序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇自然科學(xué)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高準(zhǔn)則，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落地在課堂，其中在小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)中，很大一個(gè)模塊是自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)教育，會(huì)使他們從小學(xué)階段開(kāi)始便認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的作用，使孩子能夠從小學(xué)階段開(kāi)始全面發(fā)展。但當(dāng)我們觀察現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在跟著教師學(xué)習(xí)。因?yàn)楦鞣N因素的限制，教師成為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

大城市中的學(xué)生很少能夠接觸到真正的自然環(huán)境，以至于在以前的教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)從生活中認(rèn)識(shí)且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質(zhì)，曾經(jīng)數(shù)次作為研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生走入校園和社區(qū)去開(kāi)展自然環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的極度陌生令人擔(dān)憂。同時(shí)校園周圍植物種類少，土壤區(qū)域少，相應(yīng)的動(dòng)物種類也少，導(dǎo)致許多科學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了取材困難的情況。基于此，從學(xué)校的自然環(huán)境改造開(kāi)始做起，為學(xué)生營(yíng)造校園即課堂的體驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行以下分解。

一、豐富校園植被種類，打造優(yōu)良實(shí)踐環(huán)境

在制定下此項(xiàng)研究課題以后，反觀我們現(xiàn)有的校園環(huán)境，主要以觀賞類樹(shù)木和草坪為主，其中有大量的荒廢區(qū)域以及大量雷同性的植物，學(xué)生所能夠進(jìn)行觀察的環(huán)境比較單一。進(jìn)而觀察校園周邊的社區(qū)，以高樓層密集小區(qū)為主，小區(qū)內(nèi)的植物種綠化情況也并非太好，且如果學(xué)生需要走到校外開(kāi)展調(diào)查和觀察活動(dòng)的話，學(xué)生的安全則無(wú)法保證?；诖?，決定對(duì)校園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行重新的改造。

自2016年始，對(duì)校園內(nèi)所有植物進(jìn)行重新規(guī)劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開(kāi)辟出新的種植區(qū)域，廈門地處祖國(guó)東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長(zhǎng)，尤其是各種果樹(shù)的種植。因此，在改變傳統(tǒng)菜園果園遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的做法，在學(xué)校兩棟基礎(chǔ)教學(xué)樓之間開(kāi)辟了一塊新的植物實(shí)踐基地，命名為“東籬園”，體現(xiàn)親近自然的校園文化，通過(guò)綜合的規(guī)劃，區(qū)分為果樹(shù)區(qū)、香草區(qū)和熱帶植物區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)種植了各超過(guò)二十種的果樹(shù)、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見(jiàn)的龍眼樹(shù)、芒果樹(shù)、梨樹(shù)等，飯桌上常見(jiàn)的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹(shù)、蛋黃果樹(shù)、蓮霧樹(shù)、蒲桃樹(shù)、樹(shù)葡萄、人心果樹(shù)等特別的植物種類，植物種類繁多且環(huán)境設(shè)計(jì)精美，曲徑通幽，成為學(xué)生下課嬉戲的場(chǎng)所，為學(xué)生打造真正身邊的實(shí)踐基地。在校園操場(chǎng)的周邊，則開(kāi)辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統(tǒng)文化中耕種與讀書(shū)相結(jié)合的活動(dòng)，種植數(shù)十種當(dāng)季蔬菜，成為當(dāng)代學(xué)生真正能夠走入?yún)⑴c種植的基地，成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)的意識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)科課程滲透，開(kāi)展校園研學(xué)考察

有了優(yōu)異的環(huán)境，更需要結(jié)合真正的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，才能夠把物質(zhì)基礎(chǔ)的利用達(dá)到最大化。杜威的思想表明，小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)二元論，堅(jiān)持綜合的、聯(lián)系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)“教什么”和“怎么教”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，我們?cè)谛?nèi)開(kāi)展了多學(xué)科的聯(lián)合教研，挖掘課本當(dāng)中可以利用的課例，進(jìn)行校本化的重新打造。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材一年級(jí)下冊(cè)第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統(tǒng)的一課觀察植物的課，從學(xué)生的課余生活到校園學(xué)習(xí)中，都有很多相關(guān)的課例，但往往與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境相背離，觀察和認(rèn)識(shí)的植物并非本地的物種，或是因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制使觀察內(nèi)容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項(xiàng)活動(dòng)則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環(huán)節(jié)改為校園植物大搜查的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹(shù)葉等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走遍校園，尋找這一些特別的樹(shù)葉，學(xué)生收獲了綠、紫、紅、藍(lán)不同顏色的樹(shù)葉觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了校園里的樹(shù)葉原來(lái)有雞蛋形、手掌形、愛(ài)心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對(duì)比的方法進(jìn)行探究，有效地幫助學(xué)生意識(shí)到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《研究土壤》的一系列課程當(dāng)中，學(xué)生幾乎有近一個(gè)月的時(shí)間都在校園內(nèi)教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研究土壤的成分時(shí)，學(xué)生大膽地拿起鏟子，對(duì)學(xué)校的校園土壤進(jìn)行挖掘，因?yàn)樽鳛樵谛Ｉ?，自然地?huì)升起對(duì)于校園環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，同時(shí)又沒(méi)有在外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)受限于區(qū)域管理的要求，因此，學(xué)生都能夠在不破壞校園本土環(huán)境的基礎(chǔ)上，大膽地開(kāi)展觀察。因?yàn)閷W(xué)校有著豐富的植被，學(xué)校土壤的豐富性也隨之大幅增強(qiáng)，在前幾年的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生僅能在土壤中發(fā)現(xiàn)一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見(jiàn)物，現(xiàn)在的調(diào)查過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓、蟾蜍、甲蟲(chóng)等更豐富的小動(dòng)物。而在辨識(shí)不同的土壤類型及土壤的作用時(shí)，由于學(xué)校同時(shí)種植了需要肥沃土壤的果樹(shù)以及在沙質(zhì)土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)靠得很近的兩者土壤的狀態(tài)大幅不同。學(xué)習(xí)單上清晰記錄下“果樹(shù)下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質(zhì)土”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有“生成效應(yīng)”的，比起別人直接告訴學(xué)生的信息，學(xué)生會(huì)對(duì)自己創(chuàng)造的信息記憶更加牢固，所以應(yīng)該帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察植物、對(duì)比植物、解剖植物，關(guān)注植物不同部分的特點(diǎn)，體驗(yàn)是真正能夠幫助學(xué)生記憶和認(rèn)知知識(shí)的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識(shí)，學(xué)生能夠自我生成并且建構(gòu)概念。

三、巧設(shè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單，落實(shí)實(shí)踐思維貫通

通過(guò)對(duì)科學(xué)新課標(biāo)的解讀以及新教材的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)與自然環(huán)境相結(jié)合的，植物、土壤等有關(guān)的課程更多為中低年級(jí)學(xué)生所涉獵的領(lǐng)域。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分順應(yīng)這個(gè)年齡段孩子對(duì)于自然的好奇，并促進(jìn)觀察能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對(duì)于自己觀察結(jié)果的進(jìn)一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環(huán)節(jié)，建立了適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單，讓孩子能夠帶著學(xué)習(xí)單來(lái)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅僅提供了學(xué)生的問(wèn)題，也提供了學(xué)生達(dá)成任務(wù)的一些輔助，為學(xué)生的順利開(kāi)展活動(dòng)提供支架。

在三年級(jí)《土壤的成分》一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)單對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：“今天，我們用（）方法觀察，發(fā)現(xiàn)土壤里有（）?！币龑?dǎo)學(xué)生建立規(guī)范、有序的探究意識(shí)。在學(xué)生遇到觀察困難時(shí)提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學(xué)生能夠自主開(kāi)展探究活動(dòng)。在《多姿多彩的植物世界》一課當(dāng)中，學(xué)習(xí)單上提供了一系列的活動(dòng)任務(wù)，輔以生動(dòng)形象的圖文設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇任務(wù)完成，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單為紙質(zhì)的局限性，讓學(xué)生利用平板電腦完成活動(dòng)記錄，同時(shí)為學(xué)生提供了一些校園內(nèi)植物的參考信息作為學(xué)習(xí)支架——學(xué)校植物社團(tuán)維護(hù)的公眾號(hào)當(dāng)中有不少高年級(jí)同學(xué)們于校園植物探索的一些成果，學(xué)生在校園活動(dòng)中即可通過(guò)掃描二維碼隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱。

四、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了幫助學(xué)生探究昆蟲(chóng)生長(zhǎng)過(guò)程，我們學(xué)校建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展探究互動(dòng)，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長(zhǎng)過(guò)程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學(xué)活動(dòng)中積極通過(guò)問(wèn)題探究確定活動(dòng)主題，比如，在五年級(jí)組進(jìn)行的“蝴蝶監(jiān)測(cè)”主題活動(dòng)，即是由具體問(wèn)題所引發(fā)。蝴蝶對(duì)于外界環(huán)境變化非常敏感，被譽(yù)為環(huán)境質(zhì)量“監(jiān)測(cè)員”。若是蝴蝶數(shù)量減少，那么說(shuō)明環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此種現(xiàn)象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會(huì)組織5年級(jí)學(xué)生攜帶相關(guān)器材，到監(jiān)測(cè)點(diǎn)開(kāi)展蝴蝶監(jiān)測(cè)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)以具體問(wèn)題作為支撐，比如，“請(qǐng)各組學(xué)生選擇合理路線開(kāi)展檢測(cè)活動(dòng)”，此時(shí)學(xué)生借助數(shù)學(xué)比例尺合理確定路線。“某小區(qū)開(kāi)始重建，那么在正式重建過(guò)程中，會(huì)對(duì)蝴蝶產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過(guò)解決這些問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由程序性與陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R(shí)學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們充滿了興趣與樂(lè)趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效促進(jìn)其探究能力。另外，借助此種實(shí)踐探究活動(dòng)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在依托校園環(huán)境的改造之下，推進(jìn)學(xué)生真正研學(xué)體驗(yàn)的自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)課實(shí)踐取得了良好的成效，校園環(huán)境日益優(yōu)美，更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在活動(dòng)中建立了良好的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)走向了深層化，同時(shí)有效地建立起學(xué)生對(duì)校園的歸屬感，有效促進(jìn)了集體榮譽(yù)感和愛(ài)校情感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]殷春陽(yáng).新課標(biāo)理念下的小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)研究[J].神州，2018（18）：103. 

篇（2）

初中自然科學(xué)教學(xué)是理科的基礎(chǔ)也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以“科學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確；二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握，在能力思想方面，通過(guò)哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識(shí)或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中。例如通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。

二、知識(shí)教學(xué)優(yōu)化

現(xiàn)行的“科學(xué)”教材是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的效果的。每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)綱，鉆研教材。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)條件(實(shí)驗(yàn)設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)還要注意為以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂知識(shí)教學(xué)是由教師的語(yǔ)言和板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)的。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。在“科學(xué)”教學(xué)中，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗(yàn)結(jié)論似是而非，將使知識(shí)的本來(lái)面目全非。因此教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識(shí)，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的一種手段，好的板書(shū)能夠幫助教師表達(dá)進(jìn)課的程序和內(nèi)容。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點(diǎn)灘點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。好的板書(shū)還能彌補(bǔ)教師講授不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用，也便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、理解和鞏固知識(shí)。因此板書(shū)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)出最合理的板書(shū)，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主副使用，如一個(gè)板面不夠?？捎猛队盎蛐『诎?。

三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力?！白匀豢茖W(xué)”教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，初級(jí)階段學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃，但并沒(méi)有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。也不知應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問(wèn)題，更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問(wèn)題，不重視記憶，理解重要的事實(shí)，術(shù)語(yǔ)和原理，造成知識(shí)上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對(duì)性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的激發(fā)學(xué)生探索，求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有什么特點(diǎn)?有什么共同點(diǎn)?表明了什么道理?應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。

初中新生“自然科學(xué)”的準(zhǔn)備知識(shí)是薄弱的，一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來(lái)了較大困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識(shí)偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式、多引導(dǎo)學(xué)生議論。上升為概念和理論，初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》的方法來(lái)學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，這就需要教師一開(kāi)始就運(yùn)用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飦?lái)記憶物質(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對(duì)比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性分析出共性。比如：學(xué)習(xí)過(guò)氣體的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個(gè)記憶再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶，當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)、記憶。再比如：當(dāng)學(xué)生到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)嘗試的計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計(jì)算的思路，急于代公式求解。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計(jì)算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)(量)的關(guān)系后，再求解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

篇（3）

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解，確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高到低逐級(jí)推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊(cè)第14課《昆蟲(chóng)》，根據(jù)教學(xué)大綱“動(dòng)物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識(shí)記、理解、初步應(yīng)用昆蟲(chóng)概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)圖1）

通過(guò)“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：

⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過(guò)程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。

⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更有效。

（附圖{圖}）

在知能教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

圖1

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”

一個(gè)效益較高的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時(shí)空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為主線，以學(xué)生已有知識(shí)、能力、情感為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感得到共同發(fā)展。

一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的備課開(kāi)始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程首先就要優(yōu)化備課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段、形式、時(shí)間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過(guò)程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見(jiàn)圖2）。對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋矯正及評(píng)價(jià)四個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。

梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

（附圖{圖}）

圖2

如，《昆蟲(chóng)》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過(guò)程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲(chóng)個(gè)體形態(tài)特征）比較（兩只以上典型昆蟲(chóng)相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）歸納（昆蟲(chóng)形態(tài)特征共同點(diǎn)）抽象（昆蟲(chóng)的本質(zhì)特征）概括（昆蟲(chóng)概念）運(yùn)用（昆蟲(chóng)概念及識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的蟲(chóng)子）達(dá)到具體化。在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計(jì)分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的昆蟲(chóng)及非昆蟲(chóng)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板書(shū)。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級(jí)教學(xué)）；學(xué)生個(gè)體觀察、比較；組織小組相互交流、研討（個(gè)體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報(bào)、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級(jí)教學(xué)）等。

三、優(yōu)化反饋矯正

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí)，就要通過(guò)調(diào)整、糾正教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)相一致。因此，反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對(duì)聯(lián)結(jié)體。

第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動(dòng)、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。

首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)》前，學(xué)生應(yīng)初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)蟲(chóng)子的生活習(xí)性。

其次，在實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問(wèn)能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。

最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計(jì)矯正措施。

第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。

課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問(wèn)、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時(shí)，但反饋信息量較少，不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué)以小組為單位的觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動(dòng)較多的主要特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語(yǔ)、數(shù)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和研討活動(dòng)中，要求學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成觀察、實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流，在此過(guò)程中滲透小組間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)生生間的最大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。

教師巡視學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以中下學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報(bào)、提問(wèn)反饋矯正時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)切中教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的多層次問(wèn)題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際采用組合式提問(wèn)路線，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時(shí)間。如，上——中——下、中——下——上、下——中——上等提問(wèn)路線。

根據(jù)自然學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個(gè)別反饋矯正。

四、優(yōu)化情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，而是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。

⒈通過(guò)師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān)鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化水平，辯證唯物主義自然觀及熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感意識(shí)，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我管理能力。

⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵(lì)主要通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個(gè)主要方面：

激發(fā)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實(shí)驗(yàn)；有情感地講述科學(xué)家故事及科學(xué)史實(shí)；提出新穎的問(wèn)題；適時(shí)展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

培養(yǎng)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過(guò)不斷獲得成功的情緒體驗(yàn)，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。

篇（4）

“數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的.如果有人感到某個(gè)概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一想它的背景，它的形成過(guò)程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味”（人教版新課標(biāo)教材《主編寄語(yǔ)》）

引入新課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，迅速激活學(xué)生思維，以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí).

研究和實(shí)踐表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義且學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)心向時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生.如何使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的新課具有有意義學(xué)習(xí)心向呢？要盡可能通過(guò)具體豐富的實(shí)例或巧妙的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的新知識(shí)在數(shù)學(xué)發(fā)展或日常生活中的重要性，或者新課的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然需要.如：學(xué)習(xí)數(shù)系的擴(kuò)充，由一元二次方程的根的存在性入手，講圓錐曲線從展示生活中的豐富多彩的圓錐曲線的美和應(yīng)用入手，講三角函數(shù)由勻速圓周運(yùn)動(dòng)入手，講概率論由街頭賭博故事入手等都是很好的引入方式.

2問(wèn)題的提出要自然

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維之門的鑰匙.好的問(wèn)題，應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；好的問(wèn)題，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理；好的問(wèn)題應(yīng)該是自然而然產(chǎn)生的；好的問(wèn)題，最好應(yīng)該是學(xué)生自己提出的.應(yīng)特別注重在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.如學(xué)習(xí)雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，初步掌握了通過(guò)曲線方程研究曲線性質(zhì)的基本思想方法.教學(xué)《雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧如下問(wèn)題：我們是從哪些方面研究橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的？ 這些性質(zhì)分別是怎樣研究的？分別得出了怎樣的結(jié)論？

再如：通過(guò)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由樣本數(shù)據(jù)的均值得出隨機(jī)變量的均值的概念.

問(wèn)題1：求1，1，1，1，2，2，2，3，3，4的均值.

列出1×4+2×3+3×2+4×110=1×410+2×310+3×210+4×110；

問(wèn)題2：如何用概率的視角解釋上述算式中的410，310，210，110？

問(wèn)題3：類比上述均值的算法，已知隨機(jī)變量的分布列，你能否得到其均值的算法？

3問(wèn)題的解決要自然數(shù)學(xué)教學(xué)最大的功能應(yīng)是：培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.要達(dá)到這一功能，教師必須善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得解決問(wèn)題的思路和方法.實(shí)際上，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，都有章可循！課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生思維，立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想方法，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地得到解決問(wèn)題的方法和措施.要堅(jiān)決杜絕人為色彩過(guò)于濃厚的變戲法似的讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)的所謂技巧！

案例1代點(diǎn)相減法如何想到？

已知橢圓x29+y24=1，點(diǎn)P（1，1）為橢圓內(nèi)一點(diǎn)，直線l與橢圓交于兩點(diǎn)A，B，且點(diǎn)P是線段AB的中點(diǎn)，求直線l的方程.

面對(duì)上述問(wèn)題，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)向?qū)W生介紹“代點(diǎn)相減法”，這是必要的！但也有不少老師僅停留在直接向?qū)W生介紹的層面上，對(duì)這一方法的來(lái)龍去脈未予理會(huì)或雖知道要講來(lái)龍去脈但不知從何講起.實(shí)際上，只要想一想：解析幾何的特色是將幾何問(wèn)題坐標(biāo)化，解答上述問(wèn)題時(shí)，設(shè)出交點(diǎn)的坐標(biāo)，目標(biāo)是出現(xiàn)中點(diǎn)坐標(biāo)和斜率表達(dá)式，并不關(guān)注具體的坐標(biāo)是什么，這樣才有設(shè)而不求！

案例2關(guān)于變更主元法. x2+ax>2x+a+1在a∈[-1，1]上恒成立，求x的取值范圍.

上述問(wèn)題，經(jīng)常被作為教師向?qū)W生介紹“變更主元法”的例子.筆者認(rèn)為：變更主元，這一名字就讓人感覺(jué)不自然！為什么呢？“王侯將相，寧有種乎！”誰(shuí)說(shuō)x一定是所謂“主元”了！實(shí)際上，所謂“主元”、“次元”不過(guò)是主觀所為！只要仔細(xì)讀一下題目，就不難發(fā)現(xiàn)：本題是a在指定范圍內(nèi)變化，求x的取值范圍問(wèn)題.最自然的想法是將a視為自變量，于是就自然產(chǎn)生了將式子進(jìn)行整理，整理成關(guān)于a的不等式恒成立問(wèn)題.其解法水到渠成！

解問(wèn)題即關(guān)于a的不等式（x-1）a+x2-2x-1>0在a∈[-1，1]時(shí)恒成立，

4新知的發(fā)現(xiàn)要自然實(shí)際需要和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，促成了數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展.“溫故而知新”，數(shù)學(xué)新知常藏在舊知之中！數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)舊知發(fā)現(xiàn)新知，讓新知來(lái)得自然些！如：橢圓的第二定義 “平面內(nèi)，到一個(gè)定點(diǎn)的距離與到一條定直線的距離之比是一個(gè)常數(shù)e（0

5思想方法的滲透要自然

數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次的抽象和概括，具有高度的概括性、隸屬性、層次性、遷移性等特點(diǎn). 數(shù)學(xué)教學(xué)中，要特別注重對(duì)基本的數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透，使學(xué)生真正做到既用具體方法解決問(wèn)題，又用相應(yīng)思想統(tǒng)攝思維、引領(lǐng)思考.在直白和滲透的關(guān)系上要更加注重潛移默化的滲透.

如《數(shù)列》一章有豐富的數(shù)學(xué)思想方法，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握、運(yùn)用這些思想方法.可以通過(guò)提出如下各類的問(wèn)題，放手讓學(xué)生探究、交流，討論其解決的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而師生共同討論，上升到數(shù)學(xué)思想的高度，用以指導(dǎo)數(shù)列學(xué)習(xí).

類型一：通過(guò)觀察數(shù)列的前若干項(xiàng)，寫出數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式（滲透由特殊到一般的歸納思想）.

類型二：處理等差數(shù)列和等比數(shù)列問(wèn)題時(shí)，通過(guò)已知條件建立方程（組）解出a1、d（q）（滲透方程思想）.

類型三：借助函數(shù)單調(diào)性研究數(shù)列增減性，借助二次函數(shù)圖象和性質(zhì)處理等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的最值問(wèn)題（滲透函數(shù)的思想）.

篇（5）

1.注意貫徹了九年義務(wù)教育小學(xué)自然教學(xué)大綱精神

九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。即把自然課性質(zhì)由“知識(shí)性”學(xué)科，改變?yōu)椤敖逃浴?學(xué)科。自然課的任務(wù)也由原來(lái)的“教給學(xué)生一些淺近的自然科學(xué)知識(shí)”，改變?yōu)椤安粌H要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺 顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力”。新編低年級(jí)自然教材，注意 從各個(gè)方面體現(xiàn)大綱改革精神：如教科書(shū)的能力結(jié)構(gòu)及德育結(jié)構(gòu)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，通過(guò)精心選擇三者的 結(jié)合點(diǎn)，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育緊密有機(jī)地結(jié)合為一體。

2.教材符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律

新教材較好地滲透了人類科學(xué)認(rèn)識(shí)程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進(jìn)行的，意在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本程序。也充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由個(gè) 別到一般的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)1-4冊(cè)共59課，內(nèi)容涉及理化、生物、天文，地學(xué)及人體衛(wèi)生保健等多方面淺顯的 科學(xué)知識(shí)，都著力體現(xiàn)了科學(xué)啟蒙性。教材中的自然物體和自然現(xiàn)象具體，直觀，看得見(jiàn)，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學(xué)生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚(yú)、樹(shù)葉、風(fēng)車、不倒翁等。低年級(jí)的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過(guò)讓他們自己動(dòng)手，來(lái)發(fā)展智力， 培養(yǎng)興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現(xiàn)象既熟悉又陌生，促使學(xué)生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過(guò)讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學(xué)到一些淺顯的自然科學(xué)知識(shí)，又能初步提 高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學(xué)”

新教材為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，課本采用了彩色版?？紤]他們識(shí)字少 ，課文都加注了拼音。根據(jù)低年級(jí)兒童好動(dòng)，好做游戲的特點(diǎn)，教材選取了貼葉畫(huà)，做風(fēng)車和采集種子等需要 人人動(dòng)手的內(nèi)容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認(rèn)東西等采用游戲方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材十分重視發(fā)揮彩 圖的作用。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀察對(duì)象及所涉及的科學(xué)知識(shí)，都能用清新的畫(huà)面來(lái)展示。圖是文的依據(jù)，文是圖的體 現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)讀圖，做什么，怎么做會(huì)一目了然。圖文并茂的新教材能夠強(qiáng)化低年級(jí)兒童的直觀感受，使他們 學(xué)有樣子，動(dòng)有依據(jù)，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效率，點(diǎn)明了一條組織教學(xué)的新路。

4.教材涉及到的教具、學(xué)具簡(jiǎn)易，隨手可得

親自動(dòng)手，實(shí)際操作是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是手腦并用的過(guò)程。低年級(jí)自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學(xué)具。為減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的親切感，課本中需要的教具，學(xué)具一般比較簡(jiǎn)單，很多都是學(xué)生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學(xué)的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學(xué)習(xí)用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化低年級(jí)自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)可以理解為一節(jié)課的組成部分（即環(huán)節(jié)或步驟），以及各部分的進(jìn)行順序與時(shí)間分配。它包括導(dǎo)課、新授、 鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)等。

一節(jié)課的效果如何，質(zhì)量高低往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。因此，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化低 年級(jí)自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)低年級(jí)自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從整體目標(biāo)出發(fā)，突出學(xué)科特點(diǎn)，不僅使此結(jié)構(gòu)符合教學(xué)目的要求和教 學(xué)內(nèi)容的需要，而且要符合教材的課文結(jié)構(gòu)，并且使它不違背小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)力求突出以 下兩點(diǎn)：

一是結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積極性。

二是結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于完成知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng) 和思想教育的任務(wù)。

據(jù)此，低年級(jí)自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可按如下模式設(shè)計(jì)：

附圖{圖}

第二部分是新授階段。通過(guò)一系列的“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生自行探究獲取問(wèn)題的結(jié)論。第三 部分是鞏固應(yīng)用階段。通過(guò)反復(fù)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)與能力逐步得到鞏固、強(qiáng)化和提高。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是優(yōu)化低年級(jí)自然課堂教學(xué)的保證

教學(xué)方法受教學(xué)思想所制約，以往把自然課的性質(zhì)定為“知識(shí)性”學(xué)科，其主要任務(wù)是教給學(xué)生一些淺近 的自然知識(shí)，教材也是以敘述現(xiàn)成知識(shí)為職能的。教師采用的教法必然是保證學(xué)生獲得這些現(xiàn)成知識(shí)并驅(qū)使他 們被動(dòng)地記憶現(xiàn)成知識(shí)的。而新大綱明確規(guī)定：自然教學(xué)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。低年級(jí)自然的基 本要求是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識(shí)，而是要求教師激發(fā)學(xué)生 的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)探究的情境，完成多方面的任務(wù)。只有教法靈活，得當(dāng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目 的。因此，恰當(dāng)?shù)慕谭?，是?yōu)化自然課堂教學(xué)的保證。

篇（6）

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自然教學(xué)，能使教師教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。下面，我就談一談現(xiàn)代教育技術(shù)在《壓縮空氣》一課中的運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)

這是創(chuàng)新教育中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)的階段，也是創(chuàng)新教育的啟蒙內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)、獨(dú)立自主地活動(dòng)。他們易為內(nèi)容新穎、方式方法獨(dú)特、活動(dòng)變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產(chǎn)生興趣，同時(shí)，自己也會(huì)因事物、環(huán)境的新奇而產(chǎn)生獨(dú)到的想法，別出心裁的見(jiàn)解！

《壓縮空氣》這一課中培養(yǎng)能力的知識(shí)載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點(diǎn)，但更抽象，更能以理解。所以在教學(xué)引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，引出疑點(diǎn)，激發(fā)探究欲望。

本課開(kāi)頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費(fèi)力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發(fā)出沖氣時(shí)“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉(zhuǎn)動(dòng)輕巧而有力，這樣通過(guò)熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時(shí)形象的聲音，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想：日常生活中還有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢？這時(shí)，同學(xué)們思維異?；钴S，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時(shí)拍起來(lái)輕松、彈性好，而且落地有聲；當(dāng)沒(méi)有氣時(shí)，費(fèi)力而彈不起來(lái)。還有頂氣球活動(dòng)：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將日常生活中涉及的事物、情景、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，發(fā)展了學(xué)生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識(shí)，進(jìn)而又明確了研究目標(biāo)，進(jìn)入迫切想解疑的心理狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造了良好的探究氛圍，也為后文的創(chuàng)新活動(dòng)奠定了良好的意識(shí)狀態(tài)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識(shí)體系

難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，如果難點(diǎn)不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情。

在《壓縮空氣》教學(xué)中，看不見(jiàn)摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會(huì)有彈性呢？這一系列問(wèn)題學(xué)生在用實(shí)物在進(jìn)行探究時(shí)是觀察不到的，為了全體學(xué)習(xí)能夠理解這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，為后文的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我制作了多媒體課件，把一個(gè)個(gè)空氣分子畫(huà)成形象可愛(ài)的小人頭，當(dāng)沒(méi)有壓縮時(shí)，它們自由自在地在空間中活動(dòng)、游戲；當(dāng)被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)媒體展示，見(jiàn)到這一形象的情景時(shí)，他們情不自禁地說(shuō)：“真好玩，我也是這樣想的，但說(shuō)不好！”也有的驚訝地說(shuō)：“哦！原來(lái)是這樣的，就像我們?nèi)藬D公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當(dāng)?shù)秸鞠萝嚂r(shí)，便從車門中沖出去，感覺(jué)很寬敞……”多么精彩的比喻。通過(guò)以上活動(dòng)使同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)與抽象認(rèn)識(shí)溶為一體，切切實(shí)實(shí)從搜集、整理知識(shí)過(guò)程形成一套完整的知識(shí)框架體系，并從中享受到了各種不同學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。

篇（7）

一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_(kāi)放”的課堂

開(kāi)放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來(lái)就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開(kāi)放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。

如《昆蟲(chóng)》《益蟲(chóng)和害蟲(chóng)》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開(kāi)放性特征，從兒童的需要出發(fā)開(kāi)放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場(chǎng)上。讓學(xué)生在各小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，先到操場(chǎng)上捉蟲(chóng)子，把自己小組捉到的蟲(chóng)子都放到昆蟲(chóng)盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲(chóng)子是昆蟲(chóng)？把昆蟲(chóng)從中挑出來(lái)，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲(chóng)的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲(chóng)分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。

二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)

在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

例如：教材第六冊(cè)《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。

三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料

現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異性”教學(xué)內(nèi)容

“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計(jì)方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測(cè)出同一時(shí)間內(nèi)不同物體吸水所需的時(shí)間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時(shí)放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時(shí)放入水中，在相同時(shí)間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計(jì)方案不同，探究的過(guò)程就會(huì)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的領(lǐng)域。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個(gè)探索的機(jī)會(huì)。

五、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，由于它對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。

篇（8）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027

學(xué)本課堂是促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我教育，能夠使學(xué)生和教師潛能得到挖掘、智力得到開(kāi)發(fā)、思維得到發(fā)展，每位學(xué)生和教師都能夠釋放出無(wú)限的正能量。

南京師范大學(xué)楊啟亮教授說(shuō)：如今的教學(xué)太浮華，幾乎見(jiàn)不到天然去雕飾的樸素了。基礎(chǔ)教育教學(xué)，只是些最基本最淺顯內(nèi)容的教學(xué)，它不必太精致，不必過(guò)分包裝，不必把簡(jiǎn)單的東西弄得很夸張，循教學(xué)之自然，方能輕松與和諧。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)作用的對(duì)象是學(xué)生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開(kāi)的聲音。

探究式學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自然的思維發(fā)展為序，充分以學(xué)生的自主探究為方法遞進(jìn)性地展開(kāi)學(xué)與教的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測(cè)，類比探究――從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，循思維之根

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}生成，個(gè)性探究――促學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激思維之花

環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知，應(yīng)用探究――助學(xué)生自我發(fā)展，升思維之質(zhì)

下面就以蘇教版高中必修《化學(xué)1》專題二“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第二單元的第一節(jié)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”設(shè)計(jì)為例談一談我對(duì)此的理解。

一、教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立

“金屬鈉的性質(zhì)及其應(yīng)用”是在學(xué)習(xí)了專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的基礎(chǔ)上第一個(gè)學(xué)習(xí)的典型金屬元素，通過(guò)鈉的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成自主、探究的學(xué)習(xí)其他金屬元素的方法，以期達(dá)到無(wú)為之教。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：感悟化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的研究物質(zhì)的方法來(lái)探究鈉的性質(zhì)、保存、制備等基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)感受化學(xué)物質(zhì)的共性和個(gè)性，增強(qiáng)思維的全面性；通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓文本知識(shí)更具活力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課基于學(xué)生已有的認(rèn)知、己有的經(jīng)驗(yàn)、已有的方法基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)。學(xué)生己有的認(rèn)知：初中化學(xué)已經(jīng)初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質(zhì)；己有的經(jīng)驗(yàn)：金屬活動(dòng)性順序表、記憶與理解元素化合物知識(shí)的方法，物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結(jié)構(gòu)研究法、比較法及實(shí)驗(yàn)研究法等?；谶@點(diǎn)，本節(jié)課適合采用探究式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測(cè)，類比探究

[教師活動(dòng)]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，引出本節(jié)課準(zhǔn)備研究的物質(zhì)--鈉。

自主回顧：從前面學(xué)過(guò)的專題一中你學(xué)到了哪些研究物質(zhì)的方法？

[學(xué)生回答]物質(zhì)分類研究的方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和微觀結(jié)構(gòu)研究的方法。

類比預(yù)測(cè)：根據(jù)上述方法，請(qǐng)對(duì)鈉的性質(zhì)作出合理預(yù)測(cè)，填入表中（表略）。

實(shí)驗(yàn)探究、基礎(chǔ)認(rèn)知：根據(jù)你的預(yù)測(cè)，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，參照提供試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。

提出問(wèn)題：剛才是直接切開(kāi)看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們?cè)趯W(xué)這個(gè)（舉起一根鎂條）的時(shí)候，是點(diǎn)燃的，好我們也來(lái)試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準(zhǔn)備點(diǎn)燃酒精燈（此時(shí)老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）

接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點(diǎn)燃起來(lái)了！

學(xué)生興奮地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，此時(shí)順勢(shì)引出過(guò)氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。

設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始用學(xué)生熟悉的常見(jiàn)金屬引入課堂，能適度引起與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)通過(guò)對(duì)專題一中研究物質(zhì)的方法回憶，引領(lǐng)學(xué)生能經(jīng)物質(zhì)分類的觀念來(lái)認(rèn)知物質(zhì)；并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)知物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)教師的引領(lǐng)、學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生有了新的研究點(diǎn)，同時(shí)也以“滴水生火”的小懸念進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)出化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}生成，個(gè)性探究

[過(guò)渡]同學(xué)們還預(yù)測(cè)了其能與酸、鹽溶液反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

[過(guò)渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有生成紅色的銅生成？這與預(yù)測(cè)是不符合的，為什么？

[學(xué)生回答]鈉先和水發(fā)生了反應(yīng)。

[過(guò)渡]那怎么想到鈉肯定和水反應(yīng)了呢？你怎么知道它活潑的？經(jīng)驗(yàn)告訴我們？

[學(xué)生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……

[教師講解]對(duì)，這就是他的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)殁c還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說(shuō)明鈉肯定跟水反應(yīng)了？否則哪有氫元素和氧元素呢？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流討論實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)。

[教師引領(lǐng)]你看到了什么？你想到了什么？

[學(xué)生回答]鈉漂浮在水面；游來(lái)游去；反應(yīng)完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應(yīng)得非常劇烈；燒杯內(nèi)溫度有變化；鈉熔化了（師：看見(jiàn)融化了，然后貼到燒杯內(nèi)壁上了）；聽(tīng)到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無(wú)色等等。

[師生總結(jié)]?。ㄕf(shuō)明什么？密度比水?。?；熔（說(shuō)明什么？熔點(diǎn)低，師追問(wèn)：同時(shí)還說(shuō)明什么？熔點(diǎn)低就能熔嗎？產(chǎn)生了熱量）；響（說(shuō)明了什么？產(chǎn)生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實(shí)是推著它（鈉）在動(dòng)）；紅（說(shuō)明了？有堿生成）。

[教師引領(lǐng)]你知道剛才產(chǎn)生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據(jù)是什么？怎樣證明你的推測(cè)呢？

[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點(diǎn)水進(jìn)來(lái)，推動(dòng)針筒，點(diǎn)燃?xì)怏w。

[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)現(xiàn)象判斷該氣體是氫氣。

[過(guò)渡]剛才實(shí)驗(yàn)?zāi)钦f(shuō)明了鈉能與水劇烈反應(yīng)，那么現(xiàn)在還能說(shuō)說(shuō)剛才的預(yù)測(cè)鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為什么不符合？

[學(xué)生活動(dòng)]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。

[教師引領(lǐng)]根據(jù)這么多，我們要完善一下對(duì)它的認(rèn)識(shí)？它的性質(zhì)？微觀結(jié)構(gòu)解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結(jié)構(gòu)？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現(xiàn)什么性質(zhì)？

[學(xué)生活動(dòng)]思考、交流。

[過(guò)渡]但是你看，它和硫酸銅沒(méi)能在水溶液中把銅置換出來(lái)，并不是它能力不夠，而是這個(gè)環(huán)境問(wèn)題，反而說(shuō)明它能力太強(qiáng)，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態(tài)下，可能吧？

事實(shí)上這一點(diǎn)也就是鈉可以和四氯化鈦等反應(yīng)，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態(tài)下。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)事實(shí)與預(yù)測(cè)有沖突，打破金屬與鹽溶液反應(yīng)就發(fā)生置換反應(yīng)的思維定勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為適宜的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中面對(duì)各種可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生探索的渴望，使學(xué)生形成一種踏實(shí)刻苦的科學(xué)作風(fēng)。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知應(yīng)用探究

[問(wèn)題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點(diǎn)燈的原理嗎？

[問(wèn)題思考2]根據(jù)今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來(lái)的，你覺(jué)得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會(huì)影響它，你覺(jué)得鈉應(yīng)該怎樣保存呢？

[問(wèn)題思考3]鈉元素離我們遠(yuǎn)嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質(zhì)離我們遠(yuǎn)嗎？而事實(shí)上自然界沒(méi)有游離態(tài)的鈉單質(zhì)，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。

青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時(shí)間才不過(guò)200年，為什么？

[問(wèn)題思考4]現(xiàn)在你對(duì)鈉的性質(zhì)又多了一些（了解）了，從鈉的性質(zhì)你能預(yù)測(cè)鈉有什么用途嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的問(wèn)題思考與解決，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，理解和建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歸納與演繹能力的提高，提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維品質(zhì)。

四、對(duì)學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)，在了解學(xué)生特有的心理、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看待，尊重學(xué)生特有的個(gè)性，提供適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中做到寬容，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，以達(dá)到“無(wú)為之教”（教是為了不教）的目的，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠基。

1. 突出學(xué)生在課堂中的地位

在學(xué)生教育的課堂中，是以學(xué)生為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何聯(lián)想、想象并解決問(wèn)題。

2. 讓學(xué)生會(huì)學(xué)

一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，絕對(duì)不會(huì)去機(jī)械地記憶一些課本知識(shí)，把自己變成一臺(tái)只能記憶的機(jī)器，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識(shí)與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合，并將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方法，才稱得上是會(huì)學(xué)。而以學(xué)生為本的課堂首先是讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，其次也可以讓學(xué)生形成一些具體的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會(huì)讓他終生受益。

3. 發(fā)展了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)力

通過(guò)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將所學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力。

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是在學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、緊張有序的探究和思辨的基礎(chǔ)上完成的。教師需根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-063-1

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂氛圍一改往日的沉悶，取而代之的是精彩活潑的小組討論、交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)簡(jiǎn)直近乎完美?？粗@些變化，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，不禁也會(huì)有這樣的疑問(wèn)：這樣的課堂真實(shí)嗎？這樣的課代表著我們教師的日常教學(xué)嗎？這樣的課是否真正有效？新課改固然使得數(shù)學(xué)課堂更具活力，但我認(rèn)為讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”才是根本，因此關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂回歸自然顯得猶為重要。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)

在一堂課中，教師是否清楚要讓學(xué)生獲得什么、獲得多少、學(xué)到什么程度，直接決定了這節(jié)課的課堂效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們要準(zhǔn)確地了解各個(gè)學(xué)段各個(gè)領(lǐng)域所要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)要考慮到每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)及能力價(jià)值感方面的目標(biāo)，在質(zhì)與量之間有一個(gè)科學(xué)的把握，讓課堂適合學(xué)生、適合教材。更重要的是，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不能機(jī)械照搬，更要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)一數(shù)、比一比、分一分等內(nèi)容的時(shí)候，教師不妨先提前了解一下本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于一年級(jí)新生在入學(xué)前的生活經(jīng)驗(yàn)等等參差不齊，一部分學(xué)生對(duì)于這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)具備的，而且掌握的是不錯(cuò)的，而一部分學(xué)生也許還掌握得不夠好甚至是初步接觸。只有進(jìn)行這樣深入了解學(xué)情后，教師才可能制定出貼近班情的教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，讓各層次的學(xué)生在課堂都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加實(shí)事求是，而非止足于無(wú)效的虛假課堂繁榮。

因此可見(jiàn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生在獲得同樣知識(shí)的基礎(chǔ)上都能夠體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。低效或與完成本課教學(xué)目標(biāo)的無(wú)關(guān)的提問(wèn)不但會(huì)影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到開(kāi)發(fā)。反之有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。有效地課堂提問(wèn)應(yīng)該具備趣味性、指向性、啟發(fā)性。

例如，在學(xué)年級(jí)認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解幾個(gè)相同的數(shù)相加時(shí)可以用乘法表示。因此在新授及練習(xí)時(shí)教師抓住重點(diǎn)，反復(fù)突顯“這道題里有幾個(gè)幾相加”的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)思考中，體味新知乘法與加法之間的關(guān)系，理解只有幾個(gè)加數(shù)相同時(shí)，才能轉(zhuǎn)變成新的運(yùn)算乘法計(jì)算。這一具體教學(xué)案例說(shuō)明了在為了實(shí)現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，有的問(wèn)題是可以而且必須進(jìn)行反復(fù)的提問(wèn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并且加深印象的效果。

在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師不但應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、反復(fù)斟酌，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力的區(qū)別而呈現(xiàn)梯度。

篇（10）

數(shù)學(xué)課題對(duì)話，需要教師真正地放下身段。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，師生在交往過(guò)程中，相互啟迪，共同發(fā)展；教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂(lè)享數(shù)學(xué)。學(xué)生只有在寬松的環(huán)境中才能更多地掌握課堂對(duì)話的話語(yǔ)權(quán)，積極地與他人交流，感受數(shù)學(xué)對(duì)話的魅力。

師生平等對(duì)話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。教育中的平等對(duì)話也應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)上。在我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不再是配角，而是學(xué)習(xí)的主體?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。一堂精彩的課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何恰如其分地運(yùn)用新型課堂教學(xué)對(duì)話互動(dòng)這一根神奇的杠桿，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。學(xué)校教育必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面，它是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

課堂的中心是互動(dòng)的學(xué)習(xí)，是對(duì)話的過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，讓學(xué)生與老師平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主和自由發(fā)展？我有以下幾點(diǎn)想法，具體說(shuō)來(lái)，就是在師生人格對(duì)等、相互信賴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主參與，大膽表達(dá)，展現(xiàn)自我，教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)話題的調(diào)控、交流的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，情感、價(jià)值觀得到升華。

一、師生的互動(dòng)，共奏和諧之歌

（一）創(chuàng)設(shè)情境，利于角色互動(dòng)

教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。我為了真正讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有時(shí)候改變學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究中的互動(dòng)

針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是這節(jié)課所要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，即是每節(jié)課知識(shí)的核心。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)表示自己的觀點(diǎn)，利用集體作用，挖深挖透知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識(shí)。

（三）組織質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)

“質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑，學(xué)貴知疑?！币箤W(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。

針對(duì)易混淆的問(wèn)題或概念展開(kāi)對(duì)話在教學(xué)中，有許多問(wèn)題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要清楚區(qū)分是件不容易的事。采用對(duì)話的形式，讓每個(gè)學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)到的不同側(cè)面加以理解，則會(huì)事半功倍，問(wèn)題就解決了。

二、學(xué)生間的互動(dòng)對(duì)話，構(gòu)建生命的課堂

（一）在互動(dòng)中逐個(gè)解決問(wèn)題

在教學(xué)組織形式上，我嘗試著讓學(xué)生互動(dòng)，每位學(xué)生可以有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，但是每位學(xué)生又要與別的同學(xué)在課堂中互動(dòng)，當(dāng)他們與其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較和分析時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度自主學(xué)習(xí)，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結(jié)束時(shí)要同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣要注意將個(gè)別指導(dǎo)與班級(jí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成一種生生互動(dòng)的形式。

（二）互動(dòng)能讓合作產(chǎn)生驚奇的力量

數(shù)學(xué)對(duì)話，需要教師準(zhǔn)確地讀懂學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己對(duì)生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)解讀。教師不能只做教材的代言人，而應(yīng)該善于稚化自己的思維，通過(guò)心理?yè)Q位走進(jìn)學(xué)生的世界，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維層次的話題，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)話方式，使數(shù)學(xué)對(duì)話更有生命力。

課堂上學(xué)生說(shuō)的是自己真實(shí)的感受，說(shuō)的是自己真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)的是自己心理想說(shuō)的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”的自然、真實(shí)的狀態(tài)。讓他們互動(dòng)對(duì)話，能促進(jìn)彼此的進(jìn)步。

（三）在聯(lián)想中對(duì)話，發(fā)散思維

教師要善于和學(xué)生對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中積極聯(lián)想，即“觸類旁通”。聯(lián)想是對(duì)猜想結(jié)果的優(yōu)選。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在天賦中就具有單向聯(lián)想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問(wèn)題單靠某個(gè)學(xué)生的力量很難弄清，若進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)椴煌膶W(xué)生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，又開(kāi)拓了學(xué)生的思路。 三、教學(xué)媒體的介入，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的互動(dòng)對(duì)話

在人機(jī)互動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，能夠在課堂中較多的運(yùn)用多媒體、電教、音響、圖片等教學(xué)手段。能用圖、表等數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表述日常生活中的某些事情。人機(jī)互動(dòng)中課件的引入是一個(gè)主要的媒介，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，加上電腦中圖片的演示，動(dòng)畫(huà)的操作，便會(huì)讓學(xué)生有一種從靜到動(dòng)，從模糊到清晰，從個(gè)體到發(fā)散的一個(gè)過(guò)程。課件的演示，起到的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的思路，擴(kuò)張學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機(jī)互動(dòng)的更高層面了，如長(zhǎng)方體的表面積通過(guò)課件的演示后，其中的計(jì)算公式便需要學(xué)生的創(chuàng)造性的思考了，因?yàn)榻柚苏n件的演示，學(xué)生已經(jīng)有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)對(duì)話，建立了一個(gè)溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自相長(zhǎng)。學(xué)生不再僅是“知識(shí)接收器”，而且還是“知識(shí)發(fā)生器”。從而大大提高了課堂教學(xué)的效益。

數(shù)學(xué)對(duì)話，需要教師藝術(shù)地介入數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的累計(jì)并不必然帶來(lái)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)中的對(duì)話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關(guān)注對(duì)方。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！闭n堂是教師教學(xué)生學(xué)的交匯點(diǎn)，只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)并肩同行，參與、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在理解、運(yùn)用、創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)放課堂，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)對(duì)話中獲得更充分的自然生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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