序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題綜述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

外科手術(shù)綜合訓練是指完成了外科手術(shù)基本實驗教學即無菌技術(shù)、認識常用手術(shù)器械和打結(jié)、掌握手術(shù)的基本操作（切開、分離、止血、結(jié)扎、縫合、拆線）后，用活體動物(犬)進行闌尾切除術(shù)、脾切除術(shù)、胃穿孔修補術(shù)、腸切除腸吻合術(shù)等。幾年來，在不增加實驗經(jīng)費的前提下增加同學的動手機會，提高教學效果，我們在手術(shù)綜合訓練上作了一些改進，現(xiàn)介紹如下：

1 重復動物法

這是我校多年來外科手術(shù)綜合實驗課主要采用的傳統(tǒng)方法， 是一種減少動物用量的方法。每次4臺手術(shù)連續(xù)上5學時的外科實驗課，每臺一個指導教師，動物的準備在教師指導下完成。每次實驗用品均需嚴格消毒，嚴格無菌操作，術(shù)中盡量減少動物損傷，術(shù)后保留動物使其存活，約一周后動物基本恢復再做第二次手術(shù)，依次做闌尾切除術(shù)、脾切除術(shù)、胃穿孔修補術(shù)、腸切除腸吻合術(shù)等。每只犬平均可做3次以上手術(shù)，可減少1/3~1/2的動物用量，術(shù)后可觀察手術(shù)效果。但也存在一些問題：（1）多次手術(shù)后粘連重，解剖層次不清，且出血多，有的切口感染等，造成手術(shù)難度大。（2）有的犬術(shù)后死亡，使下次手術(shù)不一致，不便于術(shù)后的討論。（3）術(shù)后喂養(yǎng)成本高。

2 一次性動物法

實驗動物由校外供給，每次術(shù)后動物由提供者自行處理?？晒?jié)約抓犬的時間，降低了受傷的風險，同時也節(jié)約了成本。實驗用品不需要消毒，整個手術(shù)過程要求學生遵守無菌原則，嚴格無菌操作。這種方法用犬新鮮，解剖層次清楚，無粘連及感染，手術(shù)難度小，手術(shù)相對較統(tǒng)一，便于學生術(shù)后討論及完成手術(shù)記錄。但術(shù)后不能觀察手術(shù)效果。

3 一次性動物重復手術(shù)法

在一次性動物法的基礎(chǔ)上，我們采用重復手術(shù)的方法，將指導教師分成兩組或三組，一組教師帶領(lǐng)學生仍按一次性動物法完成連續(xù)5學時的中專外科示教手術(shù)后，保留動物于手術(shù)臺，另一組教師指導學生完成3學時的大專另一種手術(shù)。這種方法節(jié)約了動物準備的時間，在同等條件下，每名大專同學均有2~3次綜合訓練手術(shù)的機會，增加動手機會，提高了教學效果。

4 討論

篇（2）

2．初步構(gòu)建了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力?！敖處?、學生、教育資料”是構(gòu)成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，初步構(gòu)建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術(shù)使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質(zhì)。衡量現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設(shè)，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現(xiàn)在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術(shù)課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，學生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術(shù)的熱潮。以語文、藝術(shù)教師為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組率先運用信息技術(shù)整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認識和思考

通過回顧和自評，我們也發(fā)現(xiàn)在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

篇（3）

摘 要：該報告對外掛式可回轉(zhuǎn)一體化推進裝置項目2013年度技術(shù)工作進行了全面總結(jié)，2013年完成了推進裝置初樣的方案設(shè)計和技術(shù)設(shè)計，并組織了方案設(shè)計評審，以及技術(shù)設(shè)計評審的全部準備工作。在研究中將推進裝置劃分為推進裝置總體、全回轉(zhuǎn)機構(gòu)和推進電機三個分系統(tǒng)，推進裝置總體分系統(tǒng)中完成了高效導管槳和槽道槳的設(shè)計研究，全回轉(zhuǎn)機構(gòu)分系統(tǒng)完成了全回轉(zhuǎn)機構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)計和回轉(zhuǎn)角度控制和定位研究，推進電機分系統(tǒng)完成了主推進電機、槽道電機和回轉(zhuǎn)驅(qū)動電機的設(shè)計，基于粘流的數(shù)值計算建立了導管槳在回轉(zhuǎn)過程中的水動力載荷分析技術(shù)，采用磁耦合及動密封傳動方式建立了大功率深水電機動力傳動技術(shù)，采用高精度的蝸輪+雙導程蝸桿傳動機構(gòu)的設(shè)計形成了深海回轉(zhuǎn)機構(gòu)的密封和角度定位技術(shù)，在數(shù)值計算和模型試驗基礎(chǔ)上評估的外掛式全回轉(zhuǎn)推進裝置和槽道推進裝置初樣的技術(shù)指標可以滿足課題任務(wù)書和小站的技術(shù)要求。

關(guān)鍵詞：全回轉(zhuǎn)機構(gòu) 高效導管 槽道槳 深水電機 角度定位

Abstract： This report gives a comprehensive summary of research work on outboard azimuthing propulsors in 2013. The concept design and detailed design of original prototypes were completed with a concepet design review. The preparation for detailed design review was also completed. In the project the propulsion system was divided into three parts， general design， azimuthing device and deep-sea motor respectively. During the year higher efficiency duct and tunnel propeller were designed in the general design system， structural design of azimuthing device and azimuthing controller and positioning were achieved， three deepwater motors were designed as well. By completing the design and research works hydrodynamic loading analyzing technique of azimuthing ducted propeller based on computational fluid dynamics was developed， power transmission technique of deep-sea motor applying magnetic coupling and direct drive was investigated， Sealed and positioning technique of deep-sea azimuthing device applying higher precision dual lead worm and gear were developed as well. Based on the calculated results and model test the technical criteria of the original prototypes were predicted and can meet the requirements.

Key Words： Azimuthing device； Higher efficiency duct； Tunnel propeller； Deep-sea motor； Positioning

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篇（4）

關(guān)鍵詞 可穿戴技術(shù) 體育 應(yīng)用

可穿戴技術(shù)（Wearable Technology，WT），是20世紀60年代麻省理工學院媒體實驗室最早創(chuàng)新的技術(shù)，是現(xiàn)代人機交互技術(shù)中較為先進的技術(shù)之一。該技術(shù)把多媒體、傳感器和無線通信等技術(shù)嵌入人們的穿戴物中，支持手勢和眼動操作等多種交互方式，主要用于對使用者的數(shù)字支持或數(shù)據(jù)監(jiān)測，具有低負荷、可移動操作、使用簡便、支持長時工作和無線數(shù)據(jù)傳輸?shù)忍攸c[1]?？纱┐骷夹g(shù)主要包括通信、芯片、傳感、材料、人機交互等技術(shù)內(nèi)容。在數(shù)字化、大數(shù)據(jù)時代的背景下，隨著可穿戴技術(shù)的高速發(fā)展，其在體育領(lǐng)域內(nèi)各個方面的應(yīng)用價值已初見端倪，這些應(yīng)用主要包括體育教學與科研、體育運動支持和體育康復。

一、可穿戴技術(shù)在體育教學與科研方面的應(yīng)用

從概念上來看，可穿戴技術(shù)用于體育教學應(yīng)屬于多媒體教學和交互式教學的范疇?？纱┐骷夹g(shù)在體育教學中主要表現(xiàn)在利用設(shè)備進行微學習、組織和建立個性化學習社群、模擬情境、個人云資源等方面。

在體育科研方面主要利用可穿戴技術(shù)設(shè)備對研究對象進行生物信息數(shù)據(jù)的監(jiān)測和分析方面。傳統(tǒng)的體育教學中難以針對每個學生的個人特點實施個體化訓練，而可穿戴技術(shù)的發(fā)展為這個問題的解決提供了可行的方法。利用其對學生的身體數(shù)據(jù)、運動數(shù)據(jù)、睡眠數(shù)據(jù)即時采集，從而精確地獲取每個學生的數(shù)據(jù)，匯總并分析?？傖t(yī)院生物醫(yī)學工程研究室的張政波等人[2]將生命信息檢測技術(shù)與可穿戴技術(shù)相結(jié)合，在彈性背心中嵌入各類傳感器，實現(xiàn)了呼吸、心電、、體動、體溫等多生理參數(shù)的穿戴式、協(xié)同監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計，為研究建立了良好的技術(shù)平臺。吳峰等人[3]開發(fā)了實時監(jiān)測人體血氧、脈搏、體溫、體動加速度、環(huán)境溫度、海拔高度和經(jīng)緯度的監(jiān)測頭帶和監(jiān)測帽，并開發(fā)了相應(yīng)的安卓手機軟件平臺和云端遠程監(jiān)測平臺可用于監(jiān)測和控制運動員的高原訓練。

通過分析不難看出，可穿戴技術(shù)由于具有便攜互動式、多信息采集等方面的優(yōu)勢，正廣泛的被用于教學和科研中，且隨著研究的深入，我國體育界的研究學者不但將該技術(shù)熟練地應(yīng)用于體育領(lǐng)域，更不斷的結(jié)合各自領(lǐng)域的特點，開發(fā)出了新的技術(shù)和應(yīng)用，從技術(shù)的開發(fā)到應(yīng)用的周期也大大的短于一般的體育類應(yīng)用設(shè)備，在未來，這一趨勢還將繼續(xù)保持。

二、可穿戴技術(shù)在體育中的應(yīng)用

（一）在體育運動支持方面的應(yīng)用

隨著我國人口老齡化時代的到來，老年人鍛煉中出現(xiàn)的問題越來越多，越來越嚴重，而可穿戴技術(shù)一方面可用作運動時的助力支持，另一方面又提供必要的監(jiān)測和信息指導?？傮w來看，在這些方面，可穿戴技術(shù)主要的功能體現(xiàn)在運動支持方面。

可穿戴技術(shù)最早的應(yīng)用，主要包括一些簡單的計步器、心率器、距離計算器等。使其在自然狀態(tài)下能夠隨時隨地獲取心電數(shù)據(jù)，是對人體心電進行實時監(jiān)護的有效方法。 新開發(fā)的可穿戴技術(shù)設(shè)備還可以根據(jù)佩戴者的年齡、身高、體重及其他可檢測項目對鍛煉者的靶心率，訓練強度等給出實時的指導和建議?？纱┐髟O(shè)備為健身愛好者開發(fā)的產(chǎn)品中，可以統(tǒng)計燃燒的卡路里以及用戶的步行距離和心率，使用者可以在運動后準確的了解到自己的身體狀況，合理的安排體育健身此外，還有專門針對登山、潛水、跳傘等運動支持的可穿戴技術(shù)，分別可以記錄登山高度、潛水深度及時間，跳傘動作是否規(guī)范等。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，可穿戴技術(shù)用于運動支持，既有一定的歷史又有迅速的創(chuàng)新和發(fā)展，特別是近年來隨著微軟、蘋果等公司的大力研發(fā)，其應(yīng)用價值也在不斷地提高中。

（二）在體育康復方面的應(yīng)用

可穿戴設(shè)備不僅可以幫助用戶保持更健康的生活方式，還可以降低健康護理的成本?？纱┐髟O(shè)備與運動結(jié)合，被廣泛應(yīng)用于體育康復當中，其主要作用體現(xiàn)在體育康復中的監(jiān)控和直接輔助康復治療2個方面。

可穿戴設(shè)備的體育康復應(yīng)用多種多樣，在康復監(jiān)控方面，社會對于移動醫(yī)療需求較為迫切，可穿戴設(shè)備在醫(yī)療當中可以時刻監(jiān)控患者的病情，通過大量的信息數(shù)據(jù)分析患者或者老人的身體狀況，從而達到及時防范和治療的目的。和體育運動相結(jié)合，有助于有效的防止和治療這些病癥。除了提供數(shù)據(jù)以輔助臨床應(yīng)用外，可穿戴技術(shù)也用于直接進行康復訓練和治療?？杀O(jiān)控疼痛的智能繃帶可以通過發(fā)射電子脈沖來幫助緩解痛感，主要用于運動員康復訓練期疼痛的克服。

三、存在的不足和爭議

可穿戴技術(shù)在體育中的應(yīng)用越來越廣泛，技術(shù)越來越先進，但由于在體育中，運動的人體活動幅度大，身體接觸、碰撞多，影響了該技術(shù)的進一步應(yīng)用和開發(fā)。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不適應(yīng)運動，返修率高。這類設(shè)備電子元件不適應(yīng)人體運動的震動，碰撞，設(shè)備容易損壞，現(xiàn)無法充電的現(xiàn)象，返修率高。

第二，材質(zhì)問題，環(huán)類、帶類、包括衣物，飾品類可穿戴設(shè)備由于與人體運動產(chǎn)生的汗液發(fā)生反應(yīng)，變性、褪色、過敏等問題。

第三，記錄數(shù)據(jù)的準確性，例如擺動局部手臂的次島芏啵但人體并沒有參加運動，手環(huán)認為你處在運動狀態(tài)，并且計算出相應(yīng)消耗的卡路里等信息，而事實上你并沒有消耗那么多的能量。

第四，隱私問題，由于可穿戴技術(shù)大量的利用無線傳輸和云資源，用戶的許多私密信息會被軟件所收集，具有一定的泄密可能。

由于可穿戴技術(shù)的使用具有一定的隱蔽性，而技術(shù)本身的支持性又特別強大，在體育中的大量使用可能會成為一些人作弊的手段，這些問題伴隨可穿戴技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生，必須引起體育界的足夠重視才能使其應(yīng)用更加規(guī)范和安全。

四、展望

盡管目前運動是可穿戴設(shè)備的主要關(guān)注點，但是在未來的幾年里，這個重點將逐漸轉(zhuǎn)移到健康保健領(lǐng)域。隨著未來技術(shù)的發(fā)展，我們的智能手表將會提前預(yù)知我們接下來有可能存在中風、心臟病這類疾病發(fā)作的風險。如果可穿戴設(shè)備真的能夠做到這一點，那么我相信，全世界對它的重視程度將大大超越現(xiàn)在。

參考文獻：

篇（5）

Keywords：experimental animal surgery, experiments, teaching

外科學總論是外科學的基礎(chǔ)，外科學總論實驗教學是培養(yǎng)醫(yī)學生基本技能的必備課程，是從理論向臨床實踐過渡的橋梁課，是培養(yǎng)合格外科醫(yī)生的基本實踐性課程。

近年來，受多種因素影響，醫(yī)學生的外科基本技能和操作水平普遍下降[1]，而由于醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)學生在臨床操作和動手機會也在減少。如果由于基礎(chǔ)手術(shù)學技能不扎實，則更難在臨床上立足。

實驗動物手術(shù)學教學是外科學總論教學的重要一環(huán)，是對學生基礎(chǔ)理論知識掌握程度和手術(shù)基本技能熟練程度的集中檢驗，對快速提高學生臨床能力幫助很大。我們在實驗動物手術(shù)學教學產(chǎn)生了一些體會，現(xiàn)交流如下：

1、教師隊伍建設(shè)

按“老、中、青”架構(gòu)合理配備教師隊伍，中青年教師為主力，要敬業(yè)，醫(yī)德高尚，具有豐富的臨床經(jīng)驗，準確嫻熟的操作技術(shù)，扎實的理論基礎(chǔ)，良好的傳授能力，并具有一定的組織管理能力和協(xié)作能力[2]。在中青年教師教學能力的培養(yǎng)上，要加強學習與管理?？己撕驮u估青年教師的教學基本功，與職稱晉升掛鉤。中青年教師正副高晉升前必須完成相應(yīng)的教學任務(wù)。先對擬脫產(chǎn)教師（脫產(chǎn)時間最長不超過一年，待遇等于或高于科室同級人員）進行臨床基本技能包括規(guī)范化手術(shù)操作方面的強化培訓，由教學督導和教學相關(guān)管理部門對初次參加教學人員先進行試講時評估。根據(jù)結(jié)果再組織培訓。開課前1周對所有教師進行帶教能力和臨床操作能力考核，合格者方能取得授課資格。

其次，每次課前在教研室主任的帶領(lǐng)下進行集體備課、規(guī)范教程，統(tǒng)一操作程序，規(guī)范手術(shù)操作動作。

實驗教學課前，主要由教輔人員和教師共同完成準備工作，準備工作主要包括手術(shù)器械準備、實驗動物的準備、麻醉和搶救用品的準備、其它有關(guān)手術(shù)基礎(chǔ)操作所需物品的準備等。

實驗課上，先由帶教教師演示手術(shù)操作，然后以每小組3～4名學生進行手術(shù)操作。教師的主要任務(wù)是對學生進行必要的點撥，指出錯誤。

2、規(guī)范學生在實驗動物手術(shù)學操作

2.1手術(shù)技能訓練過程中重視細節(jié)和習慣的養(yǎng)成

絕大多數(shù)學生對于實驗動物手術(shù)學是完全陌生的。這就需要教師在教學過程中要將規(guī)范操作和習慣培養(yǎng)自始至終放在第一位。好習慣一旦養(yǎng)成養(yǎng)成將會受益終身。因此在每一次的實驗課教學中，帶教老師必須嚴格要求學生按無菌術(shù)、規(guī)范操作手法及程序要求進行操作，并貫穿于整個教學過程中。

就手術(shù)學而言，手術(shù)基本操作技術(shù)為切開、顯露、結(jié)扎、止血和縫合五大基本要素。而單手打方結(jié)是最重要的結(jié)扎方法，打結(jié)速度的快慢往往影響到手術(shù)的時間，打結(jié)是否牢靠有時甚至關(guān)系到手術(shù)的成敗和患者的生命。在教學中，教師要將規(guī)范的打結(jié)要點傳授給學生，教師與學生同步進行打結(jié)操作，再一一糾正學生的錯誤。打結(jié)的教學盡可能少占用正課時間，要求學生利用課余時間練習規(guī)范的打結(jié)操作。教師在教學中也應(yīng)化繁為簡，先盡量只交簡單的單手打結(jié)等方法，再循序漸進。

切開、顯露、結(jié)扎、止血和縫合等基本技術(shù)在徒手練習時只能掌握其基本手法。只有在動物手術(shù)時學生才能獲得更真實、更深刻的體會。

教學中老師必須詳細交代相關(guān)細節(jié)，包括口罩的正反、帽帶的系法、穿脫洗手衣這些細節(jié)問題。發(fā)現(xiàn)學生的錯誤必須立即指出和糾正，壞習慣養(yǎng)成再想糾正就困難得多。

熟練的操作是順利完成手術(shù)的先決條件，也是手術(shù)學教學中的重點。在進行動物手術(shù)時，老師要及時糾正錯誤，適時進行示范，并將其與手術(shù)成功與否及術(shù)后動物的存活情況緊密聯(lián)系起來，使學生掌握正確的操作方法。

2.2麻醉

本教學組多使用2.5%戊巴比妥鈉溶液， 按lmL/kg注射。戊巴比妥鈉是一種適合動物手術(shù)教學的中效麻醉劑，它起效快、麻醉時間維持較長。但由于戊巴比妥鈉對呼吸和循環(huán)系統(tǒng)都有嚴重的抑制作用，在恢復期也易出現(xiàn)躁動不安、流涎、犬吠等興奮現(xiàn)象，追加劑量后易在動物體內(nèi)積蓄導致抑制延腦呼吸中樞，導致動物，所以手術(shù)時要求學生協(xié)作，1人專職麻醉監(jiān)護，既進一步深化了麻醉學知識，有使學生懂得的協(xié)作的重要性。

2.3 無菌觀念培養(yǎng)

無菌技術(shù)是貫穿手術(shù)學教學的整個過程，關(guān)系到手術(shù)成敗。老師應(yīng)以身作則，比如：親自示范外科洗手法（包括刷手法及7步洗手法等），穿手術(shù)衣，戴手套，無菌器械或用品的取用與傳遞等，邊示范邊講解易常犯錯誤。在手術(shù)中要特別強調(diào)如無菌區(qū)域的范圍、相對無菌區(qū)和絕對無菌區(qū)、器械傳遞原則、手術(shù)人員位置更換方法等。

3、案例教學

在教學過程中，講解教師平時收集整理的經(jīng)驗教訓，例如在講解縫合時，要求針不離鉗，可舉針斷后遺留體腔導致嚴重并發(fā)癥的真實例子以期加深學生印象。

對于手術(shù)細節(jié)的培養(yǎng)，可舉手術(shù)時左右由于不能肯定，又需要去專門確認的例子；還可舉紗布遺留體腔導致彌漫性腹膜炎的例子告誡學生注重細節(jié)。

4、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、手術(shù)心理素質(zhì)

手術(shù)是外科治療的一個重要環(huán)節(jié)，手術(shù)效果與診斷、手術(shù)方法、手術(shù)前后的處理息息相關(guān)。手術(shù)是一種集體勞動，手術(shù)的成功有賴于參加手術(shù)每個人員的密切配合，一個細小的疏漏，就可能會給病人帶來痛苦，甚至導致手術(shù)失敗。

外科手術(shù)必須具有團結(jié)協(xié)作精神。教師要重視這些現(xiàn)象，盡可能模擬真實手術(shù)場景，規(guī)定每小組3～4名學生，手術(shù)時各負其責，協(xié)調(diào)一致，密切配合。讓每個人都有2次左右主術(shù)機會，其余的人密切配合手術(shù)者操作。然后以進行手術(shù)操作[3]。

手術(shù)課時教師可指導另一部分學生進行洗手、泡手、穿手術(shù)衣、戴手套、備皮等一系列術(shù)前準備，以保證動物手術(shù)能盡早開始，讓學生能有更多的時間進行手術(shù)操作。學生輪流做主刀、第一助手、第二助手、器械護士、巡回護士、麻醉師等，增加了操作機會。

具體教學時, 術(shù)前要求學生查閱相關(guān)資料, 熟悉局部解剖和手術(shù)程序; 教師注重在術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后全過程中指導學生克服信心不足、畏難等心理障礙。著力于培養(yǎng)沉著冷靜、處變不驚、敢于堅持、敢于面對手術(shù)的復雜性和風險性的過硬心理素質(zhì)。

篇（6）

1.在題設(shè)條件中給出一個函數(shù)f(x)二階和二階以上可導，“不管三七二十一”，把f(x)在指定點展成泰勒公式再說。

2.在題設(shè)條件或欲證結(jié)論中有定積分表達式時，則“不管三七二十一”先用積分中值定理對該積分式處理一下再說。

3.在題設(shè)條件中函數(shù)f(x)在[a，b]上連續(xù)，在(a，b)內(nèi)可導，且f(a)=0或f(b)=0或f(a)=f(b)=0，則“不管三七二十一”先用拉格朗日中值定理處理一下再說。

4.對定限或變限積分，若被積函數(shù)或其主要部分為復合函數(shù)，則“不管三七二十一”先做變量替換使之成為簡單形式f(u)再說。

第二部分《線性代數(shù)解題的八種思維定勢》

1.題設(shè)條件與代數(shù)余子式Aij或A*有關(guān)，則立即聯(lián)想到用行列式按行(列)展開定理以及AA*=A*A=|A|E。

2.若涉及到A、B是否可交換，即AB=BA，則立即聯(lián)想到用逆矩陣的定義去分析。

3.若題設(shè)n階方陣A滿足f(A)=0，要證aA+bE可逆，則先分解出因子aA+bE再說。

4.若要證明一組向量a1，a2，…，as線性無關(guān)，先考慮用定義再說。

5.若已知AB=0，則將B的每列作為Ax=0的解來處理再說。

6.若由題設(shè)條件要求確定參數(shù)的取值，聯(lián)想到是否有某行列式為零再說。

7.若已知A的特征向量ζ0，則先用定義Aζ0=λ0ζ0處理一下再說。

8.若要證明抽象n階實對稱矩陣A為正定矩陣，則用定義處理一下再說。

第三部分《概率與數(shù)理統(tǒng)計解題的九種思維定勢》

1.如果要求的是若干事件中“至少”有一個發(fā)生的概率，則馬上聯(lián)想到概率加法公式;當事件組相互獨立時，用對立事件的概率公式。

2.若給出的試驗可分解成(0-1)的n重獨立重復試驗，則馬上聯(lián)想到Bernoulli試驗，及其概率計算公式。

3.若某事件是伴隨著一個完備事件組的發(fā)生而發(fā)生，則馬上聯(lián)想到該事件的發(fā)生概率是用全概率公式計算。關(guān)鍵：尋找完備事件組。

4.若題設(shè)中給出隨機變量X~N則馬上聯(lián)想到標準化X~N(0，1)來處理有關(guān)問題。

5.求二維隨機變量(X，Y)的邊緣分布密度的問題，應(yīng)該馬上聯(lián)想到先畫出使聯(lián)合分布密度的區(qū)域，然后定出X的變化區(qū)間，再在該區(qū)間內(nèi)畫一條//y軸的直線，先與區(qū)域邊界相交的為y的下限，后者為上限，而Y的求法類似。

6.欲求二維隨機變量(X，Y)滿足條件Y≥g(X)或(Y≤g(X))的概率，應(yīng)該馬上聯(lián)想到二重積分的計算，其積分域D是由聯(lián)合密度的平面區(qū)域及滿足Y≥g(X)或(Y≤g(X))的區(qū)域的公共部分。

7.涉及n次試驗?zāi)呈录l(fā)生的次數(shù)X的數(shù)字特征的問題，馬上要聯(lián)想到對X作(0-1)分解。

篇（7）

根據(jù)不同的教學內(nèi)容需要在教室、實驗室或兒科病房設(shè)計不同的教學場境，為學生創(chuàng)造和諧愉悅的學習環(huán)境，并有效地為學生建立交流的平臺，從而激發(fā)學生的學習積極性．通過兒科護士的角色扮演，學生積極地參與教學過程，在整個教學的過程中加強交流與溝通，培養(yǎng)自主學習的能力．教師依據(jù)兒科護理工作和服務(wù)對象的特點進行合理的教學設(shè)計，不給學生強加任何的結(jié)論，根據(jù)已學的基礎(chǔ)醫(yī)學知識及課前預(yù)習讓學生在模擬的醫(yī)療場景中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對兒科常見病能進行系統(tǒng)護理評估．其次，分析問題與情景感悟．根據(jù)教學場景中存在的問題，重點分析問題發(fā)生的原因，做出疾病的常見護理診斷．最后，解決問題及情景體驗．通過角色的分配與互換，體驗醫(yī)患雙方溝通與合作的重要性，建立合作機制;體驗兒科護理的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并系統(tǒng)地實施護理措施．體驗式教學可使學生形成一種比較系統(tǒng)的科學知識體系，有效地利用理論知識對小兒實施體驗式護理，進行健康宣教，縮短了課堂與臨床的距離，較好地掌握兒科常見病、多發(fā)病的護理程序，了解兒科護理中心理護理的重要性，從而在體驗式教學中取得較好的護理服務(wù)效果．在教學設(shè)計與實施的過程中應(yīng)不斷地進行科學探索，從而有效地提高學生分析問題與解決問題的能力．

2、教學效果評價

由任課教師、教學監(jiān)督小組以及優(yōu)秀學生共同組成評價小組，對學生的學習效果進行綜合評價，評價內(nèi)容有:①專業(yè)理論與實踐技能;②溝通與人際交往技能;③領(lǐng)導與管理潛能;④創(chuàng)新與愿景思維能力;⑤分析與解決問題能力;⑥團隊與合作精神．評價采用計分法，分數(shù)為0～100分，分數(shù)越高則表示能力越強．同時，學生對教師教學狀況進行評價，分值為0～100分，將其分為4個等級:①非常滿意:評分在90分以上;②滿意:評分在70～89分;③一般:評分在60～69分;④不滿意:評分不足60分．1．5統(tǒng)計學處理本次研究的數(shù)據(jù)資料均采取SPSS13．0的統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，計量資料采取均數(shù)±標準差進行表示，獨立樣本采取t進行檢驗，計數(shù)資料采取χ2進行檢驗，P＜0．05，差異有統(tǒng)計學意義．

二、討論

體驗式教學主要是從教學需要出發(fā)，根據(jù)不同學生的認知能力和規(guī)律，并通過設(shè)立與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，易于學生理解掌握教學內(nèi)容，使學生在情景體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并生成意義的一種教學手段．通過針對性的教育有效地激發(fā)學生的各個方面潛能，更好地幫助學生利用已經(jīng)學習的知識進行新問題的探索和解決，從而提高解決實際問題的能力．兒科護理學是護理專業(yè)的一個重要臨床終端課程，由于小兒的特殊性，所以兒科護理專業(yè)有較強的專業(yè)特點，如何有效地提高其教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足兒科臨床需要的實用型護理人才是教師們關(guān)注的重點．傳統(tǒng)的教學不能將理論與臨床實踐有機結(jié)合，易導致學生操作技能及解決實際問題能力差，理論課程結(jié)束后不能快速適應(yīng)臨床護理的頂崗實習，因此教學效果欠佳．而體驗式教學在教師的引導下，增加了學生親身體驗動手的機會，增強了學生自主學習的積極性，更好地培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效地提高了兒科護理學的教學質(zhì)量．體驗式教學可提高學生兒科護理的專業(yè)綜合素質(zhì)，并且提高了學生對教師教學的滿意度．數(shù)據(jù)顯示，對照組學生對教師教學滿意度為70．0%，試驗組學生對教師教學滿意度為90．0%，兩組的數(shù)據(jù)比較具有明顯的差異(P＜0．05)．試驗組學生的專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領(lǐng)導與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神的各項評分，均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)的評分比較具有明顯的差異(P＜0．05)．

篇（8）

關(guān)鍵詞 幼兒體操 科研 進展

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究主要集中在幼兒體操的內(nèi)容與分類、幼兒身體機能和身心發(fā)展的影響、各地市表演性幼兒體操的開展情況及教練員情況等眾多方面。其中比較有代表性的研究成果如下：

（一）幼兒體操內(nèi)容與分類

盧愛花在《自編幼兒基本體操在課程資源中的開發(fā)與運用》中指出：“幼兒基本體操可分為模仿操、徒手操和輕器械操”。

滿恒貴，閆麗慧，劉文香在《淺談幼兒基本體操的內(nèi)容與分類》中“把幼兒基本體操分為表演性幼兒基本體操和一般性幼兒基本體操”。

中國關(guān)心下一代工作委員會和幼兒基本體操促進會共同編寫的《幼兒基本體操教師指導用書》分為四項趣味墊上運動、幼兒基本藝術(shù)體操、幼兒健美操、趣味器械操。

（二）主要著作觀點

劉明明，匡志兵在《對高校學前教育專業(yè)幼兒基本體操課教學的思考》一文中，深入分析了學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒基本體操課程教學的現(xiàn)狀，并提出了改進方法，為幼兒基本體操課的改革提供了參考，但調(diào)查內(nèi)容不夠具體和深入。

李靜，宛全利在《幼兒教師基本體操教學能力現(xiàn)狀與分析》一文中指出，幼兒教師幼兒基本體操教學知識嚴重不足，教師獲取信息主要途徑是培訓。建議有關(guān)部門制作更多更新音像資料和文字資料；舉辦不同形式和內(nèi)容的基本體操培訓班，讓幼兒教師及時、方便的學習到最新知識；幼師應(yīng)充實體育教學內(nèi)容，編寫統(tǒng)一的幼兒基本體操教材。

谷思緣，陳剛，曹仕培在《高校幼兒教育專業(yè)幼兒基本體操課教學的現(xiàn)狀與分析》一文中，分析了現(xiàn)階段高校幼兒教育專業(yè)幼兒基本體操課的教學現(xiàn)狀與特點。并未做深入的對策性研究。

杜國成，戴巧紅在《關(guān)于我國幼兒基本體操可持續(xù)發(fā)展的幾點思考》一文中，就幼兒基本體操可持續(xù)發(fā)展，提出要進一步明確指導思想和發(fā)展目標、健全組織、依靠社會、培養(yǎng)骨干、加強科研等方面思考。

盧愛花在《自編幼兒基本體操在課程資源中的開發(fā)與運用》一文中指出，幼師生是未來幼兒園教師，應(yīng)具備一定的創(chuàng)編幼兒基本體操的能力。探討如何編出一些動作簡單、易于模仿、有新意、適合幼兒生理和心理特點的幼兒基本體操，進一步說明了幼兒基本體操課開展的重要性。

陳紅在《探究幼兒基本體操發(fā)展中的若干問題》一文中指出，幼兒基本體操是幼兒十分喜愛的體育運動項目，在幼兒基本體操的發(fā)展過程中，要牢牢把握“面向全體”的發(fā)展方向；要樹立“玩體操”的觀念；要根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)育發(fā)展的特點進行科學訓練。

李巧萍在《幼兒園應(yīng)重視開展幼兒基本體操活動》一文中指出，開展幼兒基本體操活動， 可引起幼兒對運動的興趣和愛好，有效地提高幼兒身體的素質(zhì)和健康狀況，促進幼兒全面和諧發(fā)展開展幼兒基本體操活動，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，使他們通過欣賞美、感受美，進而發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有利于弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更好地發(fā)揚體育精神。

孫松珍在《如何在體操教學中塑造幼師學生的形體美》一文中指出，幼師學生多是15—19歲的女生，要根據(jù)她們的生理、心理特點進行體操形體鍛煉，使她們的身體達到協(xié)調(diào)發(fā)展，在體操教學中塑造幼師學生的形體美。

李慧，董國永，李慶友《山東省幼兒基本體操表演現(xiàn)狀特點探折》揭示了教師對幼兒基本體操表演規(guī)則缺乏了解，對體操編排方面存在著不足，對體操使用的器械選擇單一等問題，并針對發(fā)展的問題提出了合理化建議。

二、國外研究現(xiàn)狀

德國教育家福祿貝爾在《幼兒園教育學》中強調(diào)幼兒教育要注重發(fā)展幼兒的體格，鍛煉他們的外部感官，要通過體操、游戲等活動促進幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展；幼兒老師應(yīng)當對幼兒及時進行指導和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認真的習慣。

[美]格萊德勒Margaret E Gredler的《Learning and instruction： theory intopractice》指出幼兒課堂體操、游戲活動的好處是能激發(fā)學生的興趣，提供學生在新的情境下應(yīng)用所學（知識和技能）的機會。

[蘇]蘇霍姆林斯基《育人三部曲》，[意]瑪利亞.蒙臺梭利《蒙臺梭利早期教育法》，[法]保爾.朗格朗《終身教育引論》等等國外論述，對幼兒教育的研究集中在如何進行幼兒教學及體育活動對身體素質(zhì)、生理機能以及心理反應(yīng)的影響，沒有找到關(guān)于幼師幼兒基本體操課方面的文獻資料。

以上相關(guān)文獻和國內(nèi)外重要學者的研究論述，分別從幼兒基本體操活動的開展、幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的影響等方面進行了一些研究探討，但對于幼師學?；?qū)W前教育專業(yè)如何更好地開展幼兒基本體操課方面的研究鳳毛麟角。

當前，關(guān)于幼兒體操課的研究成果較少，找不到關(guān)于幼師幼兒體操課的科研論文，其研究遠遠落后與同為幼師專業(yè)的舞蹈課。幼兒體操教學不僅沒有做到科學規(guī)范，更沒有呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，甚至一些學校出現(xiàn)了“閉門造車”的現(xiàn)象。據(jù)了解，不少幼師學校沒有專門開設(shè)幼兒體操課，有關(guān)幼兒體操的知識以及創(chuàng)編只在選修課中偶爾涉及，僅有少數(shù)學生能夠?qū)W習到，幼兒基本體操沒有得到廣泛的推廣。即使有些學校開設(shè)了幼兒體操課，教學的實際效果也良莠不齊，相關(guān)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性都不強。

參考文獻：

篇（9）

〔中圖分類號〕G203 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）12-0164-06

〔Abstract〕Information credibility assessment research in social media not only contributes to the development and improvement of network information resource management theory，but also helps to improve the effectiveness of social media monitoring public opinion，social media search，social recommendation and so on.The paper firstly reviewed the researches at home and abroad about the social media information research，information credibility research，and social media information credibility assessment research，and then pointed out the problems existing in information credibility assessment research of domestic social media，and finally put forward the solution to it.

〔Key words〕social media；information；credibility；assessment；review

1 研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的突飛猛進，社交媒體盛行，人人可做信息的制造者，制造的信息極為豐富。然而，在這豐富信息的背后，隱藏著漫天飛舞的謠言、病毒般傳播的虛假照片和視頻，這給人們幸福的生活、社會的穩(wěn)定帶來了嚴重的隱患。為了遏制虛假不良信息傳播，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息可信度評估就成了迫在眉睫的問題，社交媒體信息急需“鑒定師”和“測謊儀”。

社交媒體信息可信度評估研究既有較高的學術(shù)價值，也有較強的應(yīng)用價值。具體來說，學術(shù)價值表現(xiàn)在研究社交媒體信息可信度評估并探討虛假信息的生成機制、傳播模式、治理措施，是對社交媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息資源管理理論的豐富、發(fā)展與完善。應(yīng)用價值表現(xiàn)在研究社交媒體信息可信度評估有助于社交媒體用戶判斷信息的可信性，營造誠信健康的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也有助于提高社交媒體信息輿情監(jiān)控、社交媒體信息引導、社交媒體搜索、社會化推薦等方面的效果。

2 社交媒體信息研究

社交媒體（Social Media）是通過Web2.0技術(shù)實現(xiàn)的一類支持用戶自主創(chuàng)造和交換內(nèi)容的媒體，如Twitter、Facebook、Youtube、LinkedIn、Wiki、微博、微信、QQ、論壇、人人網(wǎng)等。自1973年Lipkin、Szpakowski和Felsenstein 3人在美國加州伯克利市建立全球第一個公共電子公告牌系統(tǒng) Community Memory后，BBS以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等早期的社交媒體開始映入人們的眼簾?！?015年全球社會化媒體、數(shù)字和移動業(yè)務(wù)數(shù)字統(tǒng)計趨勢》報告表明：全球社交媒體活躍用戶約占全球人口的29%。

2.1 國外研究

社交媒體的相關(guān)研究從20世紀80年代開始，在2005年左右開始進入快速發(fā)展階段，發(fā)文量有逐年增加的趨勢。在國際期刊中，發(fā)表社交媒體論文較多的要屬《Computers in Human Behavior》。近兩年，關(guān)于社交媒體的國際會議主要有ASONAM、SMP、MISNC、SMAP、SCSM。國外學者研究內(nèi)容主要集中在以下4個方面：

2.1.1 社交媒體信息利用研究

社交媒體在商業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、公共管理領(lǐng)域等都有廣泛的應(yīng)用[1]。如在營銷領(lǐng)域，利用社交媒體信息，可以獲知消費者態(tài)度和行為[2]，可以獲知客戶交流和推薦對營銷的影響[3-4]，可以獲知社交媒體信息對營銷管理功能的影響[5]。

2.1.2 社交媒體信息檢索與信息推薦研究

側(cè)重于社交媒體信息檢索與信息推薦方法的研究。社交媒體信息的檢索采用主題模型[6]、社會網(wǎng)絡(luò)[7]、本體[8]等檢索方法。比如，Hong和Davison（2010）使用標準主題模型進行社交媒體Twitter信息的檢索。社交媒體信息的推薦采用內(nèi)容推薦[9]、協(xié)同過濾[10]、時序推薦[11]、位置推薦[12]、社會化推薦[13]等方法。比如，Levandoski等（2012）提出位置感知推薦系統(tǒng)（LARS）[12]。

2.1.3 社交媒體信息傳播研究

側(cè)重于反映信息傳播傳播規(guī)律的社交媒體信息傳播模型的構(gòu)建以及通過模型的構(gòu)建對實際問題進行預(yù)測等方面的研究。如Galuba等（2010）通過研究1 500萬URL在不同Twitter用戶之間的300小時傳播，提出了基于內(nèi)容流行度、用戶影響力和傳播速度的線性閾值模型[14]。Adar和Adamic（2005）通過研究信息在博客中傳播的模式和動力學特性，提出用傳染病模型來描繪信息傳播的機理[15]。Asur和Huberman（2010）采用來自的聊天數(shù)據(jù)通過簡單的線性回歸模型預(yù)測電影票房的收入[16]。

2.1.4 社交媒體用戶隱私研究

在探討社交媒體用戶隱私現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的隱私保護方法。如Viswanath等（2010）首先研究Sybil防御的缺陷，在其基礎(chǔ)上探討了替代Sybil防御的方法[17]。Conti等（2011）采用FaceVPSN解決社交媒體用戶隱私問題[18]。

2.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)學者的社交媒體研究最早可追溯至20世紀90年代末，但從2005年后起關(guān)于社交媒體的論文才逐漸表現(xiàn)出增長態(tài)勢。國內(nèi)研究內(nèi)容主要集中在：

2.2.1 社交媒體信息傳播研究

研究內(nèi)容包括：①社交媒體信息傳播模式研究。如韓佳等（2013）提出了基于改進SIR的在線社交網(wǎng)絡(luò)信息傳播模型[19]。姜景等（2015）構(gòu)建表征謠言信息與辟謠信息傳播機理的Lotka-Volterra競爭模型[20]。②社交媒體信息傳播中存在的問題與對策研究。如閻?。?015）探討微博傳播存在的問題及原因，并提出了加強微博內(nèi)容管理、增強把關(guān)意識、提高微博用戶的媒介素養(yǎng)等對策[21]。③社交媒體信息傳播效果研究。如陳遠和袁艷紅（2012）以新浪微博作為數(shù)據(jù)來源，把信息覆蓋人數(shù)、評論數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)作為微博信息傳播效果的量化指標，從縱橫向兩個角度研究新浪微博信息傳播過程造成的效應(yīng)[22]。

2.2.2 社交媒體輿情分析與監(jiān)測研究

如張J等（2014）以打砸日系車系列突發(fā)公共事件為實例，探討其在新浪微博和新浪新聞平臺上輿情傳播的特征與規(guī)律[23]。張瑜等（2015）對新浪微博熱門話題“北京單雙號限行常態(tài)化”下的微博進行了數(shù)據(jù)采集，將輿情演化劃分為潛伏、成長、爆發(fā)、衰退、波動、死亡6個階段，并對各階段進行情感分析，為輿情治理提供了支持[24]。唐濤（2014）在分析網(wǎng)絡(luò)輿情五要素的基礎(chǔ)上，探討移動互聯(lián)網(wǎng)輿情的新特征，指出面臨的新挑戰(zhàn)，并從信息分析、信息篩選、信息引導等方面提出對策[25]。

2.2.3 社交媒體營銷研究

如唐興通（2012）的著作《社會化媒體營銷大趨勢：策略與方法》系統(tǒng)總結(jié)了社交媒體營銷，并對眾多社交媒體工具在實際工作中的應(yīng)用提供了具體的建議[26]。張淼（2014）提出了企業(yè)完善社交媒體營銷策略的“9+3”模式[27]。劉曉燕和鄭維雄（2015）采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法研究企業(yè)微博營銷傳播的效果[28]。

3 信息可信度研究

3.1 國外研究

信息可信度（Information Credibility）是指人們對信息可相信程度的認識。它由值得信賴（Trustworthiness）和專業(yè)性（Expertise）兩個關(guān)鍵要素組成[29]。信息可信度比較系統(tǒng)的研究始于20世紀50年代的傳播領(lǐng)域。Hovland和同事的工作具有里程碑的意義[30]。信息可信度最初關(guān)注的是傳播者的可信度。國外對傳統(tǒng)媒體信息可信度的研究主要是從信源可信度、內(nèi)容可信度、渠道可信度三方面展開的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息可信度的評估被提上了議事日程。研究情況可歸納如下：

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)信息可信度評估的理論模型

主要有Fogg（2003）的P-I理論模型、Wathen和Burkell（2002）的評判模型、Sundar（2008）的MAIN Model、Hilligoss和Rieh（2008）的統(tǒng)一模型、Metzger（2007）的雙處理模型以及Lucassen等（2013）的3S模型（修訂版）。以上理論模型是由情境、用戶特征、操作性、處理過程這些側(cè)面的若干部分構(gòu)建而成的。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)信息可信度研究內(nèi)容

主要有對網(wǎng)絡(luò)新聞的可信度研究、對搜索引擎結(jié)果的可信度研究以及對維基百科內(nèi)容的可信度研究。比如，Nagura等（2006）通過比較關(guān)于同一主題不同網(wǎng)頁的相似度來計算每個網(wǎng)頁的可信度[31]。Yamamoto和Tanaka（2011）利用用戶可信度評判模型對網(wǎng)頁搜索結(jié)果進行重新排序，以便從Web搜索結(jié)果的列表中用戶可以更高效的找到可信的網(wǎng)頁[32]。Adler等（2008）以文章長度、版本數(shù)量和基于貢獻數(shù)量的作者聲譽建立模型，計算出維基百科文章的可信度[33]。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)信息可信度研究方法

主要采用定量研究法。比如，Olteanu等（2013）在調(diào)查網(wǎng)頁的各種特征（文本內(nèi)容、鏈接結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計等）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析方法篩選出關(guān)鍵的特征，采用監(jiān)督學習算法來推斷網(wǎng)頁內(nèi)容的可信度[34]。與網(wǎng)絡(luò)信息可信度有關(guān)的典型系統(tǒng)有日本的WISDOM和Honto？Search。

3.1.4 影響力較大的項目和國際會議

影響力較大的項目有互聯(lián)網(wǎng)可信度研究（The Web Credibility Research）項目，影響力較大的國際會議有WICOW（Workshop on Information Credibility on the Web）。

3.2 國內(nèi)研究

1993年的《鑒別虛假信息五法》是國內(nèi)發(fā)表的早期論文。2004年至今，相關(guān)研究進入快速發(fā)展期。相對于國外較多研究評估算法和評估系統(tǒng)，國內(nèi)研究重點在于定性分析上，大多采用問卷調(diào)查及專家訪談法等進行人工評估。國內(nèi)研究內(nèi)容主要有：

3.2.1 側(cè)重于信息可信度影響因素研究

比如，龔思蘭等（2013）針對評論信息的文本內(nèi)容、長度、情感傾向、時效性、者、商家活動等特征，通過問卷調(diào)查方式對大學生消費群體進行在線商品評論信息可信度影響因素實證分析[35]。蔣洪梅（2013）運用理論分析輔以實證研究的方法，從宏觀的社會系統(tǒng)、中觀的政策法規(guī)、微觀的媒介與受眾3個視角分析網(wǎng)絡(luò)新聞信息可信度的影響因素[36]。

3.2.2 側(cè)重于信息可信度指標體系的構(gòu)建

比如，胡紅亮（2013）按照信息源、信息加工、信息傳播和信息應(yīng)用等方面采用德爾菲專家調(diào)查法建立了學術(shù)著作可信度的基本評價模型[37]。潘勇和孔棟（2007）基于第三方認證機構(gòu)的視角，構(gòu)建了電子商務(wù)網(wǎng)站的信用評價指標體系及評價因素集，并建立灰色關(guān)聯(lián)信用評估模型[38]。當然，也有少量基于機器學習的信息可信度自動化評估實驗研究，比如，馬偉瑜（2011）提出一種采用改進的PageRank算法評估網(wǎng)頁信息可信度的方法[39]。

4 社交媒體信息可信度評估研究

4.1 國外研究

國外相關(guān)研究較早。社交媒體信息可信度的相關(guān)研究隨著BBS的出現(xiàn)隨之展開，最早可追溯到20世紀80年代。目前可以說，研究處于繁榮期。國外研究情況可歸納如下：

4.1.1 社交媒體信息可信度評估研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括：①不實信息的判斷識別。如Qazvinian等（2011）提取Twitter信息的文本特征、網(wǎng)絡(luò)特征和微博元素特征，構(gòu)建貝葉斯分類器甄別謠言[40]。Zhao等（2015）通過研究查詢帖以便及早識別社交媒體謠言[41]。②話題新聞的可信度評估。如Castillo等（2011）選取了有關(guān)用戶特征、文本特征、主題特征、信息傳播特征，采用J48決策樹評估Twitter中話題新聞的可信度[42]。

4.1.2 社交媒體信息可信度評估方法

評估方法主要有監(jiān)督學習[43]，統(tǒng)計分析[44]，與可信信息來源的相似性比較[45-46]，社交網(wǎng)絡(luò)的鏈接結(jié)構(gòu)分析與主題模型的利用[47]等。它們主要采用自動評估，具體來說：①選取的特征：選取的特征主要是用戶特征、文本特征、信息傳播特征。比如，西班牙的Castillo和智利的Mendoza、Poblete（2011）選取用戶特征（如注冊時間、粉絲量、好友量），文本特征（如是否包含#標簽、是否包含問號、Tweet中包含的URL數(shù)量、是否轉(zhuǎn)發(fā)），主題特征（如帶#標簽Tweet的比例、Tweet數(shù)量、Tweet的平均長度、Tweet的平均情感分值、積極情緒或消極情緒的比例），以及信息傳播特征（如傳播樹的深度），采用J48決策樹評估Twitter信息的可信度[42]。②評估的方法：大多通過構(gòu)建SVM分類器、Bayesian分類器、Decision Tree分類器等方法，并對結(jié)果進行分類，以達到評估社交媒體信息可信度的目的。上例Castillo等采用J48決策樹構(gòu)建分類器，并對結(jié)果進行分類，從而評估Twitter信息的可信度[42]。當然，也有通過對結(jié)果進行排序的實例，從而達到評估社交媒體信息可信度的目的。比如，Gupta和Kumaraguru（2012）采用Rank-SVM與PRF相結(jié)合的方法，按照可信度得分對Twitter信息進行排序[43]。

4.1.3 有較大影響的在研項目與系統(tǒng)

由歐盟資助七國科研人員聯(lián)合攻關(guān)的PHEME項目研究的重點是社交媒體信息的真實性，該項目在國際上有較大影響。Jacob Ratkiewicz等（2011）開發(fā)出可實時追蹤Twitter上政治謠言的Truthy系統(tǒng)[48]。Gupta等（2014）、Lorek等（2015）分別開發(fā)出一款可自動評估推文可信度的工具TweetCred、TwitterBOT[49-50]。

4.2 國內(nèi)研究

2007年《博客信息“可信度不亞于紐約時報”？》拉開了國內(nèi)探討社交媒體信息可信度評估的序幕。目前研究還處于發(fā)展的初期。社交媒體信息可信度評估研究主要有：

4.2.1 社交媒體信息可信度影響因素研究

如劉雪艷和閆強（2013）探討政府微博中的熱點事件信息可信度的影響因素[51]。丁科芝（2015）從信息傳播者、渠道、信息內(nèi)容和用戶基本信任觀念4個方面構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)可信度影響因素模型[52]。薛傳業(yè)等（2015）從信息來源可信度、信息傳播渠道可信度、信息內(nèi)容可信度以及信息評論反饋多維度探討了突發(fā)事件中社交媒體信息可信度的影響因素[53]。

4.2.2 構(gòu)建社交媒體信息可信度指標體系研究

它大多采用問卷調(diào)查及專家訪談法進行人工評估。屈文建和謝冬（2013）從站點層次、版塊層次、主題層次、內(nèi)容層次4方面，采用模糊綜合信用評估模型對網(wǎng)絡(luò)學術(shù)論壇信息可信度進行評估[54]。莫祖英等（2013）從微博信息量、信息內(nèi)容質(zhì)量、信息來源質(zhì)量和信息利用情況等方面進行問卷調(diào)查，采用層次分析法構(gòu)建微博信息質(zhì)量評估模型[55]。當然國內(nèi)也有少量自動化評估的例子。比如，賀剛等（2013）引入關(guān)鍵詞分布特征和時間差等新特征，基于SVM算法來預(yù)測新浪微博信息是否為謠言[56]。程亮等（2013）提出基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型及改進其激發(fā)函數(shù)，同時引入沖量項，對微博話題在傳播過程中演變?yōu)橹{言進行檢測[57]。路同強（2015）采用半監(jiān)督學習算法檢測微博謠言，但不足之處在于未考慮信息的深層特征[58]。

4.3 存在的問題

對比國內(nèi)外研究情況，可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究存在如下問題：

4.3.1 研究內(nèi)容

關(guān)于社交媒體信息可信度研究，國內(nèi)外目前以微博研究較多。與國外豐富的研究內(nèi)容相比，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究還主要集中于對影響因素以及特征的探討上。

4.3.2 研究方法

國外定量研究較多，很多涉及自動化評估，而國內(nèi)定性研究較多，大多采用問卷調(diào)查法、專家訪談法等進行人工評估。

總之，現(xiàn)有研究大多是針對Twitter等英文社交媒體，其研究成果大多不能直接應(yīng)用于中文社交媒體。盡管也有少量研究是面向中文社交媒體的，但研究成果零散，還缺乏系統(tǒng)性。另外，在特征選擇上，選擇范圍面較窄，考慮社交媒體深層的隱含特征較少。

5 結(jié) 語

為了解決中文社交媒體的可信度評估問題，在吸收前人研究的基礎(chǔ)上[59-63]，很有必要對中文社交媒體信息可信度進行系統(tǒng)研究，特別是在參考國外信息可信度評估系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，很有必要研制開發(fā)中文社交媒體信息可信度評估系統(tǒng)，實現(xiàn)中文社交媒體信息可信度的自動評估。在進行中文社交媒體信息可信度評估中，應(yīng)注意下列問題：

1）評估要在對信息資源分類的基礎(chǔ)上，對不同的類別采用不同的評估指標體系，以提高評估工作的科學性和合理性。

2）評估既要重視定性評估，也要重視定量評估，尤其是自動化評估。特別是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，應(yīng)針對評估的實際需求，制定科學的評估方案，選擇恰當?shù)脑u估方法，構(gòu)建適合評估工作需要的自動化評估系統(tǒng)。

3）評估指標、評估模型的選取以及參數(shù)的訓練，既要考慮研究結(jié)果的精確度，又要考慮系統(tǒng)的運算時間。

4）評估模型構(gòu)建后，不僅要進行實驗室評估，還應(yīng)進行實際效果評估。

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二、提示法

學生在動作練習時常常會出現(xiàn)一些無意識的錯誤動作或動作不準確，這時如果能夠及時地輔以教師簡短的語言提示，如“推”、“轉(zhuǎn)”、“抬”等，不僅可以提高學生的注意力，糾正他們的習慣性錯誤動作，而且能夠強化動作概念，激起學習積極性，有助于更快更好地掌握技術(shù)動作。因此，教師在運用提示法進行教學時，要抓住動作關(guān)鍵和重難點，抓住動態(tài)中的“一剎那”，不失時機地進行準確的提示，這樣才能起到“畫龍點睛”的效果。

三、激勵法

有人說：激勵是一支很好的鼓槌。當因練習項目枯燥、技術(shù)難度較大或身體疲勞等原因造成學生情緒低落時，為使課堂教學氣氛活躍，教師可有計劃的選擇那些具有鼓勵性，針對性較強，富有情感色彩的激勵性語言來激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。體育課中常見有：榜樣激勵、理想激勵、目標激勵、情景激勵等方法。

四、口訣法

體育口訣具有著形象、生動、簡練、富有韻律的特點，學生喜歡聽，容易懂，記得牢，有利于動作要領(lǐng)的學習和掌握。運用體育口訣進行教學是貫徹“精講多練”教學原則，提高體育教學質(zhì)量的重要手段之一，因此，教師在運用和創(chuàng)編時，必須抓住動作的實質(zhì)，講究語言藝術(shù)，力求短小精悍，押韻順口，必須和教師的示范講解融為一體，互相補充，這樣才能取得最佳的教學效果。如排球墊球時“臀部下落伸手臂，一插二夾三抬臂”，就抓住了動作的關(guān)鍵，具有著形象、生動、準確、直觀的特點。九、評價法：在課的結(jié)束部分，在正誤對比教學中，或在教師巡視時，教師可以通過概括性言語對學生技術(shù)動作的掌握情況和教學任務(wù)完成情況進行評價。一般來說，教師通過評價可以調(diào)整不符合教學目標要求的偏差，也可以通過經(jīng)常性的評價向?qū)W生提供進步的信息，教師對學生的進步所作出的表揚和獎勵，能夠使學生的學習積極性得到強化。通常，教師的評價語言要求做到講求確切、簡練，有一定的慨括力。