序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生學(xué)習(xí)提高方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0092-02

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

一些研究者如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，而學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。隨著教育不斷改革和發(fā)展，教育者越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為本，自主學(xué)習(xí)也越來(lái)越引起教育研究領(lǐng)域的重視。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)有利于學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可以理解為學(xué)生本人在教師科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自由地開(kāi)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的主體性的能力。

2.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與影響因素

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，許多高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以“填鴨式”教學(xué)為主，這種英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的能力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并且缺乏足夠的時(shí)間去把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，阻礙了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，不懂得學(xué)習(xí)策略的使用，并且學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和管理。同時(shí)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂參與度不高成為阻礙高中生英語(yǔ)能力提升的幾個(gè)重要原因。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，并結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用定性分析的方法，將高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素總結(jié)為以下六個(gè)方面：

2.1思想意識(shí)。主要指高中生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義的認(rèn)識(shí)，在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上大致會(huì)形成兩種不同的學(xué)習(xí)觀(guān)，即“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。持有“我要學(xué)”觀(guān)念的學(xué)生，往往有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2自信心。是指學(xué)生對(duì)自己通過(guò)努力能學(xué)好英語(yǔ)的相信程度。顯然，自信心強(qiáng)的人會(huì)經(jīng)常給自己一種積極的暗示，即“我通過(guò)努力一定能學(xué)好英語(yǔ)”，并且愿意將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

2.3英語(yǔ)基礎(chǔ)。是指在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的成果、形成的英語(yǔ)能力等，主要包括學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀積累、語(yǔ)感、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力等。英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著很大的影響，基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.4學(xué)習(xí)氛圍。是指學(xué)生所在的某個(gè)班級(jí)或幾個(gè)鄰近班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境對(duì)人的影響力是潛移默化的，長(zhǎng)期處在一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中的學(xué)生，會(huì)不自覺(jué)地受到感染。

2.5興趣和合理的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)興趣對(duì)促進(jìn)人們自主學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，然而僅有興趣是不夠的，只有輔之以合適的學(xué)習(xí)方法，才能更好地提高高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.6課堂教學(xué)質(zhì)量。主要指英語(yǔ)課堂的科學(xué)性、有效性、趣味性以及豐富程度等。英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生獲取知識(shí)的程度，而且還會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這些都會(huì)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3.如何提高高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

提高高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力。針對(duì)上述高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的六個(gè)主要影響因素，結(jié)合自己近幾年的基層英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)提高高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法：

3.1加強(qiáng)高中生理想信念教育，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

高中生處在一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，思想還不夠成熟，人生目標(biāo)還不夠明確。因此，在他們中間開(kāi)展理想信念教育是必要的，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定成功的信念，并激勵(lì)他們把理想和信念轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，樹(shù)立起良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，因材施教。

作為高中英語(yǔ)教師，一定要關(guān)注學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，堅(jiān)定自己能學(xué)好英語(yǔ)的信心，并采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

這里的競(jìng)爭(zhēng)包括同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和自我競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間適度的競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，將壓力轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相對(duì)于同學(xué)之間的適度競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)該更傾向于鼓勵(lì)他們的自我競(jìng)爭(zhēng)，即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，自己的英語(yǔ)水平較以前有了怎樣的提。這樣更能幫助他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4授人以漁，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮。我們要改變這種教學(xué)模式，注重培養(yǎng)他們“學(xué)”的能力。因此，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。好的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)的效率和效果，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

3.5優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)課堂教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，我們要不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容更加精簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化，增加課堂的趣味性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的鍛煉等，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

提高高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，以上幾種方法是相互依存、相互影響的。教育機(jī)構(gòu)和教育者要更加強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，不斷發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，在正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)下，高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力才能得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2001

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門(mén)學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念

樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀(guān)念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀(guān)念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀(guān)念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀(guān)念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線(xiàn)粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

2.善于觀(guān)察比較

觀(guān)察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀(guān)察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類(lèi)生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過(guò)比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀(guān)存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類(lèi)。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類(lèi)的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱(chēng)為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類(lèi)：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；語(yǔ)義記憶，又稱(chēng)詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫(xiě)、記而忽略聽(tīng)，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書(shū)的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書(shū)可以記錄下來(lái)。

注意聽(tīng)老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫(xiě)內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽(tīng)為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽(tīng)課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀(guān)察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。

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高中生物是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，因其知識(shí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生難以理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直無(wú)法得到有效提高，而教師枯燥、無(wú)趣的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種提高高中生物教學(xué)趣味性的有效方法。

一、提高教師語(yǔ)言表達(dá)的趣昧性

生物課程中有很多概念是很抽象和復(fù)雜的，如受精卵、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)菌等，這些概念是我們?cè)谕ǔＧ闆r下不易用肉眼直觀(guān)看到的，需要借助相關(guān)的生物儀器方可觀(guān)察。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)時(shí)，需注意在語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力。如可以借助比喻法將抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的事物，如此便能讓學(xué)生易于理解，提高教學(xué)的趣味性；另外，還可以借助古詩(shī)詞進(jìn)行講解，使枯燥的講解變得生動(dòng)、有趣。

例如，在講解人體受精卵的發(fā)育過(guò)程時(shí)，教師可以將爭(zhēng)相與卵子結(jié)合的比作公螞，將卵子比作螞蟻家族中負(fù)責(zé)生育的母蟻，從而將與卵子的結(jié)合過(guò)程比作一只公蟻從出生到和母蟻相遇的旅途過(guò)程，并具體講述公蟻在和母蟻相遇前經(jīng)歷了哪些困難，以及最后大部分情況下只能有一只公蟻和母蟻完成了結(jié)合的過(guò)程。如此，既使學(xué)生掌握了“受精卵”這一概念，又使教師的語(yǔ)言增添了趣味性，提高了生物課堂教學(xué)效率。

又如，著名詩(shī)人楊萬(wàn)里描寫(xiě)的“小荷才露尖尖角”這一詩(shī)句，將植物生長(zhǎng)規(guī)律中頂芽?jī)?yōu)先發(fā)育的現(xiàn)象描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。教師引用這句古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，既達(dá)到了生物教學(xué)的目的，又增加了教師語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，充分吸引了學(xué)生的注意力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得踴躍、活潑，而不是一味地接受教師的知識(shí)灌輸，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《人體體溫調(diào)節(jié)》這一節(jié)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生積極思考，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家想一想，我們?cè)诎l(fā)燒時(shí)可采取哪些方法來(lái)降溫？”通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，引起學(xué)生的注意。之后學(xué)生便會(huì)展開(kāi)積極的探討，有學(xué)生說(shuō)：“穿厚衣服和喝熱水，多發(fā)汗?！比欢灿袑W(xué)生持有不同的意見(jiàn)：“蓋上被子豈不是會(huì)阻止人體散熱了嗎？”他們說(shuō)的都有道理，在生活中都可以見(jiàn)到這樣的情況，但是誰(shuí)更有道理呢？通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生明白了在發(fā)燒時(shí)人體的散熱是小于發(fā)熱的，所以為了讓人體散熱大于發(fā)熱，無(wú)論是穿厚衣服和喝熱水多發(fā)汗，還是脫掉衣服讓汗液順利排出，這兩種做法都是正確的。如此貼進(jìn)生活進(jìn)行設(shè)問(wèn)，既讓學(xué)生了解了人體體溫調(diào)節(jié)的知識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)增加了許多趣味性，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

三、積極引入多媒體技術(shù)。豐富教學(xué)的趣味性

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0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀(guān)念也得到更新，給教育界帶來(lái)了很大的影響。最近幾年來(lái)，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但高中生物課堂教學(xué)仍然存在著較多的問(wèn)題導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效率較低，無(wú)法適應(yīng)新課改的需求。因此，如何提升高中生物課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

1.新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程資源不夠豐富

高中生物教學(xué)的課程資源不夠豐富，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下。根據(jù)目前高中生物教學(xué)過(guò)程中的具體情況看來(lái)，高中生物課程資源還無(wú)法很好地滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，沒(méi)有把新課改的理念與現(xiàn)實(shí)的改革相結(jié)合，試題和習(xí)題的擬定也脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐缺乏先進(jìn)的理念指導(dǎo)。有部分教師還無(wú)法發(fā)揮多媒體手段的作用進(jìn)行教學(xué)，只是單純地把生物課程的知識(shí)點(diǎn)用多媒體展示出來(lái)，課程教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)效率也就不盡人意。

1.2 課堂教學(xué)方式不具多樣性

在課堂教學(xué)方式上，高中生物教學(xué)仍然沿用過(guò)去陳舊單一的方式，致使高中生物教學(xué)效率低下。如今，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)還是沒(méi)有采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也比較單一，無(wú)法滿(mǎn)足形勢(shì)下高中生物教學(xué)的要求。歸而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，只有教師發(fā)揮了主體地位，而學(xué)生的主體地位缺失，這樣的課程教學(xué)很大程度地影響了高中生物教學(xué)效率。

1.3 教師自身素質(zhì)有待提高

大部分高中生物教師教學(xué)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，自身素質(zhì)有待提高，很難滿(mǎn)足新課改下的教學(xué)要求，極大地影響了高中生物教學(xué)效率[1]。在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，對(duì)其具體內(nèi)涵的理解更是模凌兩可，無(wú)法用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)高中生物教學(xué)實(shí)踐。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，高中生物教師自身素質(zhì)也須得到提升，然而在現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)中，大部分教師無(wú)法熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的運(yùn)用，很難把生物科學(xué)方法以及思想融入到生物教學(xué)中。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)生興趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提高。大部分的高中生物教師都還未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的禁錮，一味地把知識(shí)技能

灌輸給學(xué)生，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物課程的興趣，自然而然，教學(xué)效率也就較為低下。

2.提升高中生物教學(xué)效率的方法

2.1 靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以讓教學(xué)更具體形象，便于學(xué)生掌握和理解。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一節(jié)時(shí)，就可以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行展示，由于細(xì)胞分裂包括減速分裂和有絲分裂，分裂過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)之間很難掌握和理解，這就要借助flas來(lái)直觀(guān)地展示其分裂過(guò)程，既有良好的聽(tīng)覺(jué)效果，又具良好的視覺(jué)效果，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方法，就可以使教學(xué)環(huán)境得到較好的改善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性和興趣。從教學(xué)角度來(lái)講，多媒體的使用對(duì)教學(xué)是大有裨益的，有效的提高教學(xué)效率，豐富了高中生物教學(xué)中的課程資源。

2.2 開(kāi)展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是新課改下提升高中生物教學(xué)效率的重要方法。在新形勢(shì)下以探究式的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的，通過(guò)此方法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要大力開(kāi)展探究式教學(xué)，盡量選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這一節(jié)時(shí)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如“什么叫常染色體？什么叫性染色體？性別由哪類(lèi)染色體決定的”或“爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)果蠅的眼色遺傳與性別有關(guān)，這說(shuō)明了什么”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)伴性遺傳知識(shí)就有了一定的了解，然后教師讓學(xué)生明白，紅綠色盲的發(fā)病率是男性高于女性，再增設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生把探究結(jié)果陳述出來(lái)，教師要對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索未知知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)效率。

2.3 提升教師自身素質(zhì)

新課程改革對(duì)高中生物教師提出了較高的要求，它要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有生物教師能夠具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能對(duì)新課程改革的具體內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，朝著新課程改革的方向進(jìn)行教學(xué)，用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而提升高中生物教學(xué)的效率。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，他們對(duì)相關(guān)信息的印象就會(huì)加深。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要舉出一些與課堂知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授呼吸作用的知識(shí)時(shí)，教師可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及釀酒的過(guò)程來(lái)引出相關(guān)的理論概念，通過(guò)這種方法就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物教學(xué)的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提升。因此，高中生物教師要采取行之有效的方法來(lái)提升高中生物教學(xué)的效率，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

篇（5）

一、豐富課外閱讀，提高學(xué)生知識(shí)積累

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時(shí)刻也不應(yīng)該抑制學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣，沒(méi)有閱讀積累，就沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教師在這個(gè)過(guò)程中，要為學(xué)生多列出一些積極有益的課外書(shū)單，使學(xué)生通過(guò)閱讀這些充滿(mǎn)人生感悟和人性智慧的書(shū)而獲得心靈上的成長(zhǎng)，提高能力，從而真正有實(shí)力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活選取教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過(guò)對(duì)高中三年教材的了解和審視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)。

在學(xué)習(xí)中以文學(xué)史為總體思路，通過(guò)時(shí)間線(xiàn)索，再利用課本基礎(chǔ)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個(gè)單元，并輔以描寫(xiě)魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師就可以就這些內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的講解，適時(shí)地滲透一些周氏兄弟對(duì)中華民國(guó)現(xiàn)狀和國(guó)民性的思考，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典書(shū)目《吶喊》、《彷徨》等，增加學(xué)生的閱讀量。

二、運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，提高課堂教學(xué)形象程度

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，部分教師忽略教學(xué)手段方面的創(chuàng)新。認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，提高應(yīng)試教育效果即可。實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥干澀，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動(dòng)的補(bǔ)充信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠自己的口頭講解，學(xué)生對(duì)于這一制作的描述理解效果還不夠好。對(duì)此，筆者專(zhuān)門(mén)從網(wǎng)站上下載了一組圖片。并配以相關(guān)的文字介紹，對(duì)景泰藍(lán)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行圖文并茂的說(shuō)明，這樣學(xué)生更直觀(guān)地了解了景泰藍(lán)制作的工藝過(guò)程與特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)效果，理解得更深刻。通過(guò)這樣的信息手段輔助。高中語(yǔ)文教學(xué)從以往的枯燥乏味狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的狀態(tài)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與效果。而且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力方面都有顯著的進(jìn)步，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不再甘心被動(dòng)接受知識(shí)。而是要求主動(dòng)參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，新課程改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。對(duì)于這樣的狀況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地將灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ?，尤其是要將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考題。交給學(xué)生完成。學(xué)生或獨(dú)立思考。或相互研究，這樣的過(guò)程既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學(xué)生思維的共同成果，提高學(xué)習(xí)的全面性與深刻性。在要求學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)和掌控作用，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，保證學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行，又要有效把握整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏。特別是合理分布各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。

實(shí)踐證明，給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主空間，能夠讓學(xué)生的思維從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究狀態(tài)?；钴S思維，增強(qiáng)思維的深刻性，有助于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)能力遷移，提高作文寫(xiě)作技巧水平

提高語(yǔ)文成績(jī)，就不得不說(shuō)到作文，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多教師在作文教學(xué)方面下了許多工夫，但是實(shí)際效果并不理想。究其原因，重要的一點(diǎn)是部分教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中立足閱讀教學(xué)，將其與作文教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)相互交融共同促進(jìn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在分析的過(guò)程中提煉文章的寫(xiě)作特色 分析文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫(xiě)作提綱。這樣的閱讀分析實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析研究，學(xué)生的自主提煉加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥。有助于他們正確地理解和把握這一類(lèi)型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與技巧。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型文章的仿寫(xiě)，將自己在閱讀教學(xué)中所分析研究感悟和提煉出來(lái)的寫(xiě)作方法技巧運(yùn)用到自主創(chuàng)作活動(dòng)中，這樣的閱讀延續(xù)能夠有效實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一次改進(jìn)與創(chuàng)新，同樣，在作前指導(dǎo)教學(xué)中，也可以運(yùn)用閱讀分析的方法提高學(xué)生對(duì)范文的領(lǐng)悟水平，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提高。

五、兼顧學(xué)生差異，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性差異和能力性差異是不容回避的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中要針對(duì)這樣的實(shí)際狀況進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。較為科學(xué)的做法是適當(dāng)降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，在課堂提問(wèn)方面專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些難度較低的提問(wèn)，增強(qiáng)這一群體學(xué)生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業(yè)設(shè)計(jì)與考試考核上也降低要求，讓學(xué)困生在單獨(dú)設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與要求體系中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不一樣的是，分層教學(xué)模式讓每一位層面的學(xué)生都尋找到自己的準(zhǔn)確定位。尤其是兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高教學(xué)成效。

六、體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代課堂最重要的轉(zhuǎn)變就是把過(guò)去以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是片面地用自己的教學(xué)模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生怎會(huì)不厭學(xué)上，帶有情緒的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生惰性。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)接受認(rèn)知的地位上，不能單純地把被動(dòng)接受作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只有把握住學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)熱情，才能真正做到研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一類(lèi)懂得創(chuàng)造的主體。心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個(gè)人、創(chuàng)造性的過(guò)程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類(lèi)，在高中階段，我們不能要求學(xué)生創(chuàng)造出什么全新的物品，但至少要有創(chuàng)造力的想象，每個(gè)人都應(yīng)該有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)批判選擇接受的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，要擁有獨(dú)一無(wú)二的想法。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)注重過(guò)程、注重學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論把學(xué)習(xí)分為三類(lèi)：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問(wèn)題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是通過(guò)自己的深入學(xué)習(xí)研究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，研究意識(shí)和研究能力的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，才是真正讓學(xué)習(xí)走上了正軌。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)予以?xún)?yōu)化，以創(chuàng)新的理念改進(jìn)措施，綜合推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性可想而知，因此我國(guó)教育部門(mén)也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要不斷的改革與創(chuàng)新，教師要更新教學(xué)觀(guān)念，敢于采用新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)水平。牛津版高中英語(yǔ)教材擁有其非常獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、牛津版高中英語(yǔ)教材的特征

和人教版的高中英語(yǔ)教材相比，牛津版的高中英語(yǔ)教材擁有者比較獨(dú)特的一些特征。牛津版高中英語(yǔ)教材的時(shí)代性更強(qiáng)，它對(duì)于內(nèi)容的編排更符合現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，也很好的凸顯了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高端英語(yǔ)素養(yǎng)人才的需求。牛津版的高中英語(yǔ)教材在內(nèi)容的編排上層次性很強(qiáng)，因此教師在授課時(shí)可以有選擇的進(jìn)行講解，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的不同需求。

二、牛津版高中英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)采用教學(xué)模式嚴(yán)重滯后

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)行的逐步深入，很多學(xué)校和英語(yǔ)教師都開(kāi)始嘗試突破就有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思路，以便于達(dá)到新課標(biāo)中要求的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都依舊嚴(yán)重的受著傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式的改革非常緩慢?，F(xiàn)在，在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)校仍然在沿用老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多老師只注重對(duì)高中生閱讀方面的練習(xí)，而忽視了口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)較差，無(wú)法培育出于社會(huì)發(fā)展有用的英語(yǔ)人才。

2.高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這并不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種否定。想要提升高中牛津英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，首先還是需要英語(yǔ)教師擁有較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才可以正確高效的引導(dǎo)高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師由于年齡以及學(xué)歷的問(wèn)題，他們無(wú)法嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)編制教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不合理

由于受到高考的影響，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師仍然將詞匯以及語(yǔ)法作為講解和考核的重點(diǎn)，這種行為導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只能處于被動(dòng)地位，教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀堪憂(yōu)。同時(shí)，在這種狀況下，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也大多只能采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細(xì)設(shè)計(jì)講授內(nèi)容

想要提升高中牛津英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對(duì)教材有比較充分的了解，精心設(shè)計(jì)將要講授的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解教授學(xué)生的英語(yǔ)水平以及特點(diǎn)，然后結(jié)合牛津英語(yǔ)的特征，選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但同時(shí)要注意的是，老師在選取講授內(nèi)容時(shí)，要來(lái)源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過(guò)度依賴(lài)教材

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，教師在實(shí)際教學(xué)中就必須重視教材卻又不能過(guò)度依賴(lài)教材。應(yīng)為英語(yǔ)教材僅僅是依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求編寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，這一框架顯然無(wú)法完全滿(mǎn)足所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。老師在實(shí)際教學(xué)中，要將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清教材的不足。

3.充分運(yùn)用新型技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教學(xué)要貼近人們的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，牛津版高中英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了這一要求，其內(nèi)容非常富有時(shí)代特征，且和高中生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以非常有力的促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的提升。牛津版高中英Z的獨(dú)特特點(diǎn)要求高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用多媒體等新型技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這些新技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在講授Visiting the masters這課時(shí)，英語(yǔ)教師因該采用多媒體技術(shù)和設(shè)備播放圖文及影像資料，以此來(lái)將課程的內(nèi)容直觀(guān)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以更加深入的了解藝術(shù)風(fēng)格的差異，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)是我國(guó)素質(zhì)教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，新課標(biāo)中也要求廣大英語(yǔ)教師要不斷提升自身的教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷更新自身的教學(xué)觀(guān)念，拓展思路，在充分運(yùn)用牛津版高中英語(yǔ)教材特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造出良好的氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 索菲婭. 牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和策略[J]. 課程教育研究，2014（21）.

篇（7）

隨著科學(xué)技術(shù)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)已然成了全球通用語(yǔ)言。與此同時(shí)，隨著中國(guó)的成功入世及對(duì)外開(kāi)放范圍的進(jìn)一步拓展，高水平英語(yǔ)人才的匱乏亦成了阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)所有高中生而言，均具有舉足輕重的意義。高中階段屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心階段，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升而言具有至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)給予本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升充分的關(guān)注。

一、自主學(xué)習(xí)能力的重要性概述

（一）可以讓高中英語(yǔ)教學(xué)跳出單一性及固定性的限制

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)和其他國(guó)家的聯(lián)系變得日益緊密。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，屬于國(guó)民與外國(guó)友人交流的關(guān)鍵媒介，如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便變成了中國(guó)教學(xué)課程里舉足輕重的一項(xiàng)。于高中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)模式，屬于社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生改變以前不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)自枯燥的詞匯及語(yǔ)法練習(xí)轉(zhuǎn)移至英語(yǔ)能力提升之上，并給予其創(chuàng)新能力提高應(yīng)有的重視。自主學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)方法，它能夠較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)習(xí)不再是乏味的知識(shí)授予，而變成社會(huì)知識(shí)的獲得渠道。

（二）可以較好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性的提升

自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處即能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)體制下培養(yǎng)的高中學(xué)生而言，當(dāng)前教學(xué)體制所培育的學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)更高一些。他們兼具充足的活力及良好的精力，在學(xué)習(xí)中能夠完成體力及智力的雙重比拼。自主學(xué)習(xí)激起了高中學(xué)生戰(zhàn)勝困難的欲望，鍛煉了他們的實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，讓他們嘗到了成功的喜悅，因此可以較好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性的提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，細(xì)化自主學(xué)習(xí)落實(shí)步驟

鑒于英語(yǔ)需求的持續(xù)變化，老師們停滯不前的教學(xué)理念已然無(wú)法適應(yīng)持續(xù)改變的英語(yǔ)發(fā)展需求。知識(shí)的積累屬于學(xué)生得以可持續(xù)前進(jìn)的可靠前提及有力保障，然而能力提升則屬于學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，選用科學(xué)的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸進(jìn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極細(xì)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)步驟：其一，幫助學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的理念;其二，正確引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間及空間;其三，掌控自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí);其四，正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策;其五，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，健全監(jiān)督及考核體系等。

（二）積極創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性

世界上所有的語(yǔ)言均具有一大共性：交流。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。所以老師們理應(yīng)積極為學(xué)生們創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，比方說(shuō)借助英語(yǔ)板報(bào)及英語(yǔ)墻等手段，讓學(xué)生生活在充滿(mǎn)英語(yǔ)的世界里，為他們營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，老師們亦可把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至如下課外活動(dòng)里：①英文朗誦競(jìng)賽;②英語(yǔ)演講比賽;③英語(yǔ)歌唱競(jìng)賽等。讓學(xué)生在諸多場(chǎng)合中使用英語(yǔ)，切實(shí)促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提升，進(jìn)而讓他們積極投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

（三）正確引導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)動(dòng)

知識(shí)聯(lián)動(dòng)即老師課堂上及課外的引導(dǎo)探索，書(shū)本里及書(shū)本外知識(shí)的聯(lián)系深化，囊括教學(xué)方式的豐富及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓，重視知識(shí)的開(kāi)拓及深化。比方說(shuō)在教授高中英語(yǔ)新課標(biāo)版高一上冊(cè)Unit 14 Festivals這一單元時(shí)，老師可以引入諸多與中西方節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，比方說(shuō)中國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日的來(lái)源;西方的Mother’s Day、Father’s Day、Christmas Day及April Fool’s Day等節(jié)日的來(lái)由及習(xí)俗。如此不但能夠較好地減緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，亦能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而課堂時(shí)間畢竟特別有限，所以學(xué)生們理應(yīng)恰當(dāng)利用自己的空閑時(shí)間，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)信息資源的開(kāi)拓。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑更廣，因此老師只需恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排課后自學(xué)任務(wù)，再結(jié)合正確的點(diǎn)撥引導(dǎo)，便可以較好地激發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，完成全部信息資源的共享。有一點(diǎn)我們必須承認(rèn)，即當(dāng)前高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的途徑及充足的資源。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于其自身綜合素質(zhì)的提升而言具有至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)屬于一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)給予提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力充分的重視，應(yīng)從本班實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)選用轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，細(xì)化自主學(xué)習(xí)落實(shí)步驟，積極創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)性并正確引導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)動(dòng)等諸多切實(shí)可行的手段，盡可能地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。唯有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，才有勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)的難題，最終其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)定可得到較好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生在掌握和理解地理重點(diǎn)知識(shí)的前提條件下，合理利用一定的做題技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和做題中，養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞、提取有效信息的習(xí)慣。比如，請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)甘肅旅游資源的開(kāi)發(fā)條件。做題時(shí)，學(xué)生就要抓關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)、甘肅、旅游資源開(kāi)發(fā)條件。首先，開(kāi)發(fā)條件要從資源狀況、地理位置、交通、基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，聯(lián)系甘肅省的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)時(shí)要注意優(yōu)缺點(diǎn)都要考慮。

二、有效提取地理信息的方法

篇（9）

關(guān)鍵詞 高中生物習(xí)題 批判性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

當(dāng)下較多的學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，更缺乏對(duì)課本知識(shí)或權(quán)威提出質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念和課程目標(biāo)中均提出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力等，并具體表現(xiàn)在教材中，如在人教版生物必修1第111頁(yè)和必修2第70、82頁(yè)以及必修3第26頁(yè)中都設(shè)立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過(guò)程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見(jiàn)的特征，通過(guò)求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判、自主思考的目的，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。批判性精神是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力；批判性技能是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的方法和策略，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成提出批判性問(wèn)題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架。如在理解生物知識(shí)本源時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用生物學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的客觀(guān)現(xiàn)象，然后運(yùn)用生物思維對(duì)其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷提出問(wèn)題。而不斷提出問(wèn)題的過(guò)程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生不斷解決自己提出的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就不斷增加，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣就形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了提升。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維的兩種基本類(lèi)型，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批判是創(chuàng)造的主要源泉。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，他們的創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新的方向，才能提高其創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確度，創(chuàng)新往往來(lái)源于批判。

3 高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法

在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開(kāi)放性的習(xí)題等專(zhuān)門(mén)的欄目和問(wèn)題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養(yǎng)批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個(gè)，但在教學(xué)中，教師應(yīng)把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)教學(xué)中。人教版教材中“批判性思維”的內(nèi)容如表1。

3.1.1 為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”知道了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降偷慕Y(jié)論。再通過(guò)教材批判性思維問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生再思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析并提出問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，要比教師直接給出結(jié)論效果要好的多。

3.1.2 引出學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，并使之理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問(wèn)題“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀(guān)點(diǎn)？”這時(shí)一大部分學(xué)生給出的觀(guān)點(diǎn)就是“基因決定生物性狀”，少部分的學(xué)生可能會(huì)考慮到環(huán)境對(duì)性狀的作用。教師應(yīng)該對(duì)后一個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求新的觀(guān)念，借助實(shí)證理解不同觀(guān)點(diǎn)。

3.1.3 確保探討課題的時(shí)間，在反思中成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)完基因突變這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問(wèn)題“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個(gè)反思性的問(wèn)題，其實(shí)批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考?；蛲蛔儗?duì)生物有害還是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來(lái)證明，但是能不能為生物進(jìn)化提供原材料學(xué)生可能要爭(zhēng)論很久。通過(guò)這個(gè)探討的過(guò)程學(xué)生才能理解。

3.1.4 引出證據(jù)和根據(jù)，培養(yǎng)批判性思維

通過(guò)“實(shí)例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來(lái)源和去路，然后教師給出問(wèn)題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對(duì)此你持什么觀(guān)點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關(guān)鍵的問(wèn)題是如何證明自己的觀(guān)點(diǎn)。聯(lián)系激素的作用可以進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)上述類(lèi)似的題目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：藍(lán)藻中有葉綠體，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用。蛋白質(zhì)肽鏈的盤(pán)曲和折疊被解開(kāi)時(shí)，其特定的功能發(fā)生改變。分子的雙螺旋被解開(kāi)時(shí)，其功能也將失去。在蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中DNA分子多，轉(zhuǎn)錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質(zhì)就多，如胰腺細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞相比較就是如此。真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降等。

3.2 利用開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測(cè)”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對(duì)基因的研究可以說(shuō)如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成，其實(shí)我們周?chē)澜绺鞣N事物的結(jié)構(gòu)或組成與此類(lèi)似。你能圖示你所在的學(xué)校的組成層次和相互關(guān)系嗎？由此，你體會(huì)到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開(kāi)放性比較大，教師在教學(xué)時(shí)也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常在教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類(lèi)型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時(shí)可能牽涉其中的個(gè)人人格特質(zhì)、興趣、情感、專(zhuān)長(zhǎng)而在開(kāi)放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢(shì)，不能對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理分析。

開(kāi)放性習(xí)題與封閉式的習(xí)題不同，開(kāi)放題中的有用信息和無(wú)用信息是混在一起，會(huì)產(chǎn)生干擾因素。這就要求學(xué)生在解題時(shí)，需要認(rèn)真分析信息與問(wèn)題的關(guān)系，舍棄無(wú)用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方面的習(xí)題。如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否能確認(rèn)變量，找到關(guān)鍵的變量來(lái)判斷學(xué)生是否只會(huì)用唯一的答案原因形成單一的見(jiàn)解，是否能用多觀(guān)點(diǎn)，系統(tǒng)看待問(wèn)題。

3.3 利用概念辨析習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

缺乏批判性思維的學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判?，缺乏敢于質(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測(cè)”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過(guò)不斷地辨析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

例：澳洲大陸原來(lái)沒(méi)有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說(shuō)明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發(fā)育

C. 生長(zhǎng)和應(yīng)激性

D. 適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境

從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：① 抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是較容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據(jù)生物的特征可排除A、B選項(xiàng)，在C和D選項(xiàng)中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過(guò)對(duì)應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

3.4 利用圖表題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

圖表題是一種客觀(guān)傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來(lái)與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行推論，形成合理假設(shè)，然后歸納出支持問(wèn)題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類(lèi)圖表分析的題目，學(xué)生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過(guò)這類(lèi)題的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類(lèi)型的題目，教師在教學(xué)中要充分地利用以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。

篇（10）

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有能夠自主學(xué)習(xí)，才能積極的投入到高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)⒅R(shí)不斷加入主觀(guān)意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新思考與實(shí)踐，才能不斷的在合作交流中展現(xiàn)自我、提升自我，才能夠形成終身學(xué)習(xí)的能力。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)校教學(xué)的主要科目之一，該怎樣通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得不到尊重，教師的主導(dǎo)地位卻被放大了無(wú)數(shù)倍，課堂成了教師為主演的舞臺(tái)。由于學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)的氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)思想，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在新課改中強(qiáng)調(diào)師生地位的平等。傳統(tǒng)課堂上，教師處于高高在上的位置，學(xué)生處于服從的位置。一切教師說(shuō)了算，教師的一切言行都是對(duì)的。在這種思想的影響之下，學(xué)生不敢隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，唯恐出現(xiàn)錯(cuò)誤受到教師的斥責(zé)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了抑制。在新課改思想的影響之下，教師要放下身段，把自己放在和學(xué)生同等的地位之上，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到自己和教師是平等的，學(xué)生才會(huì)敢于和教師親近，才會(huì)在教師授課時(shí)暢所欲言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)得到提高。

二、進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加離不開(kāi)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考即是學(xué)生學(xué)習(xí)的引線(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷思考呢？就要實(shí)施問(wèn)題情景教學(xué)法。問(wèn)題情境教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方法，在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。俗話(huà)說(shuō)“問(wèn)題是思維的起源”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要運(yùn)用好問(wèn)題情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。問(wèn)題情境教學(xué)法雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，但是，要想充分發(fā)揮出問(wèn)題情境教學(xué)法的作用并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都運(yùn)用了問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，在許多課堂上，問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用只是流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際作用，甚至起到了反作用。教師要想成功運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，就必須從問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)入手。只有教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等為學(xué)生設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生真正參與其中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和了的數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，還要遵循問(wèn)題的提出原則。在課堂上，教師要從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。只有遵循這樣的原則，學(xué)生才會(huì)思路清晰。此外，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究時(shí)，教師要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，切忌在學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分思考之前，教師就說(shuō)出答案。

三、立足于生活化

任何知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，又將應(yīng)用于學(xué)生的生活，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此，高中數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，但是生活化也強(qiáng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀(guān)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用好生活情境教學(xué)法，一定能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從高中生的生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們的生活有著重大的幫助作用。打折問(wèn)題是我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“均值不等式”時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉出打折問(wèn)題的實(shí)例：春節(jié)快到了，我們周?chē)脑S多商場(chǎng)都在開(kāi)展打折銷(xiāo)售活動(dòng)。周末我去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，看到許多商場(chǎng)都在進(jìn)行不同程度的打折活動(dòng)。在第一家商場(chǎng)我看到此商場(chǎng)第一次打A折，第二次打B折；在第二家商場(chǎng)我看到此商場(chǎng)第一次打B折，第二次打A折。請(qǐng)同學(xué)們幫我算一下，哪家商場(chǎng)更便宜呢？由于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活性的情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)，紛紛主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的保證。