序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)學(xué)習(xí)的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！碧K霍姆林斯基通過(guò)這句話強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。那么如何才能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，拋開(kāi)小學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣只能是空談。

一、巧妙的導(dǎo)入有利于引發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入教學(xué)的必要性常常被小學(xué)數(shù)學(xué)老師所忽視。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的因素在上課的前階段往往會(huì)注意力不夠集中，這個(gè)時(shí)候的激趣導(dǎo)入就能夠起到很好地把注意力吸引到課堂上來(lái)的作用并且激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)并用幾分鐘時(shí)間導(dǎo)入就能夠保證課堂教學(xué)有了成功的一半。導(dǎo)入教學(xué)的方法有很多，但是不管怎樣的導(dǎo)入教學(xué)都要注意導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的相符合。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)而言如果能夠適當(dāng)設(shè)置懸念，在課堂教學(xué)臨結(jié)束時(shí)再解開(kāi)效果應(yīng)該更好一些。在教學(xué)“時(shí)g=路程÷速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。關(guān)于跑得快的兔子為什么會(huì)比賽失敗的懸念一直到課堂教學(xué)臨近的時(shí)候才解開(kāi)，到這時(shí)同學(xué)們也終于明白了決定比賽勝利（時(shí)間）的要素有兩個(gè)的道理。在這堂課上，同學(xué)們至始至終都保持高度的興趣，注意力特別集中，教學(xué)效果自然也就有了保證。

二、多種方式的競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的求勝欲望是很強(qiáng)烈的。這一點(diǎn)可以為我們老師好好利用的。如果我們數(shù)學(xué)老師能夠巧用競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^的話就可以做到活躍課堂氣氛并最終達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。在臨近課堂教學(xué)結(jié)束前的十分鐘左右，我通常會(huì)安排一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我會(huì)根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道題來(lái)鞏固提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。待學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成后，我會(huì)安排同桌同學(xué)間的互改并且打出分?jǐn)?shù)，然后再來(lái)評(píng)比哪位同學(xué)答得又快又好。通過(guò)這樣的競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂學(xué)習(xí)的效率也有了明顯的提高。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果對(duì)小組進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)排名，通過(guò)這樣的小組綜合評(píng)定，小組內(nèi)的傳幫帶就被較好地組織起來(lái)了。

三、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境有利于誘發(fā)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，單純的“為教而教”是很枯燥無(wú)味的。如果一味地強(qiáng)制灌輸?shù)筋^來(lái)只能是造成學(xué)生大面積的厭學(xué)，這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)就成為一句空話了。要達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)就要學(xué)會(huì)善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候如果能把教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的童話故事或寓言故事，這樣的話，富有趣味問(wèn)題情境就地能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)“數(shù)的分成”的時(shí)候，我舉了一個(gè)“朝三暮四”的成語(yǔ)故事，故事中宋國(guó)的那只猴子早上給四個(gè)桃子傍晚給三個(gè)桃子不高興，反過(guò)來(lái)早上給三個(gè)桃子傍晚給四個(gè)桃子就高興使原本沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。通過(guò)這個(gè)故事，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時(shí)也牢牢掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

篇（2）

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)更是一種藝術(shù)，是人類(lèi)思維的自由創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒堅(jiān)持；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多孩子語(yǔ)文成績(jī)比較好，但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，我想造成這一結(jié)果的主要原因是這些學(xué)生不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成成績(jī)滑坡。小學(xué)生僅僅想學(xué)好數(shù)學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的前提是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

1.制定計(jì)劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

2.課前自學(xué)。這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。

3.專(zhuān)心上課?！皩W(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自學(xué)過(guò)的學(xué)生上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳細(xì)聽(tīng)，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全盤(pán)抄錄，顧此失彼。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

5.獨(dú)立作業(yè)。這是掌握獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的必要過(guò)程。這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

6.解決疑難。這是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并經(jīng)常把容易錯(cuò)的地方拿來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把從老師、同學(xué)處獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

7.系統(tǒng)小結(jié)。這是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

8.課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，包括閱讀課外書(shū)籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

二、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)生年齡較小，閱歷有限，不少學(xué)生容易急躁。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，絕非一朝一夕可以完成的。為什么小學(xué)要學(xué)六年而不是六天！許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算技能達(dá)到了相當(dāng)熟練的程度。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

篇（3）

學(xué)生能通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的反思，主動(dòng)去探究、建構(gòu)新知。預(yù)習(xí)中應(yīng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行反思，從而確定自己的預(yù)習(xí)收獲和要解決的疑惑。這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)會(huì)更有信心、更有主動(dòng)性。

二、探究新知中學(xué)會(huì)反思

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)，以通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探究獲得知識(shí)的過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，缺少了學(xué)生自我反思，就難以促進(jìn)自我提高和可持續(xù)發(fā)展。為此，在探究過(guò)程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

例如：在《長(zhǎng)方形特征和正方形的特征》教學(xué)中我先讓學(xué)生猜想：長(zhǎng)方形的邊和角可能有哪些特征？再引導(dǎo)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證長(zhǎng)方形的特征。接著組內(nèi)交流探究的方法和結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)：（1）我們是怎么學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形特征的？（猜想―驗(yàn)證猜想―交流反思）（2）我是用什么方法驗(yàn)證猜想的？還有更巧妙的方法嗎？（3）我從同學(xué)那里學(xué)到了什么？（4）在下面的學(xué)習(xí)中我要注意什么？這樣，在反思總結(jié)探究長(zhǎng)方形特征的方法后，再去探究正方形的特征，學(xué)生是得心應(yīng)手，效果喜人。

三、在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

常聽(tīng)到有些老師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)某些學(xué)生：一講就“懂”，一做就錯(cuò)。的確，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不求甚解、粗心大意，結(jié)果常常出錯(cuò)。教師應(yīng)把較普遍的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助剖析錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)因，引導(dǎo)學(xué)生在采取措施糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，更加深刻地理解知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)反思、自覺(jué)檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

如在教學(xué)：63÷7 要使商是三位數(shù)，最小填（ ）

我發(fā)現(xiàn)答案有如下幾種錯(cuò)誤：

①1~9 ②8、9 ③1~6 ④1~7

⑤1 ⑥9 ⑦6 ⑧8

事后我沒(méi)有直接公布答案，而是讓學(xué)生找出每個(gè)錯(cuò)誤答案的錯(cuò)點(diǎn)，分析錯(cuò)因，訂正之后再讓學(xué)生反思一下自己從此題中得到的啟發(fā)和教訓(xùn)。

生1：看題目要細(xì)致。第①②③④個(gè)答案的錯(cuò)因是沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞“最小”。

生2：第⑤個(gè)答案的錯(cuò)因是只抓住“最小”，卻忽略了“商是三位數(shù)”的要求。

生3：第⑦題只抓住了“小”，卻沒(méi)有看懂其他要求。其實(shí)，拿不準(zhǔn)時(shí)可以列個(gè)豎式除一下呀。

生4：我想提醒第⑧個(gè)答案的主人，你離正確答案只有一步之遙，考慮問(wèn)題要全面呀。

……

篇（4）

教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)有文化、有技能的創(chuàng)新人才。圍繞著教育教學(xué)，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，許多專(zhuān)家學(xué)者也總結(jié)了各式各樣的教育教學(xué)管理法，筆者針對(duì)小學(xué)中的數(shù)學(xué)科目，也提煉出了自己原創(chuàng)性數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理法。在多年的教學(xué)中，筆者真正領(lǐng)會(huì)到用這種方法會(huì)得到事半功倍的效果，如何開(kāi)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)法，筆者著重從四方面切入。

一、教師指引教學(xué)

大海航行靠舵手，數(shù)學(xué)教育靠教師，正所謂教師是學(xué)生的一盞明燈，在迷茫的道路上指引學(xué)生前行，沒(méi)有好的教師，學(xué)生如迷途的羔羊，根本找不到肥沃的草原。好教師從何而來(lái)，筆者認(rèn)為一個(gè)好的教師要經(jīng)歷三大難關(guān)的考驗(yàn)。

第一關(guān)：素質(zhì)培養(yǎng)用心

教師要讓學(xué)生親其師，繼而信其師。語(yǔ)言上，教師要盡可能和學(xué)生接近，讓他們相信你，接受你，崇拜你；關(guān)愛(ài)上，知寒問(wèn)暖方顯育人本色。教師要經(jīng)常觀察學(xué)生，知其心理，方可動(dòng)其情，讓學(xué)生愿上課。這就對(duì)教師提出了很高的素質(zhì)要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要想方設(shè)法吸引學(xué)生興趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課，有了這兩方面，現(xiàn)在才開(kāi)始了數(shù)學(xué)漫漫中的第一步：學(xué)生已跨入了數(shù)學(xué)的門(mén)檻。

第二關(guān)：數(shù)學(xué)理念更新

數(shù)學(xué)主要是一門(mén)數(shù)字學(xué)，如果只是簡(jiǎn)單的做和算，再聰明的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得單調(diào)；一般的學(xué)生更會(huì)覺(jué)得煩悶，差的學(xué)生還會(huì)開(kāi)小差。作為教師，一定要注意教學(xué)理念的更新，大詩(shī)人朱熹的詩(shī)句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師務(wù)必從網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)題，如算雞兔同籠的數(shù)學(xué)題，已知雞有5只，籠子里有腳40只。那么兔有多少呢？引導(dǎo)學(xué)生兔子是4只腳，設(shè)一個(gè)未知量就出來(lái)了，教學(xué)理念更新的另外一個(gè)方法是教師走出去，聽(tīng)外面專(zhuān)家講課。給合自身的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)更勝一籌。

教師還要適應(yīng)教學(xué)理念更新的時(shí)代呼喚，現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)爆炸性時(shí)代，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更多，靈活性更強(qiáng)。廣大教師務(wù)必運(yùn)用高效有趣的教法，如制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，更適合孩子好動(dòng)、愛(ài)思的習(xí)慣。多媒體既省略了大量板書(shū)時(shí)間，也提供了豐富的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)教師也提出了更高的要求，要制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件，并不是一蹴而就的，必須吃透教材，對(duì)動(dòng)畫(huà)制作熟練掌握。在必要的時(shí)候，教師也可下載網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課件，如學(xué)課網(wǎng)、備課大師等網(wǎng)站。那樣，更能節(jié)省時(shí)間，吸取他人之精華，為我所用。

第三關(guān)：經(jīng)驗(yàn)升華

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的題目，大部分同學(xué)都會(huì)做。稍微難一點(diǎn)的，只要細(xì)心，做出來(lái)也不大費(fèi)力。然而，那些有難度的，或典型性的題目，有時(shí)，今天問(wèn)別人，總算懂了，明天題目稍微改一下，又不知所措。在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從這方面入手，才不會(huì)思不對(duì)路。如作圖形，一般在什么情況下設(shè)輔助線；有的題目，會(huì)忘記分母不等于零的條件……總之，教師有了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教給學(xué)生，才可談得上是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

教師過(guò)“三關(guān)”，不是一朝一夕的事，需要自己不斷地學(xué)習(xí)、摸索。換句話說(shuō)，教到老，學(xué)到老，總結(jié)到老，才會(huì)在教壇上豎起高高的旗幟。

二、動(dòng)態(tài)星級(jí)教學(xué)

人生下來(lái)，每個(gè)人的智商就是不一樣。如果教數(shù)學(xué)時(shí)，全部是一、二、三…往前沖，那不知會(huì)有多少人掉隊(duì)，最終到達(dá)彼岸的只是鳳毛麟角，這樣的教學(xué)歸根結(jié)底是失敗的。在教學(xué)中，筆者遵循的原則是星級(jí)教學(xué)。把學(xué)生分為五類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)，側(cè)重有所不同。筆者采用的方法是五字法：點(diǎn)、易、中、轉(zhuǎn)、難。差生講解知識(shí)點(diǎn)，稍差的多講解容易的題目，依次類(lèi)推，做作業(yè)也是這五字法，好的同學(xué)多做難題。有的教師會(huì)說(shuō)，你這不是對(duì)學(xué)生有歧視？不，我這五字法不是一成不變的，學(xué)生們會(huì)一步步的往前移。從易逐漸到難，最終殊途同歸。都能掌握章節(jié)的內(nèi)容，猶如跑步，會(huì)跑的人讓他跑得更好，不會(huì)跑的人，先練走再練慢跑，最終快跑，都到那個(gè)層次上去，這就達(dá)到了星級(jí)教學(xué)法的終極目的。否則，強(qiáng)行讓不跑步的人跑，只會(huì)半途而廢。

三、歷練趣味教學(xué)

有人說(shuō)，數(shù)學(xué)重在理解，不需要過(guò)多的記憶。記憶是文科的事。對(duì)于這種說(shuō)法，筆者不敢茍同，實(shí)際上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，記憶也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是趣味性教學(xué)的前提。如果你連起碼的公式都記不清，怎談得上做作業(yè)，怎談得上學(xué)習(xí)下一章節(jié)。所以，每當(dāng)數(shù)學(xué)課，筆者都會(huì)空出5到10分鐘讓學(xué)生背誦公式、定理。有時(shí)典型例題也要爛熟于心，對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，更要根深蒂固于腦海中。只要你有了這些數(shù)學(xué)細(xì)胞，你才會(huì)愿意思考數(shù)學(xué)中的難題。這也有利于趣味性教學(xué)的開(kāi)展。筆者的具體做法是：全班每六人一組，分好、中、一般三類(lèi)學(xué)生，采取討論式教學(xué)。因?yàn)槔蠋熤耙阎v過(guò)書(shū)本上的內(nèi)容，剩下的題目筆者不會(huì)一一講，讓學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)，采取班內(nèi)走動(dòng)的方式，問(wèn)同學(xué)，有親近感，會(huì)做的同學(xué)有成就感。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，也有利于學(xué)生之間交流，并且可以給予每個(gè)同學(xué)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。舉一個(gè)例子，一個(gè)同學(xué)性格很內(nèi)向，他的思維不是很活躍，通過(guò)討論，人活多了，性格開(kāi)朗了，思維非常活躍，做題目更是得心應(yīng)手，是討論改變了他。至于大多數(shù)同學(xué)不會(huì)做的題目，怎樣討論下去呢？筆者的做法是讓數(shù)學(xué)科代表和幾個(gè)尖子生上講臺(tái)給同學(xué)講，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又大大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，討論的一個(gè)必要條件是教師能掌控住局面。

趣味型教學(xué)的另一方面“變魔術(shù)”，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的生活結(jié)合非常緊密。農(nóng)村教師要針對(duì)同學(xué)所處的農(nóng)村環(huán)境，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，變換題目。比如：在做增加或減少的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系施肥加尿素多少的問(wèn)題，也可以聯(lián)系谷子的重量問(wèn)題，讓學(xué)生有切身的體會(huì)。趣味性教學(xué)的第三方面是老師的語(yǔ)言，比如幽默詼諧的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)表面上看，是一門(mén)枯燥無(wú)味的科學(xué)。但老師如能運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，教師可說(shuō)一句：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還沒(méi)有到電視鏡頭前，直播都上不了電視臺(tái)。這時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，那個(gè)同學(xué)也不好意思。當(dāng)然，幽默并不是時(shí)時(shí)有，好像炒菜，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)點(diǎn)味精。一方面調(diào)節(jié)氣氛，一方面加強(qiáng)上課效果。激勵(lì)性的語(yǔ)言，做數(shù)學(xué)題，有時(shí)會(huì)苦思悶想，需要長(zhǎng)時(shí)間的思索，作為教師，要鼓勵(lì)同學(xué)采取不同的方法，嘗試不同的思路下手、對(duì)于同學(xué)的點(diǎn)滴成績(jī)，要給予肯定。這時(shí)同學(xué)們會(huì)覺(jué)得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的原動(dòng)力。

會(huì)分析問(wèn)題，會(huì)解決問(wèn)題，繼而培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)生活中有用的人才。那么，對(duì)學(xué)生來(lái)講，還要做到會(huì)總結(jié)，筆者著重從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.糾錯(cuò)筆記本

學(xué)生人人都要準(zhǔn)備好一本糾錯(cuò)筆記本，做錯(cuò)的題目，用藍(lán)紅兩種筆做在糾錯(cuò)筆記本上，藍(lán)色的是本身做的，紅的是糾錯(cuò)內(nèi)容。以后，學(xué)生拿出筆記來(lái)復(fù)習(xí)，才更會(huì)記得牢，分得清。這也有利于今后避免犯同樣的過(guò)錯(cuò)。

2.典型題集錦

數(shù)學(xué)習(xí)題多如牛毛，大多是一些簡(jiǎn)單易做的題，做完不必深鉆細(xì)研。對(duì)于那些難題，特中之特題，就要專(zhuān)用一本筆記本記住它，還要用紅筆勾勒出它的智力轉(zhuǎn)彎處，下次遇到同樣的題目才不會(huì)出錯(cuò)。

篇（5）

教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問(wèn)題時(shí)常用的方法。

二、集合的思想方法

把一組對(duì)象放在一起，作為討論的范圍，這是人類(lèi)早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對(duì)象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對(duì)象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過(guò)畫(huà)集合圖的辦法來(lái)滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長(zhǎng)方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長(zhǎng)方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對(duì)應(yīng)的思想方法

對(duì)應(yīng)是人的思維對(duì)兩個(gè)集合間問(wèn)題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來(lái)，滲透對(duì)應(yīng)思想。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋(píng)果和梨一一對(duì)應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了思想方法。

四、函數(shù)的思想方法

恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運(yùn)動(dòng)、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解有一個(gè)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問(wèn)題時(shí)就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。

函數(shù)思想在人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識(shí)無(wú)限，從近似中認(rèn)識(shí)精確，從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。 在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個(gè)數(shù)有無(wú)限多個(gè)，讓學(xué)生初步體會(huì)“無(wú)限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫(xiě)不完的，是無(wú)限的；在直線、射線、平行線 的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)線的兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的思想方法?；瘹w，是指將有待解決或未解決的的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，以求得解決?？陀^事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡(jiǎn)單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì)。任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，都是一個(gè)未知向已知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)等價(jià)轉(zhuǎn)化的過(guò)程?；瘹w是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直等。

七、符號(hào)化的思想方法

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個(gè)符號(hào)化的世界。符號(hào)就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯?！睌?shù)學(xué)離不開(kāi)符號(hào)，數(shù)學(xué)處處要用到符號(hào)。懷特海曾說(shuō)：“只要細(xì)細(xì)分析，即可發(fā)現(xiàn)符號(hào)化給數(shù)學(xué)理論的表述和論證帶來(lái)的極大方便，甚至是必不可少的?！睌?shù)學(xué)符號(hào)除了用來(lái)表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號(hào)的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號(hào)化思想的滲透。

符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中隨處可見(jiàn)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)符號(hào)是抽象的結(jié)晶與基礎(chǔ)，如果不了解其含義與功能，它如同“天書(shū)”一樣令人望而生畏。因此 ，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的可接受性。

篇（6）

素質(zhì)教育的逐步深入，使大部分教師認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。隨著課程改革的全面展開(kāi)，我們對(duì)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式又有了全新的認(rèn)識(shí)，可站在另一角度來(lái)重新審視學(xué)生在當(dāng)前課堂中的動(dòng)手實(shí)踐，許多時(shí)候效果是不太理想的。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)生動(dòng)手操作方式就是學(xué)生在教師的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每個(gè)內(nèi)角，然后相加，從而得出“三角形的內(nèi)角和是180度”這樣的結(jié)論。整節(jié)課，看上去學(xué)生是動(dòng)手了，可反思整個(gè)過(guò)程，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生除了獲得這個(gè)結(jié)論外，還獲得了什么？如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其他諸如四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，學(xué)生只能用動(dòng)手量這一種方法嗎？實(shí)際上，教師完全可以不作任何要求或提示，只提供材料（大小不等、種類(lèi)不同的三角形），由學(xué)生主動(dòng)去解決所面臨的問(wèn)題。這樣，學(xué)生不但會(huì)用量角的方法，可能也會(huì)用剪拼的方法去求得三角形的內(nèi)角和。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅獲得了所要的結(jié)論，也掌握了一種數(shù)學(xué)中最常用的思想方法----化歸思想。否則，學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行了教師的一個(gè)指令，他們根本不知道為什么要進(jìn)行這些活動(dòng)，糊里糊涂地做了一回的操作工，這樣的動(dòng)手操作缺少了應(yīng)有的探究味，降低了應(yīng)有的思維含量，充其量是為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論而加的擺設(shè)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

而在另一節(jié)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的課上，教師為每小組學(xué)生準(zhǔn)備了一份材料（材料分為三種：一種是三個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形；一種是三個(gè)圓、兩個(gè)平行四邊形；一種是三個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形），請(qǐng)學(xué)生四人合作，制作一個(gè)圓柱，同時(shí)出示兩個(gè)問(wèn)題：①你們是如何選擇材料制作的？②通過(guò)制作，你們對(duì)圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？接下來(lái)的動(dòng)手操作有聲有色，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，更是有話可說(shuō)。這兒教師為學(xué)生提供三種不同的材料，放手讓學(xué)生去做，給了學(xué)生廣闊的思維空間，在選擇合適材料的基礎(chǔ)上，合作制圓柱，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神，我們何樂(lè)而不為呢？

二、“自主探究”時(shí)給學(xué)生“自由”過(guò)了火

許多事實(shí)證明：教學(xué)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。但思考讓我們清醒，在反思中我們看到了“自主”背后透露出來(lái)的“放任、自由”。

這是在學(xué)完“能被2、5整除的數(shù)”的特征后學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”的特征一課，教者揭示課題后，讓學(xué)生自己去探索一下其規(guī)律，可能受先前學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的影響，許多學(xué)生便開(kāi)始猜測(cè)：個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。接著他們便根據(jù)自己的猜測(cè)隨意報(bào)一些數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。很快，學(xué)生先前的猜測(cè)被自己了，內(nèi)心產(chǎn)生不平衡，于是有大多學(xué)生開(kāi)始懷疑這樣的數(shù)是不是沒(méi)有特征，課堂上亂七八糟，開(kāi)小差的有，閑聊的有，沒(méi)有人持之以恒的繼續(xù)去深入探究，這時(shí)，教師也顯得有些無(wú)法招架，情急之下只得大聲呵斥學(xué)生停止，然后生硬地將“能被3整除的數(shù)”的特征灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)、消極，落得這樣的后果怪只怪教師給學(xué)生自由過(guò)了火。

其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)矛盾而無(wú)心繼續(xù)深入探究時(shí)，教師可讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，然后由教師判斷能否被3整除，我想大部分學(xué)生都能從老師的表現(xiàn)中看出是有規(guī)律可循的，從而重新點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火。但如此盲目地讓學(xué)生探討下去已無(wú)意義，教師此時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)。筆者曾見(jiàn)一位教師在此時(shí)出示一組問(wèn)題，讓學(xué)生接著去探索：①用3、4、5三個(gè)數(shù)字組成一些三位數(shù)，看看它們什么變了？什么沒(méi)變？②這些三位數(shù)能否被3整除？③從中你能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律嗎？就這樣，在上課教師三個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生又饒有興趣地進(jìn)行了深入的研究，終于在舉例、觀察、分析、比較中找到了共同點(diǎn)，得出了規(guī)律。

上面的例子給我們?cè)S多啟發(fā)：自由探究不等于自主探究。自主探究中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，教師只做事后評(píng)論員，不及時(shí)參與學(xué)生自主的全過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)東扯西拉的混亂局面，反而降低課堂教學(xué)的效果。其實(shí)，學(xué)生的自主探究是在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究變得真正生動(dòng)起來(lái)。

三、“合作交流”不都是說(shuō)

合作交流，就是學(xué)會(huì)合作，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種理念，它是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。期望在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力?？稍谠S多課堂上，熱熱鬧鬧地合作交流中或多或少地流露出一些無(wú)奈。

這樣的場(chǎng)景常在筆者腦海中閃現(xiàn)：那是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課----《與眾不同》，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，出示一列數(shù)，立即讓學(xué)生分組討論，找出與眾不同的數(shù)。這時(shí)，筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組：他們大都搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間交流討論的很少；也有的是一個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；還有的是幾個(gè)人你一言、我一語(yǔ)，毫不得要領(lǐng)……

篇（7）

教育家呂叔湘說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以享用一輩子?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們往往偏重對(duì)教法的研究，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這是不符合素質(zhì)教育的要求的。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，將要面對(duì)的是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)。要在未來(lái)的世紀(jì)中生存、發(fā)展，并立于不敗之地，僅僅掌握現(xiàn)有的課本知識(shí)是不夠的。在教學(xué)中，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這等于讓掌握了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，那么課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果，學(xué)生自學(xué)能力就會(huì)迅速提高。那么，在數(shù)學(xué)課中要學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法呢？下面淺談幾點(diǎn)，以求拋磚引玉。

一、專(zhuān)心致志法

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力容易分散，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。教育實(shí)踐證明，注意力集中的學(xué)生其學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。而注意力的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講意志力。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)過(guò)程，以吸引住每一個(gè)學(xué)生的注意力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)心聽(tīng)課的良好環(huán)境。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可利用唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事畫(huà)面引出課題：有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找個(gè)西瓜回來(lái)。孫悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦?tīng)瞪大眼睛，滿臉不高興地說(shuō)：“西瓜是我找的，應(yīng)該多分一點(diǎn)給我，我要吃這個(gè)西瓜的3/4，最少也要5/6.”悟空聽(tīng)了直笑，馬上切了3/4給八戒。大家高高興興地吃了西瓜。可貪吃的八戒卻在一旁打著自己的腦袋說(shuō)：“傻瓜，究竟是3/4大，還是5/6大呢？”這時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們能不能幫八戒這個(gè)忙，比較和3/4和5/6的大小呢？”一段生動(dòng)形象的小故事，把教學(xué)推向。通過(guò)這樣的教學(xué)，喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的興趣。此外，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生人人參與，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、尋疑求悟法

有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進(jìn)。學(xué)習(xí)要遵循這樣的規(guī)律，這也是聽(tīng)課的藝術(shù)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有豐富的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、完善人格的社會(huì)主義接班人。要達(dá)到此目的，在教學(xué)中就要注意保護(hù)學(xué)生智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)他們勇于提出問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝v的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。課堂中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，并逐步形成習(xí)慣。這就要根據(jù)小學(xué)生好奇的心里特點(diǎn)利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。如教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生自己找出它們相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較、激疑，不但溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，知道它們的區(qū)別。同時(shí)加深了對(duì)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)意義的理解。在上課時(shí)教師要善于激疑，只有培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的能力，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、檢查修改法

檢查修改是作業(yè)中必不可少的。在檢查修改中提高，精益求精，一絲不茍——這是我們應(yīng)取的態(tài)度。

對(duì)作業(yè)的檢查能診斷自己學(xué)過(guò)的知識(shí)是否融會(huì)貫通，能逐步提高作業(yè)的正確率。通過(guò)不同方法進(jìn)行驗(yàn)算，能發(fā)展智慧，開(kāi)闊思路，提高創(chuàng)造能力；能提高作業(yè)的正確率。通過(guò)檢驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)于做錯(cuò)的作業(yè)不能聽(tīng)之任之，應(yīng)該抓住不放查處錯(cuò)誤所在，弄清錯(cuò)誤原因，從中吸取教訓(xùn)，求得正確解答。我們不僅要獨(dú)立完成作業(yè)，還要養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣。古人說(shuō)，業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。通過(guò)作業(yè)的檢查和修改，能使自己養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。這樣就能在學(xué)習(xí)上取得良好成績(jī)，對(duì)將來(lái)事業(yè)的成功也必將起著重要的作用。

四、獨(dú)立作業(yè)法

篇（8）

數(shù)學(xué)考量的是學(xué)生的邏輯思維，學(xué)好數(shù)學(xué)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要組成部分，在小學(xué)階段，由于年紀(jì)較小，一些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生只是一味地接受，缺乏主動(dòng)性，影響了學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是數(shù)學(xué)研究的永恒課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理論更新不及時(shí)。

新課改在不斷地深入，教師沒(méi)有及時(shí)地對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行更新，導(dǎo)致新的課程改革沒(méi)有落到實(shí)處，接受的知識(shí)還是舊知識(shí)。教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純地進(jìn)行理論教育，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)模式存在缺陷。

在課堂教學(xué)上，教師只注重講解教材，單純追求教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)效率上，導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)課堂講解的內(nèi)容無(wú)法理解，就會(huì)加重學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，教師累學(xué)生也累，教學(xué)目標(biāo)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的方法

（一）提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如果教師的觀念存在問(wèn)題，就會(huì)影響課堂教學(xué)效率。新課程改革的頒布，教師要及時(shí)更新知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行更新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其真正理解新課改，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掌握更多的知識(shí)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）改善課堂環(huán)境，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

新課改的提出，要求將學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生智能的發(fā)揮。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，如果學(xué)生提出獨(dú)特古怪的問(wèn)題，教師要加以尊重，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)相處，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)加以肯定與支持，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索問(wèn)題的答案。教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課堂的環(huán)境進(jìn)行改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新的方法有：

1.采用情景再現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是比較常見(jiàn)的。如“某某買(mǎi)《趣味數(shù)學(xué)》與《故事大王》，各買(mǎi)了5本，花了20元錢(qián)。如果每本《趣味數(shù)學(xué)》2.6元，求《故事大王》的價(jià)錢(qián)？”這樣的例題，教師就可以將情景再現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，貨幣的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生分不清各種各樣的貨幣，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自買(mǎi)東西，掌握各種貨幣的價(jià)值。

2.采用小組討論法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不是很成熟，這就要求教師要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系比較簡(jiǎn)單，教師要保證在課堂的有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握知識(shí)。采用小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“圓形的認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，就可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生制作模型，一起討論圓形面積的計(jì)算方式。這樣活躍了課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，加深學(xué)生的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。教師提出問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，教師要與學(xué)生融洽相處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，存在一些比較難的問(wèn)題，比如“考試結(jié)束之后，某某知道語(yǔ)

文與外語(yǔ)的成績(jī)，二者的平均分是93，求數(shù)學(xué)要考多少分能保證三科的平均分是95？”這一類(lèi)型的問(wèn)題，有著不同的解題思路，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同的方式解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，不再依賴(lài)別人，而是主動(dòng)地分析、思考、解決問(wèn)題。

（四）制定有效教學(xué)目標(biāo)。

有效的教學(xué)目標(biāo)，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的制定有一定的要求：

篇（9）

一、課題的提出

1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂普遍存在效率低下的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）教師教學(xué)理論得不到更新，新課改無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生接受的還是老方法舊知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，為更好地貼近小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力，教育部對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行了大量改編，然而仍有部分教師抱著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育得高分的觀念，手拿新教材，講的卻是老故事。

（2）課堂教學(xué)停留在老師講、學(xué)生記的層面。教師過(guò)分追求和教學(xué)進(jìn)度，必然忽略了課堂效率的落實(shí)和反饋。教師累、學(xué)生苦，低效課堂無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師忙于學(xué)生作業(yè)的批改，日復(fù)一日，師生都深陷于“為了作業(yè)而作業(yè)，為了考試而考試”的惡性循環(huán)中。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)亟需改革

人類(lèi)社會(huì)無(wú)數(shù)先進(jìn)的科學(xué)理論都是數(shù)學(xué)研究的成果，數(shù)學(xué)是人類(lèi)探究未知世界最有利的工具，然而在目前的教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)不僅未能發(fā)揮其工具性為我們所用，反而成了解題考試的“傀儡”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也成了無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子的“噩夢(mèng)”。

為更好地適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生心理特征，新課改從構(gòu)思設(shè)計(jì)到頒布實(shí)施可謂是教育系統(tǒng)的大喜事。然而，改革從決策到執(zhí)行始終有一段距離，單純制度體制上的變革無(wú)法真正帶動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的變化，教師專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)觀念的陳舊落后嚴(yán)重阻礙了新標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。新課標(biāo)呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

二、研究目的和意義

小學(xué)教育是教育系統(tǒng)中的起步教育，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的形成，數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，是理科最基本的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力起著至關(guān)重要的作用。

三、研究方法和內(nèi)容

1.提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念

教師作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，在教學(xué)中占著主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量緊密掛鉤，教師的教學(xué)觀念更是對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不可小覷的影響。

新課標(biāo)頒布以后，部分教師依舊保持原狀態(tài)教育教學(xué)，還有部分教師處于想改變卻心有余而力不足的尷尬局面，教學(xué)理論跟不上更新，教材卻已經(jīng)發(fā)生了改編，導(dǎo)致某些課堂“四不像”。教師應(yīng)自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，同發(fā)展共進(jìn)步。通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)，真正領(lǐng)會(huì)理解新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，豐富教師理論知識(shí)儲(chǔ)備，從而拓寬教育教學(xué)面。教師主體發(fā)生了變化，課堂也會(huì)隨之生動(dòng)起來(lái)。

2.大膽創(chuàng)新，探索前進(jìn)

通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)，教師自身素質(zhì)得到提升，教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但要將嶄新的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)理念貫徹融入教學(xué)課堂并非易事。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，是新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要求，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步發(fā)展，更要注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)管理和反饋評(píng)價(jià)，更要具有服務(wù)意識(shí)。在新型教學(xué)課堂上，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，探索前進(jìn)。筆者認(rèn)為可以從下面幾種方法著手：

（1）情景再現(xiàn)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取教師講、學(xué)生記的模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。針對(duì)小學(xué)生這一特殊年齡段群體，教師應(yīng)靈活多變地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在發(fā)達(dá)國(guó)家，情景再現(xiàn)是課堂教學(xué)常用的方法。這種方法多運(yùn)用于應(yīng)用題和故事類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題中，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式來(lái)授課，不僅提高了學(xué)生在課堂中的參與度，也有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往能夠印象深刻。

（2）小組討論法

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)最基本的內(nèi)容，知識(shí)體系簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生是否能完全掌握知識(shí)，關(guān)鍵在于單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的效率高低。小學(xué)生心智還不夠成熟，獨(dú)立思考的能力還有待加強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，采取小組討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組共同完成任務(wù)。這種方法不僅能夠幫助開(kāi)發(fā)智力，提升學(xué)生動(dòng)手使用工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如，在教《梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算》時(shí)，教師先給出時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生用橡皮泥等數(shù)學(xué)工具制作梯形模型，并在制作過(guò)程中思考梯形面積的計(jì)算方法。任務(wù)布置好后，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，動(dòng)手制作，課堂氣氛活躍，小組共同討論出一個(gè)計(jì)算面積的方案，有的小組認(rèn)為梯形是由兩個(gè)三角形組成的，可以用三角形的面積計(jì)算公式計(jì)算梯形面積；有的小組則對(duì)認(rèn)為梯形是奇怪的多邊形，不知道如何計(jì)算……在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，充分動(dòng)手發(fā)揮想象力，獲得的知識(shí)印象格外深刻。

（3）日記法

日記，即每天所遇到的和所做的事情的記錄，有時(shí)兼記對(duì)這些事情的感受，每天或經(jīng)常把發(fā)生的事、處理的事務(wù)或觀察的東西寫(xiě)下來(lái)的記錄，尤指?jìng)€(gè)人活動(dòng)、思考或感受的每日記錄。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的日記法，是對(duì)當(dāng)天課堂所學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，還包括學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記不同于通常意義上的記事日記，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的思考，對(duì)新舊知識(shí)相互之間聯(lián)系的概括聯(lián)想。勤寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，有助于增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也為以后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供參考。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)中教師布置了背乘法口訣表和完成口算題卡的課后作業(yè)，學(xué)生先是采用“死記硬背”的方式熟讀背誦，效果欠佳，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，就把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)進(jìn)數(shù)學(xué)日記，很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，做口算題卡也又快又準(zhǔn)。

四、未來(lái)教學(xué)課堂的展望

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過(guò)去的課堂教學(xué)采取“填鴨式”的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“聽(tīng)講―做筆記―練習(xí)題―考試”，如此反復(fù)，非常被動(dòng)。未來(lái)的教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師授課之前自覺(jué)預(yù)習(xí)，課堂上積極提問(wèn)，課后溫故知新。

2.課堂主體的轉(zhuǎn)變

與以往課堂“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)模式不同，未來(lái)的教學(xué)課堂主體也將發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生成為課堂的主人。教師不再是“一語(yǔ)定江山”的知識(shí)傳播者，而是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，在充滿生機(jī)的新型課堂上，教師是師長(zhǎng)，更是朋友。教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起討論、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

未來(lái)的教學(xué)課堂，教學(xué)模式不再一味停留于固有的黑板板書(shū)，信息化時(shí)代多媒體教學(xué)成為必然趨勢(shì)。通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形色彩直觀變化及音響效果，圖像的定格、閃爍，渲染課堂氣氛，給學(xué)生以刺激的感官感受。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于可以利用圖形顏色和圖像閃爍給學(xué)生以更生動(dòng)形象的提醒，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)示范使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的、“活”的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東金.小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師對(duì)教師知識(shí)需求的調(diào)查研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]中國(guó)教育技術(shù)裝備.2009年總目次[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（23）.

篇（10）

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生”。

二、誘發(fā)興趣，通過(guò)游戲性活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是智力開(kāi)發(fā)的原動(dòng)力，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，T發(fā)學(xué)生從新課剛開(kāi)始時(shí)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲是至關(guān)重要的。愉快的游戲能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，并由無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲的方法，讓學(xué)生人人參加，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)二位數(shù)加減二位數(shù)中，我讓一部分學(xué)生當(dāng)作售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)作買(mǎi)東西的顧客，讓他們從實(shí)際出發(fā)，從一買(mǎi)一賣(mài)中得到樂(lè)趣，更在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更讓學(xué)生們懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，何樂(lè)而不為呢？

三、設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，激發(fā)思維火花，“勾引”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思起于源”。心理學(xué)認(rèn)為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。例如：我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)問(wèn)，如果是你，你會(huì)怎么樣？通過(guò)換位思考，改變以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”。引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始。疑問(wèn)使學(xué)生萌發(fā)出求知的欲望。同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的探求。

四、通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“爭(zhēng)吵”，在爭(zhēng)論中提出問(wèn)題，開(kāi)拓思維能力升華興趣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)的直接興趣不是與生俱有的，而是學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展升華的。一個(gè)懶于學(xué)習(xí)，不愿思考的學(xué)生，是很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的。因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開(kāi)拓思維。這樣，對(duì)升華學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能起到一定的促進(jìn)作用。其次，課堂上組織學(xué)生討論是開(kāi)拓學(xué)生思維能力，升華興趣的一個(gè)好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論，讓學(xué)生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對(duì)問(wèn)題的不同看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括。利用這個(gè)方法的目的是引起更深入地鉆研某些問(wèn)題的更高興趣。