序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)初探范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒有認(rèn)真組織教學(xué)。

2.高中地理教學(xué)課時數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。

3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會運用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學(xué)形象、生動、直觀，上課簡單方便，學(xué)生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學(xué)地理實驗教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實驗教學(xué)還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑?，而兄弟學(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數(shù)也會相應(yīng)增加。

3.加強備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，多開展合作學(xué)習(xí)和探究活動。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計教學(xué)過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設(shè)計成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)，又注意加強知識之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計的過程中，重視對讀圖的指導(dǎo)，對地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)與探究活動的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，做到目標(biāo)明確、重點突出、難點準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級的學(xué)情對學(xué)案進行刪減、補充、修訂。

篇（2）

一、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)

1.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點:

(1)師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。

(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。

(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

(4)師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。

2.實施激勵機制,創(chuàng)造興奮點。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盡可能使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學(xué)生對知識渴求的欲望。

(2)幫助學(xué)生增加獲得成功喜悅的機會。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙,教師應(yīng)予以提示或者誘導(dǎo),盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會成為學(xué)生繼續(xù)前進的加油站。

二、發(fā)創(chuàng)新起點之問

“發(fā)明千千萬,起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。

1.從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問:為什么人不會沉下去呢?

2.在誘導(dǎo)中隨機設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時,一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。

3.因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。

三、揚地圖教學(xué)之長

地理圖像,作為直觀教學(xué)的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?

1.綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段,以進一步提高課堂教學(xué)效率。

2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。具體作法有:

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

(4)創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥的哀鳴”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對地理觀念的理解。

四、走因材施教之路

教學(xué)實踐證明,課程設(shè)計是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容而言,中學(xué)地理教材涉及自然、人文、區(qū)域三大部分,教育對象又處于動態(tài)變化之中,如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。

1.自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。

2.人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)富有時代感及責(zé)任感。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。

篇（3）

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量?；诔踔械乩斫虒W(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進。在整個教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰?、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

篇（4）

一、介紹我國地理學(xué)的歷史成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生適時介紹我國在地理學(xué)上的杰出貢獻。比如：明代著名地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學(xué)家、制圖理論家裴秀，因為提出了著名的具有劃時代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學(xué)家李約瑟稱為“中國科學(xué)制圖學(xué)之父”，與歐洲古希臘著名地圖學(xué)家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學(xué)史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實典型的地理史實不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的進取精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀和辯證唯物主義世界觀

地理學(xué)處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉(zhuǎn)運動的演示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，并經(jīng)過一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運動導(dǎo)致不同季節(jié)太陽直射點位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長短不同；接收的熱量也會產(chǎn)生變化，而形成四季。通過這些事例，強化學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、世界觀。

在教學(xué)過程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到“自然界各個事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》時，我通過列舉中國三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運動”、“大氣的運動”、“地球的運動”中滲透著運動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點。適時找準(zhǔn)切入點，自然妥帖地抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。

三、在地理教學(xué)中滲透法律知識

篇（5）

俗話說：好的開始是成功的一半。只要導(dǎo)語設(shè)計好，就能使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時區(qū)和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環(huán)境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達(dá)？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情?！坝笫氯绾巍保捅仨毴硇耐度?，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當(dāng)穿插時事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對國際國內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些，并作適當(dāng)?shù)脑u論。例如，在講“環(huán)境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學(xué)生明白這次大會就是環(huán)境管理國際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競爭機制

篇（6）

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí)，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多，主要包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}從而引起學(xué)生的思考和討論；在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教學(xué)設(shè)計從導(dǎo)入情景設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境，利用已有經(jīng)驗同化新的知識。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)：根據(jù)選擇的材料，進行分析、歸納

整個教學(xué)過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學(xué)生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時間，從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識。通過調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生首先對與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學(xué)會關(guān)注天氣預(yù)報，龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結(jié)束后，通過板書的總結(jié)，很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架，體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時，突然天降下大雨，結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！蹦敲凑垎枮槭裁刺鞎谶@緊要關(guān)頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識地理學(xué)的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，也就是說教學(xué)目標(biāo)要有可測性，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時要注意用詞。設(shè)計地理知識性目標(biāo)時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應(yīng)用水平”而言，可使用分析、運用、設(shè)計、評價、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領(lǐng)悟（內(nèi)化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等?！独錈岵痪鸫髿膺\動》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計：在了解水平階段，學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學(xué)生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學(xué)生能夠說明大氣水平運動—風(fēng)（近地面、高空）的風(fēng)向及大小的影響因素；學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。

三、新知識講解教學(xué)設(shè)計

篇（7）

一、地圖在高中地理教學(xué)中的作用

1.地圖是高中地理教材的重要補充

高中地理教材中有文字、圖例、實例，另外，高中地理教材都附有地圖冊和地圖填充圖冊，由此可見，地理教材的表述形式是一種有別于其他教材的科學(xué)。新課改之前的地理教材中圖像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。調(diào)查研究表明，當(dāng)前地理改革發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。因此，地圖是高中地理教材的重要補充，教師不僅要清楚這一點，而且要在潛移默化中告知學(xué)生地圖的重要作用。

2.地圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)地理課堂知識之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性強，但枯燥乏味。多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，沒有主動、積極地學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體性作用。然而，地理課教學(xué)中地圖的巧妙運用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生實實在在地感受到地理就在身邊，容易激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.地圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)是運用地理空間知識的分布培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這是最好的方法之一。教會并督促學(xué)生經(jīng)常閱讀地圖和綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。地圖是形象、內(nèi)涵豐富的圖像表達(dá)方式，是直觀、簡潔的知識，不僅具有突出的表現(xiàn)力，還有極高的概括力。因此，注重地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，可以避免部分學(xué)生將知識“表面化”，同時，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力還可以使學(xué)生記住重點和難點，從而在一定程度上理解和運用它，進而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力。

二、高中地理中地圖教學(xué)法探討

1.教學(xué)生識地圖

在教學(xué)生識地圖的這個階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把識圖方法教給學(xué)生。首先，教會學(xué)生給地圖分類，這種方法尤其適合高二、高三年級學(xué)生。通過總結(jié)可以得出：地圖包括日照圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等，其次，在拓展延伸活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識挖掘地圖中潛在的地理知識。

2.教學(xué)生填地圖

地理教材配有相應(yīng)的地圖填充圖冊，所以地理教學(xué)中一定要注重學(xué)生填圖能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)一課、練一課。地理是有別于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)，每一節(jié)課都涉及地圖的使用及練習(xí)，所以，教師要充分把握住這一特點。在講授完一節(jié)地理課的時候，要讓學(xué)生當(dāng)堂填地圖冊，以鞏固學(xué)生對地圖的熟悉程度。其次，多次測評。這種評價方式主要以填地圖為依托實現(xiàn)，測試中要出一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的地圖，太過容易或過難都不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，通過填圖一方面可以強化學(xué)生對一般地理事象分布知識的掌握。另一方面通過填圖測試可以考查、把握學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)生使用地圖的能力，進而增加一些針對性訓(xùn)練，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的能力。比如，講到《埃及》一課時，教師可以先讓學(xué)生讀埃及的地形圖和河流分布圖，然后讓學(xué)生拿出地圖冊填寫。待學(xué)生填寫完之后，教師一一批閱，在百分之八十以上的學(xué)生掌握了以后，再進行相應(yīng)的地圖測評。

3.教學(xué)生畫地圖

與其說是教學(xué)生畫地圖，不如說是讓學(xué)生動手畫圖識圖。在讓學(xué)生畫地圖的時候要堅持循序漸進的原則。首先，讓學(xué)生先畫一些簡單的地圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。比如，學(xué)習(xí)世界地理這部分時，可以先讓學(xué)生把幾大洲的輪廓圖畫出來，隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，讓學(xué)生畫一畫某幾個重要國家的輪廓圖。當(dāng)學(xué)生把這些都完成了之后，可以讓學(xué)生畫一畫某一個國家的地形圖、河流分布圖、工業(yè)區(qū)分布等圖。其次，教給學(xué)生舉一反三的能力。比如，讓學(xué)生根據(jù)文字性描述進行畫圖訓(xùn)練，可以讓同桌之間進行訓(xùn)練，也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)、測試。

4.教學(xué)生用地圖

學(xué)以致用是最終教學(xué)目標(biāo)，講地理課的時候教師要整合各方面教學(xué)資源教學(xué)生學(xué)會巧用地圖。比如，講零度等溫線這個知識點的時候，可以先讓學(xué)生觀察地圖冊，讓學(xué)生分析零度等溫線可能穿過哪些地方，并讓學(xué)生看圖說明理由，如果學(xué)生能分析出零度等溫線即秦嶺―淮河一線，那就說明學(xué)生已經(jīng)會用地圖分析問題了。由此可見，高中地理教師要想讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理，要想高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會用地圖說話是教地理的一種事半功倍的好方法。

總之，地理教學(xué)中，有意識地從教學(xué)生識地圖、填地圖、畫地圖、用地圖這四個方面進行指導(dǎo)，學(xué)生使用地圖的學(xué)習(xí)技能一定會有很大提高，而且課堂教學(xué)效率會有很大改變，最終達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]趙福才.地圖在高中地理教學(xué)中的重要作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（03）.

篇（8）

實施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破課堂障礙

對于高中地理教學(xué)，其課程設(shè)置意義重大。所謂“基礎(chǔ)打不牢，學(xué)問攀不高”，因此，在高中地理教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性就顯得至關(guān)重要。而這里說到的基礎(chǔ)性，實際上也就是高中地理學(xué)科教育的性質(zhì)。即是一門為進一步提高人民素質(zhì)的教育。他要求以提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)為目的。其中不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容要有篩選，有重難點，并且還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠調(diào)動他們的學(xué)興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向?qū)W術(shù)化、成人化的誤區(qū)，致使課程內(nèi)容偏難，不符合高中階段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征。所以，課程設(shè)計要具有基礎(chǔ)性就要求教師所選擇的內(nèi)容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)興趣教學(xué)

我們知道，興趣是最好的老師，而生動、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學(xué)生的注意力，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內(nèi)容，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理教學(xué)的知識性和趣味性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得進步。但是只是一時興起的興趣同樣也是無法對學(xué)生造成真正影響的。而學(xué)生如果真的熱愛這門學(xué)科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學(xué)科對于自己的意義，并被這門學(xué)科的內(nèi)涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學(xué)生明白這門課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)該門課程的意義。因為地理學(xué)是關(guān)乎地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類或動之間的相互作用的學(xué)科。它具有地域性和綜合性的特征。在現(xiàn)代科學(xué)體系中地理學(xué)是占有重要地位的。其在解決人口、環(huán)境、資源等當(dāng)代國家所面臨的重大問題據(jù)有重要的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不僅要掌握相關(guān)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識，還要認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，掌握一定的學(xué)習(xí)、研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學(xué)的過程中，重點不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學(xué)的體驗主要從實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點，方法論，和其他美學(xué)觀點開始。例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生日后必是大有用處。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會來說明。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對知識有整體的理解，還能深刻地認(rèn)識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更是游刃有余。

篇（9）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教學(xué)過程中，我感覺到有很多同學(xué)存在著這樣的潛意識：那就是環(huán)境保護和自己距離比較遙遠(yuǎn)，與自己關(guān)系不大，自己的任務(wù)就是努力地專注于學(xué)習(xí)而已。于是，在美麗的校園內(nèi)，水龍頭常流的現(xiàn)象有之，口香糖的痕跡有之，隨手亂扔的垃圾有之等等。這不僅反映了環(huán)境保護意識的淡薄，而且更加提醒了我們進行環(huán)境教育的必要性和緊迫性。因此，作為一位地理教育工作者，一方面，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識培養(yǎng)公民特別是青年一代保護環(huán)境的觀念和意識是必須承擔(dān)的歷史使命;另一方面，要充分利用地理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,在地理教學(xué)中實施科學(xué)的環(huán)境教育。以下就高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育問題，與大家進行共同探討，希望得到大家的指正。

一、地理教學(xué)中實施環(huán)境教育具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢

學(xué)校開展環(huán)境教育的主要方式是要將環(huán)境教育有關(guān)內(nèi)容滲透到各學(xué)科的教學(xué)中以及校內(nèi)外的各種活動之中。在中學(xué)階段，實施環(huán)境教育的學(xué)科主要有地理、生物、化學(xué)等，實踐證明，地理學(xué)科的環(huán)境教育功能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物和化學(xué)學(xué)科。高中地理教材的主要內(nèi)容是地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識和人地關(guān)系，它們也是環(huán)境教育的重要內(nèi)容。

高中地理教材以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問題為主線，以“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論和觀點，向?qū)W生進行科學(xué)的全球觀、人口觀、資源觀、生態(tài)觀等教育。目的是讓學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修課教材的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境說起，闡述了地球的大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等人類生存的地理環(huán)境；同時說明了人類可以通過農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動，從環(huán)境中獲取資源和能源，和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，在此過程中，人類自身也得到了發(fā)展。通過高中地理的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到環(huán)境是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它有自己的發(fā)展規(guī)律；而我們?nèi)祟愂黔h(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。環(huán)境不僅具有提供資源的能力，還具有容納人類排放廢棄物的能力。如果人類過度向環(huán)境索取，或過度向環(huán)境排放廢棄物，人為原因引起的環(huán)境問題也隨之產(chǎn)生。這使我們認(rèn)識到，環(huán)境問題是在發(fā)展過程中產(chǎn)生的，許多環(huán)境問題的產(chǎn)生是由于人們的認(rèn)識問題。只有人們的認(rèn)識水平提高了，人類才能協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，有關(guān)環(huán)境問題也才能在發(fā)展過程中得以解決。

二、地理教學(xué)實施環(huán)境教育的主要方法和途徑

1.發(fā)揮地理課堂教學(xué)主陣地的作用，積極開展環(huán)境教育。

立足于高中地理課堂，在每一節(jié)地理課上進行充分的環(huán)境教育是環(huán)境教育最有力的保障。教師要吃透教材，深入挖掘教材中的環(huán)境問題現(xiàn)象作為教育素材，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學(xué)之中，潛移默化地滲透環(huán)境意識，提高學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)。例如講“逆溫現(xiàn)象”時，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學(xué)污染事件；講“全球性大氣環(huán)境問題”時，可利用課本與課外補充資料，加深學(xué)生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的理解。

另外，可以多利用多媒體和地理插圖作為輔助教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，進一步認(rèn)識到環(huán)境保護的必要性。如在講解自然災(zāi)害時，可播放長江特大洪澇災(zāi)害、北京沙塵暴等一些錄像，觀看了形象生動的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國家的號召植樹造林。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機的結(jié)合起來，再結(jié)合實際，達(dá)到增強學(xué)生環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。

總之，要爭取使每一節(jié)地理課都能使學(xué)生學(xué)到更多的環(huán)保知識，以增強他們的環(huán)保意識，提高他們的環(huán)境保護能力和環(huán)保責(zé)任感。教師在進行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，也要考慮設(shè)計環(huán)保教育的目標(biāo)，使每一節(jié)地理課都成為環(huán)境教育課。

2.開展豐富多彩的課外實踐活動，強化環(huán)境教育。

環(huán)境保護需要依賴學(xué)生的行動和實踐，教師要挖掘?qū)W生在實踐中的行動才能，要重視協(xié)調(diào)學(xué)生環(huán)境保護的知識滲透，把握和環(huán)境教育相關(guān)的行為活動，真正全面落實環(huán)境保護，有利環(huán)境的行為，在地理教學(xué)中教師更加要重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護的能力。而豐富多彩的課外活動無疑是強化環(huán)境教育的上佳選擇。

一方面，我們可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與他們自身是息息相關(guān)的，從而在感知中得到了理性的提高。比如：課外活動時間帶領(lǐng)全班同學(xué)到學(xué)校附近的河流觀察了河流的污染狀況，然后到污水處理廠參觀污水處理流程等。

篇（10）

地球曾美麗迷人，充滿著青春活力。然而，由于人類貪婪地向自然環(huán)境索取資源，不僅發(fā)生了區(qū)域性的環(huán)境污染和大規(guī)模的生態(tài)破壞，而且出現(xiàn)了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、物種滅絕、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等大范圍的和全球性的環(huán)境危機，嚴(yán)重威脅著全人類的生存和發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護地球的生態(tài)環(huán)境，已是人類刻不容緩的任務(wù)?！碍h(huán)境保護，教育為本”，學(xué)校環(huán)境教育，有“教育一代，影響幾代”之效。加強中學(xué)環(huán)境教育是國際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題，結(jié)合課程開展環(huán)境教育是我國中學(xué)環(huán)境教育的艱巨任務(wù)，地理學(xué)科以環(huán)境和人類活動雙方的關(guān)系作為研究對象，是中小學(xué)所有課程中唯一系統(tǒng)地介紹環(huán)境各要素的形成分布及運動變化規(guī)律以及人類對環(huán)境的利用的學(xué)科，于是地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育成為加強中學(xué)環(huán)境教育的突破口。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

首先，是環(huán)境現(xiàn)狀的客觀要求。惡劣的環(huán)境現(xiàn)狀要求我們必須建立健全環(huán)境治理長效機制，環(huán)境教育必不可少。當(dāng)前，人類賴以生存的地球環(huán)境遭到空前破壞，溫室效應(yīng)、淡水資源枯竭、森林面積減少、沙塵暴頻發(fā)、霧霾肆虐、白色污染泛濫……這些環(huán)境問題，直接威脅著人類社會的發(fā)展和生存。其次，是課程改革的必然歸宿。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”明確提出：“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，初步形成正確的全球意識。關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感”這就表明環(huán)境教育是高中地理教學(xué)改革的基本取向。再次，是地理學(xué)科的本質(zhì)使命。地理課程本身就是以自然環(huán)境和人類社會作為研究對象的一門綜合課程，在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育是該課程的內(nèi)在要求和必須完成的教學(xué)使命，以人的關(guān)系為主線的高中地理課一定要把環(huán)境教育落到實處。

二、滲透環(huán)境教育的對策

1.提升課堂的趣味性

在高中地理教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是提升人們環(huán)境保護意識的重要手段。地理教育中部分知識中包含環(huán)境知識，但是在傳統(tǒng)的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內(nèi)涵，繼而無法對學(xué)生實行環(huán)境教育。因此，地理教師在對學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合環(huán)境教育因素，從而提升地理教育內(nèi)容的感染力。如在高中地理教學(xué)講述全球氣候變化時，可以結(jié)合電影《后天》來講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過教學(xué)視頻，提升自身對氣候環(huán)境變化的認(rèn)知，繼而教師可以對學(xué)生進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，如利用討論的形式指導(dǎo)學(xué)生掌握氣候變暖的因素，學(xué)生通過討論可以提升對環(huán)境保護的認(rèn)知。同時教師可以通過情境教學(xué)的方式使學(xué)生扮演生態(tài)環(huán)境中的角色。經(jīng)過一系列的教學(xué)活動，必然會將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中。

2.在課外活動中滲透環(huán)境教育

在對環(huán)境的保護過程中，地理教師不僅需要將環(huán)境教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，還應(yīng)該將環(huán)境教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動中，從而提升學(xué)生的環(huán)保意識。如可以開展垃圾分類、節(jié)約用水和節(jié)約用電等活動，使學(xué)生在日常生活之中感受到環(huán)境保護的重要性。同時可以組織學(xué)生開展大氣環(huán)境檢測等活動，將環(huán)境教育充分滲透到學(xué)生的課外活動中。另外，教師可以對學(xué)生的家長宣傳環(huán)境保護內(nèi)容，從多方面來提升人們的環(huán)保意識。

3.以實際案例進行課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)的時候要讓學(xué)生認(rèn)識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)做到有目的的學(xué)習(xí)才能對地理知識有更好的把握和了解才會使地理教學(xué)生動化和形象化。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)用生活中的實際案例帶動課堂教學(xué)用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學(xué)生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外通過這樣的問題研究會讓學(xué)生對其相關(guān)的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣河以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理掌生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學(xué)生的思考還能對相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。