序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.從課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素具體展開(kāi)，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷(xiāo)及利潤(rùn)分配環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)核算的基本原理和方法。教材編寫(xiě)基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點(diǎn)不突出。加之我國(guó)的會(huì)計(jì)核算與國(guó)際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺(tái)，造成了教學(xué)內(nèi)容的不斷更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。

3.從教學(xué)方法上看，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是教師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在文字或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫(huà)瓢地編制會(huì)計(jì)分錄。有時(shí)，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，教師就要費(fèi)很多口舌去講解，很多時(shí)間都浪費(fèi)在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無(wú)所知。雖然現(xiàn)在有許多上會(huì)計(jì)課的教師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動(dòng)的方式播放出來(lái)給學(xué)生看，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性；但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)行原始憑證填制，沒(méi)有真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，雖然在課堂上、考試時(shí)會(huì)寫(xiě)分錄，但一到實(shí)際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見(jiàn)肘。

二、對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.正確引導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)法

我們要找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因，及時(shí)對(duì)癥下藥。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容多，枯燥零散，學(xué)起來(lái)很累，且越學(xué)越難，越聽(tīng)越糊涂，于是漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)以上情況，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)中宜采用觀摩法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法等靈活多樣的教學(xué)法。例如：觀摩法中我們可以將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過(guò)多媒體課件的方式播放給學(xué)生，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的辦理指南，制成票樣或打印出來(lái)，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中由于學(xué)生已學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，第一次上課時(shí)就應(yīng)發(fā)給學(xué)生一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生自己獨(dú)立地利用課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。教師要掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，以下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的方式告知學(xué)生應(yīng)在什么時(shí)間完成什么工作內(nèi)容，具體實(shí)訓(xùn)時(shí)間由學(xué)生自己安排，但工作成果要按期交給教師檢查以評(píng)定成績(jī)。角色體驗(yàn)法中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及到很多具體核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生并沒(méi)有接觸實(shí)際工作，對(duì)于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，而會(huì)計(jì)核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行，因此學(xué)生缺乏空間和時(shí)間的概念。為了讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會(huì)計(jì)、出納、銷(xiāo)售人員、經(jīng)理、客戶(hù)等，模擬各種角色體驗(yàn)他們?cè)趯?shí)際工作中需要面臨、思考和解決的問(wèn)題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的語(yǔ)言。如在講到存貨購(gòu)入核算時(shí)，讓學(xué)生分別扮演出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)員和倉(cāng)管員，各司其職，完成材料的購(gòu)買(mǎi)、款項(xiàng)的支付及材料的入庫(kù)等業(yè)務(wù)流程及會(huì)計(jì)單據(jù)傳遞。

2.細(xì)化、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

教學(xué)中可采用手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程及其規(guī)律。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，提高會(huì)計(jì)工作效率。很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，可以利用手工模擬資料開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī)，同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

篇（2）

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型、技能型人才,倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,將學(xué)生培養(yǎng)為符合行業(yè)基本技能要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)目標(biāo)。其中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),是一門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科,其在實(shí)際工作中的每一個(gè)操作環(huán)節(jié),都有著非常明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“會(huì)計(jì)員”崗位,以“強(qiáng)化實(shí)踐模塊教學(xué),突出崗位技能訓(xùn)練”為重點(diǎn),將學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格作為教學(xué)所必須達(dá)到的要求,著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)操能力。

目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)普遍傾向于:偏重基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法的教學(xué),忽視實(shí)踐能力的鍛煉。教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性,但缺乏與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的有效結(jié)合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業(yè)務(wù)范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,與實(shí)際業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn),而且由于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配套不齊全導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比重偏低,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。考試時(shí),更多的是死記硬背,學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)與資格證書(shū)。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,只懂得基本的會(huì)計(jì)理論,實(shí)踐動(dòng)手能力很差,不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

二、生本教育理念的教育觀是會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學(xué),教師熱衷于把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理方法全部“塞”給學(xué)生,而學(xué)生接受不了提不起興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著主角,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色,處于被動(dòng)地位,只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。實(shí)踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認(rèn)為,選擇生本教育模式才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

生本教育的理念是:學(xué)生是教育的本體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)言之,就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué);通過(guò)與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域,真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。只有堅(jiān)持生本教育理念的教育觀,才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、生本教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐研究

(一)教育模式的轉(zhuǎn)變需要循序漸進(jìn)

生本教育的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做主。把生本教育引進(jìn)中職會(huì)計(jì)課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著高等教育的連年擴(kuò)招,中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降,給中職學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力已成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個(gè)共識(shí)。在采用生本教育模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),筆者總結(jié)了課程中出現(xiàn)的以下現(xiàn)象:課堂氣氛活躍了,睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了,學(xué)生參與教學(xué)的積極性極高。但是有些學(xué)生都很不適應(yīng),覺(jué)得一節(jié)課下來(lái)鬧哄哄,學(xué)不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實(shí)學(xué)生的這種不適應(yīng)情緒也是很正常的心理現(xiàn)象,他們從小學(xué)到初中一直都在師本教育模式中學(xué)習(xí),無(wú)形中對(duì)老師形成了依賴(lài)心理。也就是說(shuō)如果在課堂上突然要求學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),不但不能調(diào)動(dòng)他們的積極性,反而會(huì)在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例,該課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能。從課程設(shè)置來(lái)看,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,兩門(mén)課程的基本原理和部分內(nèi)容是相同的,只是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容更加細(xì)化和深化。因此在教學(xué)中,可利用兩門(mén)課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節(jié)的“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論”的內(nèi)容。而第一節(jié)中關(guān)于“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述”的內(nèi)容則不適宜完全采用生本模式教學(xué),畢竟這是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的概括,需要老師的分析對(duì)比,讓學(xué)生懂得它與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的區(qū)別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結(jié)合的方式來(lái)教授,這樣可以讓學(xué)生慢慢從習(xí)慣的師本教育模式過(guò)渡到生本教育模式。

篇（3）

2、教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐。會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展變化快的學(xué)科,會(huì)計(jì)制度不斷修改和添加,使得某些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。有些教師常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作,實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新,還有些教師缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn),剛出校門(mén)就走上了講臺(tái)。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷,使得教師在實(shí)踐課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。而教輔書(shū)的枯燥,缺少實(shí)例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財(cái)會(huì)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看,普遍存在缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的現(xiàn)象,而大多數(shù)中等財(cái)經(jīng)學(xué)校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象,無(wú)法很好地保證中等財(cái)經(jīng)學(xué)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建財(cái)會(huì)學(xué)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》完善的教學(xué)體系

1、更新觀念,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐能力。一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,重視和支持實(shí)踐性教學(xué)改革。堅(jiān)持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有比重(理論4:實(shí)踐6),更新實(shí)踐內(nèi)容,重組實(shí)踐課程,加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐比重,實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,增開(kāi)實(shí)踐選修課程。同時(shí)加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入,進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)踐基地,保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面,要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出適合中專(zhuān)學(xué)生實(shí)際情況的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程體系,降低理論難度,增強(qiáng)學(xué)生理解掌握基本知識(shí)和基本技能的能力,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2、建立會(huì)計(jì)資料庫(kù)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)

(1)建立《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》資料庫(kù)并完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,定期進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐,可以通過(guò)以下途徑:第一、教師通過(guò)定期的實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)資料;第二、教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參考有關(guān)資料自己設(shè)計(jì)教學(xué)資料;第三、直接從相關(guān)企業(yè)取得資料,并且結(jié)合理論動(dòng)手操作,使學(xué)生通過(guò)模擬一系列真實(shí)的會(huì)計(jì)工作,深刻理解并掌握課堂所學(xué)知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)工作有了深刻的感性認(rèn)識(shí),避免了教學(xué)與實(shí)際工作的脫節(jié),更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)人智能和業(yè)務(wù)工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(2)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率:現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法。在這種教學(xué)過(guò)程中,教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課,讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的過(guò)程演示出來(lái),與教師的講授相配合,使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)核算程序。

篇（4）

[基金項(xiàng)目] 本文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：C5-GYC67）“基于價(jià)值鏈的‘動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)健瘯?huì)計(jì)訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)研究”階段性研究成果

[作者簡(jiǎn)介] 孫繼云，蘇州市職業(yè)大學(xué)，碩士研究生，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)，江蘇 蘇州，215104

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，能否學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程直接影響學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知度與職業(yè)認(rèn)同感。尤其是高職院校，人才培養(yǎng)的定位在于學(xué)生的應(yīng)用能力，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、有效正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式，在目前的實(shí)踐教與學(xué)的過(guò)程中，教師普遍感覺(jué)難教，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥、難學(xué)。雖然在教學(xué)的實(shí)踐中教學(xué)工作者也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，改革教學(xué)資源，將諸如案例教學(xué)法等應(yīng)用于本課程中，但是，從實(shí)踐的效果來(lái)看，還是不盡如人意。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“課程教育”思想，一直是人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、 目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性

目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的，實(shí)踐課程一般與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，一般是建立在理論知識(shí)先行的前提下，集中兩周時(shí)間（安排在期末最后兩周，或者下一學(xué)期開(kāi)學(xué)二周時(shí)間），采用課堂模擬法完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)核算 。因此，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，主要是遵循“課程教育”的思想，強(qiáng)化本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏不同專(zhuān)業(yè)但相互關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。

（二）實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

目前市面上《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教材，多數(shù)是采用跟理論教材配套，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位為主線編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材，如按出納核算崗位、存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷(xiāo)售核算崗位、總賬報(bào)表崗位等項(xiàng)目編寫(xiě)。但由于編寫(xiě)教材的作者基本是高校的教師，因此，編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容脫離會(huì)計(jì)崗位需求，而且業(yè)務(wù)不具有典型性，不能夠體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般情況下是面向中小企業(yè)的應(yīng)用型人才，在教材中長(zhǎng)期股權(quán)投資是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這一項(xiàng)目核算在中小企業(yè)里面是很少發(fā)生的業(yè)務(wù)，但大多數(shù)作者仍然把這一章節(jié)作為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)力度不夠

目前多數(shù)學(xué)?；具€是局限在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)，缺乏校內(nèi)真正意義的實(shí)訓(xùn)仿真基地、校外實(shí)訓(xùn)基地，雖然大部分學(xué)校都意識(shí)到工學(xué)結(jié)合的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉N種障礙，工學(xué)結(jié)合的效果并不明顯，因此，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰(zhàn)效果并不能夠達(dá)到真正的全真模擬實(shí)訓(xùn)。

（四）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校雖然倡導(dǎo)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，但是大多數(shù)老師是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏會(huì)計(jì)做賬經(jīng)歷，不甚了解就業(yè)市場(chǎng)需求變化，也不明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，無(wú)論是編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材，還是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中都過(guò)于理論化，缺少靈活性與實(shí)用性。

二、價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)綍?huì)計(jì)訓(xùn)練平臺(tái)介紹及本課程應(yīng)用特點(diǎn)

（一）價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)接?xùn)練平臺(tái)介紹

本實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)是在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里模擬了市場(chǎng)環(huán)境下主要經(jīng)濟(jì)主體之間由于經(jīng)濟(jì)交易而引發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的流程，通過(guò)資金流動(dòng)而涉及的經(jīng)濟(jì)主體包括企業(yè)（外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)、加工制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）、銀行（建設(shè)銀行和工商銀行）、稅務(wù)部門(mén)（國(guó)家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局）、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。學(xué)生在本實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)使用經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生、涉及的各種實(shí)務(wù)資料和工具，開(kāi)展企業(yè)之間相互經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、企業(yè)對(duì)銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)、企業(yè)對(duì)稅務(wù)機(jī)構(gòu)的涉稅業(yè)務(wù)、銀行之間的結(jié)算往來(lái)、銀行和稅務(wù)機(jī)構(gòu)之間的結(jié)算往來(lái)、企業(yè)與事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)等；本實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)最接近于現(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動(dòng)環(huán)境，使其在走入社會(huì)前能夠了解日常商務(wù)工作，掌握主要行業(yè)的會(huì)計(jì)處理、銀行結(jié)算、涉稅處理的基本技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)業(yè)技能的需要。

（二）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在本訓(xùn)練平臺(tái)應(yīng)用的特點(diǎn)

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課程體系全程貫通

每個(gè)教學(xué)單元都有真實(shí)的情景任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生感受真實(shí)工作場(chǎng)景，將教學(xué)任務(wù)劃分為每一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生以任務(wù)為依據(jù)在不同主體間收集證據(jù)，編制工作日程，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)獨(dú)立的單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，理論與實(shí)踐一體訓(xùn)練。

2. 動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)?，業(yè)務(wù)處理場(chǎng)景化

選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)為模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)訓(xùn)主體，形成一個(gè)完整的商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。

3. 學(xué)生分組訓(xùn)練，角色互轉(zhuǎn)，協(xié)作能力得到提高

在訓(xùn)練平臺(tái)上，將學(xué)生分配在不同的企業(yè)主體中，讓他們輪流體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，角色在不同企業(yè)與部門(mén)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，相互間的協(xié)作能力得到提高。

4. 真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探究問(wèn)題能力提高

古人云：學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在課堂中設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題情境，可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)。而學(xué)生探求新知的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。學(xué)生明確自己探究的目標(biāo)，從而產(chǎn)生探究欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和深入探索的思維能力，最終找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在本訓(xùn)練平臺(tái)的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在本訓(xùn)練平臺(tái)，不再劃分理論學(xué)習(xí)部分與實(shí)踐學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)部分融合起來(lái)，重新分配課時(shí)，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。本部分以“應(yīng)收票據(jù)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，分兩課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：

（一）課時(shí)一：認(rèn)識(shí)商業(yè)匯票，能夠區(qū)分商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票；學(xué)習(xí)接受商業(yè)匯票如何進(jìn)行賬務(wù)處理以及票據(jù)如何保管與備查。

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）分組，角色定位：人員的分配主要是本企業(yè)內(nèi)部及銀行、客戶(hù)單位，以四人為一小組，基于價(jià)值鏈，將學(xué)生按涉及到的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，分配至本企業(yè)的相關(guān)部門(mén)：銷(xiāo)售部門(mén)、、財(cái)務(wù)部門(mén)（一名出納、一名記賬人員）外，銷(xiāo)售部門(mén)一人；銀行一人，客戶(hù)單位一人，每個(gè)學(xué)生扮演相關(guān)職能部門(mén)角色。

（2）會(huì)計(jì)資料的準(zhǔn)備

本單位銷(xiāo)售發(fā)票、銷(xiāo)售收入的明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬（或者登記簿）；進(jìn)賬單，印鑒。

2. 以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展情景

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)的基本知識(shí)：通過(guò)實(shí)物展示，認(rèn)識(shí)商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票，以及它們之間的區(qū)別，票據(jù)的期限；學(xué)會(huì)如何背書(shū)。

（2）每一個(gè)業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)部門(mén)及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，去模擬產(chǎn)品的銷(xiāo)售及收取商業(yè)匯票進(jìn)行賬務(wù)處理與保管的流程，完成各自相應(yīng)的工作（主要是相關(guān)憑證的填制及備查簿的填寫(xiě)）。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問(wèn)題，相互交流、探討，解決問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，基于企業(yè)內(nèi)部的價(jià)值鏈，開(kāi)拓學(xué)生的思維，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅僅將自己的思維定位在在財(cái)務(wù)部門(mén)，通過(guò)整個(gè)流程的實(shí)踐，了解接受商業(yè)匯票不僅要會(huì)進(jìn)行會(huì)核算而且還要注意票據(jù)的保管，還能夠做好票據(jù)的備查登記工作。

（二）課時(shí)二：如何辦理商業(yè)匯票的背書(shū)與貼現(xiàn)事宜

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）分組，角色定位：涉及到本企業(yè)（2人）、上游供應(yīng)商企業(yè)（1人）、下游客戶(hù)企業(yè)（1人）、銀行（1人）共四人一組。

（2）會(huì)計(jì)資料

主營(yíng)業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)明細(xì)賬、財(cái)務(wù)費(fèi)用明細(xì)賬及相應(yīng)總賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬。

2. 以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展情景：

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的情形及注意點(diǎn)；

（2）每一個(gè)業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)單位及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，完成相應(yīng)任務(wù)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)——本企業(yè)崗位職能：出納人員根據(jù)應(yīng)收票據(jù)備查賬，獲悉票據(jù)的付款方、到期日以及出票行，記賬人員查閱上游供應(yīng)商的賬務(wù)信息，辦理相關(guān)背書(shū)轉(zhuǎn)讓事宜；辦理票據(jù)貼現(xiàn)后的賬務(wù)處理；供應(yīng)商：接受票據(jù)，辦理相關(guān)票據(jù)移交手續(xù)；銀行：票據(jù)貼現(xiàn)，會(huì)計(jì)算貼現(xiàn)天數(shù)，貼現(xiàn)息。如果涉及票據(jù)抵押，需要本單位業(yè)務(wù)辦理人員與銀行簽署合同。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問(wèn)題，相互交流、探討，解決問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本課程平時(shí)成績(jī)占70%，期末筆試考核占30%。平時(shí)成績(jī)包括：

1. 學(xué)生之間的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)按小組平均計(jì)算，占平時(shí)成績(jī)的40%。 在評(píng)價(jià)的指標(biāo)中要體現(xiàn)在互動(dòng)過(guò)程中的責(zé)任心與積極性、協(xié)調(diào)組織能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的效果等因素。

2. 老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：出勤情況、上課的提問(wèn)及任務(wù)的完成情況，占30%；

3. 課后書(shū)面作業(yè)占30%。

（四）實(shí)踐效果

基于價(jià)值鏈的動(dòng)態(tài)平臺(tái)學(xué)習(xí)，是一種多用途的教學(xué)資源，它具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，有利于解決當(dāng)前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)?！盎趦r(jià)值鏈動(dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)”教學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，有更多的學(xué)生喜歡參與到會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)上來(lái)了，整堂課學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)也不再像以前平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，期末靠臨時(shí)抱佛腳，他們更關(guān)注平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久。據(jù)我們所做的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度明顯提高，學(xué)生對(duì)新崗位的適應(yīng)度也大大提高。

[參考文獻(xiàn)]

篇（5）

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展需求類(lèi)課程，需要在培養(yǎng)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的同時(shí)，兼顧專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí)，并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國(guó)家（主要是英美）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法，并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流，能讀懂一般的外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么，在西方國(guó)家（英美），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂(lè)敦（FULLERTEN）分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)感悟：

1、專(zhuān)業(yè)方向種類(lèi)繁多，但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專(zhuān)業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程

《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程

《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》

《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程

論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》

《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問(wèn)題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理》

由此可見(jiàn)，同一學(xué)位的不同方向所開(kāi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程基本相同，但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分，在論文的寫(xiě)作方面有較大的差別。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國(guó)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)，審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分，每一類(lèi)學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒(méi)有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單，以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門(mén)課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時(shí)（有的為一小時(shí)），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門(mén)課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)（每年三個(gè)學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專(zhuān)攻三門(mén)課程）。每周總學(xué)時(shí)（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分，基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開(kāi)設(shè)課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言，中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)時(shí)數(shù)非常多，每一門(mén)課程都只由一門(mén)教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴(lài)性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會(huì)照本宣科，每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間，但是教學(xué)速度非?？?，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié)，一百多頁(yè)的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書(shū)籍，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)始在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)（現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)），希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國(guó)外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范，能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過(guò)西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的問(wèn)題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過(guò)教師串講，案例剖析，師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題而不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》，筆者在教學(xué)過(guò)程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語(yǔ)地道，語(yǔ)言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專(zhuān)業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同，達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料，該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過(guò)程中盡量用英文授課，在必要時(shí)以中文輔助解釋?zhuān)饕鶕?jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專(zhuān)題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解，提出問(wèn)題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽(tīng)的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味，甚至成了純粹的專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話，師生之間缺乏互動(dòng)“默默無(wú)聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴(lài)教師講授達(dá)到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī)，以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論跟實(shí)踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語(yǔ)教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(04).

篇（6）

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力教育以及實(shí)踐能力教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將實(shí)踐能力作為教學(xué)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實(shí)踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問(wèn)題，教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問(wèn)題，如何在這種形勢(shì)下進(jìn)行自我完善，進(jìn)行自我改進(jìn)，在新形勢(shì)中找到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向，找到實(shí)踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題。

2當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式僵化

對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，要與時(shí)代接軌。尤其是在課程改革這一個(gè)特殊時(shí)期，就必須要實(shí)事求是，進(jìn)行教育模式的改進(jìn)，尋求新的突破。但是，目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大多數(shù)都沒(méi)有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實(shí)踐性人才呢？財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最主要的就是實(shí)踐，只有走出去，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際鍛煉，才能真正的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備專(zhuān)業(yè)技能。但是，目前，學(xué)校卻僅僅依靠卷面考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的片面性，導(dǎo)致了實(shí)踐能力低下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程存在許多的沖突，以至于學(xué)生在踏入職場(chǎng)后懵懵懂懂，無(wú)法適應(yīng)，造成了整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑。

2.2工學(xué)結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當(dāng)前，我國(guó)各大高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不具備教學(xué)實(shí)踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，缺乏實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的結(jié)合，讓實(shí)踐能力教育程度較低。導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)融合也并不深入。而各大高校對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的不重視，對(duì)于實(shí)踐能力的淡泊讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)缺乏了實(shí)踐基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的匱乏。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，雙方合作層次低意味著人員流動(dòng)性大，企業(yè)承擔(dān)了大量的人工成本風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是極為不利的。當(dāng)前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，缺乏對(duì)校外實(shí)踐基地建設(shè)的重視，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)派遣以后的發(fā)展很少過(guò)問(wèn)。合作水平低，合作方向簡(jiǎn)單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實(shí)踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴(lài)性，但從目前的效果來(lái)看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實(shí)踐

我們知道，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，是為了給社會(huì)提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，實(shí)際操作能力強(qiáng)才行，這也讓實(shí)踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實(shí)踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實(shí)踐的作用，一方面受到教師專(zhuān)業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實(shí)際操作卻相對(duì)缺乏，沒(méi)有做到將理論付諸于實(shí)踐，因此在實(shí)踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是無(wú)法成立的，實(shí)際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實(shí)踐能力的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評(píng)機(jī)制

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不能夠僅僅通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)度，實(shí)踐能力的測(cè)試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測(cè)評(píng)中脫離出來(lái)，而是要讓測(cè)評(píng)更加具有合理性和針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)卷面測(cè)試來(lái)提高自身的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論水平，提高自身對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)，這也是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系基于實(shí)踐能力進(jìn)行重構(gòu)的重要舉措。通過(guò)這二者的結(jié)合，通過(guò)這種更加系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

3.2利用工學(xué)結(jié)合來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)技能教育融合，就必須要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有將工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，正真地利用實(shí)踐能力的鍛煉來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

3.3進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)

高校教育如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)模式，提高實(shí)際操作技能，提高實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，即要滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場(chǎng)，進(jìn)行角色的切換。另外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的改革。隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型人才。尤其是對(duì)于高職和大學(xué)這種高等教育來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育以及構(gòu)建實(shí)踐能力教學(xué)體系更是對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程中，更是要注重教學(xué)方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，但是只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷改進(jìn)，在新形勢(shì)中找到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]付艷.應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的三大思考[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(1).

[2]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索[J].財(cái)會(huì)通訊,2011(33).

篇（7）

一、背景

在長(zhǎng)興技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)―固定資產(chǎn)清理》這塊相同的內(nèi)容，來(lái)自三個(gè)學(xué)校的教師，分別采用做中學(xué)、先學(xué)后做、先講后練三種教學(xué)理念，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、講授法三種教學(xué)方式組織了教學(xué)。本文擬從這三節(jié)課采用的教學(xué)方法，課堂反饋等方面對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行探析，以期思考今后如何更有效的開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。

二、同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐

本次授課的內(nèi)容為，高教版耿金林主編的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第五章 固定資產(chǎn)清理的教學(xué)。盧老師采用了項(xiàng)目教學(xué)（做中學(xué)）、蔡老師采用了案例教學(xué)法（先學(xué)后練）、沈老師采用講授法（先講后練）。分別取得了不同的教學(xué)效果。筆者是其中項(xiàng)目教學(xué)法的授課者。

（一）目標(biāo)與方法

因各自對(duì)教材和學(xué)生的理解不同，三位老師就本塊內(nèi)容分別設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的采取了不同的教學(xué)方法，如下展示：

1.沈老師的目標(biāo)與方法

知識(shí)目標(biāo)：理解“固定資產(chǎn)清理”的賬戶(hù)結(jié)構(gòu)，熟練掌握固定資產(chǎn)清理的賬務(wù)處理。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用在掌握“固定資產(chǎn)清理”賬戶(hù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行賬務(wù)處理，同時(shí)學(xué)會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的運(yùn)用。

情感目標(biāo)：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法總體以探究學(xué)習(xí)為主，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于全新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，仍以講授法為主，在學(xué)生有了基本概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)框架。

2.蔡老師的目標(biāo)與方法

能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解固定資產(chǎn)清理這一賬戶(hù)，并進(jìn)過(guò)探索合作在課堂上完成固定資產(chǎn)出售和固定資產(chǎn)報(bào)廢的賬務(wù)處理。

能力目標(biāo)：能讀懂原始憑證，寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄，并登賬。

情感目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉會(huì)計(jì)工作流程、分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)方法：理實(shí)一體、分組教學(xué)

3.盧老師的目標(biāo)與方法

知識(shí)與技能：

①知道固定資產(chǎn)清理的核算程序；

②知道固定資產(chǎn)清理的賬戶(hù)結(jié)構(gòu)；

③能進(jìn)行固定資產(chǎn)清理的賬務(wù)處理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

教育學(xué)生填制憑證要做到整潔、美觀、大方，引導(dǎo)學(xué)生感受填制正確憑證的和諧美，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)積極健康的審美觀。通過(guò)分組競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

過(guò)程與方法：任務(wù)引領(lǐng)、小組合作

通過(guò)比較不難看出沈老師側(cè)重于讓學(xué)生掌握壞賬準(zhǔn)備這一塊內(nèi)容分錄的編制，蔡老師不僅要求掌握分錄還要會(huì)審核原始憑證，盧老師則要求學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)賬務(wù)處理過(guò)程，也可以說(shuō)是模擬實(shí)際操作過(guò)程。因?yàn)槟繕?biāo)不同，所以三位老師也確定了不同的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)反饋

此次同課異構(gòu)課后，筆者對(duì)三個(gè)上課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，組織方也組織了聽(tīng)課的老師進(jìn)行了評(píng)課，反饋如下：

1.盧老師項(xiàng)目教學(xué)法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生從頭至尾參與度很高，小組內(nèi)的討論與合作開(kāi)展得很成功；組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，到最后的互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)整個(gè)課堂都沸騰起來(lái)。

（2）教學(xué)效果：六個(gè)小組都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成了賬務(wù)處理，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理基本正確，出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本都是細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)這一節(jié)課學(xué)生已基本掌握“固定資金清理”業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，能通過(guò)小組分工合作完成這個(gè)工作任務(wù)，但是實(shí)際操作中有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還要多加注意。

（3）評(píng)課意見(jiàn)：大家一致認(rèn)為課堂氣氛非常好，很少在專(zhuān)業(yè)課堂上看到學(xué)生這么投入，這么有興趣。但也有老師提出，上一次這樣的課需要上課教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，還要求有很強(qiáng)的課堂控制能力，認(rèn)為這種課只適合上公開(kāi)課，平時(shí)這么上課可操作性不強(qiáng)。

（4）教師思路：按照會(huì)計(jì)工作流程，先填制和審核原始憑證，再根據(jù)已審核的原始憑證編制記賬憑證；讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)掌握了對(duì)“固定資產(chǎn)清理”這塊內(nèi)容進(jìn)行核算的方法；教師的理念是“做中學(xué)”。

2.蔡老師案例教學(xué)法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：課堂氣氛較好，學(xué)生參與度較高，學(xué)生有興趣；小組合作和競(jìng)爭(zhēng)有發(fā)揮作用；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課不僅學(xué)到了東西，還比較有意思。

（2）教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)“固定資產(chǎn)清理”這塊內(nèi)容的分錄掌握得較好，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證有所認(rèn)知。

（3）評(píng)課意見(jiàn)：本次課課堂氣氛活躍，學(xué)生聽(tīng)得仔細(xì)、做得認(rèn)真；理論結(jié)合實(shí)踐，有案例、有任務(wù)，教學(xué)效果很好；大家認(rèn)為在會(huì)計(jì)教學(xué)中這種方式最合理，效果最好，教師也比較容易應(yīng)用。

（4）教師思路：借助工作案例，先讓從理論上教會(huì)學(xué)生對(duì)“固定資產(chǎn)清理” 這塊內(nèi)容分錄的編制，再結(jié)合憑證給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；教師的理念是“先學(xué)后做”。

3.沈老師講授法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：大部分學(xué)生很忙，忙著聽(tīng)，忙著記，忙著寫(xiě)，小部分學(xué)生在開(kāi)小差。

（2）教學(xué)效果： 學(xué)生對(duì)“固定資產(chǎn)清理”出售和毀損兩種情況的分錄都可以掌握，并且思路十分清晰，課后可以獨(dú)立完成固定資產(chǎn)出售的分錄，但是對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)工作流程不盡了解。

（3）評(píng)課意見(jiàn)：本次課教師講得有條有理，十分仔細(xì)，可見(jiàn)教師功力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，有講有練有思考，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)，肯定能掌握得很好；這種方式適合應(yīng)試教育，特別針對(duì)高職考會(huì)有較明顯的效果。

（4）教師思路：先了解“固定資產(chǎn)清理”概念，然后知道賬戶(hù)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)編寫(xiě)分錄，最后總結(jié)固定資產(chǎn)報(bào)廢和毀損的流程，課后再布置固定資產(chǎn)出售業(yè)務(wù)的拓展練習(xí)，整個(gè)過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)，可以把這塊內(nèi)容講得十分清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路也很清晰。教師的理念是：“重學(xué)輕做”。

三、課后反思

“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問(wèn)題和困惑。

（1）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，課堂氣氛熱烈，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；

（2）通過(guò)小組合作完成各階段任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)習(xí)到了一定的教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生有合作思考、計(jì)劃、組織和實(shí)施任務(wù)的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和解決在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；

（3）組間互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式在項(xiàng)目完成以后，由項(xiàng)目小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生明確在本次課學(xué)習(xí)中的收獲與不足，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問(wèn)題，引發(fā)更進(jìn)一步的思考；

（4）在小組合作中出現(xiàn)了搭便車(chē)的現(xiàn)象，在實(shí)操環(huán)節(jié)，有些學(xué)生沒(méi)有真正的參與進(jìn)去，因此評(píng)價(jià)的方法還是不夠完善，這也是項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中一個(gè)難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定更加合理的評(píng)價(jià)體系；

（5）教師課前準(zhǔn)備的工作量較大，需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，并且需要大量教學(xué)資源的積累。

教無(wú)定法，重在得法，貴在用法.教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略不一，對(duì)同一內(nèi)容的課，就會(huì)有不同的理解與構(gòu)思，此次“同課異構(gòu)”給了我們一個(gè)啟示：只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，就算是枯燥的專(zhuān)業(yè)課也可以上得有聲有色，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要沿襲會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)工作的基本內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往學(xué)完了專(zhuān)業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對(duì)性地直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。現(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過(guò)程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識(shí)。為此，我嘗試在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。

二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)

由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、底子相對(duì)較薄，接受理論知識(shí)有一定困難的實(shí)際，因此在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，打破原來(lái)體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位“零距離”對(duì)接。

三、分崗位教學(xué)的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的會(huì)計(jì)崗位分類(lèi)，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)核算會(huì)計(jì)崗位、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)核算會(huì)計(jì)崗位，資金核算會(huì)計(jì)崗位、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)崗位、涉稅會(huì)計(jì)崗位等。授課時(shí)著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識(shí)和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。

（二）突出特點(diǎn)

1.將原來(lái)一些會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個(gè)模塊，在每個(gè)模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。

3.教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說(shuō)明

1.出納崗位是整個(gè)分崗位教學(xué)中的一個(gè)模塊。

2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個(gè)學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶(hù)的開(kāi)立與撤銷(xiāo)。

3.在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識(shí)性理論性?xún)?nèi)容較多，忽視對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實(shí)或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對(duì)象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實(shí)際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的出納員崗位認(rèn)知。

5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗(yàn)鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺(tái)驗(yàn)鈔機(jī)和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗(yàn)鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。

（一）對(duì)基本理論知識(shí)的考核，除原有的平時(shí)考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度及表達(dá)能力。

（二）不斷加大實(shí)訓(xùn)課的考核力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過(guò)去沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的考核到增加實(shí)訓(xùn)課考核，而且實(shí)訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開(kāi)始實(shí)訓(xùn)課占總成績(jī)的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。

（三）考核過(guò)程由過(guò)去單一的形成性評(píng)價(jià)，逐漸改為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)共同評(píng)價(jià)。并且由原來(lái)教師的單一評(píng)價(jià)逐漸增加同學(xué)之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇（9）

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置的目的是為社會(huì)培育更多應(yīng)用型人才，對(duì)于促進(jìn)行業(yè)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。然而在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們?cè)凇吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教育中，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)與市場(chǎng)需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備實(shí)踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，從而為進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在授課過(guò)程中，應(yīng)著眼學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，把過(guò)往的、單向的、機(jī)械的提問(wèn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將提問(wèn)的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，按照知識(shí)的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴(lài)學(xué)生”的教學(xué)理念，通過(guò)分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的科學(xué)推進(jìn)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一方面通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的能力、習(xí)慣與思維;另一方面通過(guò)合作交流，共同營(yíng)造熱愛(ài)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的良好氛圍，讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)接近生活回歸自然，幫助學(xué)生形成較為完整的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、滲透實(shí)例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

積極推進(jìn)教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)方法。教、學(xué)、做是學(xué)生完成好學(xué)業(yè)任務(wù)的幾個(gè)影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機(jī)融合教、學(xué)、做，使學(xué)生在做中學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)。教師可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，邊講邊學(xué)邊做，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實(shí)踐活動(dòng)打牢根基，在實(shí)踐中加深對(duì)理論理解的效果。同時(shí)，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識(shí)后，可以讓學(xué)生針對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以從宏觀角度對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)行二次突破與整改，并且可以將問(wèn)題結(jié)合實(shí)踐情境進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際，既教會(huì)學(xué)生手工做賬又學(xué)會(huì)電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用兩種手段練習(xí)同一套數(shù)據(jù)，達(dá)成雙重的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且同時(shí)掌握手工會(huì)計(jì)操作技能和電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用技巧，為今后走上會(huì)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才

專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同為對(duì)于知識(shí)的認(rèn)同，而是以人的多重認(rèn)知與實(shí)踐為主體的全面接納。社會(huì)的不斷發(fā)展決定了會(huì)計(jì)教育必須緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的知識(shí)和技能，使其成為符合市場(chǎng)和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力就沒(méi)有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過(guò)高的要求。

為增強(qiáng)實(shí)踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實(shí)習(xí)，在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準(zhǔn)備。但實(shí)際情況是頂崗實(shí)習(xí)常難以取得理想效果，因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而一般單位只能滿足幾名學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，學(xué)校擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量也具有較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實(shí)踐鍛煉。其次，會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中具有機(jī)密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實(shí)習(xí)學(xué)生所知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公司財(cái)務(wù)運(yùn)行的實(shí)際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問(wèn)題。而高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立和完善“模擬公司”，解決學(xué)生難以接觸真實(shí)工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達(dá)到有效模擬的目的，實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的企業(yè)往來(lái)行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，除實(shí)際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會(huì)計(jì)工作與實(shí)際企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，來(lái)到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔新琴，霍漩.會(huì)計(jì)教學(xué)法[M].中國(guó)戲劇出版，2009：157-158 .

[2] 孫春成.專(zhuān)業(yè)反思性教學(xué)策略[M].南寧：廣西教育出版社，2010 .

[3] 于博流.關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[4] 張錫東.體驗(yàn)式案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）：62-65.

[5] 郭佳，李光霞.從傳輸式教學(xué)到體驗(yàn)式教學(xué)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：124-128.

[6] 畢麗娜，邵景玲.實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)冶金教育，2004（06）.

[7] 段家簦曹惠賢，王煜，潘元?jiǎng)?，高立模，陳子瑜，張?ài)軍，苗潤(rùn)才，周殿清，胡險(xiǎn)峰，吳建華.美國(guó)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理情況考察報(bào)告[J].大學(xué)物理，2004（03）.

[8] 郭萍，茅志強(qiáng).全面加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）.

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0282-01

《財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是工商管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，專(zhuān)業(yè)教師必須根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探究既切合學(xué)生實(shí)際，又切合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法。認(rèn)真分析多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了《財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》八種教學(xué)方法，現(xiàn)簡(jiǎn)析如下：

1 實(shí)物展示法

即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實(shí)物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時(shí)，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開(kāi)具的銷(xiāo)售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項(xiàng)推得原始憑證的基本要素。這種教學(xué)方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強(qiáng)化教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)，又可在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2 示范操作法

即通過(guò)教學(xué)人員或?qū)W生對(duì)某一會(huì)計(jì)核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用模擬銀行的形式進(jìn)行示范操作教學(xué)：將一部分學(xué)生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學(xué)生旁聽(tīng)，由教師指導(dǎo)各小組學(xué)生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對(duì)整個(gè)核算手續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 相關(guān)對(duì)比法

即對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取對(duì)比或?qū)φ盏男问竭M(jìn)行講授的一種教學(xué)方法。在《財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中，針對(duì)教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點(diǎn)可采用以下兩種對(duì)比方式：

3.1購(gòu)進(jìn)、銷(xiāo)售對(duì)比

商品是用來(lái)交換的，在商品流轉(zhuǎn)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)行為和銷(xiāo)售行為，購(gòu)方和供方各自按照國(guó)家統(tǒng)一制定的會(huì)計(jì)制度，各自進(jìn)行著商品購(gòu)進(jìn)或商品銷(xiāo)售的核算。如果是作為供貨方，則按銷(xiāo)售方法進(jìn)行核算；如果是購(gòu)進(jìn)方，則按購(gòu)進(jìn)方法進(jìn)行核算。為了讓學(xué)生掌握購(gòu)銷(xiāo)兩個(gè)方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時(shí)，把這兩方面的核算方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比的動(dòng)態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購(gòu)進(jìn)、銷(xiāo)售核算方法。

3.2批發(fā)、零售對(duì)比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)營(yíng)方式和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)是不同的，因而對(duì)商品管理的要求也就有較大的差異，所以對(duì)庫(kù)存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進(jìn)價(jià)金額核算法，后者采取售價(jià)金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可用相關(guān)對(duì)比法，在對(duì)比教學(xué)中使學(xué)生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對(duì)比法，既可啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過(guò)比喻、列舉實(shí)例，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的或強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。通過(guò)列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，來(lái)講授會(huì)計(jì)賬務(wù)處理是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來(lái)比擬想要闡釋的另一事物，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來(lái)源的關(guān)系”時(shí)，在進(jìn)行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來(lái)比喻，并借助手勢(shì)、語(yǔ)言的表達(dá)，來(lái)形象、生動(dòng)地說(shuō)明“資金占用和資金來(lái)源是企業(yè)同一資金的兩個(gè)側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書(shū)的圖表，來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種方法直觀性強(qiáng)，比文字表達(dá)更為清晰。如在講授“會(huì)計(jì)核算形式”時(shí)，可通過(guò)繪制會(huì)計(jì)核算程序圖表，來(lái)講解各種會(huì)計(jì)核算形式的記賬程序，并把各種會(huì)計(jì)核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點(diǎn)即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學(xué)生從清晰的圖表中掌握各種會(huì)計(jì)核算形式的記賬程序，同時(shí)又可使學(xué)生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點(diǎn)。

6 丁字賬戶(hù)法

即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來(lái)代替賬戶(hù)結(jié)構(gòu)講授教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在講授賬務(wù)處理時(shí)，采用這種方法既利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)分錄所列對(duì)應(yīng)賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)和賬戶(hù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，又利于教師對(duì)具體賬戶(hù)結(jié)構(gòu)的板書(shū)。如講授“材料發(fā)出的總分類(lèi)核算“時(shí)，在作出相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄以外，還可以用丁字形賬戶(hù)圖示（核算程序圖）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。

7 作業(yè)講評(píng)法

即在課堂上，針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解的一種教學(xué)方法?！敦?cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門(mén)課程技術(shù)性、操作性強(qiáng)，作業(yè)練習(xí)量較大，而中專(zhuān)班學(xué)生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤或問(wèn)題。教師一要篩選學(xué)生作業(yè)中存在的典型問(wèn)題，利用電教手段在班級(jí)進(jìn)行展示，組織全體學(xué)生分析錯(cuò)誤類(lèi)型、原因及糾錯(cuò)方法；其次，可以把財(cái)務(wù)管理中和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的一些具體案例滲透到教學(xué)中，師生一道進(jìn)行剖析、講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤原因的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到使學(xué)生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。

8 課堂總結(jié)法

即在下課前利用幾分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、概括性總結(jié)的一種教學(xué)方法。采用這種方法，既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要突出實(shí)用性和操作性，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。