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時間：2023-06-18 10:44:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)中存在問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
1.概念
課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發(fā)生教學(xué)活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點。課堂這個空間為師生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)、平等對話提供了場所。
2.特點
小學(xué)階段是少年心理和生理生長發(fā)育的重要時期，這個階段的小學(xué)生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響學(xué)生獲取知識、形成能力和養(yǎng)成習(xí)慣的程度，呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是已有生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的過程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在操作研究與問題解決過程中獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.教師能力有限，教學(xué)方法單薄
在原州區(qū)第十小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實現(xiàn)理論層面的知識向具體可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。有些教師突發(fā)奇想地把有新意卻不實際的理念用于探究活動中，使學(xué)生機(jī)械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創(chuàng)新，卻忽視學(xué)生對知識的反饋；有些教學(xué)案例遠(yuǎn)超過學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生因難度大對數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。
2.學(xué)生良莠不齊
隨著原州區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的瘋搶，各個小學(xué)學(xué)校的生源多而雜，原州區(qū)第十小學(xué)有的班一個班的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學(xué)設(shè)計；整體素質(zhì)較差的學(xué)生由于一時間難以跟上教師的節(jié)奏，在課后也疏于查漏補(bǔ)缺，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績很不理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究
1.端正組織教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學(xué)生的高分和升學(xué)率博得名利的利益工具。小學(xué)教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應(yīng)堅持教書育人的組織教育方針，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校對基礎(chǔ)知識的掌握情況和能力的提升、個人素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生對數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將書本上的知識應(yīng)用于生活中的計算?！熬葡悴慌孪镒由睢?，關(guān)注學(xué)生的能力和個人成長比關(guān)注升學(xué)率能得到更多。
2.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提問和講授
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)工作中的一項常規(guī)能力，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生直觀、主動思考的能力，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.整合學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方案
針對班級容量大、學(xué)生良莠不齊的情況，學(xué)?？梢愿鶕?jù)入學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行排名以區(qū)分優(yōu)劣，每個年級可以分為優(yōu)等班級和普通班級，并隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)控制學(xué)生不同類班級的流動，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，教師可以根據(jù)不同班級的具體情況編制課堂教學(xué)方案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
一、職業(yè)高中在校學(xué)生的特點分析
一般來說，職高生與普高生在智力方面不會存在太大的區(qū)別，只是實際知識存在著缺陷，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失學(xué)習(xí)自信心。如果教師能教會他們查缺補(bǔ)漏、認(rèn)真總結(jié)，那樣他們的學(xué)習(xí)就會有事半功倍的收效。主要特點表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強(qiáng)?；A(chǔ)知識和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識記而不牢，用而不活。從以上對職高生學(xué)習(xí)特點的分析來看，做好職高數(shù)學(xué)課后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題（一）數(shù)學(xué)知識起點高，學(xué)生基礎(chǔ)差。
高中教學(xué)內(nèi)容多而龐雜。所有這些知識,對學(xué)生的已有知識、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是,學(xué)生實際掌握的知識與所需知識之間卻有著相當(dāng)大的差距。大多數(shù)學(xué)生對初等數(shù)學(xué)知識掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學(xué)知識根本沒有學(xué)習(xí)過。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動的開展造成了相當(dāng)大的阻力。
（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差。
絕大多數(shù)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績不理想,直接的原因是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)一點興趣都沒有,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會做筆記,不會看書也不愿意看書,不會總結(jié)歸納所學(xué)知識,知識點在大腦里是一盤散沙。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)對策（一）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做好職高的數(shù)學(xué)老師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要對每一個學(xué)生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、言傳身教，這一點非常關(guān)鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動之以情”，決不輕易放棄任何一名學(xué)生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個學(xué)生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。要珍惜課后與學(xué)生的溝通。因為課后答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個很好途徑，這不僅能使學(xué)生感受到教師對待工作的滿腔熱情和對學(xué)生真心實意的關(guān)心，又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實施多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解?，F(xiàn)在有了“多媒體”這個教學(xué)的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識，形成感知的幾何經(jīng)驗背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提供有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生總結(jié)和反饋。
青少年是祖國的未來，因此在高中階段注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的意義重大。政治是一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，高中學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時期，因此提高政治課堂教學(xué)的有效性，不僅對提升學(xué)生的知識水平具有重要意義，而且對引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀也具有重要意義。
在新課改的影響下，我們要積極完善政治課堂的教學(xué)，但是目前高中政治課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文就目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對措施展開論述。
一、目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問題分析
本人作為一名高中政治教師在實際的教學(xué)中深切的感受到政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升對學(xué)生有很重要的意義，同時也發(fā)現(xiàn)目前高中政治課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。
(一)教學(xué)的針對性不強(qiáng)
政治是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且有清晰的知識脈絡(luò)，很多例子都是為了使學(xué)生更好的理解理論，而目前高中政治課堂教學(xué)中存在的一個問題就是教師的教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容很豐富，既有理論知識的講解，同時還列舉很多例子，然而一節(jié)課下來學(xué)生卻一頭霧水，雖然教師講的知識點能夠理解，例子也能夠理解，卻難以梳理出清晰的知識線條，學(xué)生對知識點的掌握沒有明確的目標(biāo)，從而影響了學(xué)生將知識點有效應(yīng)用于對其他問題的分析。
(二)課堂討論不足
政治既是一門知識線條十分清晰的學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過政治理論知識的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識去分析各個領(lǐng)域的問題。然而學(xué)生應(yīng)用知識點能力的提升需要有一定的平臺，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的討論與學(xué)生之間進(jìn)行的討論，就是提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。目前高中政治課堂較之于傳統(tǒng)政治課堂，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的討論有了一定的增加，然而還難以滿足學(xué)生靈活應(yīng)用知識能力提升的需要，教師要對此問題引起高度重視，要為學(xué)生創(chuàng)造更多討論的機(jī)會。
(三)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法上存在不足
現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，為了使課堂教學(xué)更加有效，很重要的一個切入口就是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。就目前高中政治課堂教學(xué)而言，教師在一定程度上注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是卻依然存在一些不足。例如：教師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧理論的講解，而學(xué)生雖然了解了理論，卻難以在實際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效應(yīng)用，這就影響了有效學(xué)習(xí)方法與技巧發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(四)不注重通過政治課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改過程中也提出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，每一學(xué)科都要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重任。目前高中政治課堂教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)，而對其他能力培養(yǎng)的重視程度還有一定的欠缺。例如：雖然高中學(xué)生在課堂上掌握了大量的理論知識，然而在讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識解決實際生活中的問題時，學(xué)生往往顯得有些力不從心。
二、應(yīng)對目前高中政治課堂教學(xué)中存在問題的有效措施
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為了更好地提升高中政治課堂教學(xué)的有效性，針對上文中提出的問題，必須及時采取有效措施加以應(yīng)對，本文提出以下幾個應(yīng)對策略，希望能夠使問題得到有效解決。
(一)提高政治課堂教學(xué)的針對性
針對目前政治課堂教學(xué)中存在針對性不強(qiáng)的問題，教師要引起重視，并能夠有針對性的對學(xué)生展開教學(xué)活動。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行否定之否定理論詳細(xì)的講解之后，接下來就要為學(xué)生列舉相關(guān)的例子，還可以讓學(xué)生舉一些關(guān)于否定之否定的例子，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握了該理論之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行其他理論知識的講解，這樣學(xué)生在聽課的過程中就顯得更加有層次性。
最后為了使學(xué)生梳理出清晰的知識線條，教師要對課堂上講解的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，教師在教學(xué)的過程中要提高對知識點講解的針對性，能夠使學(xué)生學(xué)得更加明確，從而收到良好的教學(xué)效果。
(二)加強(qiáng)課堂討論的力度
為了使學(xué)生對政治知識點的應(yīng)用能力得到有效提升，同時也為了使政治課堂教學(xué)變得更加活躍，應(yīng)該加大討論力度。首先教師要針對一些問題積極的與學(xué)生進(jìn)行討論，通過師生之間的討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對一些問題有更加正確的看法，也能夠使學(xué)生的思路變得更加開闊，同時教師也要采取措施積極的促進(jìn)學(xué)生之間的討論。
本人在實際的教學(xué)中就經(jīng)常組織學(xué)生就學(xué)生比較關(guān)心的話題進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)生對知識點有了更加深刻的認(rèn)識，同時也能夠了解到其他同學(xué)的觀點，使學(xué)生能夠更好的從不同的角度思考問題。在學(xué)生之間進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等能力也得到了有效提升。
(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧
在新時期的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)，本人在實際的教學(xué)中一般將對學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)蘊(yùn)含于實例之中。
例如：在掌握政治理論知識線條的基礎(chǔ)上去分析問題就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生往往在遇到政治題目的過程中不知道該從何著手，本人就通過具體的例題將解題的過程展示給學(xué)生，最終學(xué)生有效的掌握了學(xué)習(xí)技巧，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
(四)將通過學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要位置
政治學(xué)科能夠提升學(xué)生的多種能力，教師要在政治學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確認(rèn)識世界的方法，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識社會現(xiàn)象的能力。
教師在教學(xué)的過程中將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來，要注意提升學(xué)生應(yīng)用理論知識分析與解決實際生活中問題的能力。總之政治課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：（1）小組合作學(xué)習(xí)時，有的小組成員你推我讓，等到討論終止時，一個同學(xué)也沒發(fā)表意見；（2）有的小組雖在合作學(xué)習(xí)，可卻沒有圍繞問題展開，而在說一些無關(guān)的話題，只是圖個熱鬧；（3）有的能圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也只是個別人的論壇，結(jié)果是課堂成了個別優(yōu)秀生展示的舞臺，學(xué)困生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾；（4）有的教師把“課堂小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的時髦，不管什么題目，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要走合作學(xué)習(xí)的過場，課堂合作學(xué)習(xí)有形式而無內(nèi)容；（5）一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性、時間性，有時學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。上述這樣的合作學(xué)習(xí)只流于形式，收效不大，甚至是無效的。
2.缺乏多元評價體系。表現(xiàn)為：（1）教師在課堂教學(xué)中只有對學(xué)生個體的評價；（2）評價語言簡單，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教師對學(xué)生的評價次數(shù)少而不足，最少的一節(jié)課中只有3次。
3.課堂應(yīng)變能力明顯不足。表現(xiàn)為：（1）對小組展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤不能及時糾正；（2）對生成性的問題置之不理；（3）關(guān)鍵問題缺乏巧妙的引導(dǎo)、點撥。
4.教學(xué)內(nèi)容單一。表現(xiàn)為：（1）將體育課變?yōu)閷W(xué)校特色項目培訓(xùn)、展示的舞臺；（2）課堂以競技體育項目為主；（3）把體育課變成單純圍繞中考體育加試項目的反復(fù)練習(xí)和考試課。
二、體育課堂教學(xué)中存在問題的解決策略
1.通過多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《豐南區(qū)教育局關(guān)于改革中學(xué)課堂教學(xué)，打造高效課堂的實施意見》、《“問題導(dǎo)學(xué)·主體探究（QS）”型課堂學(xué)習(xí)模式評價表》、《高效課堂100問》，圍繞這些學(xué)習(xí)活動，開展讀書報告、教學(xué)反思、教學(xué)論壇等活動。
二是學(xué)習(xí)自主、合作、探究型高效課堂的理論與實踐的書籍，包括《主體參與課堂實錄》、《新課程怎樣教》、《探究式學(xué)習(xí)》。通過學(xué)習(xí)使每位教師知道推進(jìn)高效課堂各個環(huán)節(jié)的具體做法，更要知道為什么這樣做，使其知其然也要知其所以然。
三是走出去向先進(jìn)學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的時候，要注意學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校隱藏在課堂背后的內(nèi)涵性的東西。
2.豐富新形勢下的校本教研活動形式和內(nèi)容。
提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學(xué)中去，在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識水平與能力水平都上升到一個新的臺階。初中階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生語文水平提升的關(guān)鍵時期，而目前初中語文課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對措施。
一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析
本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗， 在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，希望在找到問題的基礎(chǔ)上達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（一）學(xué)生被動進(jìn)行知識點的接受
在應(yīng)試教育階段學(xué)生被動的接受知識，教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率是較低的?，F(xiàn)代教學(xué)要求提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動的情況，既影響了學(xué)生知識水平的提升，同時也影響了學(xué)生語文能力水平的提升，應(yīng)該引起教師的高度重視。
（二）學(xué)生的主人翁地位沒有落實
新課改提出的一個重要教學(xué)理念就是將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。而目前教師對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的時間要多于學(xué)生主動獲取知識點的時間，學(xué)生進(jìn)行思考與獨(dú)立獲取知識點的時間較少，影響了學(xué)生主人翁地位的實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主人翁地位，才能使學(xué)生更好的跟上現(xiàn)代教學(xué)的步驟。而目前初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應(yīng)該引起高度重視。
（三）難以實現(xiàn)寓學(xué)于樂
現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生在課堂能夠更好地獲取知識，而且要求學(xué)生在獲取知識的同時能夠感受到快樂。語文作為一門語言，教師在教學(xué)的過程中使學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂，一方面能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而目前語文課堂教學(xué)依然比較單調(diào)，教師在教學(xué)的過程中對提高課堂教學(xué)的趣味性沒有引起重視，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中快樂感不強(qiáng)，沒有達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。
（四）課堂教學(xué)方法比較單一
實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要教學(xué)理念，語文作為一門語言，內(nèi)容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了條件，教師在對學(xué)生進(jìn)行不同語文知識板塊教學(xué)的過程中，可以采用不同的教學(xué)方式。雖然目前初中語文課堂教學(xué)方式較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的增加，然而教學(xué)方式依然呈現(xiàn)比較單一的情況，本來應(yīng)該通過不同的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的知識點，結(jié)果采用了相同的表達(dá)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對知識點接受的效率。
二、解決目前初中語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施
針對目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該采取有效措施加以應(yīng)對，及時提高語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在初中階段的語文水平上升到一個新的臺階。
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識
針對目前初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在被動接受知識點的情況，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去獲取知識。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解是十分必要的，然而也要為學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。例如教師在教學(xué)的過程中可以及時與學(xué)生進(jìn)行互動，通過互動將學(xué)生納入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟進(jìn)行思考，進(jìn)而在提高學(xué)生獲取知識效率的同時，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（二）落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位
學(xué)生作為知識的接受者，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主人，那么教師在教學(xué)的過程中該如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主人翁地位呢？本人認(rèn)為教師對課堂教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位的重要途徑。教師對學(xué)生進(jìn)行語文知識點的講解是十分必要的，在教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解之后，應(yīng)該合理安排一些學(xué)生獨(dú)立接受知識點的時間，學(xué)生可以通過個人的思考對知識點有更加深入的認(rèn)識。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結(jié)合實際的教學(xué)活動進(jìn)行合理安排。
（三）提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗
作為一名語文教師，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，還要注重提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的幸福感與快樂感。本人在實際的教學(xué)中注重提高學(xué)生的快樂感，經(jīng)常將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。例如：在對學(xué)生進(jìn)行語文知識點教學(xué)的過程中，及時穿插一些相關(guān)的背景知識，使課堂教學(xué)變得更加有趣。能夠提高語文課堂教學(xué)趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。
新一輪課程改革創(chuàng)新對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅要求教師在課堂教學(xué)中完成基本數(shù)學(xué)知識傳播與教授，更要求教師在教學(xué)過程中注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維和思想，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。對于課堂教學(xué)中存在的問題，教師通過采取有效改善措施進(jìn)行解決，更加全面、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提高他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.1學(xué)生主體意識不強(qiáng)。
在我國不少農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)教師依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上過多注重理論知識傳授，采取灌輸式教育手段，學(xué)生只能被動接受，教師忽略學(xué)生的主體地位，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中失去主動性。教師在課堂教學(xué)中沒有與學(xué)生達(dá)成很好的溝通與交流，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生在教學(xué)活動中體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
1.2教學(xué)方式落后、單調(diào)。
當(dāng)前不少教師采用的教學(xué)方式是教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽，稍微有點創(chuàng)新精神的教師偶爾會讓學(xué)生進(jìn)行交流，但是這樣的機(jī)會并不多，師生之間的交流成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的關(guān)鍵，教學(xué)方式落后、單調(diào)成為影響學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。同時教師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心態(tài)的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響整體教學(xué)質(zhì)量和效率。
1.3教師自身能力有限。
教師自身能力限制與教師當(dāng)年受到的教育程度有關(guān)，跟學(xué)校整體教育發(fā)展有關(guān)，學(xué)校不注重在師資素質(zhì)水平上進(jìn)行及時調(diào)整，沒有根據(jù)他們的實際能力組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。教師自身由于教學(xué)任務(wù)重，忽略自身能力的培養(yǎng)和提高。不少教師在教學(xué)活動中只能保持基本理論知識講解，很少在課堂教學(xué)中進(jìn)行課外知識延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中失去拓展課外知識的機(jī)會，沒有結(jié)合實踐的理論教學(xué)，在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用過程中顯得力不從心。
1.4課堂教學(xué)效果評價不科學(xué)。
不少教師選擇課堂效果評價依據(jù)的時候采用試卷成績方式，導(dǎo)致課堂評價結(jié)構(gòu)不科學(xué)，無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。同時教師評價課堂效果時使用的語言過于貧乏，沒有針對每個同學(xué)個體發(fā)展差異進(jìn)行適當(dāng)評價，使學(xué)生對課堂效果評價環(huán)節(jié)失去興趣。
2.存在問題的對策探析
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)理論知識是枯燥乏味的，但是數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味濃厚的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)蘇教版八年級數(shù)學(xué)教材中關(guān)于整數(shù)指數(shù)冪知識點時，可在課前講述一個比較有趣的故事：有個百萬富翁叫杰米，一天，韋伯找到他，與他簽訂了一個很有趣的合同，即韋伯在一個月內(nèi)的每一天都會給杰米10萬元，杰米第一天只需要給韋伯1分錢，以后的每一天需要給前一天的兩倍，杰米沒有來得及想清楚，想著每天能夠拿到10萬元，就立馬簽訂了合同。于是第1天杰米收獲10萬元，支出1分錢，第2天收獲10萬元，支出2分錢，第3天收獲10萬元，支出4分錢，到了第10天杰米依然收獲10萬元，卻只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三個月的就好了。但是到了第21天的時候杰米支出1萬多，收獲10萬元，第28天他竟然支出134萬多，最終他總共付出了2147.483647萬，得到了310萬。故事到此結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生對故事中的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和核算，讓學(xué)生親自感受到整數(shù)指數(shù)冪的神奇和奧妙。
2.2運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。
課堂教學(xué)中教師完全可以通過創(chuàng)新途徑增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，如運(yùn)用課內(nèi)外知識結(jié)合的教學(xué)方式、小組合作交流教學(xué)方式等，注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。通過游戲課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，開拓課堂動手操作能力培養(yǎng)時間和空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.3通過培訓(xùn)全面提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
教師作為知識的傳播者，自身能力和專業(yè)程度直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，對于不少教齡很長的教師來說，沒有得到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是無法促進(jìn)個人教學(xué)水平和專業(yè)能力提高的。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師個人能力程度，利用寒暑假時間為他們安排不同程度的培訓(xùn)活動，綜合提高他們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2.4加強(qiáng)教學(xué)效果的科學(xué)評價。
對于新課程改革背景下的教育來說，評價機(jī)制創(chuàng)新和發(fā)展必不可少，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。由于數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系越來越緊密，學(xué)生在課堂效果評價中希望得到更加公正、科學(xué)、合理的評價，教師除了在課堂教學(xué)過程中予以基本的表揚(yáng)和鼓勵外，還要采取更加多樣化的評價措施，如小組互評、學(xué)生自評等形式。通過多樣化評價方式促進(jìn)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢和長處，達(dá)到彌補(bǔ)自己不足的目的。教師應(yīng)該在評價中使用親切、委婉的語言，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。
不斷尋求突破和創(chuàng)新是教育的基本核心，注重解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，形成多樣化教學(xué)模式，通過豐富多彩、趣味濃厚的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，為以后更好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。
在盤縣教育局的組織下，學(xué)校派出老師到山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)進(jìn)行考查學(xué)習(xí)。回來以后，在學(xué)校推廣學(xué)習(xí)兩所學(xué)校的教育模式，包括昌樂二中的“271高效課堂”和杜郎口中學(xué)的學(xué)生主體教學(xué)模式，一年來，各位教師的課堂教學(xué)有了改變，但是在改變中，也涌現(xiàn)出許多問題。現(xiàn)結(jié)合一年的課堂教學(xué)與聽課情況進(jìn)行問題分析，與同仁們進(jìn)行有益的探討。
1 在使用探究性學(xué)習(xí)上存在的問題
探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，對未學(xué)過的知識點以各種形式組織研究學(xué)習(xí)，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識所學(xué)知識解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)活動。是一種與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式所不同的學(xué)習(xí)方式。目前，探究式學(xué)習(xí)也成為許多老師推行新課程的主要方向，并探索把它滲透到日常的課堂教學(xué)中。但在教學(xué)實踐中，卻出現(xiàn)使用不合理現(xiàn)象，如：使用不考慮學(xué)生實際情況，布置一些學(xué)生無法完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，我聽的一節(jié)七年級思想品德課，老師布置學(xué)生上網(wǎng)查資料，但農(nóng)村家庭的孩子有的連電腦都不會用，更別說上網(wǎng)了。還有的老師布置的課后作業(yè)、帶有開放性的問答題、普通的材料解析題都使用探究性問題。當(dāng)然，這些問題滲透一些探究性學(xué)習(xí)的理念沒錯，但并不等于什么問題都可以搞探究性學(xué)習(xí)。
2 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論效果不佳
2.1 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法單一，流于形式。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會同他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，主張獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變單槍匹馬的學(xué)習(xí)方式。的我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生投身其中，有相當(dāng)部分學(xué)生游離于小組討論教學(xué)活動之外。究其根源，是因為這些學(xué)生在合作中找不到自己的位置，不知道自己該干什么、能干什么。學(xué)生為什么找不到自己的位置？無事可干？我個人認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中存在問題：
首先。一些教師將合作式學(xué)習(xí)簡單理解為將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且分組方法單一，要么規(guī)定前后左右?guī)孜煌瑢W(xué)一組，要么前排轉(zhuǎn)向后排，不顧學(xué)生是否方便、是否愿意。而且他們很少反思考慮為何要使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣的合作是否有效。事實上，合作學(xué)習(xí)的基點在于學(xué)生的個體存在差異。在合作學(xué)習(xí)中，就是要發(fā)揮每位學(xué)生的長處，群策群力，共同完成任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)的分組是有要求的，最起碼要做到：①同組人員相異，以求互補(bǔ)；②異組同等水平，以示公平。而且，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組合作形式也要變化，除了常規(guī)的位置上分組外，還可以按立場觀點分組，按學(xué)習(xí)角色活動分組等等。這就需要教師熟悉每位學(xué)生的性格、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、知識水平等情況，甚至家庭背景都要考慮到，讓每位學(xué)生都有用武之地。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并最大限度的避免部分學(xué)生無所事事。
其次，有的教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各組，本組成員只需完成分配到的任務(wù)，人為的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)思考的其他相關(guān)問題。課本上每一課的知識是成一個體系的，教師將一個整體的問題分裂開來，這種做法明顯會影響學(xué)生對問題的整體理解。因此，教師分配任務(wù)時更應(yīng)該考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)多少知識。
最后，教師考慮到要完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真正討論的時間太少；一節(jié)課學(xué)生看上去討論得熱熱鬧鬧，但學(xué)生各說各的內(nèi)容，表面熱烈，但沒有碰撞出思維的火花；往往是成績好、比較活躍的學(xué)生在討論，其他學(xué)生參與度很低。這樣的合作學(xué)習(xí)徒有虛名、流于形式，教師在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要注重實效，比如：分組時可以考慮學(xué)生的意愿、性格特點等；學(xué)習(xí)小組可以引入競爭機(jī)制，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識等。
2.2 教學(xué)過程缺少學(xué)法指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，特別是增加了過去所沒有的過程與方法，過程指的是學(xué)習(xí)的一般過程，方法指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)。目前有些老師的教學(xué)目標(biāo)中沒有過程與方法，反映出有些教師沒有認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)過新課標(biāo)。過程與方法的確切表述應(yīng)是：通過什么樣的教學(xué)過程來學(xué)習(xí)什么知識，讓學(xué)生學(xué)會怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)八年級歷史《近代化的探索》一單元時，引導(dǎo)學(xué)生從中國明清政府對工商業(yè)的政策情況去分析（操作思路、方法）中國近代史上資本主義發(fā)展緩慢的原因（知識學(xué)習(xí)），以后碰到類似的問題，學(xué)生自然而然就會去分析了。
2.3 問題太易或太難，很少是學(xué)生提出。有的教師常常抱怨學(xué)生不配合、啟而不發(fā)，這與提問不當(dāng)有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在問題太簡單、平淡，或太大、太難。如一位教師上八年級歷史《》時提了這樣一些問題：洋務(wù)派和頑固派雙方的代表人物分別是誰？洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的具體目的是什么？這種填空式的、無須思考的、課本上有現(xiàn)成答案的簡單問題，怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力呢？另一種情況是問題太難，如有的老師在講七年級歷史《百家爭鳴》時問學(xué)生：你如何評價儒家文化？這樣的問題不要說學(xué)生，老師回答也有一點難度。所以設(shè)計問題時，教師不僅要考慮問什么，更要考慮怎么問，學(xué)生能不能答。要注意創(chuàng)設(shè)好問題情景，所提問題應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識、生活、經(jīng)驗聯(lián)系起來，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；
2.4 問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。新課程要求注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力?；诖?，問題教學(xué)法廣泛使用于課堂教學(xué)，但教師往往是自己提問，很少讓學(xué)生提問。問題由教師提還是由學(xué)生提有很大的差異：對學(xué)生來說，前者是等問題，后者是自己發(fā)現(xiàn)問題。教師提問的依據(jù)都是自己的經(jīng)驗和教材，學(xué)生的提問是求知的需求，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。而且由學(xué)生提問，教師能夠判斷學(xué)生在原有知識與建構(gòu)新知識之間的距離，以便根據(jù)學(xué)生的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。我們許多老師的課堂教學(xué)中，基本都是教師提問，很少有學(xué)生自己提問。學(xué)生沒有提出問題，并不是學(xué)生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學(xué)生提出問題的機(jī)會。長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和好奇心便會逐漸泯滅。因此，教師要給學(xué)生提問的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提問，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的能力得到提高，而且增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。
新課程明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導(dǎo)作用是不可取的，應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，才能將新課程改革真正推向縱深。
葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！雹倏梢姟皩?dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”，這是教師應(yīng)認(rèn)真研究，努力去做的。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”②這里強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，在教學(xué)中要通過教師指點和圍繞重點展開討論交流。因此新課標(biāo)是重視教師的主導(dǎo)作用的。模式化教學(xué)中，可以按照一定的模式進(jìn)行大方面的程序化教學(xué)，但是切不可死板教條，要重視教師“導(dǎo)”的作用。在閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容概括，文本中一些關(guān)鍵詞、有內(nèi)涵的語句的賞析、理解，文章的主題，寫作技法等等；文言文教學(xué)中一些疑難實詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語的古今異義、重點疑難句的翻譯等等；作文教學(xué)中選材立意、謀篇布局、亮點設(shè)置等等都需要老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)得事半功倍。從“學(xué)會”到“會學(xué)”。沒有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了浮光掠影，空中樓閣。
“教師應(yīng)該是平等中的首席。‘主’，是指‘學(xué)生自主學(xué)’；‘導(dǎo)’，是強(qiáng)調(diào)‘教師點撥教’。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！處燑c撥教’的著眼點是‘學(xué)生自主學(xué)’，而‘學(xué)生自主學(xué)’的必要條件是‘教師點撥教’”。③語文教學(xué)活動就是在老師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，師生依托文本共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的互動過程，在模式化教學(xué)中，課堂中學(xué)生的主體地位必須落實，但是沒有教師的指導(dǎo)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自學(xué)。
教學(xué)中，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一個統(tǒng)一的話題，重學(xué)輕教，過分淡化教師的主導(dǎo)作用必然走向極端，那種通過模式化教學(xué)而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果就很有可能導(dǎo)致對學(xué)生的放任自流。我們在模式化教學(xué)中越是突出學(xué)生的主體地位，其實質(zhì)也越是對老師的“導(dǎo)”起更高的質(zhì)量要求，老師“導(dǎo)”得更好，同樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統(tǒng)一。所以說，在模式化教學(xué)中，學(xué)生的“主”與老師的“導(dǎo)”完美的結(jié)合才是學(xué)生更優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)的根本保障。
二、過分注重課堂的活躍氣氛，忽視語文學(xué)科特點
隨著模式化教學(xué)的不斷實踐和深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正呈現(xiàn)前所未有的變化，語文課日益變得“活”起來。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時候開始成了評判一堂好課的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，積極參與，能收到很好的學(xué)習(xí)效果。如果僅從一節(jié)課孤立地看，幾乎不存在問題。若是全天每節(jié)課都要求“活動學(xué)習(xí)”，保持這樣的狀態(tài)，那么學(xué)生就沒有時間靜下心來深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學(xué)生如果較長時間處于較高激動水平，對于他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容會有干擾作用?！笨梢哉f，這種“活動學(xué)習(xí)”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過分追求課堂的“繁榮”忽略了語文學(xué)科的特點，忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)――對文本的深入解讀和對語言及思維的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
過于追求形式的多樣。一是展示過頻。有的模式下的語文課顯得過于追求表面的熱鬧?，F(xiàn)在的公開課，離開了活動展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對文本內(nèi)容是視而不見，師生就根本沒有走進(jìn)文本，這樣過于追求形式而忘記語文課的根本是貽害無窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學(xué)只能起輔助教學(xué)的作用，必須適量、適時，恰到好處，不能認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段就是先進(jìn)的、萬能的。三是分組討論過多，動輒就叫學(xué)生分小組討論，老師也不作提示、引導(dǎo)，也無具體要求，老師分配任務(wù)后，就充當(dāng)“看客”，學(xué)生開始還討論，由于缺乏指導(dǎo)、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語文課，討論過多，一些大多學(xué)生能解決的問題根本無需討論。最終交流發(fā)言時，根本無大家集體智慧，還是組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生回答。
以上種種“繁華”的語文課，我國著名教育家呂型偉先生稱之為“浮腫病”和“多動癥”。從語文學(xué)習(xí)角度來看是教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。
語文課上可以借用多種形式來促進(jìn)和輔助對語言的學(xué)習(xí)，但決不能喧賓奪主。課堂上過多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學(xué)生能力，其實不然，語文課就是語文課，它的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文模式化課堂構(gòu)建中，要堅持文本是模式化教學(xué)的重要資源，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，必須要用好文本，落實教材的基本要求，不能脫離文本，不能過分注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是淺嘗輒止。
“一般教學(xué)模式源于并植根于學(xué)科教學(xué)實踐，當(dāng)它在新的學(xué)科教學(xué)實踐中被有效運(yùn)用時，便成為了學(xué)科教學(xué)模式。離開學(xué)科教學(xué)實踐去研究抽象的一般教學(xué)模式，就失去了其應(yīng)有的應(yīng)用價值。”④語文課堂模式化的構(gòu)建要突出語文課程的性質(zhì)，即語文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科。在教學(xué)中突出語文本體的作用，所有學(xué)生參與實踐，動手、動腦、動口，促使學(xué)生真學(xué)語文。通過模式化教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)、樂學(xué)。語文課堂模式化的構(gòu)建要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，即既要使學(xué)生掌握語文知識，同時又要形成能力，學(xué)會運(yùn)用，做到學(xué)以致用。
三、過分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性
建立一個便于學(xué)生記憶，簡單而又易于學(xué)生操作的課堂教學(xué)模式帶來了積極的成果，但是無論哪一個模式它不是一成不變的，是在實踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運(yùn)用。但是實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，在模式化教學(xué)中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學(xué)模式的現(xiàn)象，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。
究其原因，就是盲目地對眼下一些先進(jìn)的教學(xué)模式的膜拜所產(chǎn)生的結(jié)果。而事實上，不少先進(jìn)的教學(xué)模式有其地方特色，尤其是人家經(jīng)過數(shù)年的探索、實踐、總結(jié)、修正、完善，對模式的每一環(huán)節(jié)歷經(jīng)了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經(jīng)研究，直接拿來先進(jìn)的模式，就在自己的課堂大展手腳，結(jié)果收獲甚微。
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，其最有價值的理念就是：“讓學(xué)生動起來?！备淖兞苏n改以來一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為。“讓學(xué)生動起來?！弊钔怀龅皿w現(xiàn)在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標(biāo)志。
固化模式，不知變通。每節(jié)課以學(xué)生轟轟烈烈的互動表演展示為特點，看起來每節(jié)課都體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升了學(xué)生的能力，但是往往給人雜亂無章的感覺?？赡芎芏鄬W(xué)生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節(jié)“滿堂動熱鬧式”與語文課的學(xué)習(xí)要求背道而馳?？此苹钴S的課堂活動代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考，弱化了對知識的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握。
“固化教學(xué)模式，教學(xué)模式的僵化運(yùn)用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學(xué)有法，但無定法。每節(jié)課的開頭、結(jié)尾、提問都包含著教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)模式的實踐要立足于教師、學(xué)生的個性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個性的多種模式?！蔽覀冊诮梃b先進(jìn)教學(xué)模式時，要充分認(rèn)識到不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。
語文教學(xué)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵、豐富的感彩、靈動的個性特征、濃郁的生活氣息。教學(xué)模式的實施是在師生互動過程中完成的，這個過程不僅是動態(tài)的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見的。教學(xué)模式的生搬硬套會導(dǎo)致教學(xué)效果的削弱。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《葉圣陶語文教育論集》下冊[M]，教育科學(xué)出版社1980
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137
隨著新課程改革教學(xué)背景的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中化學(xué)的課堂教學(xué)面臨著新的發(fā)展困境，但與此同時，新課程改革的教學(xué)背景下所產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方式，恰恰能夠為教師的課堂教學(xué)提供和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。在這種情況下，教師要想實現(xiàn)并促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)不斷實現(xiàn)新的突破和發(fā)展的教學(xué)效果，就需要認(rèn)真分析和研究初中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的教學(xué)問題，并根據(jù)這些問題認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來推進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學(xué)設(shè)置要在更大的程度上符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點，并能夠在更大的程度上實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高的教學(xué)目的。為此，教師可以從以下幾個方面來認(rèn)識和分析初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
一、在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在的具體教學(xué)問題
首先，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念還存在一定的落后和不足之處，具體來講，教師的教學(xué)理念的落后主要是站在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念相對比的立場上來看的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的落后性具體體現(xiàn)在兩個方面：一個方面是教師的教學(xué)過于注重對知識的講解，因此教師也會容易扮演單純的“傳道、授業(yè)、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識講授為主的教學(xué)理念的產(chǎn)生，又是與長期以來的應(yīng)試教育為主的教育方式離不開的。在重視考試成績的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都容易發(fā)展到偏向于對學(xué)習(xí)成績的重視層面上來，而忽略了知識學(xué)習(xí)或者是成績提高之外的對情感、價值觀念的因素的重視。
另一個方面是，教師的教學(xué)過于注重構(gòu)建以自己為課堂授課中心的構(gòu)建。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會往往被無情地剝奪掉，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的參與積極性，學(xué)生長時間處于觀摩學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，就很難實現(xiàn)自我對課堂學(xué)習(xí)的真正參與，從而激發(fā)不起自己的學(xué)習(xí)積極性。
其次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式還存在單一的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高和改善。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)慣性的影響，教師的教學(xué)往往是采取單純的口語講述的方式，有時候也會加入一定程度上的肢體語言或者是板書講解的步驟和過程。但是這種以知識的傳授為主的授課方式，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高往往會產(chǎn)生阻礙的消極作用，這與初中生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)接受能力是分不開的。在初中階段，大多數(shù)的學(xué)生還存在很強(qiáng)的好奇心，他們對新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對于那些陳舊的東西反而會產(chǎn)生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學(xué)方式也成為當(dāng)前初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意改善的部分。
再次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的備課工作還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對學(xué)生的相關(guān)因素考慮的還不全面。具體來講，很多教師為了一味地滿足教學(xué)形式上的要求，往往會忽略對教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識和探析，在這種情況下，教師的教學(xué)就很容易忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識接受等情況地考慮，進(jìn)而影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
二、解決教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的具體措施
第一，在新課程改革的教學(xué)背景下，解決教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中存在的教學(xué)理念還相對落后的教學(xué)問題，教師可以通過多途徑學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)理念的方式加以解決。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對新課程相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行搜索，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；蛘呤峭ㄟ^學(xué)校的相關(guān)講座培訓(xùn)來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，而在這方面學(xué)校的相關(guān)部門也要積極配合教師的教學(xué)理念的培訓(xùn)工作，為教師的教學(xué)理念的改善和提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。同時，學(xué)校也可以邀請教育教學(xué)界對新課改教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致了解的專家，通過他們對教育知識的講解來促進(jìn)和帶動教師的教學(xué)理念的進(jìn)步。
1.情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學(xué)形式的豐富，而忽視教學(xué)理論的內(nèi)涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實。自主學(xué)習(xí)放任自流，合作學(xué)習(xí)淪為“合做”學(xué)習(xí)，不能取得良好的教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)“合并同類項”內(nèi)容時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。師：同學(xué)們，今天我們來排隊，男生與男生排成一隊，女生與女生排成一隊，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學(xué)生回座位，引入本節(jié)課所學(xué)的同類項內(nèi)容。細(xì)想一下，這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，學(xué)生并不知道為什么而站隊，站隊既花費(fèi)了大量時間，更在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。
2.情境創(chuàng)設(shè)忽視有效評價。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，將學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，從而達(dá)到掌握知識、提高技能的目的，而部分教師精于設(shè)計教案，而疏于與學(xué)生交流溝通；或評價語言簡單籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生麻木；或以傷害性的語言懲罰羞辱學(xué)生，冰冷的話語容易刺傷學(xué)生的心靈。如一位教師在講《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，用窗花剪紙、京劇臉譜創(chuàng)設(shè)情境，引出軸對稱與軸對稱圖形的定義。一位喜歡地理的學(xué)生隨即提出：“我還知道英國、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國旗是軸對稱圖形。”可惜教師缺少教育機(jī)智，缺乏動態(tài)的生成教學(xué)，感到學(xué)生的思路偏離了“預(yù)設(shè)”的軌道，惱羞成怒道：“這是數(shù)學(xué)課，怎么扯地理知識？”學(xué)生頓時滿臉通紅，非常沮喪。
3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)知識是生活的提煉，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。而部分教師情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識與生活實際相脫節(jié)，不利于學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
二、解決數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在問題的措施
1.精于預(yù)設(shè)。陳舊老套、按部就班的應(yīng)試檢查式備課缺乏原創(chuàng)與思考，實用價值不大，已逐漸退出歷史的舞臺，但網(wǎng)上原封不動的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現(xiàn)象仍然存在。教師要精于預(yù)設(shè)教學(xué)情境，才能實現(xiàn)有效的生成教學(xué)。（1）問題預(yù)設(shè)。教師不僅要備教材、備學(xué)生，還要備問題，要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中會提出哪些無法預(yù)料的問題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問題”，被“問題”牽著鼻子走。（2）善于引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突。當(dāng)學(xué)生遭遇困難，運(yùn)用已有知識無法解決問題時，就會產(chǎn)生主動探究的欲望。當(dāng)問題起點高、難度大時，教師要為學(xué)生搭“梯子”，采用降低起點、層層推進(jìn)的方法設(shè)計有梯度的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，實現(xiàn)精彩生成。
2.巧于設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、發(fā)展性、生活性、沖突性的情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。（1）故事情境。教師要利用數(shù)學(xué)人物的榜樣力量，讓學(xué)生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數(shù)學(xué)家的身上感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鍥而不舍的精神。創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，讓他們主動參與教學(xué)過程，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（2）名題情境。教師要聯(lián)系所學(xué)知識，利用百錢百雞、韓信點兵等數(shù)學(xué)名題拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解知識背景，激發(fā)探究欲望，從不同的問題解答方法中獲得啟發(fā)。如在“二元一次方程組”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學(xué)勢必使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，教師要精心設(shè)計“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤，這就是漢諾塔?？傆幸晃簧畟H去移動金盤：要求一次只移動一個，小片必須在大片上面。僧侶們預(yù)言，當(dāng)所有金盤都移到另一根針上時，世界末日就會來臨。這個傳說可信度有多大？移動1個金盤，只需1次；移動2個金盤，需3次；移動3個金盤，需7次，依此類推，若每秒移動1個金盤，移動64個金盤需5845億年，那時還會存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）操作情境?！白鲋袑W(xué)”活動讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生主動掌握概念，感受知識的生成過程。如在“證明（1）”教學(xué)中，教師讓學(xué)生對照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個長一些？學(xué)生通過動手操作，感受到直觀感覺無法作出準(zhǔn)確的判斷。
3.變式生成。教師面對一個個鮮活的生命個體，要充分發(fā)揮教育智慧，通過創(chuàng)設(shè)變式教學(xué)情境，引導(dǎo)點撥，抓住稍縱即逝的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的自然生成。如在“用方程解決問題”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)變式情境如下：
一件工作甲單獨(dú)做6小時完成，乙單獨(dú)做10小時完成。乙先單獨(dú)做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？
變式1：一件工作，甲單獨(dú)做6小時完成，乙單獨(dú)做10小時完成。乙先單獨(dú)做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？
變式2：一件工作，乙單獨(dú)做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨(dú)做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？
變式3：一件工作，乙單獨(dú)做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨(dú)做2小時，余下的甲單獨(dú)做，那么甲還要多少小時完成？
