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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0016―05

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步,作為人力資源管理核心的績效考評(píng),越來越受到人們的青睞。時(shí)至今日,績效考評(píng)不僅在企業(yè)人事管理部門發(fā)揮著巨大的作用,而且進(jìn)入了高校,并且成為高校人事管理的重要組成部分,其結(jié)果直接影響著高校教學(xué)科研人員的薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放、職務(wù)晉升等方面。本研究利用我國教學(xué)科研人員績效考評(píng)體系對XX高校教學(xué)科研人員進(jìn)行了一次年度績效考評(píng),并對考核結(jié)果進(jìn)行了分析。

一 XX高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)現(xiàn)狀

1 XX高校簡介

XX高校是一所全日制本科高校,現(xiàn)有全日制本?？粕脱芯可?0000人;有20個(gè)學(xué)院,27個(gè)研究所(中心),1個(gè)省級(jí)高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地,1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,7個(gè)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;有涉及9大學(xué)科門類的47個(gè)本科專業(yè)、62個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),教學(xué)科研設(shè)施完善;形成了大學(xué)本?？粕c碩士博士研究生培養(yǎng)相承接的多層次、高規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。

2 XX高?？冃Э荚u(píng)現(xiàn)狀

改革開放以來,我國一直對高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)進(jìn)行積極的探索和研究,并取得了一定的成果,但是由于我國對績效的研究起步較晚以及績效考評(píng)本身的難度,盡管績效考評(píng)在XX高校已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間,但未有一個(gè)科學(xué)完善的績效考評(píng)制度,在以往的實(shí)施中還是存在很多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 沒有科學(xué)完善的績效考評(píng)指標(biāo)體系。為了有效地進(jìn)行績效考評(píng),必須有一套明確的指標(biāo)體系。然而,在XX高校的績效考評(píng)中,其指標(biāo)體系仍然是通過“德”、“能”、“勤”、“績”四個(gè)方面對教學(xué)科研人員的績效進(jìn)行考評(píng),脫離了學(xué)校的實(shí)際情況,沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的指標(biāo)體系。

(2) 可操作性不強(qiáng)。該校在進(jìn)行績效考評(píng)時(shí),仍然采用表格打分、手工統(tǒng)計(jì)匯總的形式,統(tǒng)計(jì)工作費(fèi)時(shí)耗力,效率很低。因此,我們有必要采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段,使評(píng)價(jià)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化,這樣才能更好地提高績效考評(píng)工作的效率。

(3) 考評(píng)目的不明確。在高校開展績效考評(píng),目的是通過對教學(xué)科研人員進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià),讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,改善他們的工作表現(xiàn),充分發(fā)揮他們的潛能和積極性,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。而XX高校對教學(xué)科研人員的年度考核主要體現(xiàn)在年度業(yè)績是否達(dá)標(biāo),幾乎不存在績效激勵(lì)和提高工作能力等方面的考評(píng)目標(biāo)。

(4) 反饋機(jī)制不完備。XX高校在進(jìn)行績效考評(píng)時(shí),雖然會(huì)將考評(píng)的結(jié)果通告員工,但是很少有考評(píng)者會(huì)就考評(píng)結(jié)果與被考評(píng)者進(jìn)行面對面的交流,指出其存在的問題,只是將考評(píng)結(jié)果直接作為薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放、職務(wù)晉升的依據(jù)。這樣的績效考評(píng)明顯缺乏反饋,起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用,不能促進(jìn)學(xué)校整體績效的提高。

二 高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)體系簡介

通過對高校原有績效考評(píng)體系的分析,探究其存在的問題,在借鑒企業(yè)應(yīng)用績效考評(píng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們確定了高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路:以能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績?yōu)橹骶€,運(yùn)用360度績效考評(píng),即由被考評(píng)者的上級(jí)、同事、自身、學(xué)生或者客戶對其進(jìn)行評(píng)價(jià),將定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合。這種模式擺脫了傳統(tǒng)的“德、能、勤、績”的評(píng)價(jià)模式,能夠更加科學(xué)、合理地對高校教學(xué)科研人員進(jìn)行績效考評(píng)。

高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)的指標(biāo)體系注重對過程的研究,將能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績四個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,形成了一套包括三個(gè)級(jí)別的指標(biāo)體系。其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè),分別為能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程以及工作業(yè)績;二級(jí)指標(biāo)10個(gè),分別為自身素質(zhì)、基本能力、個(gè)人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過程、科研過程、工作成效以及工作量等;三級(jí)指標(biāo)39個(gè),分別為思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、心理承受能力、科研環(huán)境、培訓(xùn)進(jìn)修、晉升機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、組織歷史、薪酬待遇、住房環(huán)境、三險(xiǎn)保障、紀(jì)律性、責(zé)任心、合作精神、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)交流、階段性成果、課題進(jìn)展情況、獲獎(jiǎng)情況、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、教學(xué)工作量、指導(dǎo)畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)論文、著作教材、科研項(xiàng)目以及發(fā)明專利等。[1]

在確定了高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)的指標(biāo)體系后,我們著重運(yùn)用層次分析法對該指標(biāo)體系的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重賦值;運(yùn)用360度績效考評(píng)方法對考評(píng)對象進(jìn)行考評(píng)。由于不同的考評(píng)主體的自身能力素質(zhì)以及對被考評(píng)者的了解不盡相同,所以考評(píng)主體的權(quán)威性是不同的,我們同樣運(yùn)用層次分析法對各考評(píng)主體進(jìn)行了可信度權(quán)重確定,具體參見參考文獻(xiàn)一。

三 績效考評(píng)在XX高校的實(shí)施

績效考評(píng)系統(tǒng)具體的應(yīng)用和實(shí)施是決定其是否能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國教學(xué)科研人員績效考評(píng)體系構(gòu)建完成后,經(jīng)過多次討論、征求專家意見、修改后定稿。為了驗(yàn)證該指標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、適應(yīng)性,本著發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最終達(dá)到完善考評(píng)體系,促進(jìn)高校人力資源管理的科學(xué)性的原則,我們利用我國高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)系統(tǒng),對XX高校的教學(xué)科研人員進(jìn)行了年度績效考評(píng)。

1 考評(píng)目標(biāo)

評(píng)價(jià)的目的不是單純的評(píng)出名次及優(yōu)劣程度。更重要的是,引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。通過教學(xué)科研人員績效考評(píng),特別是通過學(xué)生評(píng)價(jià),讓教師了解到自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn);通過領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的對比,了解自我價(jià)值判斷和他人判斷之間存在的差距,使其更為全面和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我,完善自我。[2]

2 考評(píng)主體

為了避免由于考評(píng)主體的單一性造成考評(píng)結(jié)果不公平,我們采用了360度績效考評(píng),即由被考評(píng)者的上級(jí)、下級(jí)、同事、客戶以及自己進(jìn)行評(píng)價(jià),使得考評(píng)的主體更為全面。不同的考評(píng)者可以從不同的角度對被考評(píng)者做出評(píng)價(jià),信息來源渠道的多元化,使得考評(píng)的結(jié)果可信度更高。[3]-[7]

(1) 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià):主要是指被考評(píng)者的直接上級(jí),上級(jí)比較熟悉本單位被考評(píng)教師的綜合情況,也對被考評(píng)者的工作比較了解,便于對被考評(píng)者進(jìn)行綜合比較和權(quán)衡,提出比較客觀的意見。

(2) 同事評(píng)價(jià):通常與被考評(píng)者一起工作,對被考評(píng)者的各方面都有一定的了解,基本能夠?qū)Ρ豢荚u(píng)者做出較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);但易受感情左右,使評(píng)價(jià)片面。

(3) 學(xué)生評(píng)價(jià):教師的服務(wù)對象是學(xué)生,學(xué)生不僅可以對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以評(píng)價(jià)教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度等。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)后,及時(shí)向教師提供反饋,促使教師改進(jìn)自己的工作。

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(4) 自我評(píng)價(jià):自評(píng)在360度績效考評(píng)中占有重要的地位,通過客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià), 教師能夠清醒的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,提高教學(xué)技能,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3 研究方法

本研究主要采用了三種研究方法。面向360度績效考評(píng)主體,通過問卷分析確定各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo);在問卷調(diào)研中,針對數(shù)量龐大的評(píng)價(jià)主體,特別是學(xué)生,教學(xué)科研人員,我們采用了簡單隨機(jī)抽樣的方法,并進(jìn)行了有效統(tǒng)計(jì)。

四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用基于Web的我國高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)系統(tǒng),對XX高校教學(xué)科研人員進(jìn)行了年度績效考評(píng)。根據(jù)教學(xué)科研人員工作性質(zhì)的不同,還可以進(jìn)行更為具體的分類,但由于研究精力和研究范圍所限,在本文中的教學(xué)科研人員,是指既從事教學(xué)又從事科研工作,以教學(xué)為主的高校教師。

我們從該校人事處了解到,該校共有教學(xué)科研人員1200名。根據(jù)其職稱不同,可以分為四類:教授(132名),副教授(384名),講師(432名),助教(252名)。我們對各類職稱的教學(xué)科研人員進(jìn)行隨機(jī)抽樣,抽取10%作為樣本,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示:

在此之前,該校對教學(xué)科研人員的績效考評(píng)只包括兩個(gè)方面:學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)和科研業(yè)績。我們將新設(shè)計(jì)的績效考評(píng)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)表運(yùn)用于該校,對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并從以下三個(gè)方面與舊的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對比:

1 360度評(píng)價(jià)與單一考評(píng)的對比

學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)在每學(xué)期末進(jìn)行,學(xué)生在教務(wù)處主頁通過自己的用戶名和密碼進(jìn)入學(xué)生選課系統(tǒng),選擇教師評(píng)估,對本學(xué)期的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)表中,評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為四級(jí):完全同意、同意、基本同意、不同意。為方便與新的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對比,我們將評(píng)價(jià)等級(jí)分別對應(yīng)四個(gè)分值:4、3、2、1,該評(píng)價(jià)表設(shè)置了18個(gè)問題,對應(yīng)九個(gè)指標(biāo),被考評(píng)者按職稱可以分為四類:教授、副教授、講師、助教,使用該評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示:

注:該表中的分?jǐn)?shù)取的均為平均值。

由表1可知,隨著職稱的不斷提高,被考評(píng)者的分?jǐn)?shù)也不斷提高。學(xué)生對教師進(jìn)行評(píng)價(jià),只能對師德、教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),對同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、組織歷史等指標(biāo)無法做出評(píng)價(jià)。另外,由于學(xué)生的自身素質(zhì)、能力的限制,對教師的評(píng)價(jià)在某種程度上可能不夠客觀準(zhǔn)確。

為了有效的評(píng)測教師,我們運(yùn)用360度績效考評(píng),即對一個(gè)人的評(píng)價(jià)要綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),然后根據(jù)各類考評(píng)主體的權(quán)重,計(jì)算最后得分。在得分統(tǒng)計(jì)時(shí),由得分乘以其對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重的分?jǐn)?shù)之和,然后計(jì)算職稱相同的人的平均分。最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示:

注:括號(hào)中的數(shù)字表示各考評(píng)主體的權(quán)重。

從表2可以看出,教授的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系的得分較低,分析其原因,可能是因?yàn)榻淌谝话愣加凶约旱目蒲袌鏊?科研項(xiàng)目較多,與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處的時(shí)間比較少,彼此之間沒有深入的了解。助教的同事評(píng)價(jià)得分最高,可能是因?yàn)樗麄儎倓倕⒓庸ぷ鞑痪?工作熱情較高,樂于助人,與同事關(guān)系相處的比較融洽。

學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)仍然是隨著教師職稱的提高,學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也不斷提高。職稱高的教師,知識(shí)底蘊(yùn)比較深厚,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比年輕教師能更好的把握教學(xué)內(nèi)容,課堂駕馭能力也比較強(qiáng),能更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自我評(píng)價(jià)中,教師對自己的評(píng)價(jià)均比較客觀,能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,了解自己,只有職稱是助教的教師自我評(píng)價(jià)分值偏低。分析其原因,可能是因?yàn)檫@些教師剛剛參加工作,面對許多有資歷(高學(xué)歷、高職稱)的教師,明顯缺乏自信。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看,我們應(yīng)該設(shè)置更多的激勵(lì)方式,加強(qiáng)對職稱較低的教師自信心的培養(yǎng)。

通過分析和對比可知:新的考評(píng)指標(biāo)體系能夠更加全面的考評(píng)一個(gè)人;另外,采用360度績效考評(píng),不同的考評(píng)者能夠從不同方面對教學(xué)科研人員作出評(píng)價(jià),使得數(shù)據(jù)來源更為科學(xué),能夠更好的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 工作環(huán)境對教師績效的影響

在我國目前的績效考評(píng)中,大多數(shù)企業(yè)及用人單位都是通過“德、能、勤、績”四個(gè)方面對員工加以考察,很少有人考慮到工作環(huán)境對教學(xué)科研人員的工作績效的影響。在高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)的指標(biāo)體系中,一級(jí)指標(biāo)的第二項(xiàng)即為工作環(huán)境。為了突出工作環(huán)境對其它指標(biāo)的影響,我們將考評(píng)對象分為A、B兩個(gè)組進(jìn)行對照,其分組標(biāo)準(zhǔn)是:自我評(píng)價(jià)的9、10、14題涉及到了工作環(huán)境,三題之和最高分是15分,最低為3分;我們以9分為界,低于9分的我們認(rèn)為其對工作環(huán)境不滿意,高于9分的我們認(rèn)為其對工作環(huán)境基本滿意,考評(píng)的結(jié)果如表3所示:

從表3中的數(shù)據(jù)可以很明顯的看出:B組的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)都明顯高于A組,說明被考評(píng)者對工作環(huán)境的滿意度對其績效有很大的影響。B組的教學(xué)科研人員對工作環(huán)境基本滿意,工作熱情、積極性都比較高,對工作的態(tài)度也比較主動(dòng),最后的績效考評(píng)得分也較高。因此,我們認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該為其教學(xué)科研人員提供良好的工作環(huán)境,激發(fā)其工作的主動(dòng)性和工作效能,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)科研人員的專業(yè)發(fā)展,提高工作績效,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 對工作業(yè)績的考評(píng)

該校對教師業(yè)績的考評(píng)主要是關(guān)于科研的業(yè)績考評(píng),關(guān)于科研業(yè)績考評(píng)制定了詳細(xì)的管理辦法和細(xì)則,基本能夠從各方面對教學(xué)科研人員的業(yè)績做出量化,使用該校的業(yè)績評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果如表4所示:

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,隨著職稱的不斷提高,工作業(yè)績的分?jǐn)?shù)也在不斷提高。教授、副教授的分?jǐn)?shù)較高,主要是因?yàn)槠鋮⒓庸ぷ骱?經(jīng)過一定的時(shí)間積累,教學(xué)科研水平不斷提高,做出的成績也不斷增加;而剛剛工作不久的助教,還處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏,可能會(huì)將大部分時(shí)間投入教學(xué),努力提高自己的教學(xué)水平,對科研的關(guān)注比較少,因此,其相應(yīng)的工作業(yè)績分值較低。

五 XX高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)的分析

1 XX高校績效考評(píng)的成功之處

通過對XX高校的教學(xué)科研人員進(jìn)行績效考評(píng),該指標(biāo)體系基本滿足了“科學(xué)、準(zhǔn)確、高效、易操作”的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 全面性 將績效考評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用于XX高校的人力資源管理,通過一段時(shí)間的考評(píng),可以看出:該指標(biāo)體系能夠較為全面的考評(píng)一個(gè)人的工作績效。它的主要構(gòu)想為:以一個(gè)人必備的能力素質(zhì)為基礎(chǔ),以其工作環(huán)境為場所,將必備的專業(yè)技能滲透在工作過程中進(jìn)行考察,并最終表現(xiàn)在工作業(yè)績上;以工作流程為主線,能夠從宏觀上準(zhǔn)確把握并較為客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià),而不會(huì)使得只考評(píng)其中的某些方面導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果有所偏頗。[8]

(2) 具體性 高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)置了能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過程、工作業(yè)績四個(gè)一級(jí)指標(biāo),在這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,將各一級(jí)指標(biāo)要素包含的指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為自身素質(zhì)、基本能力、個(gè)人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過程、科研過程、工作成效、工作量10個(gè)二級(jí)指標(biāo),并進(jìn)一步細(xì)化為39個(gè)三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都是具體的,不可再分的。對每個(gè)三級(jí)指標(biāo),我們設(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)表、同事評(píng)價(jià)表、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表,方便了人們進(jìn)行考評(píng),并且避免了將一些可以量化的行為主觀加以判斷。

(3) 科學(xué)性 在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí),我們將最初設(shè)計(jì)的指標(biāo)設(shè)計(jì)成問卷進(jìn)行專家訪談,并通過反復(fù)論證,確定各指標(biāo)的相關(guān)系數(shù),相關(guān)度小的指標(biāo)認(rèn)為其不太合理,對其進(jìn)行了調(diào)整,在設(shè)計(jì)上盡量做到規(guī)范、合理。在XX高校的實(shí)施中也證明了這一點(diǎn),運(yùn)用該指標(biāo)體系并結(jié)合360度績效考評(píng),最后實(shí)施的結(jié)果以及個(gè)人在各部分的分?jǐn)?shù)都與實(shí)際情況相符,充分說明了指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

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(4) 獨(dú)立性 由于該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以工作流程作為主線,各個(gè)指標(biāo)的模塊化程度都比較高,從而避免了設(shè)立的考評(píng)指標(biāo)在同一層次上重復(fù),各指標(biāo)的獨(dú)立性都比較高,從而可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理。

(5) 可操作性 每個(gè)用戶通過登陸界面以自己的身份登陸后,選擇相應(yīng)的被考評(píng)者,進(jìn)入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)表中的每個(gè)問題都是針對具體的指標(biāo)而設(shè)計(jì)的?？冃Э荚u(píng)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫連接,所有的數(shù)據(jù)最后通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匯總。因此,總的來講,所需數(shù)據(jù)易于采集和計(jì)算,減輕了工作量,可操作性較高,同時(shí)也使考評(píng)的結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確。

2 XX高?？冃Э荚u(píng)的不足

雖然該績效考評(píng)體系與舊的考評(píng)相比,已經(jīng)有了很大的改進(jìn),但同時(shí)也不能因此忽略它的不足。筆者認(rèn)為,新的績效考評(píng)在以下幾方面還有待進(jìn)一步完善:

(1) 某些指標(biāo)設(shè)置不合理。指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)第一項(xiàng)即為能力素質(zhì),在其二級(jí)指標(biāo)的自身素質(zhì)中包含了一項(xiàng)身體素質(zhì),身體素質(zhì)作為考評(píng)一個(gè)人績效的指標(biāo),本來是必要的、基礎(chǔ)的,一個(gè)人只有具備了好的身體才能更努力的工作,提高績效;然而在高校中,有些教學(xué)科研人員為了學(xué)校的發(fā)展,為了教育事業(yè),鞠躬盡瘁,投入了畢生的精力,由于工作過度等原因,造成身體素質(zhì)較差,在實(shí)際的考評(píng)中,卻要得低分,有失公平。

為了保證指標(biāo)的全面性,我們保留了身體素質(zhì)這一指標(biāo),在權(quán)重設(shè)置時(shí),將其權(quán)重的分值設(shè)置的很低,基本不會(huì)對其分值產(chǎn)生較大的影響,以顯示公平性。

(2) 一些關(guān)鍵指標(biāo)沒有充分體現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)和用人單位更加注重員工的實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力,很多用人單位在招聘時(shí)都打出了有X年以上工作經(jīng)驗(yàn)的要求。而該指標(biāo)體系恰恰忽略了教學(xué)科研人員的從業(yè)經(jīng)歷,對教師專業(yè)技能的考察滲透于教學(xué)過程中,而實(shí)際的運(yùn)用能力很難通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。由于指標(biāo)體系忽視這方面的考察,很可能導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)理論性太強(qiáng),缺乏實(shí)際的運(yùn)用能力,與社會(huì)需求嚴(yán)重脫鉤。

(3) 某些指標(biāo)定位片面。創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,創(chuàng)新扮演著越來越重要的作用,“有創(chuàng)意”成了一道招牌菜。在我們的指標(biāo)體系中,基本能力中包含了創(chuàng)新能力這一項(xiàng),它主要是指教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造新思路、新方案、新措施的能力。通過實(shí)際的運(yùn)用,我們發(fā)現(xiàn)這一指標(biāo)的定位片面,它只注重了教師是否注重創(chuàng)新,而沒有體現(xiàn)出他是否注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六 XX高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)總結(jié)

本文通過調(diào)查分析XX高校教學(xué)科研人員績效考評(píng)現(xiàn)狀,找出了原考評(píng)體系存在的問題,并將我國教學(xué)科研人員績效考評(píng)指標(biāo)體系運(yùn)用于該校的教學(xué)科研人員年度績效考評(píng)中,通過數(shù)據(jù)分析和對比研究,其結(jié)果表明,該指標(biāo)體系有利于高校人力資源管理科學(xué)化,有利于教學(xué)科研人員發(fā)展和績效激勵(lì)。

1 高校人力資源管理的科學(xué)化

該校人力資源管理部門對績效考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行了分析,并對參與考評(píng)的教學(xué)科研人員進(jìn)行激勵(lì),激勵(lì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:對于在考評(píng)中成績優(yōu)秀的教師,高校一方面在物質(zhì)上給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),如增加工資、改善工作、生活的條件;另一方面,該校對優(yōu)秀教師委以重任、量才授職,增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感,激發(fā)其事業(yè)心,激發(fā)了教學(xué)科研人員努力工作的積極性。另外,對于績效考評(píng)工作成績較低的教學(xué)科研人員,該校會(huì)將績效考評(píng)的結(jié)果反饋給各學(xué)院,由學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)與他們談話,分析其工作中存在的問題,并幫助他們努力改進(jìn),提高績效,促進(jìn)發(fā)展。

2 有利于教學(xué)科研人員個(gè)人發(fā)展

篇（2）

［中圖分類號(hào)］G423.04 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）14-0122-03

婦女與性別研究的蓬勃發(fā)展，是20世紀(jì)下半葉學(xué)術(shù)界的重要現(xiàn)象之一。不斷發(fā)展的性別概念，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)固定刻板的性別價(jià)值和性別角色期待；在學(xué)術(shù)研究方面，婦女與性別研究更深入不同的傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，或顛覆、或重新建構(gòu)學(xué)科版圖，提出新的分析觀點(diǎn)，建立新的研究范式。作為高校，最重要的行動(dòng)就是開設(shè)課程，通過課程教學(xué)傳播知識(shí)理念。

一、學(xué)習(xí)的過程

參加“婦女教學(xué)本土化——亞洲經(jīng)驗(yàn)”國際研討會(huì)讓筆者踏上了新的知識(shí)旅途。大學(xué)期間筆者接受的是傳統(tǒng)學(xué)科的訓(xùn)練，沒有社會(huì)性別理念。所以這次研討會(huì)大致還是思想的啟發(fā)，并未立志從事性別研究。會(huì)議上，學(xué)者們談到了婦女學(xué)的國際化、本土化、民族化、主流化等問題。在談到教學(xué)與研究時(shí)，他們著重討論婦女學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)如學(xué)理、知識(shí)、學(xué)科、課程、教學(xué)以及未來的發(fā)展方向、發(fā)展中可能遇到的困難等，學(xué)者們的探討對初學(xué)者來說極具參考和啟蒙價(jià)值。從那時(shí)起，筆者開始大量閱讀性別研究方面的文獻(xiàn)，性別研究寬廣的學(xué)術(shù)架構(gòu)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域令筆者感到震撼。

筆者于2005年10月參加了天津師范大學(xué)舉辦的“婦女與社會(huì)性別史高級(jí)研修班”，2008年1月又參加了在上海舉辦的“婦女與社會(huì)性別第三期網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)”。這兩個(gè)研修班各有特色，同時(shí)又都突出了性別研究的跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別的本土表現(xiàn)和重要議題，理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有學(xué)術(shù)的前沿性和本土的針對性。給兩個(gè)研修班上課的老師來自海內(nèi)外，從性別課程建設(shè)體系，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、理念、方法及其親身體驗(yàn)、感受的經(jīng)驗(yàn)等方面，毫無保留地傳授，不僅使學(xué)員分享了他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到國內(nèi)外最新的研究成果和資訊，這一切令來自國內(nèi)各院校的老師眼界開闊。同時(shí)，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了社會(huì)性別理論方法，社會(huì)性別意識(shí)覺悟有了極大的提高和頓悟，逐漸有了社會(huì)性別的自覺和養(yǎng)成，使相關(guān)課程自覺地具有了社會(huì)性別意識(shí)。

學(xué)者們的到訪和講學(xué)，讓筆者開拓了視野，從他們身上獲取了力量的源泉，堅(jiān)定了筆者從事性別研究和開課的勇氣。如2004年，我國女性問題研究專家李小江教授來蘭講學(xué)兩天，帶來從事性別和田野研究的經(jīng)驗(yàn)和信息；2006年9月20～21日，來自美國密西根大學(xué)婦女研究中心的王政老師為西北師大師生作了題為“資本主義全球化中的社會(huì)性別、階級(jí)、種族”的講座，王政老師語言風(fēng)趣、思維縝密、論證嚴(yán)謹(jǐn)，特別是她提出的名為“賦權(quán)：改造社會(huì)性別等級(jí)制的關(guān)鍵”的議題引起了師生們深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老師作了“引入一種新的視角：社會(huì)性別，學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)”、“女性社會(huì)學(xué)框架（主要知識(shí)梳理）”等四個(gè)專題的講座，她南人的思維、北人的風(fēng)格給大家留下了很深的印象；很多問題促使我們超越經(jīng)驗(yàn)層面，在更高的理性層面思考，比如婦女與、婦女與健康等。2008年1月，中華女子學(xué)院張李璽院長到訪并和大家探討了“女性學(xué)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)”、“女性主義研究方法”、“質(zhì)性研究方法芻議”等問題，這些學(xué)術(shù)含金量頗高的專題極大地豐富和開闊了我們的研究視野，有力地支持了我們的課程建設(shè)。

2006年9月10～14日，西北師范大學(xué)召開了“性別研究與少數(shù)民族婦女發(fā)展理論研討會(huì)”。參會(huì)代表70余人，分別來自中華女子學(xué)院、天津師范大學(xué)、全國婦聯(lián)婦女研究所、甘肅省婦聯(lián)、甘肅省社會(huì)科學(xué)院系統(tǒng)和高校系統(tǒng)。會(huì)議主要圍繞“女性/性別學(xué)學(xué)科建設(shè)和少數(shù)民族婦女發(fā)展”兩個(gè)主題展開了熱烈的討論，代表們發(fā)言踴躍，各抒己見，提出了迥然不同的觀點(diǎn)和看法；對少數(shù)民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前來開會(huì)的教師們，有男性也有女性，本人并不教婦女研究的課，但是很想知道女性主義是如何對她(他)們感興趣的學(xué)術(shù)問題提供了新的視角。通過這種方式，學(xué)術(shù)研討會(huì)的聚會(huì)把婦女研究的理論和實(shí)踐擴(kuò)大到專業(yè)的、已經(jīng)在教課的教師范圍之外。在西北特殊的地域條件下，通過合作與交流創(chuàng)造一個(gè)有生命力的、橫跨大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)界限的社區(qū)，說明靈活性、適應(yīng)性和個(gè)人的信任以及一個(gè)清晰的教育眼光是多么的必不可少。同時(shí)我們也通過開展社會(huì)性別參與式培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在民族社區(qū)中傳播社會(huì)性別意識(shí)；幫助少數(shù)民族女性打破傳統(tǒng)的性別觀念，重新認(rèn)識(shí)與定位自己，從而提高自身能力。形成了一條從高校向社區(qū)輻射的有效途徑，使得社會(huì)性別觀念的傳播范圍更廣、影響更深。深入民族地區(qū)的田野調(diào)查也使我了解到農(nóng)村少數(shù)民族婦女的生活狀況，我又把這些經(jīng)驗(yàn)和感受傳給學(xué)生，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Promotion Role of Vocational College Journal

to College Teaching and Research

ZENG Xiangqi， ZHOU Qin

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract With the progress of China's economic development and social development， China's education has also been a rapid development， with the development of vocational education in colleges， vocational colleges Journal also will develop for vocational colleges offer academic exchange exchange window， but also for the majority of teachers demonstrate technological innovation and scientific research to provide an effective platform. Published in the Journal or academic exchanges， help improve the professional level of teachers， and to further enhance the research and teaching in schools， and to form a good academic atmosphere conducive to promoting the development of higher vocational colleges. Articles for the Journal will be analyzed to explore the role of institutions in order to promote development.

Key words higher vocational； journal； teaching and research； role； development strategy

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校得到了飛速的發(fā)展。2012年，全國具有高考招生資格的高職?？圃盒９灿?288所，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。隨著高職院校的發(fā)展，其學(xué)報(bào)也發(fā)揮著重要作用。高職院校的學(xué)報(bào)承擔(dān)著展示教學(xué)及科研成果、提升學(xué)校的整體教研水平、提高學(xué)校教師的科研能力、展示學(xué)校最新科研成果、引領(lǐng)學(xué)校科研方向以及促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展等重要任務(wù)。因此，高職高專院校的學(xué)報(bào)，對于促進(jìn)院校的發(fā)展、提升院校的形象有著重要作用。但目前，由于我國的高職高專院校在學(xué)報(bào)和科研工作上起步較晚，并且起點(diǎn)相對較低，學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)水平和辦刊質(zhì)量有限，高職高專院校在學(xué)報(bào)與科研的發(fā)展上，發(fā)揮的作用相對有限，不利于高職高專院校的發(fā)展。

1 高職高專院?？蒲信c學(xué)報(bào)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)報(bào)和科研的關(guān)系

從學(xué)報(bào)的屬性來探討學(xué)報(bào)和科研的關(guān)系。我國的高校學(xué)報(bào)一般都是將展示高校教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的成果和發(fā)展作為辦刊宗旨。教育部和新聞出版總署對學(xué)報(bào)的屬性也了相關(guān)文件，規(guī)定了學(xué)報(bào)的刊名、刊號(hào)以及管理方式、方法等，將教學(xué)與科研成果作為學(xué)報(bào)的辦刊宗旨。因此，學(xué)報(bào)的基本屬性就是，學(xué)術(shù)性、學(xué)校性、綜合性。從其屬性可看出，學(xué)報(bào)是為科研而生，展示科研的工具，可以說，沒有科研就沒有學(xué)報(bào)。但事實(shí)上，物質(zhì)之間的作用是相互的，學(xué)報(bào)在依附于科研的同時(shí)，也對科研產(chǎn)生了影響。

1.2 教學(xué)科研發(fā)展現(xiàn)狀

高等院校承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)專業(yè)人才、社會(huì)服務(wù)和傳承文化的職能，以及承擔(dān)各類科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的重要任務(wù)。因此，所有的高校都應(yīng)該加大開展科學(xué)研究、教學(xué)研究和改革的力度，深入進(jìn)行教學(xué)科研理論的研究工作。但是，我國的許多高職院校，普遍存在著科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于教學(xué)能力的情況，并且，只有少部分的高職院校教師，參與過國家及省部級(jí)的教學(xué)科研課題的研究工作。而且，高職院校在教學(xué)科研期刊上的數(shù)量非常少，產(chǎn)生的影響也很小。高職院校的教學(xué)理論研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其教學(xué)發(fā)展水平。

1.3 學(xué)報(bào)發(fā)展受到制約

學(xué)報(bào)承擔(dān)著促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的重要任務(wù)。但是，我國許多高職院校的教學(xué)科研工作進(jìn)展并不順利，大多數(shù)院校還存在著學(xué)報(bào)稿件質(zhì)量較低、稿源短缺、期刊的特色定位、辦刊理念以及欄目設(shè)置等都無從談起的情況，不能起到促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的作用。其原因主要是：我國高職院校的學(xué)報(bào)板塊起步較晚，并且規(guī)模很小，大多數(shù)院校的學(xué)報(bào)沒有國家統(tǒng)一的刊號(hào)，不能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。據(jù)2011年12月出版的《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》統(tǒng)計(jì)，由新聞出版總局批準(zhǔn)公開發(fā)行的高職學(xué)院學(xué)報(bào)有240余種，約占高職學(xué)院總數(shù)的20%，其余院校多為所在省市新聞出版局批準(zhǔn)發(fā)行的連續(xù)出版的內(nèi)部刊物，個(gè)別高職院校尚未舉辦學(xué)報(bào)。我省2012年52所高職高專院校中，有公開發(fā)行刊號(hào)的學(xué)報(bào)僅有8所。

對于學(xué)報(bào)的編輯部門來說，沒有根據(jù)院校的科研發(fā)展來辦學(xué)報(bào)，而是一味地模仿其他院校的編輯模式，被動(dòng)地出版學(xué)報(bào)，沒有做到主動(dòng)尋求教學(xué)科研成果、創(chuàng)新辦刊思路等。這就導(dǎo)致了許多高職院校的學(xué)報(bào)發(fā)展受到制約，難以做大做強(qiáng)。

2 學(xué)報(bào)對高職高專院校教學(xué)科研工作的積極影響

2.1 為教學(xué)科研提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

高職院校作為科研學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐教學(xué)的組織者，其學(xué)術(shù)、科研成果不斷涌現(xiàn)。高職院校在學(xué)科、專業(yè)方面都有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢，而這些特色學(xué)科的教師的研究成果一般較多，如果將其合理地組織起來，那么，學(xué)報(bào)就有了自己穩(wěn)定的稿源，然后，可通過這些教師向其他知名教師、專家約稿，增加稿件的來源，建設(shè)一流的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，從而帶動(dòng)學(xué)校的科研水平發(fā)展，提高學(xué)校的總體競爭力，有利于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國許多的中小型企業(yè)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)呈迅猛發(fā)展的態(tài)勢，而這些都離不開科學(xué)研究的成果。科研成果的推廣與應(yīng)用，與高職院校雙師素質(zhì)教師能力和培養(yǎng)技術(shù)型人才密切相關(guān)。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才作為基本目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)在應(yīng)用科學(xué)研究方面與企業(yè)的合作關(guān)系。這就使得學(xué)報(bào)特色應(yīng)運(yùn)而生，其主動(dòng)選題編輯策劃學(xué)報(bào)欄目以及對科研成果的展示等功能，實(shí)現(xiàn)高職院校的教育科研成果向企業(yè)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，有力地推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

2.3 有利于建設(shè)新學(xué)科以及重點(diǎn)學(xué)科

目前，我國的高職高專院校在教育事業(yè)上已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展。但從整體來看，我國高職院校的教育工作與企業(yè)的聯(lián)系、結(jié)合還不完善，仍然處于初級(jí)階段，辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量還有待提高。這主要是由于，我國高職院校的教育理念相對落后，教學(xué)理論研究落后與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就導(dǎo)致了教育的盲目性。因此，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)并營造良好的教育環(huán)境，建立特色理論體系，從而保證高職院校教育教學(xué)的良性發(fā)展，提高其生存發(fā)展的空間。

2.4 有利于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)新人才

高職高專院校的學(xué)報(bào)板塊的開設(shè)，為培養(yǎng)院校的科研新秀提供了基礎(chǔ)。通過學(xué)報(bào)刊登的具有較高教學(xué)科研水平的學(xué)術(shù)論文，為青年學(xué)者的科學(xué)研究樹立良好的榜樣，能夠直接、有效地提升青年學(xué)者的學(xué)術(shù)視野。學(xué)報(bào)的內(nèi)容在選材時(shí)，要具有一定的學(xué)術(shù)深度，學(xué)報(bào)的編輯部門要及時(shí)關(guān)注作者所研究的學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并做到對該學(xué)科有比較全面的認(rèn)知和了解，從而更好地指導(dǎo)并幫助他們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

3 提高學(xué)報(bào)對教學(xué)科研促進(jìn)作用的方法

3.1 做好學(xué)報(bào)的工作定位

教育部明確指出：學(xué)報(bào)要以反映院校的教學(xué)科研成果為主。因此，在進(jìn)行學(xué)報(bào)的編輯工作之前，編輯部門應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，重新定位，將編輯和科研有機(jī)結(jié)合起來，編輯從最根本上來說，主要是保證學(xué)報(bào)的正常出版，并且提高學(xué)報(bào)的質(zhì)量；科研則是提出專家辦刊、鼓勵(lì)編輯人員從事科學(xué)研究。學(xué)報(bào)不僅是廣大科研工作者以及教師發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，同時(shí)也很好地反映學(xué)校的教學(xué)科研水平。因此，學(xué)報(bào)應(yīng)該成為高職院?？茖W(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者、傳播者以及評(píng)價(jià)者。

在傳統(tǒng)的學(xué)報(bào)編輯工作中，學(xué)報(bào)的編輯并不是專門從事科研工作的，而是通過欄目設(shè)計(jì)、組織稿源、評(píng)審稿件以及規(guī)范出版等行為，對教學(xué)科研成果進(jìn)行組織、引導(dǎo)、傳播及評(píng)價(jià)等，從而促進(jìn)科研的發(fā)展。作為一般的編輯人員，不可能做到對所要編輯的每一個(gè)專業(yè)課題或是每一個(gè)學(xué)科，都有深入的了解和認(rèn)識(shí)。但是高職院校的學(xué)報(bào)，要促進(jìn)教學(xué)科研的繁榮、發(fā)展，就必須要掌握每一個(gè)科研的基本情況，因此，必須加強(qiáng)對學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，并聘請各學(xué)科的專家進(jìn)入學(xué)報(bào)編委會(huì)或兼職編輯，創(chuàng)建一批具有高業(yè)務(wù)水平的編輯隊(duì)伍，為其提供堅(jiān)實(shí)有力的后盾。

3.3 從學(xué)報(bào)服務(wù)于科研出發(fā)改變期刊組稿方式

高職院校學(xué)報(bào)的辦刊宗旨是體現(xiàn)院校的學(xué)術(shù)水平、營造學(xué)術(shù)氛圍、引導(dǎo)院校的科研方向以及促進(jìn)科研活動(dòng)的進(jìn)行等。對于學(xué)報(bào)出版稿件不足的情況，編輯部門應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，改變原有的等待投稿的方式，編輯人員應(yīng)該深入到教職工當(dāng)中，主動(dòng)幫助教育科研工作者，解決論文在撰寫、發(fā)表中遇到的困難，并且，要利用學(xué)報(bào)的交流渠道，幫助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

3.4 加強(qiáng)與外界的聯(lián)系發(fā)掘新資源

學(xué)報(bào)是教育科研工作者進(jìn)行科研成果展示和交流的平臺(tái)，編輯部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)報(bào)對培養(yǎng)科研人才方面的重視，在精心培養(yǎng)、熱情扶植本校內(nèi)的青年教學(xué)科研骨干的同時(shí)，還應(yīng)該努力聯(lián)系外部作者投入到學(xué)報(bào)的出版工作中來，形成一批具有高業(yè)務(wù)水平的作者隊(duì)伍。學(xué)報(bào)可以利用自己學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的優(yōu)勢，定期與相關(guān)科研單位進(jìn)行聯(lián)系，預(yù)約他們高水平、高質(zhì)量的稿件，而這些稿件往往更能夠展現(xiàn)科技水平，從而提高學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大學(xué)報(bào)的影響力。

3.5 服務(wù)于企業(yè)宣傳其成果

針對高職院校的學(xué)報(bào)難以做大做強(qiáng)問題，學(xué)報(bào)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校面向社會(huì)、依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的宗旨，并將其作為發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特長和優(yōu)勢，創(chuàng)辦具有本地特色的技術(shù)專欄，將緊密合作的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并加以重點(diǎn)宣傳。通過提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，從整體上提高校企合作的深度。

3.6 連通企業(yè)培養(yǎng)科技人才

學(xué)報(bào)應(yīng)該努力成為企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的紐帶，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)開發(fā)以及人才培養(yǎng)方面的合作。本著工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，將教育通過企業(yè)與社會(huì)結(jié)合，通過與企業(yè)共同開展科學(xué)技術(shù)的研究工作，組織企業(yè)員工和教師的聯(lián)合，充分發(fā)揮高職院校教師較強(qiáng)的理論知識(shí)，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工，共同合作，撰寫出更加優(yōu)秀的教學(xué)科研論文，同時(shí)可使得學(xué)校的教師及時(shí)了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提高教師的教育科研水平。在為企業(yè)提供教學(xué)資源的同時(shí)，也提高了高職院校學(xué)報(bào)的質(zhì)量，從整體上提高了高職院校的教育科研水平，有利于其向更高的層次發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)報(bào)編輯部門，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的科技交流，實(shí)現(xiàn)互利雙贏的局勢。

4 結(jié)語

對于高職高專院校來說，要想提高其學(xué)報(bào)的辦刊質(zhì)量，提高學(xué)報(bào)的影響力，真正發(fā)揮學(xué)報(bào)的作用，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的辦刊理念，加強(qiáng)學(xué)報(bào)服務(wù)于院校教育科研工作的認(rèn)識(shí)，不能只是被動(dòng)地作為教師交流、傳播教學(xué)科研成果的平臺(tái)，必須要主動(dòng)出擊，以促進(jìn)院校的教學(xué)科研發(fā)展；要明確定位，打造特色的辦刊欄目，努力提升辦刊水平，將高職院校教育科研工作的發(fā)展與學(xué)報(bào)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，促進(jìn)高職院校綜合能力的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為四川省高校學(xué)報(bào)研究會(huì)立項(xiàng)課題（編號(hào)201106）研究成果

參考文獻(xiàn)

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一、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)是由一定數(shù)量專業(yè)、學(xué)科相同或相近，知識(shí)與技能互補(bǔ)的教師組成，以提高教學(xué)與科研工作水平與效率為目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作機(jī)制、教學(xué)科研協(xié)同機(jī)制、外部政策保障機(jī)制實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的教師隊(duì)伍。組織行為學(xué)理論研究成果及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)通常表現(xiàn)出如下特征[1]。

1.適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模。團(tuán)隊(duì)規(guī)模以高效完成團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)模過小會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合理分工難以實(shí)現(xiàn)；過大則會(huì)帶來協(xié)調(diào)與溝通的困難。教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，其大致的規(guī)模應(yīng)在4～10人。

2.結(jié)構(gòu)合理的互補(bǔ)型成員構(gòu)成。結(jié)構(gòu)合理，通常表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員在年齡、職稱、學(xué)緣（學(xué)位及其受教育背景）等方面比例恰當(dāng)，梯次明顯。而團(tuán)隊(duì)與課程組的明顯差異為前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科相同或相近，但專長互補(bǔ)的成員之間實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，后者的成員則往往專長相同。

3.對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致認(rèn)同。教師們因共同的價(jià)值取向自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，并在長期合作與交流中逐步達(dá)成共識(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作為主要工作形式，在不斷提升教學(xué)水平、取得高水平科研成果的同時(shí)，提高工作效率。

4.專業(yè)技能與協(xié)調(diào)能力出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人。一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的科研、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)發(fā)展指引方向并對團(tuán)隊(duì)成員提供必要的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；另一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)、溝通能力和一定的管理經(jīng)驗(yàn)，能夠有序組織團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研工作的開展，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系，并代表團(tuán)隊(duì)與外界進(jìn)行溝通。

5.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有效的協(xié)同機(jī)制。教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)最為重要的成功因素是建立起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同機(jī)制，包括教學(xué)與科研工作的協(xié)同和團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制兩大類。內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建是保證教師團(tuán)隊(duì)形成有序分工、共擔(dān)責(zé)任、相互促進(jìn)的長期、穩(wěn)定合作局面的關(guān)鍵，為團(tuán)隊(duì)長期發(fā)展提供了重要支撐。

6.有利的外部發(fā)展環(huán)境。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以所在高校為最直接的外部環(huán)境，并從學(xué)校獲得資源的支持和以激勵(lì)機(jī)制（包括考核評(píng)價(jià)機(jī)制）為代表的政策保障。其中資源支持指為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展提供的條件；激勵(lì)機(jī)制則保證了教師團(tuán)隊(duì)教師的付出得到科學(xué)的評(píng)估和回報(bào)，提高教師工作的積極性。

二、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響因素分析

從前述教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征可以看出，影響此類教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素可劃分為不同的層面與維度。為了能夠?qū)F(tuán)隊(duì)建設(shè)效果進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，本文首先對各類影響因素及其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，如圖1所示[2，3]。

三、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

篇（5）

在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個(gè)重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。

一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀

在新技術(shù)革命到來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機(jī)構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。

目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽(yù)和社會(huì)地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會(huì)的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)?；蛟合到虒W(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。

二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性

學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。

1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)推動(dòng)科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評(píng)估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí),從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。

2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要

教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識(shí)的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程,這兩個(gè)過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識(shí)、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識(shí)、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動(dòng)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對一個(gè)稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。

三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性

1.更新觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會(huì)對學(xué)校的評(píng)價(jià)方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機(jī)制也越來越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個(gè)不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動(dòng)采取的激勵(lì)措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng),評(píng)選優(yōu)秀教師,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但二者在勞動(dòng)付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級(jí)的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點(diǎn)毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評(píng)價(jià)體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實(shí)際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個(gè)恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。

2.建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系

教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。科研有助于革新舊的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗(yàn)證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系,通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動(dòng)中付出的勞動(dòng),給出一個(gè)合乎公平的客觀評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。

篇（6）

二、開展教學(xué)科研活動(dòng)的一些具體做法

1.開展對教材和試題的研究

課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法，以及學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)都是通過課本來體現(xiàn)的.但是，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材是以知識(shí)體系來編排的，而基本的數(shù)學(xué)思想和方法不成體系，散落在教材的各章節(jié)中，因此在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師不能照本宣科，而應(yīng)該以一種研究的精神去實(shí)施.同時(shí)無論是中考或者高考，都會(huì)有一批高質(zhì)量的試題產(chǎn)生，其中凝聚了各地?cái)?shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)教育專家的智慧，不少試題體現(xiàn)了初等數(shù)學(xué)的研究成果，展現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念和對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo).我認(rèn)為對試題的學(xué)習(xí)與研究，可以作為教師進(jìn)入初等研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的切入點(diǎn).因?yàn)檠芯吭囶}與教材的聯(lián)系，既能揭示數(shù)學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系，又為研究性學(xué)習(xí)提供了素材，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量.

本題以函數(shù)為背景，考查學(xué)生直線方程、遞推數(shù)列、不等式證明等基本技能，同時(shí)考查學(xué)生分析、歸納、探究和推理論證問題的能力，在解題過程中也滲透了對函數(shù)與方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想的考查.

2.深入開展對課堂教學(xué)的研究

課堂教學(xué)是教師開展科研的基礎(chǔ)陣地，它通常由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：一引導(dǎo)、二啟發(fā)、三講解、四練習(xí).

篇（7）

大學(xué)分層是歷史的必然，也是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯?，F(xiàn)代大學(xué)的層次化和多樣化，是由社會(huì)需求的多層次性和多樣性所決定的，一些院校為了保持競爭優(yōu)勢和提高辦學(xué)水平，開始從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的基本特點(diǎn)

與研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)相比，教學(xué)研究型大學(xué)具有如下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重。絕大多數(shù)的教學(xué)研究型大學(xué)都是從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的。因此，在大學(xué)由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)型的過程中，首先強(qiáng)調(diào)的就是科學(xué)研究工作在學(xué)校發(fā)展中的地位，以爭取科研項(xiàng)目為目標(biāo)，通過科研任務(wù)來整合科研資源，集聚科研力量，從而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。其次，通過各種政策來增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。最后，通過學(xué)科建設(shè)水平的提高，獲得學(xué)位點(diǎn)的授予權(quán)，推動(dòng)學(xué)校各個(gè)層次的學(xué)位教育

二、我國教學(xué)研究型大學(xué)的科研現(xiàn)狀

（一）教學(xué)研究型大學(xué)的科研投入

1.政策投入。學(xué)校激勵(lì)政策明顯向科研傾斜。為調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，高校制定了多種激勵(lì)政策，仔細(xì)分析激勵(lì)條件，基本上是科研取向。

2.經(jīng)費(fèi)投入。高?？蒲性诮?jīng)費(fèi)和物質(zhì)上的投入可謂不計(jì)成本。一所地方大學(xué)，僅重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)一項(xiàng)每年逾千萬，而教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)年/生均不過500元，萬人學(xué)校每年不超過500萬元。

3.精力投入。由于科研在學(xué)校發(fā)展中的特殊地位與作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大量精力用來考慮科研工作。在相當(dāng)多的教學(xué)研究型大學(xué)中，科研的地位并不亞于研究型大學(xué)科研的地位，學(xué)校在科研上的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入的比重甚至超過研究型大學(xué)。

（二）教學(xué)研究型大學(xué)的科研產(chǎn)出

1.科研效率低。教學(xué)研究型大學(xué)中不乏一部分科研基礎(chǔ)好、科研水平高的學(xué)校，但總體上說科研投入多，產(chǎn)出少。《中國大學(xué)評(píng)價(jià)》已經(jīng)很好地說明了這個(gè)問題。

2.無效科研充斥。教學(xué)研究型大學(xué)除了在科研成果總量上遠(yuǎn)不及研究型大學(xué)外，研究成果在質(zhì)量上與研究型大學(xué)存在更大的差距。

3.副產(chǎn)品：學(xué)術(shù)腐敗。大學(xué)教師全員科研，且要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出成果，受條件所限，相當(dāng)多的教師很難做到，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。

三、我國教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)科研型大學(xué)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，除正常教學(xué)時(shí)間以外，絕大多數(shù)教師在寒、暑假還需承擔(dān)一定的非全日制教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)的中心地位沒有落實(shí)。教學(xué)研究型大學(xué)還是要有一個(gè)中心，即教學(xué)中心，教學(xué)工作的地位在學(xué)校不容置疑。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，在相當(dāng)多的教學(xué)研究型大學(xué)中科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。（1）多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向。（2）教育經(jīng)費(fèi)被擠占。（3）教師教學(xué)精力被擠占。

四、我國教學(xué)科研型大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重

（一）在高校，科學(xué)研究是源，教學(xué)是流，二者是可以協(xié)同統(tǒng)一的

大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是將前人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、別人的科學(xué)以及自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)傳授給學(xué)生。若沒有科研，教學(xué)便是無源之水，無本之木。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是科研活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，科研活動(dòng)經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生新的定義、定理、定律，即理論，又可以變成新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)內(nèi)容更變成了深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。從科研到教學(xué)，再從教學(xué)到科研……這種良性循環(huán)，是由大學(xué)教師來完成的。

（二）教學(xué)與科研之所以相統(tǒng)一，是因?yàn)槎呔哂邢嗨菩?，可以按相似性理論進(jìn)行激活、聯(lián)系和整合

例如學(xué)科建設(shè)，這是高校非常重要的任務(wù)。學(xué)科的發(fā)展正是教學(xué)與科研不斷結(jié)合和不斷發(fā)展的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)科的主要構(gòu)件是：學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)積累、學(xué)術(shù)條件等等。

五、調(diào)整教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考

要調(diào)整和緩和教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)的緊張關(guān)系，解決二者之間的矛盾，需要多方共同努力，需要一個(gè)長期的過程。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)科研與教學(xué)不應(yīng)該是一對矛盾，大學(xué)教師參與科研，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究的課題。從歷史經(jīng)驗(yàn)來說，洪堡將科研引進(jìn)大學(xué)推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，改變了近代高等教育的歷史，這是公認(rèn)的事實(shí)。然而，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作。

高等學(xué)校首先是一個(gè)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)或場所，根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人培養(yǎng)過程中的一個(gè)最基本、最重要環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)主體性工作。我們認(rèn)為，高水平的科研不是靠重獎(jiǎng)激勵(lì)出來的?？萍迹ㄏ罗D(zhuǎn)第178頁）（上接第174頁）大獎(jiǎng)是對科學(xué)家長時(shí)間，甚至是一生對科學(xué)、對社會(huì)所作貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，是社會(huì)公正的表現(xiàn)。所以，對于科學(xué)有興趣、有奉獻(xiàn)精神的大學(xué)教師，學(xué)校固然應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的條件，但在激勵(lì)政策上無需特別傾斜，只要給予正常的與教學(xué)同等的待遇，他們就會(huì)自覺地為科技事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，因?yàn)橐庇讷@獎(jiǎng)而出現(xiàn)的種種弊端將大大減少。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強(qiáng)教學(xué)，從政府到學(xué)校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。當(dāng)前，必須在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究上取得重大突破，為政府和社會(huì)對大學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的方法，為教學(xué)工作爭取社會(huì)地位，為非研究型大學(xué)之間以教學(xué)質(zhì)量為中心的競爭奠定理論和方法的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)之間的競爭一旦以教學(xué)質(zhì)量為中心，社會(huì)對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已有若干標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)生就業(yè)率等。當(dāng)然，目前的指標(biāo)體系還很不完善，我們應(yīng)加強(qiáng)對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（三）政府應(yīng)調(diào)整投資策略

1.提高課題立項(xiàng)的門檻。中央和地方各類課題很多，應(yīng)改變課題過小、資金分散的狀況，提高課題門檻。

2.地方對高校的科研立項(xiàng)應(yīng)一視同仁。很多地方為保護(hù)科研資源不外流，巧立各種名目將部屬高校排除在外。因此，地方對高校的科研立項(xiàng)應(yīng)通過平等競爭，使地方科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)入研究型大學(xué)；同時(shí)，讓地方高校一心一意搞好人才培養(yǎng)工作。

3.提高高等教育生均經(jīng)費(fèi)。由于國家劃撥的高等教育經(jīng)費(fèi)中相當(dāng)大的比例被用作科研經(jīng)費(fèi)，致使生均人頭經(jīng)費(fèi)下降，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校在科研上應(yīng)該有特色，但在教學(xué)上不應(yīng)強(qiáng)調(diào)特色，因?yàn)槊總€(gè)本科專業(yè)在學(xué)校的地位都是平等的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)享受同樣的教育資源，所以基本的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)條件一定要保證，否則對非重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生來說就是不公平的。

4.政府撥款與教育質(zhì)量掛鉤。政府應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿激勵(lì)教學(xué)研究型大學(xué)把工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，對忽視教育質(zhì)量的學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)懲罰。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

北京市育英中學(xué)

2015年3月，海淀區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院簽署了共同支持育英中學(xué)發(fā)展的合作辦學(xué)框架協(xié)議，在育英中學(xué)加掛“北京教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)學(xué)校”校牌，將學(xué)校作為教科院的教育教學(xué)科研實(shí)踐基地；教科院發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，為育英中學(xué)發(fā)展提供全面指導(dǎo)和智力支持，在隊(duì)伍培養(yǎng)、資源開發(fā)、課程建設(shè)等方面密切合作，不斷探索構(gòu)建科教一體化的學(xué)校發(fā)展模式。2015年，教科院成立了實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會(huì)，定期深入學(xué)校開展調(diào)研指導(dǎo)，從整體規(guī)劃的角度幫助學(xué)校梳理和確定發(fā)展中的關(guān)鍵問題以及教科研支持的著力點(diǎn)。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學(xué)生，使教學(xué)與科研相互成全、相互融通、相得益彰。

1.開展課堂教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教科院專家團(tuán)隊(duì)以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為主題，先后進(jìn)行六次覆蓋全學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，聽評(píng)課總計(jì)達(dá)到222節(jié)，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認(rèn)真地組織學(xué)科教師進(jìn)行面對面評(píng)課，并以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋聽課意見，提出改進(jìn)建議。專家評(píng)課時(shí)不僅關(guān)注教會(huì)學(xué)生什么，更引導(dǎo)教師關(guān)注是否在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主空間；不僅要看教師是否講清了知識(shí)，同時(shí)更要看教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并被學(xué)生接受；不僅看課時(shí)內(nèi)容的完整性，更要看教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評(píng)價(jià)）的備課、評(píng)課運(yùn)作方式，兩年持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)有效性診斷研究使得教師的問題意識(shí)越來越強(qiáng)烈，以學(xué)生“學(xué)”為核心的有效教學(xué)研究成為了教學(xué)工作的常態(tài)。

2.專家進(jìn)課堂，示范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

兩年來，教科院學(xué)科專家走上講臺(tái)，上示范課 11節(jié)，為學(xué)生開設(shè)各類學(xué)科講座15次，為學(xué)生做學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，與教師共同研究教學(xué)改進(jìn)與提高的策略。他們把先進(jìn)的教育理念帶到課堂，也把有效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發(fā)了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生發(fā)的過程。

3.讓科研走進(jìn)課堂，培養(yǎng)研究型教師

2015年開始，學(xué)校與教科院專家著力于研究把真實(shí)的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成科研課題，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個(gè)國家和市區(qū)級(jí)課題。這些課題大多來自于教師在教學(xué)過程中的困惑與需求。在教科院專家?guī)ьI(lǐng)下，重點(diǎn)開展的學(xué)科科研課題緊密契合中高考改革的導(dǎo)向，力圖通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)際獲得。

4.建立學(xué)科工作站，發(fā)揮資源輻射作用

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G40-058.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）09-0054-04

學(xué)科教研組是由相同或相似學(xué)科教師組成的教學(xué)研究組織，其主要任務(wù)是組織教師貫徹課程教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，開展教育教學(xué)科研活動(dòng)。因此，教研組是實(shí)施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點(diǎn)。

目前，關(guān)于教研組評(píng)價(jià)開展得較少，在我國課程評(píng)價(jià)改革中處于被忽略的地位，未能構(gòu)建起評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)框架。我們認(rèn)為，教研組評(píng)價(jià)是新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也應(yīng)該遵循新課程評(píng)價(jià)的基本理念。教研組評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對全組工作的過程性評(píng)價(jià)，而摒棄唯學(xué)生考分的結(jié)論性評(píng)價(jià)。教研組評(píng)價(jià)的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應(yīng)該重視自我反思評(píng)價(jià)以及家長、學(xué)生參與的調(diào)查評(píng)價(jià)。教研組評(píng)價(jià)是質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合，既要重視定性的特征描述，也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)測算定量的分值。下面從評(píng)價(jià)的原則、指標(biāo)、過程等方面分別加以闡述。

一、評(píng)價(jià)原則

1.導(dǎo)向性原則

教研組評(píng)價(jià)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育方向，體現(xiàn)新課程實(shí)施的要求，體現(xiàn)教研組建設(shè)的規(guī)范性，通過對教研組的師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效等方面進(jìn)行考評(píng)，引導(dǎo)各校教研組發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)其發(fā)展。

2.可行性原則

教研組評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)盡可能符合本市各學(xué)科教研組的現(xiàn)實(shí)條件，能夠在考評(píng)操作過程中有具體的可參照項(xiàng)目，以利于在相應(yīng)的考評(píng)點(diǎn)取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評(píng)價(jià)。

3.效能性原則

教研組評(píng)價(jià)指標(biāo)在著眼于綜合考查學(xué)科教研組建設(shè)的基礎(chǔ)上，要注重績效與能力的考評(píng)，堅(jiān)持以教研組的實(shí)際成績作為考評(píng)重點(diǎn)，突出考評(píng)的實(shí)效性。

4.綜合性原則

教研組評(píng)價(jià)過程中采取多樣性的評(píng)價(jià)方式，不僅重視對教科研成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)對教研組建設(shè)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并根據(jù)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的指導(dǎo)思想進(jìn)行綜合評(píng)定。

5.發(fā)展性原則

教研組評(píng)價(jià)目的是為了激發(fā)各學(xué)科教研組的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)科教育科研質(zhì)量，把各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教研組建設(shè)的行動(dòng)指南，提升教研組的工作合力和區(qū)域影響力，從而促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定使教研組的評(píng)價(jià)過程有據(jù)可依，同時(shí)也為教研組建設(shè)指明了方向。本指標(biāo)共分五大類20個(gè)項(xiàng)目，采取定性與定量相結(jié)合的方法評(píng)定教研組工作狀況與成績。我們針對各個(gè)項(xiàng)目制定了評(píng)價(jià)細(xì)則，以分值計(jì)算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態(tài)越佳；同時(shí)，對教研組文化進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估，具體要求如以下評(píng)價(jià)表。

1.師德組風(fēng)

“身正為師，學(xué)高為范?！绷己玫膸煹聨燂L(fēng)是教師職業(yè)的立足之本，一個(gè)優(yōu)秀的教研組應(yīng)該具有這樣的組風(fēng)：從職業(yè)道德看，大家熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，對學(xué)生富有愛心與耐心；從工作態(tài)度看，大家能夠齊心協(xié)力，勇于拼搏，善于創(chuàng)新。對教研組師德組風(fēng)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出綜合考評(píng)，強(qiáng)調(diào)多主體參與，如對教學(xué)效果的測評(píng)要尊重家長與學(xué)生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領(lǐng)導(dǎo)的意見，見表1。

2.制度管理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教研組管理制度是預(yù)設(shè)的工作章程，是教研活動(dòng)有效開展的保證。教研計(jì)劃的制定應(yīng)群策群力，共同研究商定，既要確立遠(yuǎn)期目標(biāo)，如高中三年總目標(biāo)、學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)等，也要制定近期目標(biāo)，如每月、每周的計(jì)劃等。教研組最核心的工作是按課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)任務(wù)，因此，規(guī)范機(jī)制也著力體現(xiàn)于課前備課、課堂教學(xué)、課后測評(píng)這三個(gè)方面。這是每個(gè)教研組不可或缺的規(guī)章制度，見表2。

3.職能發(fā)揮

教研組工作的職能定位要準(zhǔn)，教研組應(yīng)該主要從事專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不是處理行政事務(wù)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，所以教研組最核心的任務(wù)是提高教學(xué)的有效性。這是學(xué)科教研活動(dòng)永恒的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的最終目的，對教學(xué)也起著監(jiān)控與導(dǎo)向作用，是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)研究的最主要、最經(jīng)常的方式應(yīng)以校本研修為主，同時(shí)要采取“走出去”、“請進(jìn)來”的策略加強(qiáng)對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側(cè)重于實(shí)踐中的問題研究，后者可側(cè)重于教育教學(xué)理論水平的提升。因此，對教研組職能發(fā)揮情況的評(píng)價(jià)應(yīng)將重心放在教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)、校本研修、對外交流等項(xiàng)目上，并要強(qiáng)化對教研組工作過程與努力程度的評(píng)價(jià)，見表3。

4.課題研究

對提升教學(xué)質(zhì)量而言，科研是第一生產(chǎn)力。教研組是一個(gè)學(xué)術(shù)型的研究小組，開展課題研究是教研組專業(yè)發(fā)展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際，應(yīng)堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的道路。因此，教研組的研究課題應(yīng)有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，見表4。

5.質(zhì)量績效

對教研組的評(píng)價(jià)不僅要重視發(fā)展過程的考核，也要重視質(zhì)量業(yè)績的考核。學(xué)生的測試成績不是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但永遠(yuǎn)是重要的指標(biāo)之一。我們依然要對學(xué)科高考成績以及全市調(diào)研測試成績進(jìn)行分析，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢。新課程課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展，教研組團(tuán)隊(duì)的整體提升離不開區(qū)域性名師的支撐與引領(lǐng)，因此教研組的建設(shè)要有本學(xué)科名師培養(yǎng)的目標(biāo)，并有計(jì)劃、分步驟地加以實(shí)施。另外，教師顯性的業(yè)績還體現(xiàn)在教學(xué)競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業(yè)能力最直接的證明，應(yīng)作為考核的重要項(xiàng)目，見表5。

三、評(píng)價(jià)過程

教研組的評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，以揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評(píng)審活動(dòng)為例，大致分為三個(gè)階段，即確定標(biāo)準(zhǔn)階段、實(shí)施評(píng)審階段和成果反饋階段。

1.確定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要尊重廣大教師的意見，維護(hù)教師的話語權(quán)，要充分發(fā)揮教研組在評(píng)價(jià)過程中的主體作用。同時(shí)，要讓大家理解高中地理優(yōu)秀教研組的評(píng)審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進(jìn)地理教研組的建設(shè)和教師的發(fā)展，從而全面提升我市高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與高中地理教師共同協(xié)作制定的，經(jīng)歷了意見征求、磋商、修訂的過程。

首先，市教研室向縣教研室以及不同星級(jí)的學(xué)校下發(fā)了《揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議書》，要求從“師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效”五個(gè)方面分別提出評(píng)價(jià)建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)方案（初稿），再次下發(fā)征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動(dòng)，本著建立公開、公平、公正的評(píng)審制度的原則，對評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修訂，特別是就評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行充分商討、論證，最終確定了揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)方案，其核心內(nèi)容即前面所闡述的“評(píng)價(jià)原則”與“評(píng)價(jià)指標(biāo)”兩大板塊。此外，還確定了評(píng)選方法和獎(jiǎng)勵(lì)措施，提出每兩學(xué)年為一個(gè)考評(píng)周期，從而確立了教研組評(píng)價(jià)的長效機(jī)制。

2.實(shí)施評(píng)審計(jì)劃

對教研組的考評(píng)采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，平時(shí)督查與集中考查相結(jié)合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結(jié)合的辦法。另外，由于城鄉(xiāng)差別，優(yōu)秀地理教研組的評(píng)審分為“城市組”和“農(nóng)村組”兩大系列，這對農(nóng)村學(xué)校教研組的建設(shè)起到了激勵(lì)與推動(dòng)作用。

揚(yáng)州市自2005年秋開始進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，因此要求各校地理教研組的自評(píng)工作在2007年8月底前完成。各教研組根據(jù)評(píng)審指標(biāo)，逐條對照，認(rèn)真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評(píng)報(bào)告，并提供各類有效材料。除評(píng)審要求說明外，提供的材料均指新課程實(shí)施后近兩年的各類成果證明。

各縣市區(qū)教研室根據(jù)學(xué)校教研組的自評(píng)情況，結(jié)合平時(shí)督查情況，對所屬學(xué)校的教研組進(jìn)行初評(píng)，并分別推薦一所城市學(xué)校與一所農(nóng)村學(xué)校的地理教研組參加市教研室組織的復(fù)評(píng)。

揚(yáng)州市教研室對上報(bào)的所有教研組進(jìn)行集中考評(píng)。評(píng)審小組赴學(xué)校充分調(diào)研，了解校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的意見，并對申報(bào)材料進(jìn)行綜合考核。最后，每位評(píng)委根據(jù)評(píng)審指標(biāo)打分，經(jīng)過分值統(tǒng)計(jì)，將總分分別位居前四名的城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教研組確立為揚(yáng)州市第一批高中地理優(yōu)秀教研組。

3.反饋評(píng)審成果

優(yōu)秀教研組評(píng)審活動(dòng)的結(jié)束決不是評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，還需要一個(gè)反思推優(yōu)的過程。

由于教研組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)區(qū)域性研究共同體反復(fù)論證形成的，既考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，又加大了管理力度，還推動(dòng)了新課程的改革。更為重要的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據(jù)可依，有章可循。

教研組的評(píng)價(jià)是重視過程的評(píng)價(jià)，考評(píng)活動(dòng)涵蓋了教研組兩年的發(fā)展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設(shè)推上了加速發(fā)展的軌道，從而大大提升了教學(xué)的質(zhì)量與效益。

篇（10）

中圖分類號(hào)： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實(shí)質(zhì)是歐洲對大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該對這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼?，設(shè)立研究所，使大學(xué)高年級(jí)學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對長期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學(xué)多年的實(shí)地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時(shí)美國大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識(shí)傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實(shí)證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內(nèi)容理解充分，而且對學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容?？蒲心芰?qiáng)的人可能過多地將時(shí)間用于科研而忽視教學(xué)，同時(shí)，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實(shí)達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅(jiān)持開展科學(xué)研究，就會(huì)對所研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個(gè)環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評(píng)論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個(gè)專題、約80篇國外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個(gè)專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認(rèn)識(shí)和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識(shí)、掌握簡單的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對口，在基地的設(shè)計(jì)時(shí)就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個(gè)功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)[5]?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)指南，明確實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法，并布置個(gè)人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識(shí)，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計(jì)和配料計(jì)算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時(shí)間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實(shí)踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級(jí)別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項(xiàng)目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實(shí)驗(yàn)室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。該實(shí)驗(yàn)室完全是在導(dǎo)師所爭取的各類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實(shí)驗(yàn)室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實(shí)驗(yàn)工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從根本上把握實(shí)驗(yàn)。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也使得學(xué)生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會(huì)了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師將一個(gè)較大的科研任務(wù)，分解成幾個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會(huì)涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過課題任務(wù)的完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機(jī)材料的合成和表征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使對基本理論的掌握更加直觀、真實(shí)、具體。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對科研的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、積極組織各種創(chuàng)新實(shí)踐班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)等。

“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等研究性教學(xué)方式，以實(shí)際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實(shí)踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實(shí)踐技能，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺(tái)和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評(píng)。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，是為了解決實(shí)踐課程受益面廣但不夠深入、個(gè)別學(xué)生科技活動(dòng)較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實(shí)行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實(shí)施”的三級(jí)技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)、多個(gè)科研方向、若干個(gè)課題小組”的三級(jí)“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)開展活動(dòng)兩年多來，在參與科技活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生獲得各級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)228，800元[6]。

五、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評(píng)聘重在科研；高校實(shí)行聘期考核，3年左右一個(gè)聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實(shí)，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺(tái)階，申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷?，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動(dòng)青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里對教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項(xiàng)目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項(xiàng)目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實(shí)際工程技術(shù)問題的同時(shí)，參與集團(tuán)公司一些國家級(jí)重大項(xiàng)目的編寫、申報(bào)等工作，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。國防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個(gè)涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。積極組織科研水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過團(tuán)隊(duì)逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊(duì)對應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實(shí)際工作并逐漸培養(yǎng)實(shí)際操作能力。加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。

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