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時(shí)間：2023-06-28 17:07:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)妙招范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，原有的教學(xué)模式存在很多弊端，老師大搞“一言堂”，很少給學(xué)生思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文知識(shí)靠灌輸和填充，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力絲毫得不到培養(yǎng)和提高。要想全面提高課堂教學(xué)效率，那么語(yǔ)文老師就應(yīng)該更新教學(xué)觀念、打破原有教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文老師不妨從以下幾個(gè)方面入手：
一、課前做足準(zhǔn)備工作，是提高效率的前提
我們一直說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，意思就是做事情之前，需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，才可以有勝利的把握。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，同樣適用這個(gè)道理。語(yǔ)文老師在上課之前，就應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，吃透教材，把教材上的內(nèi)容做到熟記于心，深刻把握本篇教材的教學(xué)要求，領(lǐng)悟教學(xué)重、難點(diǎn)，以此做到胸有成竹，在課堂上才能臨危不亂，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
做足課前準(zhǔn)備，不僅指語(yǔ)文老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要對(duì)所授課的學(xué)生有所了解和認(rèn)識(shí)，本班學(xué)生的閱讀能力如何？寫作水平怎樣？性格特點(diǎn)有有何差別？這都是語(yǔ)文老師在做課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題，只有語(yǔ)文老師把教材、教法、學(xué)生都經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，這才具備上好一堂好課的前提條件。
二、給學(xué)生留足自由思考的時(shí)間，保障他們學(xué)習(xí)的權(quán)利
在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，或生活經(jīng)驗(yàn)的不同，或性格特點(diǎn)的差別，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)也存在著很大的差距。當(dāng)老師針對(duì)教材提出一些思考性問(wèn)題之后，學(xué)生的反應(yīng)效果是不同的，接受能力和思考能力都很強(qiáng)的同學(xué)，可能在老師提出問(wèn)題之后，就會(huì)把手高高舉起，而思考能力一般的同學(xué)，可能就會(huì)遲疑不前，不敢表現(xiàn)自己，或者性格內(nèi)向的孩子，想著不在大家面前出風(fēng)頭，也會(huì)保持沉默。出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面和現(xiàn)象，關(guān)鍵還是大部分學(xué)生思考的時(shí)間不夠，自信心不足，所以，給學(xué)生留足思考時(shí)間是非常必要的。
給學(xué)生留足思考時(shí)間有利于他們對(duì)于課文進(jìn)行潛心閱讀之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)教材有了全面的把握，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)老師原來(lái)提出的問(wèn)題得出自己的答案。正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)生的心目中，他們對(duì)于語(yǔ)文教材也有著不同的見(jiàn)解，語(yǔ)文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己的意見(jiàn)，當(dāng)大部分同學(xué)都舉起手來(lái)時(shí)，語(yǔ)文老師可以針對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，便于了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，由此掌握教學(xué)進(jìn)度和深度。所以，在課堂上，教師要給每位學(xué)生留足思考和讀書的時(shí)間，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。
三、給學(xué)生充分質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)能力
論語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，而不是被教材和老師牽著鼻子走，才可以充分體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體地位。
精讀課文時(shí)，針對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生對(duì)文章思想有深刻領(lǐng)悟。語(yǔ)文老師要正確認(rèn)識(shí)到：學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，這正是他們創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文老師要充分引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行質(zhì)疑，從文章的題目入手質(zhì)疑，從文章的遣詞造句質(zhì)疑，從文章的篇章結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑，在質(zhì)疑解疑的步驟中全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、給學(xué)生當(dāng)堂寫作留下時(shí)間，以寫作促課堂效率提高
語(yǔ)文課堂往往把重點(diǎn)放在精讀課文和詞句評(píng)析上，只注意了讓學(xué)生朗讀，卻忽略了讓學(xué)生練寫。語(yǔ)文老師往往把練習(xí)寫作安排在了課外。這樣，不僅加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且因?yàn)檎n堂結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)遺忘掉有關(guān)知識(shí)，所以寫作效果不盡如人意。其實(shí)讀寫結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。
那么，應(yīng)該怎么樣在語(yǔ)文課堂上做到讀寫結(jié)合呢？筆者認(rèn)為在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此達(dá)到讀與寫相輔相成、互相促進(jìn)。語(yǔ)文老師可以在學(xué)習(xí)相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生造句，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；也可以在學(xué)習(xí)優(yōu)美段落時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，以鞏固好~佳句的記憶。
綜上所述，要想全面提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，語(yǔ)文老師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，并且采用多種輔助手段，要讓學(xué)生在課堂上充分地多讀書、多思考、多質(zhì)疑、多寫作，這樣才能逐步提升教學(xué)效率。只有語(yǔ)文老師端正教學(xué)態(tài)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)才會(huì)向更好的階段發(fā)展。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘,但它卻往往影響整堂課的效果。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ),用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分,我先要求小學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形),各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù),然后分別請(qǐng)幾個(gè)小學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù),我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。一開(kāi)始,有幾位學(xué)生還不服氣,認(rèn)為可能是巧合,又舉了幾個(gè)例子,都被我一一猜對(duì)了,這時(shí)學(xué)生都感到驚奇:老師的答案怎么和量出的一致?“探個(gè)究竟”的興趣油然而生。
二、授中激趣
開(kāi)講生趣只是導(dǎo)入新課的“引子”,如果僅僅停留于此,那成功之路至多只行了一半。教師還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣,恰到好處地誘導(dǎo),充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力,以好奇心為先導(dǎo),引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如,本課的新授部分,在板書課題后,我讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn):分別把各自手里的三個(gè)三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個(gè)角剪下,再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起,并激勵(lì)學(xué)生:看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”;看誰(shuí)能向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí),學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪,課堂氣氛既緊張又活躍,爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。還有學(xué)生通過(guò)把正方形的紙沿對(duì)角線對(duì)折,變成兩個(gè)完全一樣的三角形,因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角,是360°,所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。顯然,此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性認(rèn)識(shí),而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。
三、設(shè)疑引趣
學(xué)起于思,思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于提出引發(fā)小學(xué)生思考的問(wèn)題,使學(xué)生見(jiàn)疑生趣,產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和成就感。比如“三角形內(nèi)角和”一課在新授結(jié)束后,我進(jìn)行了如設(shè)疑。
師:(出示一個(gè)大三角形)它的內(nèi)角和是多少?
生:180°。
師:(出示一個(gè)很小的三角形)它的內(nèi)角和是多少?
生:180°。
師:把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個(gè)小三角形)內(nèi)角和是多少?(有的答90°,有的答180°。)
師:哪個(gè)對(duì)?為什么?
生:180°,因?yàn)樗€是一個(gè)三角形。
師:每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是180°,那么這樣的兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形,內(nèi)角和是多少?
這時(shí)學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。
師:究竟誰(shuí)對(duì)呢?
學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出疑問(wèn),經(jīng)過(guò)一番激烈的討論探究后,開(kāi)始舉手回答。
生1:180°,因?yàn)閮蓚€(gè)三角形拼在一起,就變成了一個(gè)三角形了,每個(gè)三角形的內(nèi)角和總是180°。
生2:我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形,拼接在一起的兩條邊上的兩個(gè)角沒(méi)有了,就比原來(lái)兩個(gè)三角形少180°,所以大三角形的內(nèi)角和還是180°,不是360°。
師:你真聰明!(演示。)
這里我通過(guò)提出兩個(gè)思考題,層層設(shè)疑,使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏,時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
四、練中有趣
練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí),形成技能技巧的必要途徑,是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但有時(shí)候呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容,往往把學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中激發(fā)出來(lái)的興趣無(wú)情地淹沒(méi),學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)得形式多樣,精彩有趣。
1.練習(xí)形式要注意層次性
教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題,從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí),降低習(xí)題的坡度,照顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí),先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角,感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另兩角相等,求另兩角的度數(shù),或已知三角形三個(gè)角的度數(shù)均相等,求三角形的三個(gè)角的度數(shù)。以上設(shè)計(jì),通過(guò)有層次的練習(xí),不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的,使學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣,沒(méi)有枯燥乏味之感。
2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性。
布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)時(shí),教師可適當(dāng)選編一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有一定情節(jié)又貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目,通過(guò)少量的趣題和多種形式的題目,使學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)知。比如,本課在完成基本題后,我讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個(gè)三角形,要求其中兩個(gè)內(nèi)角都是直角。學(xué)生畫來(lái)畫去都無(wú)從下手,個(gè)個(gè)冥思苦想,抓耳撓腮。這時(shí)我再講解“畫不出來(lái)”的理由,學(xué)生才恍然大悟。
五、課尾留趣
一節(jié)課的前半節(jié),是小學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻。后半節(jié),小學(xué)生注意力容易分散。這時(shí)教師設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),不僅可以使學(xué)生的大腦得到適當(dāng)休息,而且能吸引他們的注意力,達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。
在本課結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了一道搶答題。
揭示:“把圖片截去一部分,(每次只截一次)要使剩下圖形的內(nèi)角和是180°,有幾種截法?”學(xué)生原以為只有幾種截法,到后來(lái)才知道截法可以有無(wú)數(shù)種,感到是“一大發(fā)現(xiàn)”。但更使他們感到“一大發(fā)現(xiàn)”的是:剩下的圖形的種類只有一種,因?yàn)閮?nèi)角和是180°的圖形只能是三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生在探索中不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和喜悅。
六、“評(píng)”中增趣
一、語(yǔ)音教學(xué)的新授環(huán)節(jié)的三大妙招
妙招一：在韻律的語(yǔ)境中體會(huì)發(fā)音規(guī)則
在語(yǔ)音教學(xué)中，采用歌謠、繞口令等韻律教學(xué)手段是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、感知語(yǔ)音、探究語(yǔ)音的一大妙招。如在講授PEP Book2 Unit4 Let´s spell 字母組合or的發(fā)音時(shí)，我機(jī)智地創(chuàng)編了這樣的繞口令1：York is four. He has a fork. Eat some pork. Eat some corn. 讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀這個(gè)繞口令，在這個(gè)韻律中體會(huì)發(fā)音規(guī)則的功能。反復(fù)體驗(yàn)后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，York says：I´m only 4. But I´m busy. T: Why is he busy? 我又出示了繞口令2 ：York says：I read a word! I watch a worm! I play with Worf! I have so much "work".通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)和輸入，體會(huì)規(guī)則二與一的不同。這樣學(xué)生就自主體會(huì)并發(fā)現(xiàn)or在字母w后面發(fā)音。所以我認(rèn)為在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用好韻律教學(xué)能取得極佳的課堂教學(xué)效果。但如何創(chuàng)編合適而又有趣的韻律，需要我們動(dòng)腦子、想辦法，也需要不斷積累。
妙招二：以舊引新、順藤摸瓜學(xué)習(xí)語(yǔ)音
以舊引新法，是語(yǔ)音教學(xué)最簡(jiǎn)單、最易操作的方法。它可以達(dá)到知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)像滾雪球一樣增加，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將語(yǔ)音進(jìn)行歸納、總結(jié)、歸類。如：在教學(xué)PEP3 U4 Let´s Spell開(kāi)音節(jié)u-e的發(fā)音時(shí)，就采用了以舊引新法引出u-e在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音。因前三個(gè)單元分別學(xué)了a-e/i-e/o-e在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)：先是課件出示了name face cake make，讓學(xué)生朗讀這些單詞并說(shuō)出a-e發(fā)字母Aa的音，然后出示單詞like kite five rice, 讓學(xué)生朗讀這些單詞并說(shuō)出i-e發(fā)字母Ii的音，接著出示單詞nose coke note Mr. Jones, 讓學(xué)生朗讀這些單詞并說(shuō)出o-e發(fā)字母Oo的音,順著這根藤，讓學(xué)生猜測(cè)u-e的發(fā)音，學(xué)生自然就會(huì)摸到這個(gè)瓜--u-e發(fā)字母Uu的音。這樣的導(dǎo)入，不但復(fù)現(xiàn)了已學(xué)元音字母在開(kāi)音節(jié)的發(fā)音這一舊知，而且通過(guò)發(fā)音規(guī)則，還將新知也串連起來(lái)，達(dá)到異曲同工之妙。
妙招三：利用漢語(yǔ)拼音正遷移，比較法教語(yǔ)音
語(yǔ)言具有很多相通的地方，我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。同樣，我們也可以利用漢語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。我們要正確、及時(shí)利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，同時(shí)，在教學(xué)中也可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，如：b-a-g/c-u-t-e等，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣遷移來(lái)拼讀語(yǔ)音，那效果就立竿見(jiàn)影了。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。
二、語(yǔ)音教學(xué)的操練環(huán)節(jié)的三大妙招
妙招一：巧用教具練拼讀
在語(yǔ)音的拼讀操練中，翻卡器是一種很好的拼讀教具。翻卡器就像一個(gè)小臺(tái)歷，在翻動(dòng)中，不斷變換其中的一個(gè)輔音或元音，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。使用翻卡器，既簡(jiǎn)單又高效，既省時(shí)又省力。另一種拼讀教具更簡(jiǎn)單、實(shí)用，就是一張張字母小卡片。使用方法：教師將所用字母卡片貼到黑板上，用時(shí)可隨意移動(dòng)組合，學(xué)生進(jìn)行拼讀。如：練讀u-e的發(fā)音時(shí)，教師將u和e字母卡片貼到黑板上 ,然后不斷更換空白處的輔音字母，組成不同有關(guān)u-e的單詞進(jìn)行練讀，當(dāng)然可能組成的單詞并不存在，我認(rèn)為這沒(méi)有關(guān)系，只要練習(xí)拼讀的目的達(dá)到了。這種拼讀教具可以全班展示用，也可以小組合作進(jìn)行拼讀操練。這是訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能拼能力的一種有效途徑。
妙招二：闖關(guān)游戲練語(yǔ)音
設(shè)計(jì)各種練習(xí)進(jìn)行操練是語(yǔ)音課中不可缺少的環(huán)節(jié)。單純讓小學(xué)生做練習(xí)，對(duì)他（她）們來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，是無(wú)趣的，甚至是痛苦的。如果將這些練習(xí)通過(guò)一個(gè)闖關(guān)游戲?qū)⑵浯饋?lái)，并加上一些聲音、動(dòng)作效果，然后采用合適的評(píng)價(jià)方式，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn)、樂(lè)趣，就會(huì)真正達(dá)到了樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)的效果，這應(yīng)該就是我們倡導(dǎo)的愉悅課堂吧！
妙招三：簡(jiǎn)單繪本練語(yǔ)音
語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)要呈現(xiàn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，通常要轉(zhuǎn)換課件的畫面，我會(huì)利用“猜一猜”的方法，調(diào)動(dòng)孩子思維的積極性，把部分孩子從游離的狀態(tài)拉回課堂。如在小班兒歌《如果我能飛》的教學(xué)過(guò)程中，要展現(xiàn)“小星星”“小鳥”“浪花”這三個(gè)畫面?！靶⌒切恰钡某霈F(xiàn)，我采用了局部呈現(xiàn)法，開(kāi)始只展示“小星星”的部分畫面，讓孩子們猜猜是什么。他們憑著看到的圖像，利用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行歸納推理，終于猜出了內(nèi)容。這時(shí)候孩子的眼睛是閃亮的，課堂氣氛也活躍了起來(lái)?！靶▲B”的出現(xiàn)，我采用了影子呈現(xiàn)法，讓孩子們猜猜是誰(shuí)的影子。孩子們憑著對(duì)小鳥外形的熟知，很快就猜了出來(lái)，繼而歡呼雀躍起來(lái)，為自己的成功而喝彩?！袄嘶ā钡某霈F(xiàn)，我采用了聲音呈現(xiàn)法，讓孩子們通過(guò)聽(tīng)聲音，猜猜誰(shuí)來(lái)了。孩子們頓時(shí)安靜下來(lái)，屏住呼吸認(rèn)真傾聽(tīng)、分析，終于猜出這是海浪的聲音。孩子們對(duì)自己猜中的內(nèi)容印象特別深刻，這首兒歌的主要內(nèi)容也很快就記住了。
妙招二：按按，對(duì)不對(duì)？
皮亞杰告訴我們，兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展的。我讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使孩子在課堂教學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)中，孩子愛(ài)模仿，看著老師熟練地操作課件時(shí)，他們也盼望能來(lái)嘗試一下。上課時(shí)，我常請(qǐng)孩子上臺(tái)來(lái)操作課件，讓孩子在與課件畫面的互動(dòng)與對(duì)話中，碰撞出智慧的火花，提高教學(xué)效果。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較輕重”的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，孩子已利用天平稱出了物體的重量，并記錄了下來(lái)，但到底誰(shuí)更重還要請(qǐng)幼兒判斷。于是我讓幼兒親自在課件上操作，讓孩子按照自己的判斷在正確的答案上打勾。如果答對(duì)了，電腦上立即會(huì)出現(xiàn)笑臉與“恭喜你答對(duì)了”的聲音；如果答錯(cuò)了，電腦上立即會(huì)出現(xiàn)哭喪著的表情與嘆息的聲音。孩子們紛紛舉手要求測(cè)試，沉浸在成功的喜悅或失敗的反思中，好奇心得到了極大的滿足，課堂氣氛異?；钴S。
妙招三：拍拍，那是我！
當(dāng)孩子們對(duì)畫面產(chǎn)生視覺(jué)疲勞時(shí)，如果畫面中出現(xiàn)自己與同伴的樣子，他們一定會(huì)非常驚奇，注意力又會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。在開(kāi)展中班繪本活動(dòng)“南瓜湯”時(shí)，我請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)與同伴怎么開(kāi)展合作時(shí)，孩子們一時(shí)語(yǔ)塞。于是我把他們平時(shí)相互合作的情景照片利用課件展示出來(lái)，孩子們眼睛睜得大大的，津津有味地欣賞起課件中的畫面來(lái)。當(dāng)我再次讓他們發(fā)言時(shí)，孩子們紛紛舉起了自己的小手。
聚焦“理答” 彰顯智慧
當(dāng)我第一次以旁觀者的身份審視自己的課堂教學(xué)時(shí)，我為自己不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生回答中的問(wèn)題而扼腕嘆息。學(xué)生的回答其實(shí)正是教學(xué)效果的直接呈現(xiàn)，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)中需要加倍關(guān)注的內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多老師都忽視了這一點(diǎn)，只是盡可能地按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序往前推進(jìn)，如果能完成預(yù)設(shè)，就覺(jué)得是完成了教學(xué)任務(wù)。這種忽視學(xué)生主體性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再完美也是有缺失的，因此，課堂教學(xué)中教師的理答就顯得非常重要。
何謂“理答”？有學(xué)者認(rèn)為：“教師的理答是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)，通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，給予評(píng)價(jià)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼的學(xué)習(xí)行為?！蔽矣X(jué)得教學(xué)過(guò)程就像是打乒乓球，教師提問(wèn)，就像是發(fā)球，學(xué)生回答問(wèn)題，就像是接球，同時(shí)又把“球”推給了教師，“球”指的是學(xué)生的發(fā)言，要使課堂煥發(fā)生命的光彩，老師必須具備優(yōu)秀乒乓球運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)，即準(zhǔn)確地接住孩子的“發(fā)言”，這就是教師的理答過(guò)程，也稱為“教學(xué)反饋”。
而教師的理答最能體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智和教學(xué)思想，最近在觀課時(shí)我特別關(guān)注教師理答的方法，也學(xué)到了不少妙招，不妨與大家分享。
一、 刨根究底，窮追不舍
在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問(wèn)，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。
師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
1 石猴是從哪兒來(lái)的？
2 他是怎樣成為猴王的？
老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開(kāi)了教學(xué)……
王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問(wèn)也由此展開(kāi)，并不作過(guò)多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱?wèn)題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語(yǔ)言文字，提示他們用書中的文字回答問(wèn)題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。
二、一脈相承，讓提問(wèn)更有關(guān)聯(lián)性
要整合與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，努力變線性提問(wèn)為立體提問(wèn)，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問(wèn)題：
1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？
2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書在同一行呢？
3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？
4 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？
在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問(wèn)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒(méi)有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問(wèn)帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。
三、相映成趣，讓提問(wèn)更富包容性
一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自主選擇理解詞語(yǔ)的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：
（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）
師：你有什么好辦法來(lái)理解這些詞語(yǔ)？
生：給它找近義詞。
師：就是換詞法。
生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
生：我用查詞典的方式理解詞語(yǔ)。
師：對(duì)，可以借用工具書來(lái)理解。
生：我把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。
師：這就是拆詞法。
師：理解詞語(yǔ)確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，一堂好課始于把脈學(xué)情。把脈學(xué)情是從橫向和縱向更廣泛深入地了解學(xué)情。
片段一：三年級(jí)《30米加速跑》第一課時(shí)，教師朝學(xué)生大聲呼喊：“前腳掌著地，注意前腳掌著地！”可孩子們像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，只沉浸在快樂(lè)的奔跑之中，教師扯破了嗓子，效果卻不明顯。
課例中教師蒼白的呼喊換來(lái)的是學(xué)生無(wú)力的回應(yīng)，教師課堂上沒(méi)有妙招的根源在于教師不知道孩子們真正需要的是什么，在于對(duì)學(xué)情把握得不準(zhǔn)、不精。真正把脈學(xué)情，要做到多觀察、勤思考，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到教學(xué)難點(diǎn)和切入點(diǎn)；勤于思考，思考如何利用學(xué)生已有認(rèn)知水平，促進(jìn)他們掌握新的知識(shí)與技能。
把脈學(xué)情除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年級(jí)和這一學(xué)習(xí)水平學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)外，還需要從以下幾個(gè)角度思考：
1.興趣愛(ài)好。教師真正了解學(xué)生的興趣愛(ài)好并能與教材創(chuàng)造性的融合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“敲門磚”。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，易被故事情節(jié)吸引，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將技術(shù)動(dòng)作教學(xué)寓于情境教學(xué)之中；小學(xué)生愛(ài)游戲，教師可以對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行游戲化改編，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)體育課堂。
2.能力水平。根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，教師充分挖掘?qū)W生已有體育知識(shí)和技能，依循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知到新知自然地銜接與轉(zhuǎn)化，避免生硬地灌輸，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)和技能的接受與消化，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)高效體育課堂。
3.身體素質(zhì)。發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項(xiàng)身體素質(zhì)是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。教師清楚學(xué)生身體素質(zhì)情況，課堂教學(xué)中做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，科學(xué)持續(xù)地進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)升級(jí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)效體育課堂。
如此把脈學(xué)情，我們的體育教學(xué)將更科學(xué)，更合理。
二、研究教材，做到敏于學(xué)，篤于行
要提高教學(xué)質(zhì)量，就不能走馬觀花式的瀏覽教材，一些教師拿到教材瀏覽一遍，感覺(jué)技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單，隨手將教材擱置一旁，憑自己的感覺(jué)和理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，殊不知漏洞百出，毫不嚴(yán)謹(jǐn)，如不及時(shí)糾正就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。例如本課加速跑教學(xué)就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學(xué)難點(diǎn)；再如站立式起跑中的口令教學(xué)，“各就位”容易被粗心老師呼成“各就各位”等。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講?！毕胍幌耄绻w育教師對(duì)所要教授的技術(shù)動(dòng)作掌握都不熟練和細(xì)致，那么正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的可能性就不大。
片段二：課余時(shí)間，教師獨(dú)自到教學(xué)樓后面的空地上反復(fù)練習(xí)“前腳掌跑”，邊跑邊思考突破“前腳掌著地”教學(xué)難點(diǎn)的方法，跑累了就“前腳掌走”，走著走著突然來(lái)了靈感――可以先引導(dǎo)學(xué)生“前腳掌走”逐步過(guò)渡到“前腳掌跑”，可問(wèn)題又來(lái)了，三年級(jí)的孩子控制走和跑的步頻和步幅能力不夠，練習(xí)時(shí)僅靠教師的語(yǔ)言提示效果肯定不好，有了前車之鑒，就要另辟蹊徑。這時(shí)地面上一塊塊方形地磚給人啟發(fā)，可以利用方格調(diào)控學(xué)生練習(xí)時(shí)的步幅和步頻，方格可在操場(chǎng)上用白石灰畫出，順著這個(gè)思路想下去，一切豁然開(kāi)朗。
研究教材僅僅停留在書本教材上是不行的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的淺顯、空泛、無(wú)內(nèi)涵。一堂好課，必定是“絕知此事要躬行”，即教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，親身反復(fù)地實(shí)踐技術(shù)動(dòng)作并不斷思考，最終找出突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。就像課例中的“前腳掌走過(guò)渡到前腳掌跑”和“小方格控制步幅與步頻”兩種解決重難點(diǎn)的辦法，就是通過(guò)教師大量、反復(fù)地親身實(shí)踐和思考得來(lái)的。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約并不意味著教師可以偷懶，恰恰相反，它要求教師在備課環(huán)節(jié)狠下功夫，用簡(jiǎn)潔而切中要害的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能自然生成。教學(xué)設(shè)計(jì)真正做到簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單，因?yàn)橐?jiǎn)約掉的是那些花哨的，低效的，與主教材關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取而代之的是實(shí)用的，高效的，緊扣教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，前者容易堆砌，后者需花費(fèi)心血，巧妙構(gòu)思。
片段三：難點(diǎn)突破部分運(yùn)用“闖少林方格陣”的教學(xué)策略。
[環(huán)節(jié)一]引導(dǎo)學(xué)生一步一格前腳掌走過(guò)方格陣。（前腳掌走的方法過(guò)方格陣，為前腳掌跑學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）
[環(huán)節(jié)二]師：同學(xué)們都能前腳掌走過(guò)方格陣了，但走的方法速度慢，不過(guò)癮，你們能不能勇敢一點(diǎn)，用前腳掌跑，一步一格闖過(guò)方格陣呢？
生：能！
（該環(huán)節(jié)由前腳掌走過(guò)渡到前腳掌跑，在快樂(lè)的闖方格陣練習(xí)中，學(xué)生前腳掌著地的本體感覺(jué)初步形成）。
[環(huán)節(jié)三]師：同學(xué)們一步一格前腳掌跑的闖陣法都掌握了，那能不能再勇敢些，先一步兩格、再一步三格地前腳掌跑敢不敢嘗試？
生：敢！
師：好！分組練習(xí)，看一看我們班誰(shuí)的輕功學(xué)得最好，開(kāi)始練習(xí)。
（一步一格到一步三格，格數(shù)的增加只是表象，換來(lái)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)難點(diǎn)被突破，是學(xué)生步幅的增大，重心的提高和前腳掌著地快速跑技術(shù)動(dòng)作的自然生成）。
簡(jiǎn)約體育的教學(xué)設(shè)計(jì)第一要遵循人的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，課例中的“前腳掌走過(guò)渡到前腳掌跑”的教學(xué)方法就是遵循這一規(guī)律；第二要堅(jiān)持切中要害原則，反對(duì)眉毛胡子一把抓的課堂教學(xué)，切中要害就是抓住教學(xué)重難點(diǎn)，突破難點(diǎn)之妙招也是一堂好課的亮點(diǎn)所在，課例中的“小方格控制步幅與步頻”的教學(xué)方法就是切中了要害，有效地突破本課教學(xué)難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
擔(dān)任初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)十多年了，早已熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，也深深了解學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)程度。因此，課堂上，能做的演示實(shí)驗(yàn)，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。可對(duì)于學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，卻令我頭疼不已。因?yàn)榻滩纳弦蟮膶?shí)驗(yàn)，都專門安排有相應(yīng)的課時(shí)讓學(xué)生親自操作，可是因?yàn)槌跞砰_(kāi)化學(xué)課，每年的中招考試中化學(xué)又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學(xué)才能完成教學(xué)任務(wù)。一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，早早地在每年的二、三月份就結(jié)束了課堂教學(xué)，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。這就意味著初中化學(xué)必須提前二至三個(gè)月結(jié)束教學(xué)任務(wù)。課本上的知識(shí)不能不講，于是好多化學(xué)教師就想出了犧牲學(xué)生實(shí)驗(yàn)課以節(jié)省時(shí)間的高招。這樣一來(lái)教學(xué)時(shí)間是擠出來(lái)了些，可是學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學(xué)生甚至放棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
作為一名化學(xué)教師，我常在想，能不能把實(shí)驗(yàn)放到學(xué)生自己手上，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人。
我排查了整個(gè)初中階段所接觸到的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把有關(guān)的儀器、藥品一一羅列出來(lái)，利用假期時(shí)間，到實(shí)驗(yàn)室把常用儀器通通借出來(lái)，根據(jù)不同形狀，巧妙編排，最終在一個(gè)改進(jìn)了的手提儲(chǔ)物箱內(nèi)把儀器分門別類的放了進(jìn)去，又把常用藥品分類，液體藥品用小滴瓶，固體及粉狀藥品用小塑料瓶一一裝進(jìn)了儲(chǔ)物箱，像鑷子、藥匙、滴管、試管刷等一些零碎用品也一一找到了相應(yīng)的位置。這樣我設(shè)計(jì)的便攜式實(shí)驗(yàn)箱就大功告成了。為了推廣，我先組裝了五六個(gè)，讓同事先試用了一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)反復(fù)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)箱最終成型，并在師生中引起了強(qiáng)大反響，人人都想擁有這么一個(gè)便攜式手提實(shí)驗(yàn)箱。根據(jù)學(xué)生們的要求，每個(gè)班內(nèi)組裝了三十多個(gè)便攜式手提實(shí)驗(yàn)箱。這樣一些實(shí)驗(yàn)在課堂上或者課余時(shí)間就可以完成了，并且原來(lái)的一些演示實(shí)驗(yàn)也可以改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，原來(lái)苦于時(shí)間不夠用，學(xué)生手頭缺少材料，而無(wú)法完成，現(xiàn)在好了，學(xué)生自己不僅主動(dòng)完成教材上的編排的一些探究實(shí)驗(yàn)，并且還主動(dòng)做一些課外的探究實(shí)驗(yàn)，自己去探索化學(xué)上的奧秘。這樣既把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又使課程進(jìn)度兩不誤。
當(dāng)然，在實(shí)際操作中，也遇到了一些問(wèn)題。比如，剛開(kāi)始組裝時(shí)，儲(chǔ)物箱、儀器、藥品等購(gòu)買時(shí)的費(fèi)用問(wèn)題？平時(shí)實(shí)驗(yàn)箱的保存問(wèn)題？藥品的安全問(wèn)題？學(xué)生畢業(yè)后實(shí)驗(yàn)箱的歸屬問(wèn)題？等等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我都找到了妥善的處理方法，既解決了學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又沒(méi)出現(xiàn)安全事故，以及亂收費(fèi)問(wèn)題，收到了比較好效果。
這是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的一點(diǎn)改進(jìn)做法，希望大家都來(lái)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給出更好的妙招。
教材中的文章是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的載體，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依托。選入小學(xué)教材的課文都是千挑萬(wàn)選的大家之作。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)孩子們抓住文中精妙的語(yǔ)言、精彩的片段，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，反復(fù)品味，讀出作者遣詞造句的功底，品出語(yǔ)言中的豐富內(nèi)涵。
例如，在上《林沖棒打洪教頭》這課時(shí)，文中描寫最精彩之處就是對(duì)兩人的交手過(guò)招，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就給讀者展開(kāi)了一幅精彩的畫面，讓人越品越感到詞語(yǔ)的魅力。在第二次交手時(shí)，洪教頭用的是“把火燒天”，林沖用的是“撥草尋蛇”。就這幾個(gè)字，沒(méi)有對(duì)招式的詳細(xì)解說(shuō)，給讀者提供了廣闊的品讀空間。我引導(dǎo)孩子們：“你們能想象一下，‘把火燒天’招式大概是怎樣的嗎？”學(xué)生展開(kāi)想象，從字面上理解，感受到了這一招的特點(diǎn)。然后，我又問(wèn)道：“這樣一招在格斗中威力在哪里？破綻在哪里？”孩子們演示了一下后，感到棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守。師：“林沖的撥草尋蛇應(yīng)該是怎樣打的？在對(duì)付洪教頭時(shí)有什么妙用？”學(xué)生結(jié)合洪教頭一棒的破綻，感覺(jué)到了“撥草尋蛇”真是恰到好處，真是妙招。師又引導(dǎo)到：“這兩招的使用上，大家能看出兩人有怎樣的心理活動(dòng)嗎？能領(lǐng)悟到這兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)嗎？”學(xué)生通過(guò)交流，結(jié)合上下文，感覺(jué)到洪教頭的兇悍、恨不得一招制勝的特點(diǎn)，而林沖卻是沉穩(wěn)、內(nèi)斂，有大家風(fēng)范。
通過(guò)這樣的品讀，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷深入探究，腦海中逐漸展現(xiàn)出一幅生動(dòng)的打斗場(chǎng)景。學(xué)生從詞語(yǔ)中讀出了林沖和洪教頭兩人的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力得到了有效的培養(yǎng)，在品讀中學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，大大提高了閱讀興趣。
二、在文本的深情厚意處拓展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在課文中傳遞著人文情感。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以文本為載體，在引領(lǐng)學(xué)生品讀的過(guò)程中，使學(xué)生在與文本的情感碰撞中實(shí)現(xiàn)情感的教育。教師要利用文本傳達(dá)的人文情感，開(kāi)展多種形式的拓展閱讀，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
例如，在上《母親的恩情》這課時(shí)，文中傳遞著對(duì)母愛(ài)的歌頌，意在培養(yǎng)學(xué)生正確的親情觀，對(duì)父母的孝順、感恩。在教學(xué)中，我進(jìn)行了拓展閱讀，問(wèn)道：“小朋友們，讀了課文后，能說(shuō)說(shuō)你心里有什么想法嗎？”學(xué)生們踴躍回答：“母親真好！”“我愛(ài)母親！”……接著我問(wèn)道：“你們還知道哪些關(guān)于母愛(ài)的文章嗎？”他們根據(jù)自己讀的文章，舉了很多例子。然后，根據(jù)課堂拓展的情況，我讓孩子們進(jìn)行小練筆，把自己想對(duì)母親表達(dá)的愛(ài)寫出來(lái)，然后回去跟母親說(shuō)。最后，讓他們?cè)谡n后為母親做一件家務(wù)事，送一樣自己做的小禮物。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們不僅體會(huì)到母愛(ài)的偉大，增加對(duì)母親的理解，而且通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，提高了行動(dòng)的能力。
三、在文本的中心主題處拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
每篇優(yōu)秀的文章都有一個(gè)中心思想和主題，文章的描寫是圍繞這樣的主題展開(kāi)的，這樣的主題就是文章的心臟、關(guān)鍵。如果把文本的這一主題看作圓心，那文章就是圍繞這個(gè)圓心的圓，圍繞這個(gè)圓，在品讀體驗(yàn)中可以獲得更大的同心圓。在品讀文本的過(guò)程中，我們要善于抓住這樣的主題，圍繞主題充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入文本情境，與作者、主人公進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，走出文本發(fā)散思維情感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0036-01
一、收集的竅門
1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理
從研討主題角度來(lái)收集公開(kāi)課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開(kāi)展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。
2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理
單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。
例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：?jiǎn)栴}解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。
3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理
體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開(kāi)展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。
4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理
收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開(kāi)發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂(lè)活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來(lái)說(shuō)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。
5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理
通過(guò)體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。
二、使用的妙招
1.妙用設(shè)計(jì)之思路
收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)?lái)怎樣的啟發(fā)。例如，去聆聽(tīng)專家、聽(tīng)課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問(wèn)題。
2.采用方法之原理
從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。
3.改造為我所用
收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽(tīng)課，邊記錄，邊聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)、寫聽(tīng)課反思?；貋?lái)后，可以按照研討課的教案與自己的聽(tīng)課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。
4.借用目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一思路
