

此外，幽默還具有一個更重要的特征，那就是和善性。它能夠非常有效地調(diào)節(jié)教師與學生之間的關系，使師生之間的感情更為和諧融洽。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。臺下的學生關心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

一位好的小學語文教師應該是一位全能的演員，要使他的學生與之產(chǎn)生共鳴，能夠共同進入到課堂教學中去。要想取得最佳教學效果，就要學會使用幽默風趣的語言。要使教學語言幽默化，教師就必須善于使“小詞大用”“用大詞小用”“抖包袱”等語言技巧，以達到幽默風趣的教學效果。但教師還要明白，幽默風趣不是為了博取一笑，它還要具有“高雅”的特性。因此，小學語文教師在運用幽默風趣的教學語言時，一定要出于對學生的愛心，而不是諷刺挖苦，還要注意到課堂的教學內(nèi)容、學生的課堂表現(xiàn)以及學生的層次等因素，只有這樣才能做到真正意義上的課堂教學語言幽默風趣。

四、教學語言音韻和諧

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在新課程改革教學的推動下，小學語文作為小學階段重要的一個基礎課程，其課堂教學水平效率的提高對于推動小學語文教學整體水平的提升有著重要的促進作用。目前，影響小學語文課堂教學效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學語文課堂教學效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學方法

在小學語文課堂教學過程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法指的是教師在課堂上仍然是教學的主人，學生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，讓學生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學生在課堂學習中處于被動的局面，學生積極參與學習的熱情不夠，整個課堂教學的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學的互動，使整個課堂教學死氣沉沉，教學效果不佳。總之，傳統(tǒng)的教學模式雖然也能夠完成課堂教學，但課堂教學所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識融入課本知識

隨著信息化時代的到來，小學生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強，而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡、多媒體等都能夠給予小學生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學語文教師要能夠順應形勢，將課外知識也融入課堂教學中，這樣不僅能幫助學生更好地豐富相關語文知識，也能充分調(diào)動學生參與課堂教學的熱情和學習的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識為主要教學依據(jù)，使學生在課堂學習的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經(jīng)被小學生在課外學習過，這樣整個課堂教學的效率就不會提高。

3.教師不注重運用現(xiàn)代化的教學工具輔助教學

計算機、網(wǎng)絡、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學工具的出現(xiàn)使小學各科教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學語文課堂教學的形式上，還是教學手段上，都有著重要的改革和推進。有些教師由于不愿意使用這些先進的現(xiàn)代化教學工具來輔助教學，學生在接受相關知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時，如果還是那種老生常談的教學模式，教師讓學生通讀課文后，進行課文中一些重點內(nèi)容的講解，學生學習的時候沒有任何新意，就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學效率得不到提升。

二、提高小學語文課堂教學效率的方法

在教育新形勢下，促進小學語文課堂教學效率提升方法的廣泛應用可以使小學語文課堂教學質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學生成為課堂教學的主人

小學生是一個自我表現(xiàn)意識強，但自我控制力不高的群體。在這個教學群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學中，真正地促進他們對于小學語文課堂教學的喜愛，從而促進整個課堂教學效率的提升呢？首先，要讓學生成為課堂教學的主人。小學生成為課堂教學的主人后，他們參與課堂教學的熱情就會加深，他們接觸相關知識后自我表達的欲望和自我學習的意識增強，更愿意深入地進行課堂相關內(nèi)容的學習，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學效率也會有很大的提高。

2.教師要能夠與學生多交流溝通，鼓勵學生進行合作學習

小學生這個教學群體更需要教師的關懷，在小學語文課堂教學中，教師要深入地和學生交流，及時了解學生的學習動態(tài)，不斷地給予學生關懷。通過更多的交流，從而使學生能夠解決學習中的困惑。比如，教師在進行《蝙蝠和雷達》這節(jié)課的講解時，學生對于蝙蝠和雷達之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學生學習中的難點，及時解決，讓學生在學習中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學生進行合作學習。所謂合作學習，指的是讓學生之間進行互相學習，通過學習好的帶動學習差的，來促進學生整體學習水平的提高。因此，教師可以通過合作學習的引入來不斷地帶動學生學習的熱情，讓整個課堂教學的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學反饋，進行教學反思

課堂教學過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學反饋和教學反思是重要的方法。因此，小學語文教師要在課堂教學過程中重視教學反饋，通過考試與學生進行課外交流及與家長進行溝通等方式來進行教學反饋。除此之外，教師要對教學反饋中存在的問題進行教學反思，對存在的問題進行解決，使課堂教學效率得到更好的提升。

小學語文這門基礎性課程對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學的情懷有著重要的作用。而課堂教學在小學語文課堂教學中起到了極其重要的作用，因此，小學語文教師要重視課堂教學，通過采用各種方法不斷提高課堂教學效率，從而使課堂教學能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻：