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核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)匯總十篇

時(shí)間:2023-08-03 16:46:17

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

篇(1)

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力,其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力,促進(jìn)學(xué)生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段,此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維,因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法,幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ),而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí),促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法,采取多樣化的教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識(shí),還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí),這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如,在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí),教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生,通過展示一些幾何體及其三視圖,再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型,并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程,由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后,可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體,要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來獲取三視圖,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力,學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用,才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí),并具備自主解決問題的有效能力.因此,教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力,幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力.提問教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法,其應(yīng)用中通過師生之間的互動(dòng)來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考與解答,以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力,令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例,教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上,比如,不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后,提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別,繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案,從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評(píng)價(jià)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法,開始以學(xué)生作為課堂主體,以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式,這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此,教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來開展評(píng)價(jià)教學(xué),確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評(píng)價(jià)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開展中,教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià),而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢(shì),并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如,在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后,教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn),委婉點(diǎn)明不足之處.然后,再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用,以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究,并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語

總而言之,基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手,重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化思考能力,主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力,切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)于教師而言,更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平,累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見,相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向,確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力,培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育:中等教育,2016(22):32-33.

篇(2)

什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?目前沒有準(zhǔn)確統(tǒng)一的定義,但許多專家學(xué)者從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),認(rèn)為應(yīng)為抽象、推理、模型思想。幾何直觀則主要是利用圖形描述和分析問題,它有助于探索解決問題的思路,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué),在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的幾何直觀教學(xué)怎樣實(shí)施?如何在幾何直觀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?筆者認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)畫的表征歸納,培養(yǎng)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界具有數(shù)量關(guān)系和空間形式的真實(shí)材料進(jìn)行加工,提煉出共同的本質(zhì)屬性,用數(shù)學(xué)語言表達(dá)進(jìn)而形成數(shù)學(xué)理論的過程。數(shù)學(xué)抽象思想是一般化的思想方法,對(duì)于培養(yǎng)人的抽象思維能力和理性精神具有重要意義。學(xué)生能夠“畫數(shù)學(xué)”,需要在幾何直觀起點(diǎn)階段經(jīng)歷兩次抽象過程。第一次抽象:具體情境到幾何圖案的抽象。數(shù)學(xué)中的抽象與直觀總是相對(duì)的,對(duì)第一次接觸這種直觀方式的學(xué)生來說,用幾何圖案描述情境更為抽象。此階段,幾何直觀首要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何用圓、三角形等簡單的幾何圖案一一對(duì)應(yīng)地去替代實(shí)物,畫出所述情境的示意圖,在替代過程中去發(fā)展抽象能力。第二次抽象:示意圖到線段圖的抽象。由于學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,學(xué)生已進(jìn)入自由表征階段,利用圖形描述問題呈現(xiàn)出鮮明的開放性特征:表征符號(hào)個(gè)性化、表達(dá)形式多樣化。實(shí)物圖、示意圖、線段圖等不同水平層次的表征兼而有之。如:

案例1:桃子有2個(gè),蘋果的個(gè)數(shù)是桃子的4倍。蘋果有幾個(gè)?(畫一畫)

學(xué)生的數(shù)學(xué)畫如下:

站在問題解決的視角下,這些數(shù)學(xué)畫發(fā)揮的作用是一樣的,沒有優(yōu)劣之分。但從數(shù)學(xué)的簡約性、解決復(fù)雜問題的優(yōu)越性、數(shù)學(xué)教育的目的等維度去思考,線段圖有著其他直觀圖形無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在此階段,需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)畫進(jìn)行適度的數(shù)學(xué)抽象,通過整理、比較、分析、歸納,幫助學(xué)生從形與量的具象表達(dá)聚焦到量量關(guān)系的抽象表達(dá)上,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有益處。

上述教學(xué)可做如下引導(dǎo):(1)你們認(rèn)為這些數(shù)學(xué)畫怎樣?從這些圖中你能看出桃子和蘋果的關(guān)系嗎?(2)這些畫中,什么一樣,什么不一樣?(3)哪幾幅圖比較簡潔?哪幅圖最簡潔?(4)如果再畫一次,你會(huì)選哪幅數(shù)學(xué)畫?(5)畫一畫:小鹿有4頭,斑馬的匹數(shù)是小鹿的5倍。斑馬有多少匹?教師的抽絲剝繭,讓學(xué)生感受到了線段圖的簡潔,逐步建立“以1代多”的表象,經(jīng)歷具體到抽象的過程,幾何直觀教學(xué)與抽象能力的培養(yǎng)得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

二、聚焦解題思路的分享交流,發(fā)展推理能力

推理是從一個(gè)或幾個(gè)已有的命題得出另一個(gè)新命題的思維形式。推理分為兩種形式:演繹推理和合情推理。就學(xué)好數(shù)學(xué)或者培養(yǎng)人的智力而言,演繹推理和合情推理都是不可或缺的。培養(yǎng)推理能力是數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)之一。幾何直觀教學(xué)中,讓學(xué)生借助圖形探明解決問題的思路后,有條理地、清楚地表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果就是一種很好的推理訓(xùn)練。

案例2:書店運(yùn)來一批文藝書,售出后,還剩1350本。這批文藝書共有多少本?

一生畫圖,解答如下:

很多學(xué)生不理解,該生邊指著線段圖邊解說:這條線段表示的是這批文藝書。售出就是把文藝書平均分成了8份,售出了其中的5份,那就還剩3份。3份是1350本,1份就是450本。求這批文藝書共有多少本,就是求8份是多少,所以用450×8=3600。這個(gè)解說過程其實(shí)就是一個(gè)演繹推理的過程。

案例3:一場體育比賽中,一共有10名運(yùn)動(dòng)員。如果每兩人握手一次,共握幾次手?

學(xué)生出示上圖,分享道:每兩人握手一次,2名運(yùn)動(dòng)員握手1次;3名運(yùn)動(dòng)員握手2+1=3次;4名運(yùn)動(dòng)員,握手3+2+1=6次。我發(fā)現(xiàn)這些加法算式有規(guī)律,后面的數(shù)總比前面的數(shù)少1,最大的數(shù)比人數(shù)少1,最小的數(shù)是1。所以6名運(yùn)動(dòng)員握手次數(shù)就可能是5+4+3+2+1=15次。這是合情推理中的歸納推理,學(xué)生的探索過程就是推理過程。

幾何直觀教學(xué)中還蘊(yùn)藏著其他豐富的推理教學(xué)素材,如圖1,∠B=150°-105°=45°,用的是關(guān)系推理;圖2,不通分利用數(shù)軸比較分?jǐn)?shù)的大小,解說需用到演繹推理中的三段論等??梢哉f,每一次思路的解說都是一次推理的訓(xùn)練,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生分享意識(shí),積極提供交流平臺(tái),幫助學(xué)生發(fā)展推理能力。需要特別注意的是:幾何直觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的頓悟與直覺,對(duì)這類快速獲得答案的學(xué)生更應(yīng)提供分享交流的機(jī)會(huì),促使他們把幾何直覺轉(zhuǎn)化為邏輯推理能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神。

三、巧用圖形建立數(shù)學(xué)模型,發(fā)展模型思想

數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)語言概括地或近似地描述現(xiàn)實(shí)世界事物的特征、數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。廣義地說,數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法,都可以叫作數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模即“把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉,抽象為數(shù)學(xué)模型,求出模型的解,驗(yàn)證模型的合理性,并用該數(shù)學(xué)模型提供的解答來解釋現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)學(xué)知識(shí)的這一運(yùn)用過程也就是數(shù)學(xué)建模”。數(shù)學(xué)的模型思想需要通過建模教學(xué)來逐步滲透,使學(xué)生不斷感悟。幾何圖形是推動(dòng)思維展開的基礎(chǔ),也是獲得數(shù)學(xué)深度理解的依托,因此在幾何直觀教學(xué)中,可抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),巧用直觀圖形完成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。

案例4:10以內(nèi)加減法學(xué)習(xí)完后從本質(zhì)上進(jìn)行減法模型的建構(gòu)

1.出示情景問題。(畫一畫,算一算)

(1)班級(jí)圖書角有8本《童話故事》,借走了6本,還剩多少本?

(2)草地上原來有10只鴨子,現(xiàn)在只有7只。有多少只鴨子到河里去了?

2.呈現(xiàn)學(xué)生的示意圖、算式,利用信息技術(shù)手段完成示意圖的抽象。

3.這兩題都用減法計(jì)算,比一比,這兩幅圖有哪些地方是相同的?

4.看圖說一說,什么情況用減法計(jì)算?(已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù),求另一部分?jǐn)?shù))

篇(3)

課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地,觀察身邊的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),依然存在教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位得不到落實(shí)的現(xiàn)象。筆者通過對(duì)這些教學(xué)異相的分析,加之實(shí)踐凝練出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué),以實(shí)驗(yàn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,形成與常規(guī)教學(xué)相融合的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建高效課堂。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指為解決某種數(shù)學(xué)問題、獲得某種數(shù)學(xué)結(jié)論、驗(yàn)證某種數(shù)學(xué)猜想而運(yùn)用一定的物質(zhì)手段,在特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng),從而進(jìn)一步把這種探索活動(dòng)的方法、經(jīng)驗(yàn)、精神等,自覺內(nèi)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維方法,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要方式。此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與大學(xué)數(shù)學(xué)重視的“思想實(shí)驗(yàn)”不同,其以“物質(zhì)實(shí)驗(yàn)”形式存在;也與物理和化學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同,是數(shù)學(xué)思維的輔助工具,并不能代替數(shù)學(xué)推理證明。它提倡的是學(xué)生親自動(dòng)手操作,重視讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的體驗(yàn)過程,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生獲取知識(shí),形成技能,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過程性策略

1.選擇工具,進(jìn)行操作觀察。

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的前提是“做”數(shù)學(xué),其離不開動(dòng)手操作,離不開實(shí)驗(yàn)工具。工具來源于自己動(dòng)手制作、現(xiàn)成教具、軟件等。有了合適的工具,學(xué)生便可以根據(jù)課題目標(biāo),進(jìn)行操作,通過觀察,獲得感性認(rèn)識(shí),形成直覺,培養(yǎng)想象力,為下面的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

案例1蘇科版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)工具:裝有幾何畫板軟件的計(jì)算機(jī)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:(1)打開幾何畫板,作☉O,在☉O上依次取四個(gè)點(diǎn)A、B、C、D,并順次連接。

(2)順次選中A、B、C三點(diǎn),點(diǎn)擊“度量”菜單下的“角度”,量出∠A的度數(shù)。同理,量出∠B、∠C、∠D的度數(shù),觀察猜想,四邊形ABCD的四個(gè)內(nèi)角之間有何關(guān)系?

(3)拖動(dòng)點(diǎn)A、點(diǎn)B,看結(jié)果如何變化。信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂,幾何畫板成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上利于激發(fā)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證問題,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2.提出猜想,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

在學(xué)生操作、觀察、思考,獲得直觀感知的基礎(chǔ)上,自主提出猜想,這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、合情推理能力至關(guān)重要,也利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

案例2蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”探究實(shí)驗(yàn)。

用同樣大小的兩種不同顏色的正方形紙片,按照如下的方式拼正方形。

思考:第1個(gè)圖形有1個(gè)小正方形。

第2個(gè)圖形比第1個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形?

第3個(gè)圖形比第2個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形?

第10個(gè)圖形比第9個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形?

第100個(gè)圖形比第99個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形?

第n個(gè)圖形比第(n-1)個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形?

你還有什么發(fā)現(xiàn)?

教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)問題串,提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維含量,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。從簡單的圖形開始觀察,提出猜想,探索規(guī)律。通過這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能提升自己的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

3.討論交流,走向深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主獨(dú)立思考、產(chǎn)生猜想后,教師要及時(shí)組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,升華猜想;要幫助學(xué)生勇于呈現(xiàn)形成概念、揭示定理、發(fā)現(xiàn)方法的過程;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)到的見解,引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),進(jìn)行高階思維訓(xùn)練。

案例3蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“展開與折疊”探究實(shí)驗(yàn)。

把一個(gè)正方體表面沿著棱剪開,你能得到哪些平面圖形?先猜想,再剪一剪,與同伴交流。你能把得到的圖形分類嗎?

分類如下——

1222型:中間兩個(gè)面,只有1種基本圖形。

2141型:中間一行4個(gè)做側(cè)面,上下兩個(gè)各作為上下底面,共有6種基本圖形。

3231型:中間一行3個(gè)做側(cè)面,共3種基本圖形。

433型:中間沒有面,兩行只能有一個(gè)正方形相連,只有1種基本圖形。

在充分討論的基礎(chǔ)上將圖形分類,學(xué)生經(jīng)歷這樣“悟”的過程將有利于他們對(duì)分類思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),走向深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐意義

篇(4)

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行的,其并沒有打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣一來就導(dǎo)致了知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實(shí)踐改革,不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維,還將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù),并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過程中,要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人自身的發(fā)展需求,從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外,核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來,使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求,解除學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生精神上的奴役,消弱教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的擠壓,并利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),減少由學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體所造成的傷害,從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用,現(xiàn)階段,仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響,在教學(xué)的過程中,弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展,同時(shí)還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體,并根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行課程的構(gòu)建,使知識(shí)的供給與學(xué)生的需求相對(duì)接,在一定程度上減小了學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教學(xué)策略

2.1整體布局開放便捷,讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn),幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知,逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長遠(yuǎn)發(fā)展,開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級(jí)的原有設(shè)施結(jié)構(gòu),我們對(duì)美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整,根據(jù)不同的美術(shù)方法,將大區(qū)分割成小塊,并將區(qū)域充分開放化,細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容,如戲墨娃(水墨畫)、油你真精彩(油畫)、星羅棋布(布藝)、給你點(diǎn)顏色看看(彩繪)、情定沙緣(沙畫)等,讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動(dòng)。經(jīng)過精心布局,我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型,如“十字型”“L型”“馬蹄型”,或靠墻擺放的全敞開型,或依角而成的半包圍型,每個(gè)小區(qū)順勢(shì)而成、巧妙連接。既開放,又相對(duì)封閉,既有一定間隔,又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割,內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作,發(fā)揮區(qū)域的最大價(jià)值。

活動(dòng)中,每個(gè)孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下,按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們個(gè)性化的興趣得到滿足,學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā),彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷,使幼兒的自主性得到了發(fā)揮,個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn),也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象,幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn),人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié),通過刺激可以預(yù)測反應(yīng),通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,可以形成不同的刺激條件,對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣,如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性,就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此,在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中,我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如,在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示,事先與幼兒一起商討確定,再由師生共同合作,以圖文結(jié)合的形式,形成“我們的約定”。在這種情況下,環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語,成為行為習(xí)慣的提示,幫助幼兒自我控制,逐漸形成動(dòng)力定型,促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術(shù),提高幼兒審美能力

審美,是一種認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力,其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美,從而陶冶情操,促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺性、表象性,因此教師要正確把握方向,給予幼兒多方位、多元化的感知,讓幼兒充分感受美,善于評(píng)價(jià)美,隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)的設(shè)置中,為幼兒預(yù)留了充分的展示空間,桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊,或?qū)iT成列,或變成裝飾,或形成隔斷,全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹一幟、或組合造型、或批量成勢(shì),展示擺放看似隨意恰是有為,處處彰顯藝術(shù)氣息,不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評(píng)價(jià)的平臺(tái),也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論,或提出自己的意見和建議,從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

篇(5)

解決問題教學(xué)從閱讀理解(你知道嗎)開始,讓學(xué)生經(jīng)歷從篩選信息,到篩選有用的數(shù)學(xué)信息,再到篩選出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息的過程。剛開始學(xué)生的表達(dá)也許是零亂的、不全面的,但這有利于他們今后在面臨問題時(shí)形成綜合各種信息的意識(shí)。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生說出哪些是數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍。然后,讓學(xué)生重新梳理所說的內(nèi)容,明確問題是什么,已有信息中哪些是有r值的,該以怎樣的順序或方式表達(dá)。分步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取、加工能力。

例如,人教版二上“8的乘法口訣”解決問題部分,教材出示的是一個(gè)購物的情境,學(xué)生最初獲取的信息是模糊、零亂的:這是一個(gè)超市,這里有各種各樣的文具,文具盒8元、橡皮2元、日記本4元、鉛筆3元等。教師追問:“文具盒8元是什么意思?它是表示幾個(gè)文具盒的價(jià)錢嗎?”意在讓學(xué)生明白這里的文具盒8元是指一個(gè)文具盒的價(jià)錢。教師引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)要先思考再回答,這樣就可以把信息讀得更準(zhǔn)確。教師繼續(xù)提問:“你能求出3個(gè)文具盒多少錢嗎?還需要加上哪些信息才能求出這個(gè)問題?其他的信息有用嗎?”學(xué)生明白了題目中所給的信息是有多余的,要選擇有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行梳理加工,最后按一定的順序表達(dá)出來。學(xué)生最初的找信息只是羅列圖文中的文字,并沒有進(jìn)行深度思考;經(jīng)過教師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生篩選出有用的數(shù)學(xué)信息;再按一定的順序?qū)㈩}目表達(dá)完整,這才真正讀懂了題意。

二、分析與解答,深度理解數(shù)量關(guān)系

波利亞將“怎樣解題”分為四個(gè)步驟:理解題目、擬訂方案、執(zhí)行方案及反思。人教版教材將其中的擬訂方案和執(zhí)行方案整合成“分析與解答”環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)是解決問題教學(xué)的重點(diǎn),要讓學(xué)生先確定好方案,然后再執(zhí)行方案,方案可以是獨(dú)立思考的結(jié)果,也可以是團(tuán)隊(duì)合作的成果。擬訂方案時(shí),學(xué)生可以思考:可以用什么方法解決問題。小學(xué)階段常用的方法有畫線段圖、有序思考、列表舉例等。在執(zhí)行方案時(shí),學(xué)生可以動(dòng)手操作嘗試解決問題。

例如,教學(xué)人教版三上“用面積知識(shí)解決問題”,呈現(xiàn)問題:“用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形。怎樣拼,才能使拼成的圖形周長最短?” 在理解題目的意思后,教師問:“要解決這個(gè)問題,我們可以怎么做?”學(xué)生說:“要先用16個(gè)小正方形拼出長方形或正方形,然后再分別算出它們的周長,最后進(jìn)行比較,找出周長最短的那一個(gè)圖形?!鳖}目中拼出不同的圖形是難點(diǎn),只有把所有的方案都考慮到了,才可以通過比較找出周長最短的那一個(gè)。學(xué)生嘗試小組合作,用小正方形擺一擺,記下幾種不同的擺法,學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)一定要有序思考,才可以把所有的方案都考慮到,即先擺一行(長16寬1),再擺2行(長8寬2),最后擺4行(長4寬4)。學(xué)生在確定不同擺法的過程中進(jìn)一步鞏固了長方形和正方形的特征及周長的計(jì)算方法,同時(shí)明確要做到有序思考才可以找到周長最短的那個(gè)圖形。所以當(dāng)教材提出 :“如果用36張正方形紙拼呢?你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生就可以用在解決16個(gè)小正方形拼擺的問題過程中建立的模型來解決這個(gè)問題。

三、回顧與反思,切實(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

回顧與反思在低年級(jí)教材中體現(xiàn)為:“解答正確嗎?”教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)練習(xí)進(jìn)行檢查,讓學(xué)生看看自己做的格式、答案、方法是否正確;單位名稱、答案有沒有寫完整。學(xué)生可以用再做一次的方法進(jìn)行驗(yàn)算,也可以將答案與條件進(jìn)行“反串”,以檢驗(yàn)自己做得對(duì)不對(duì)。這一環(huán)節(jié)如果僅是檢查自己做得對(duì)不對(duì)是不夠的,特別是中高年級(jí)還要引導(dǎo)學(xué)生思考“我是怎樣解決問題的”“用這樣的方法還可以解決哪些問題”等,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如,人教版五上第79頁例5“相遇問題”,通過例題教學(xué),學(xué)生會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)中物體的速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系解答相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間的實(shí)際問題。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖,找出等量關(guān)系并列出方程解決問題,再通過解決一系列類似的實(shí)際問題,感受“ax+bx=c”的數(shù)學(xué)模型,初步體會(huì)模型思想。

在本課“回顧與反思”環(huán)節(jié)。

師:回顧剛才的學(xué)習(xí)過程,除了驗(yàn)證自己做法對(duì)不對(duì),你還有其他的收獲嗎?

生1: 我們剛才是通過找等量關(guān)系,再列方程解決問題的。

生2:解決問題時(shí)要用到速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系來列方程。

生3:借助畫線段圖比較容易找出相等的數(shù)量關(guān)系。

師:同學(xué)們的收獲可真不少,我們?cè)诨仡櫡此甲约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)不僅是為了確定解答正確,還要多想想剛才是怎樣解決問題的,還能不能用其他方法解決這個(gè)問題,用這樣的方法還可以解決什么樣的問題等。

師:下面的問題你能解決嗎?獨(dú)立完成。分別說說是用怎樣的等量關(guān)系列出方程的。(題略)

師:這幾個(gè)問題你能獨(dú)立解決嗎?你是用什么方法來解決的?請(qǐng)你說一說每道題的等量關(guān)系,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生 :在這些題目中都能找到“ax+bx=c”這個(gè)等量關(guān)系式。

篇(6)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2016)170121

在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生對(duì)于直觀性、形象性較強(qiáng)的事物比較感興趣。因此,將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中,有利于學(xué)生更為直觀地接受新知識(shí),提升教學(xué)效果。而在這過程中,教師信息素養(yǎng)的提升無疑是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

筆者認(rèn)為,加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng),可從以下幾個(gè)方面予以嘗試。

一、加大教育設(shè)施建設(shè),促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升

教師信息素養(yǎng)的提升,必須依賴于完備的現(xiàn)代教育設(shè)施。教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的重要載體就是教育設(shè)施。因此,校方應(yīng)加大資金投入力度,力爭實(shí)現(xiàn)“班班有電教,師師有電腦”??山⑿<?jí)“信息技術(shù)中心”,聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)人員,給每個(gè)辦公室安裝一網(wǎng)的打印機(jī),實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)校園全覆蓋。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或軟件等方面的故障,信息技術(shù)中心可給予及時(shí)的技術(shù)支持。鼓勵(lì)教師在課前備課時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)搜集課程資料并輔助課程設(shè)計(jì)與教育實(shí)施;鼓勵(lì)學(xué)生利用教師提供的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些都給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)條件保障。此外,可要求教師參與到“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題的研究中,積極提升自身的信息素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)信息教育培訓(xùn)交流,推動(dòng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化

從教師信息素養(yǎng)提升的角度來看,教育培訓(xùn)可成為其主要的方法之一。學(xué)??砂l(fā)揮“信息技術(shù)中心”的作用,設(shè)計(jì)并組織教師進(jìn)行專業(yè)、專項(xiàng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。這種信息技術(shù)培訓(xùn),可分為校外專家培訓(xùn)或校際交流學(xué)習(xí)、校內(nèi)信息技術(shù)教育活動(dòng)及實(shí)操鍛煉。培訓(xùn)內(nèi)容可分為信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用(包括制作教學(xué)課件、建立學(xué)習(xí)論壇平臺(tái)等),從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更豐富、更廣泛的選擇。在信息技術(shù)應(yīng)用的課堂中,教師要嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和建構(gòu)者等。

教師信息素質(zhì)的提升不僅在于培訓(xùn),更在于實(shí)時(shí)的教育思維交流。常態(tài)化地進(jìn)行教師群體間的教學(xué)成果交流,將有利于整體化推進(jìn)教師信息素質(zhì)的形成??梢栽谛?nèi)建立網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺(tái),鼓勵(lì)教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,并嘗試借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)課件的集中化管理。

三、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,提升教師信息素養(yǎng)

從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性來看,其主要是為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,使得信息技術(shù)與課程之間的整合更為容易,間接提高課堂教學(xué)效率,使得信息技術(shù)能夠“融入課堂,服務(wù)學(xué)生,提效教學(xué)”。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科的一些概念、定理,物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過程等,依托信息技術(shù)將很容易獲得直觀化的呈現(xiàn)。那么在這個(gè)過程中,教師作為信息技術(shù)的應(yīng)用者,就應(yīng)盡可能多角度地審視技術(shù)與課程整合,通過學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來反思優(yōu)化教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。為此,從課程體系以下幾個(gè)方面上試執(zhí)行不同的原則要求。

首先是在課程教育目標(biāo)上,教師要注重自身信息素養(yǎng)在課程文化中的和諧發(fā)展。教師要注重對(duì)信息技術(shù)與人文屬性、課程價(jià)值與社會(huì)需求等的關(guān)系。要在教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定上,融入信息素養(yǎng)應(yīng)用的元素,盡可能地給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)然,這里教師要準(zhǔn)確定位、理解信息素養(yǎng)含義,切不可將信息素養(yǎng)粗暴地認(rèn)同為計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作。

其次是在課程教育內(nèi)容上,教師要積極拓寬信息技術(shù)在課程整合中的切入點(diǎn)選擇面,加強(qiáng)信息挖掘、傳輸與交流,加強(qiáng)相關(guān)法律意識(shí)、制度的學(xué)習(xí),提升課程整合的個(gè)體適配度,提升技術(shù)與課程的整合、契合度。不論什么課程,教師都應(yīng)在這些課程內(nèi)容中融合信息技術(shù)的應(yīng)用,以檢驗(yàn)自身信息技能的掌握情況,進(jìn)而保證教育教學(xué)效率提升。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng);措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見明確提出:在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視,各個(gè)相關(guān)學(xué)科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,小學(xué)階段的各科教師在探索課程改革的過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),采取合理的教學(xué)措施為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持,為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析,可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問題的過程中,為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障??梢哉f,小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,也不單純指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等,是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)又在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng),能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映,具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng),對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng),關(guān)乎學(xué)生的健康成長和素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)。因此,在教育實(shí)踐中,一定要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視,創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境,逐步開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

(一)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問題的綜合能力。基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求,教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的欲望,有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識(shí)的過程中,創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:“請(qǐng)同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出,然后讓它們掉到桌面上,看一看能夠形成什么樣的圖形?”問題提出后,學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效調(diào)動(dòng),然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣,教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來,引發(fā)學(xué)生深入思考,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí),使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí),并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長。

(二)積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響,數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法,使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌腤習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,提高學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如,教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況,數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,用圓圈代表動(dòng)物的頭,用豎線代表動(dòng)物的腳,在畫的過程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時(shí)進(jìn)行修正。在這一過程中,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要作用,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的興趣,并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

(三)逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新時(shí)期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過程中,應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要,積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施,將形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評(píng)價(jià),為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo),為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為例,教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué),可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在解決問題的過程中,教師將學(xué)生分為多個(gè)小組,以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同,解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并要求小組成員分別對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

(四)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得成效的重要條件。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng),數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備較高的專業(yè)素質(zhì),為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此,在探索教學(xué)改革的過程中,應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn),教給教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教師的教育思想,讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中,為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力才能夠得到進(jìn)一步提升,進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí),在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語

綜上所述,小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視,并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施,才能夠保證教學(xué)改革的針對(duì)性和系統(tǒng)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的未來發(fā)展提供重要的保障。

篇(8)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個(gè)階段的,而是貫穿在整個(gè)教育的過程中,而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期。目前,我國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng),但是還只停留在觀念層面,雖然新課程不斷改革,但是行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。我們從三個(gè)方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在:(1)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸,學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的機(jī)器。(2)分散教學(xué)原來程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的,每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系,而通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育,可以打破這種傳統(tǒng)。(3)改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識(shí)點(diǎn),教學(xué)效果并不樂觀。因此,通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問題的能力,而在解決問題時(shí),也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力,在最后的交流討論階段,學(xué)生相互交流,互換想法,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自己的語言表_能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用

在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級(jí)階段,因此抽象能力比較弱,與此同時(shí),學(xué)生的語言表達(dá)能力也略有不足,不能清晰表達(dá)出自身的想法和訴求,因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度,對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn),因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個(gè)方面:

1.從實(shí)際出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助,通過個(gè)人的表現(xiàn)情況,不斷地將教學(xué)問題進(jìn)行延伸,從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問題解決”時(shí),教師可以選擇一些更加貼近生活的實(shí)例,例如蘋果個(gè)數(shù)的加減,公交車上人數(shù)的多少等等,通過貼近生活的實(shí)例,學(xué)生能較好地理解掌握應(yīng)用題;在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長度單位”時(shí),可以讓學(xué)生用直尺測量他們感興趣的小物品,加深學(xué)生對(duì)于長度單位的感性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力,學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中,促進(jìn)自身思維的散發(fā)。例如,在學(xué)習(xí)長度的數(shù)學(xué)概念時(shí),會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué),為了貫徹直觀性教學(xué),教師可以提前準(zhǔn)備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生,讓他們直觀感受這些長度究竟為多少,學(xué)生可以通過實(shí)際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同,對(duì)長度有一個(gè)大致的了解,然后,教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較,看一米能夠包含幾個(gè)一分米。通過實(shí)際操作理解所學(xué)習(xí)的知識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.樹立學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲,只有好奇心比較強(qiáng)烈,學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

4.加大題目開放性的力度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開放性數(shù)學(xué)題目,這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識(shí),還有看問題的多維角度。例如,五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目:從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中,選出若干根,并使它們首尾相接,能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手操作,然后在操作的過程中,開發(fā)學(xué)生潛在的問題意識(shí),最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

5.開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),比如當(dāng)今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課,這種方式的教學(xué)流程更加靈活,形式更加個(gè)性。學(xué)生通過教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活可控,還可以隨時(shí)倒回不懂的地方;在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式,使學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)問題及時(shí)與教師交流,獲得針對(duì)性指導(dǎo),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來說,這種教學(xué)形式十分有效。

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā),樹立學(xué)生的問題意識(shí),運(yùn)用不同的授課模式,培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng),同時(shí),開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇(9)

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1671-489X(2017)07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出,大家在教育教學(xué)中越來越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題,要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展,教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出,在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題,也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來,素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力,涵蓋很多方面的知識(shí),不僅僅包含一些文化常識(shí),還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分,隨著時(shí)代的發(fā)展,核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展,另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì),最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等,對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個(gè)階段,不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長,還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的,對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個(gè)階段,要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解;另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況,要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值,并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而取得較好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來,能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題,從而取得較好的教學(xué)效果。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中,要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境,學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境,就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴,學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式,也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí),教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外,教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展,最為明顯的就是行程問題中的追及問題,在講解這樣的知識(shí)問題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手:同學(xué)們?cè)谧卉嚨倪^程中會(huì)感覺到公交車有時(shí)開得比較快,但是有時(shí)開得比較慢,有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問題引起學(xué)生的共鳴之后,就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:那同學(xué)們有沒有想過,后面的公交車要想超過前面的車,需要具有什么樣的條件呢?同學(xué)們?cè)囅胍幌?,如果兩輛公交車的速度是相同的,那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎?那如果兩輛車的速度不同,又有一定的距離,那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢?通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考,然后引入數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí),從而取得較好的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí),能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析,能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素,這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法,并能夠正確地計(jì)算其面積,能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí),通過平行四邊形面積的計(jì)算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng),以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力,為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此,提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究,樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本,讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn),盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外,要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授,未必能夠取得較好的教學(xué)效果,為此,在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充,使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性,是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要各個(gè)課程之間的融合,利用各個(gè)課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來,以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持,在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力,從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)?!?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]劉明揚(yáng).談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中華少年:科學(xué)家,2016(20):168-169.

[4]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016(11):45-48.

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篇(10)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分,對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的,能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)理念,提高數(shù)學(xué)能力,獲得數(shù)學(xué)快樂。本文著眼于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并給出了一定的建議,希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念,也是比較先進(jìn)的一種培養(yǎng)模式,目前,不管從國內(nèi)還是從國際,都無法有一個(gè)非常具體的解釋,這就說明,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的東西是非常多的,并不能用一句兩句話說明白,但是從整體上來說,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和基本能力的結(jié)合,也是數(shù)學(xué)方法和邏輯思維的結(jié)合,同時(shí),也是數(shù)學(xué)思想和靈活運(yùn)用的結(jié)合。所以說,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)教學(xué)中近乎所有的內(nèi)容,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,填鴨式的模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味,隨著新課程改革的進(jìn)行,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要,我國也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合了起來,這是最為主要的一個(gè)理念。例如,我們?cè)谥v解四則運(yùn)算的時(shí)候,不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)了,可以將生活中的例子結(jié)合進(jìn)來,因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活,也應(yīng)用于生活,只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進(jìn)來,才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買水果的例子,小明到超市買水果,蘋果3元/斤,葡萄5元/斤,桃子4元/斤,荔枝6元/斤,小明一共買了4斤蘋果,2斤葡萄,3斤桃子和2斤荔枝,那么,小明需要給收銀員多少錢?小明給了收銀員100元,則收銀員需要找給小明多少錢?第一問:3x4+5x2+4x3+6x2=46元,第二問100-46=54元。這是一個(gè)非常典型的例題,每個(gè)學(xué)生在生活中也確實(shí)可以應(yīng)用到這方面的知識(shí),通過這種方法,就將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來了,真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),對(duì)于他們能力的提高是很有幫助的。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)凸顯了數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中,非常重要的一個(gè)部分就是數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),包括數(shù)形結(jié)合的思想,等價(jià)轉(zhuǎn)化思想,直觀數(shù)學(xué)思想等等,數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常用的思想之一,也是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介。從狹義上來說,數(shù)學(xué)本身就是一門以數(shù)字、字母和圖形組成的學(xué)科,解題的過程中,數(shù)字離不開圖形,圖形離不開數(shù)字,所以,在教學(xué)過程當(dāng)中,我們要將數(shù)字和圖形充分的結(jié)合到一起,從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價(jià)轉(zhuǎn)化思想,除了數(shù)形結(jié)合思想之外,等價(jià)轉(zhuǎn)化思想也是我們最為常用的方法,等價(jià)轉(zhuǎn)化思想,顧名思義,就是為了解決同一問題的兩種不同的方法,將復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化為了簡單的情況,這樣,就可以將問題更好的解答。在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,有很多問題比較難以理解,解答起來比較困難,但是,我們可以將題目的內(nèi)容做一等價(jià)的轉(zhuǎn)化,這樣,就能使問題得到很好的解決。第三,是直觀數(shù)學(xué)思想。所謂直觀,就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目,給予他們真正的想象空間和思考時(shí)間,教師要解答學(xué)生提出的具有針對(duì)性的問題,無論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種數(shù)學(xué)思想。例如,學(xué)習(xí)三角形、四邊形變化相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生自己的想法,可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)和啟發(fā),對(duì)比出圖像的不同之處。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對(duì)學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)有推助作用。

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