序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構(gòu)建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權(quán)對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應(yīng)運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經(jīng)驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經(jīng)驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經(jīng)驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應(yīng)課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內(nèi)部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應(yīng)做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級批準 從比較有條件的數(shù)學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領(lǐng)導體系。領(lǐng)導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導支持,只要領(lǐng)導出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設(shè)計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設(shè)計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務(wù)。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務(wù)和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責任對于現(xiàn)有的教學材料或課程內(nèi)容進行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經(jīng)歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質(zhì)量的重要標準,學校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務(wù),對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設(shè)計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關(guān)注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現(xiàn)場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結(jié),對中小學體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結(jié)合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發(fā)校本課程資源 創(chuàng)新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

篇（2）

1.人員保障。我園對于課題研究十分重視，課題組成員由園長、教科主任、年級組長、骨干教師等組成，年齡結(jié)構(gòu)合理，既有朝氣蓬勃、沖勁十足的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富、沉著老練的老教師，他們都承擔或參與市級以上規(guī)劃課題的研究經(jīng)歷，具有良好的科研意識，研究能力強，研究成果豐碩。同時這些老師具備良好的師德師風，強烈的敬業(yè)精神和奉獻精神，在她們的通力合作下，定能完成研究任務(wù)，達到預(yù)期的效果。

2.制度保障。課題組加強課題研究的過程管理和指導，制定科學、合理的理論學習制度、崗位責任制度，明確課題組成員的分工。將課題研究納入學校總體規(guī)劃和教師的教科研考核之中，積極投入課題研究的教師優(yōu)先享受外出參觀、學習、交流的權(quán)利，對在課題研究中有科研成果的教師予以獎勵。

3.經(jīng)費保障。本課題研究與我園的校園文化建設(shè)相融合，我園投入大量的必要的研究資金用于聘請專家現(xiàn)場指導、研究活動的正常開展、各種現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備的添置、成果推廣等。同時提供充裕的研究時間，保證課題研究的順利開展和深入實施，從而確保研究活動的正常化、經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化。

二、重視實踐研究，豐富研究過程

1.課題研究細致化。我們將課題進行細化展開，由教研組長負責二級子課題的研究，分別是《幼兒園美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合模式與策略的研究》、《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園美術(shù)欣賞資源開發(fā)利用的研究》和《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園美術(shù)欣賞與其他學科有效整合的研究》。各班老師進行三級子課題的研究，分別從人物畫欣賞、動物畫欣賞、抽象畫欣賞、建筑畫欣賞、扇面畫欣賞、裝飾畫欣賞、剪紙欣賞、陶藝欣賞、吊飾欣賞等與信息技術(shù)結(jié)合，針對美術(shù)的各個方面展開欣賞研究，每位老師研究的方向都不一樣，各有針對性，避免重復(fù)現(xiàn)象。

2.理論學習針對性。在課題研究過程中，我們充分重視教師教學思想、教學觀念的更新，組織教師培訓、學習，通過“走出去，請進來”的形式，先后組織教師觀摩幾所市示范幼兒園的活動，還邀請領(lǐng)導、專家來園作專題講座進行指導。平時，采用文獻資料法，通過自學和集體學習的形式，學習與課題有關(guān)的理論知識，如《多媒體技術(shù)在幼兒名畫欣賞中的運用》、《美術(shù)構(gòu)圖色彩的專題講座》等，并要求教師把所學的知識運用于實踐研究之中。我們還聘請小學的教技主任來園對教師進行電子白板、Flas制作的技能培訓，促使每位老師都熟練地掌握多媒體課件的制作和運用。

3.實踐研討常規(guī)化。為了使課題研究在教學實踐中得到充分落實，使課題研究規(guī)范而深入地開展，我們將各種活動常態(tài)化管理。在課程安排中每班每周安排一節(jié)特色活動課，每位老師根據(jù)自己的子課題研究內(nèi)容，正常開展特色教學活動，將自己的研究內(nèi)容作為班級的特色，促使班班有特色、人人有課題。每兩周定期開展一次與課題相關(guān)的活動，如經(jīng)典作品賞析活動，課題案例分析活動，多媒體課件的制作評比活動，我談美術(shù)欣賞和信息技術(shù)如何運用交流活動等，定期組織課題組的老師進行研討，將課題實施的情況匯報給課題組，并組織教師交流課題研究的心得體會、經(jīng)驗和成果。每學年組織課程組老師開展課題研究實踐課活動，將自己一年來的研究成果進行匯報，并對教師的課題研究情況及時作出評估，使老師的科研水平得到相應(yīng)的提高。

4.課題環(huán)境全園化?！吨改稀访鞔_指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒發(fā)展”。在課題組人員的籌備下，我們在幼兒園樓梯通道、美術(shù)室、走廊、班級墻面等區(qū)域，創(chuàng)造了豐富的美術(shù)環(huán)境。如：在美術(shù)室內(nèi)，我們將國內(nèi)外美術(shù)大師的作品進行展示，如：凡?高的《向日葵》、徐悲鴻的《奔馬圖》、齊白石的《蝦》等，請幼兒欣賞，并引導幼兒體會大師在作畫中大膽用色、抽象表現(xiàn)及創(chuàng)意等，然后開展多樣性的創(chuàng)作活動。在西面樓梯道上，呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)作具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)的剪紙作品、扇面畫、各種吊飾；在幼兒園長廊中，呈現(xiàn)幼兒的一幅幅水墨畫，青花瓷裝飾的服飾、紙盤、杯子等。這種用幼兒的不同形式的美術(shù)作品建構(gòu)出的美術(shù)欣賞的大環(huán)境，既增強幼兒的自信心及成就感，又有效地激發(fā)幼兒繼續(xù)進行美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

三、注重反思總結(jié)，提高科研成果

1.教師的發(fā)展。在本課題研究過程中，我們十分重視研究成果總結(jié)，每位課題組人員每學期圍繞自己的子課題撰寫有關(guān)總結(jié)、心得，每學年完成課題論文一至兩篇。我們開展了一系列如野獸派馬蒂斯、點彩派修拉、現(xiàn)代派畫家畢加索、超現(xiàn)實主義畫家米羅、剪紙發(fā)展史等美術(shù)欣賞專題培訓，老師們了解了各種時期、不同畫派及風格的代表畫家的生平事跡，了解了不同畫派的作畫特點及方法，大大提高了教師自身的美術(shù)欣賞修養(yǎng)和美術(shù)欣賞能力。教師在研究中學習，在學習中研究，互幫互學蔚然成風，一支“觀念新、理論強、水平高”的教師隊伍正在逐步形成。

2.幼兒的發(fā)展。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動他們喜歡、樂于參與美術(shù)活動的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。在本課題的研究中，我們便抓住幼兒的這一特點，展開豐富多彩的美術(shù)欣賞活動，使幼兒喜歡參與美術(shù)欣賞，并在活動中獲得快樂感和自信心，在幼兒園舉辦的“幼兒美術(shù)作品展”中，孩子們作品各展其能，各具特色。同時將幼兒繪畫的優(yōu)秀作品進行保留，在本園網(wǎng)站上開辟專門的幼兒美術(shù)作品展示版塊，讓孩子、家長、社會各方面都能看到孩子作品，幼兒體驗到成功的快樂，創(chuàng)作的自信心得到有效的培養(yǎng)。

3.幼兒園的發(fā)展。美術(shù)欣賞是我們研究的課題，也是我們的辦園特色。我園注重課題研究與特色建設(shè)的整合，以科研促特色。多次向幼教同行開放特色課，展示辦園特色，獲得同行們的一致好評。我們匯編了《課題論文集》、《課題教案集》、《課題專集》，收錄了上百篇有園本特色的優(yōu)秀活動設(shè)計、活動案例分析、研究論文，刻錄了多個課題研討活動光盤，收集了大量的幼兒美術(shù)作品及幾十個優(yōu)秀的教學課件，大大豐富了園本幼兒美術(shù)欣賞教育課程資源庫的信息量。

參考文獻：

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中圖分類號：U223文獻標識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標，影響該數(shù)據(jù)指標的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實現(xiàn)年度可靠性計劃目標任務(wù)，對供電可靠性數(shù)據(jù)進行科學的、系統(tǒng)的統(tǒng)計，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標，同時反映出社會經(jīng)濟發(fā)展對供電企業(yè)供電能力的滿足成度?，F(xiàn)已作為衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)達程度的標準之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數(shù)字化指標考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統(tǒng)計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對用電營銷、配電業(yè)務(wù)進行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點、面向用戶、反應(yīng)迅速、“配電營銷合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強對可靠率的指標考核，層層落實，引導職工樹立自身的責任感，從而管控年度目標的落實。

針對近年來電力供應(yīng)的緊張形勢,我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計劃剛性執(zhí)行

加強停電計劃剛性執(zhí)行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區(qū)域。

3、強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強相應(yīng)的培訓教育工作。大規(guī)模開展系統(tǒng)的、有針對性的技能培訓培訓，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強對工作的責任心和責任感。樹立以服務(wù)客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，在停電、送電管理各個環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側(cè)要加強對新接入的用戶設(shè)備提出重點要求，規(guī)范用戶設(shè)備的入網(wǎng)標準。針對故障多發(fā)的老用戶和區(qū)域進行細致檢查整治，完善用戶端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級的標準，督促用戶做好設(shè)備維護和消缺。

加強電力設(shè)施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩(wěn)定運行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當積極加大電力設(shè)施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設(shè)施，降低外力破壞導致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀念和工作方法，通過深入分析當前電網(wǎng)的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來5年測算的經(jīng)濟發(fā)展局勢與市規(guī)劃局共同開展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點加強 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實現(xiàn)已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區(qū)域性分布,通過供電營業(yè)區(qū)域劃分來分片供電。各供電區(qū)域相對獨立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負荷互帶能力，對故障率高、運行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線路進行改造升級。建立堅強電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業(yè)全過程管理，對不穩(wěn)定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負荷性質(zhì)情況和大小動態(tài)調(diào)整保護定值。確保繼電保護設(shè)備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達到100%，真正起到保護電網(wǎng)安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運行方式，加強電網(wǎng)調(diào)度管控，及時轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過負荷的線路。即時監(jiān)控線路負荷的變化情況，對超溫、過負荷的電力設(shè)備進行及時檢修，確保電網(wǎng)運行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對負荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開展有針對性的演練，已檢驗調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運行安全的可靠性。

篇（4）

中圖分類號：TM732 文章編號：1009-2374（2015）13-0038-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.13.020

在我國，電力系統(tǒng)中火力發(fā)電廠與變電站始終是其重要的組成部分，而火力發(fā)電廠與變電站的穩(wěn)定運行離不開安全運行和可靠性措施的有效支持。因此在這一前提下，對于提高變電安全運行和可靠性措施進行研究與分析就具有極為重要的經(jīng)濟意義與現(xiàn)實意義。

1 變電安全問題簡析

1.1 設(shè)備問題故障

設(shè)備故障問題是影響變電安全性的重要因素。眾所周知，在火力發(fā)電廠與變電站中的電氣設(shè)備如果處于長期的使用狀態(tài)則會出現(xiàn)較為嚴重的老化問題，例如會出現(xiàn)一些電線表皮脫落現(xiàn)象和電纜斷落事故的發(fā)生。更為嚴重的是，如果這些存在問題的設(shè)備在運行中沒有及時地得到進更新與檢查，則設(shè)備的安全性能則無法得到更加有效的保障，并且最終會成為較為嚴重的安全隱患同時會嚴重地影響到火力發(fā)電廠與變電站的工作人員以及整個變電設(shè)備的安全。

1.2 操作問題

操作問題通常是指人員操作的問題。通常來說在火力發(fā)電廠與變電站的運行過程中人為的操作失誤往往也是造成安全事故出現(xiàn)的重要原因之一，并且人為的失誤操作還可能對于人身造成傷害并且對于設(shè)備造成破壞。除此之外，操作問題帶來的嚴重后果還包括了直接影響到電力系統(tǒng)的發(fā)展并且影響到電力系統(tǒng)的安全性。另外，操作問題還體現(xiàn)在部分火力發(fā)電廠與變電站的工作人員無法合理地做好相應(yīng)的運行分析工作，并且很多時候無法較為及時地發(fā)現(xiàn)火電站與變電站中出現(xiàn)的異常，因此不對操作問題進行解決則無法提升電力系統(tǒng)的整體安

全性。

1.3 管理問題

管理問題是導致變電運行危害的重要因素之一。在我國部分電力企業(yè)中，其日常管理工作往往多是流于口頭，并沒有進行深刻的實踐，這種管理態(tài)度必然會導致安全問題和故障危害的發(fā)生。除此之外，變電運行的可靠性與安全管理兩者本身是不可分割的，因此這意味著變電運行可靠性的加強需要安全管理的合理配合。另外，火力發(fā)電廠與變電站的管理問題還包括了部分管理者的工作思路并不清晰、管理目標也不明確，同時在日常工作中也無法做到言必行、行必果的誠信表率作用，因此提升相應(yīng)的管理力度對于提升變電安全性就顯得極為必要。

1.4 規(guī)范問題

許多火力發(fā)電廠與變電站的安全事故出現(xiàn)就是由于工作人員并不熟悉相應(yīng)的操作規(guī)范與規(guī)程才導致的，因此熟悉有關(guān)規(guī)程才是正確進行事故處理的重要前提。通常來說，火力發(fā)電廠與變電站中較為常用的規(guī)范包括了《電力行業(yè)安全運行規(guī)程》和《變電運行規(guī)程》以及其他有關(guān)變電運行的規(guī)程。而部分火力發(fā)電廠與變電站的工作人員在工作時并沒有對其進行有效的學習與遵守，這除了使得規(guī)范沒法發(fā)揮其原本的效果外，還使得火力發(fā)電廠與變電站整體安全性無法得到合理的保障。

2 提高變電安全運行和可靠性措施

2.1 及時進行檢修

及時進行檢修是提高變電安全運行和可靠性措施的基礎(chǔ)和前提。因此這意味著火力發(fā)電廠與變電站在變電運行設(shè)備的檢修過程中，應(yīng)當注重實現(xiàn)資源的立體應(yīng)用，從而能夠更好地促進人、財、物等不同資源的最優(yōu)程度利用。除此之外，由于火力發(fā)電廠與變電站的變電設(shè)備在自身的使用過程中往往會出現(xiàn)各種不同的問題，因此在及時進行檢修的過程中火力發(fā)電廠與變電站可以設(shè)置一個相應(yīng)的設(shè)備檢修組織和設(shè)備值班組織來輪流定期的對變電設(shè)備進行檢查與維修。另外，在及時進行檢修的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當每隔一周或者是兩周來進行一次檢查工作，并且將這些任務(wù)分配給不同的工作小組來進行，從而能夠在提高了員工工作積極性與認真度的同時促進變電運行設(shè)備的定期檢修可靠性的有效提升，最終促進變電安全運行和可靠性措施得到了更好的運用。

2.2 提高操作水平

提高操作水平對于提高變電安全運行和可靠性措施的重要性是不言而喻的。在提高操作水平的過程中，火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當確保任何變電工作的員工在其上崗之前都進行過相應(yīng)的專業(yè)知識的培訓，并且始終堅持貫徹持證上崗制度，從而能夠有效保證變電設(shè)備操作人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，在提高操作水平的過程中，火力發(fā)電廠與變電站對于操作人員的培訓應(yīng)當分幾個步驟來進行，首先在上崗前火力發(fā)電廠與變電站的人事部門應(yīng)當對變電設(shè)備操作人員進行專業(yè)的培訓，從而在確保員工掌握技術(shù)的同時更好地熟悉工作中的電氣設(shè)備，最終促進變電安全運行和可靠性措施應(yīng)用效率的持續(xù)提升。

2.3 進行安全教育

進行安全教育是提高變電安全運行和可靠性措施的核心內(nèi)容之一。對于火力發(fā)電廠與變電站的工作而言，相比設(shè)備和財物，工作人員的人身安全才是最為重要的內(nèi)容。因此在提供變電安全運行的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當注重進行持續(xù)的安全教育，并且注重加強對于火力發(fā)電廠與變電站員工的安全教育。除此之外，在進行安全教育的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當將安全生產(chǎn)放在第一位，即加強安全生產(chǎn)需要將相應(yīng)的紀律問題提上日程，并且只有在員工遵守紀律的情況下才能進一步將危險降到最低，最終促進變電安全運行和可靠性措施應(yīng)用合理性的持續(xù)提升。

2.4 優(yōu)化管理體系

優(yōu)化管理體系是提高變電安全運行和可靠性措施的重中之重。在我國的火力發(fā)電廠與變電站發(fā)展過程中，隨著電網(wǎng)的大容量火電機組的持續(xù)投入運用和現(xiàn)代化火電站管理要求的持續(xù)提升，管理體系的優(yōu)化在火電廠的各項管理工作中開始有著越來越高的重要性。除此之外，眾所周知的完善的管理體系是變電運行可靠性和安全性提升的重要保障。因此火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當對于變電設(shè)備的操作人員以及相應(yīng)的變電設(shè)備的管理工作建立一個較為完善的體系。這一體系的職能應(yīng)當包括了變電設(shè)備的管理、維修工作登記、故障信息記錄等內(nèi)容，從而能夠使火力發(fā)電廠與變電站的運行變得更加有序，最終促進變電安全運行和可靠性措施應(yīng)用可靠性的持續(xù)提升。

3 結(jié)語

隨著我國國民經(jīng)濟整體水平的不斷提升和電力系統(tǒng)發(fā)展速度的持續(xù)加快，在變電站運行過程中安全運行可靠性措施的應(yīng)用得到了越來越多的重視，因此電力系統(tǒng)工作人員在日常工作中應(yīng)當對可能出現(xiàn)的安全問題有著清晰的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上通過愛取可靠性措施來促進我國電力系統(tǒng)整體水平的有效提升。

參考文獻

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篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學信息技術(shù)

信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱，它綜合了科學、工程、管理、技術(shù)等眾多學科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開發(fā)、計算機軟件和硬件等方面，同時還可滿足人們的學習和娛樂。

中學信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學教學的課程。中國開設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因為教材、設(shè)備等各方面的原因，中國的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進行過多次改革，但是每一次都會遺留一些問題，改革相當不徹底。

2 中學信息技術(shù)課程教學目標

2000年，教育部印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學階段，學生應(yīng)該了解計算機基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識，可以利用網(wǎng)上資源進行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時可以與他人一起合作，運用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學習了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計，判斷信息資源的真實性、相關(guān)性和準確性。

從《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中我們可以看出中學信息技術(shù)課程的教學目標是：（1）了解計算機工作原理，學會網(wǎng)絡(luò)來處理信息、儲存信息。（2）學會利用計算機進行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計，判斷信息真實性。

3 中學信息技術(shù)課程的問題

了解了中學信息技術(shù)課程的教學目標后，可以很清晰地看到當前中國中學信息技術(shù)課程中還存在很多問題，這些問題嚴重制約著學生們掌握信息技術(shù)的進程。

（1）中學信息技術(shù)課程在實際中沒有得到足夠重視。這種問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：一是在中國人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國人習慣于閱讀和學習紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個新鮮的舶來品，所以很多中學生會對信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來提高學生學習信息技術(shù)的能力并不科學，但是中國學生歷來關(guān)注成績。故而考試能夠為學生學習信息技術(shù)提供足夠動力。這兩個都造成在信息技術(shù)教學過程中，學生們大都只滿足于學習信息技術(shù)的皮毛，不進行深入探討和研究。

（2）教學資源不足。開設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計算機、信息技術(shù)設(shè)備、專門的教材以及專業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學校并非盈利性機構(gòu)，他們的很多項目都需要政府的扶持，而國家的財力有限，不可能面面俱到。所以在實際教學中，學生上機時間較少，或者根本不上機操作，僅僅進行理論教學。同時，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專業(yè)老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會受到影響。人力物力財力方面的不足使得很多中學信息技術(shù)教學只是停留在學習教材的基礎(chǔ)上。

（3）教學觀念和教學方法落后。在進行信息技術(shù)教學的過程中，很多老師還是運用傳統(tǒng)的教學觀念，學生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學方法，教師和學生之間互動較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學生的實際需要和實際水平。信息技術(shù)本身是一門實用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學生上機操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會產(chǎn)生良好的教學效果。

（4）情感性教學在中學信息技術(shù)教學中缺失。在教學過程中，老師和學生大都習慣于按著教育部設(shè)定的教學目標來處理與課程相關(guān)的問題，而忽略了情感教學。很多非專業(yè)老師自己對與教材和計算機不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第131頁）助學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導學生進行信息技術(shù)的自主學習了。

除了以上四點之外，中學信息技術(shù)課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計算機所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴重影響中學信息技術(shù)課程的正常開展。

4 中學信息技術(shù)課程的研究措施

（1）開設(shè)中學信息技術(shù)課程的學校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學校應(yīng)該根據(jù)中學信息技術(shù)課程的教學目標，建立有效可行的考試和考核制度，同時定期開展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動，來加強學生對于這門課程的認識，提高學生學習信息技術(shù)課程的意識。老師自己應(yīng)該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，加大對信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導更多的學生學習這門課程。

（2）整合教育教學資源，保證中學信息技術(shù)課程的有序進行。設(shè)備缺少或者沒有的學校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學內(nèi)容。另一方面，可以加強與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機會對自己學校的學生進行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學校，要做好計算機軟硬件的維護，盡可能聘用專業(yè)的人員對計算機進行定期檢查維修。師資不充足的學校，可以在主機中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學資源，對學生進行網(wǎng)絡(luò)教學，這樣既經(jīng)濟又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，完全能夠建立一個面向這個市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺，這種方式可以促進不同學校之間的信息技術(shù)交流，學生們在論壇、貼吧中也可以自己進行溝通。

（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個中學的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時，要選擇與自己學校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進行整合編寫，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時代性。

（4）改變教學觀念，改進教學方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當快，所以在中學信息技術(shù)教學過程中，老師們要始終將這門課程看成一個活動的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達最新的學術(shù)動態(tài)，新鮮科技等等。同時，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對；小組對某一項事物進行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學生在完成這些作業(yè)的同時，也提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學方法時，要考察所教學生的心理、接受能力等方面，運用網(wǎng)上資源增加與學生的互動和溝通，了解學生的需求，制定合適的課程。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)在招聘人才時，增加對人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來越多的大學也開始重視學生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學生處在向大學和企業(yè)這兩個地方不斷進發(fā)的路程中，對他們進行中學信息技術(shù)課程的學習已經(jīng)刻不容緩。希望越來越多的信息技術(shù)人才參與到中學信息技術(shù)教學中，不斷推動中學信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。

參考文獻

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篇（6）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0038-01

化學實驗課在整個化學課程中占著重要的地位，化學實驗課主要教給學生操作技能，通過實際操作讓學生對課本上的知識有更加深刻的印象，化學實驗課有著直觀、形象的特點，實驗課教學的好壞直接關(guān)系著學生對化學課學習的效果。傳統(tǒng)教學方法存在著許多不足和問題，從而影響了學生對化學理論知識的掌握。

1 高中化學實驗課教學存在的問題分析

學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實驗和學生實驗來激發(fā)學生的學習興趣。但是，在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)教材中安排的實驗中有很大一部分都很難利用已有的實驗條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗證性實驗，使學生感到枯燥乏味失去學習的興趣。下文中，筆者分析了高中化學實驗課教學存在的問題。

1.1 與新教材教學內(nèi)容脫節(jié)

在高考理科綜合卷中，化學實驗的考試部分占有很大的比重。隨著近年來新課改的進行，化學教材發(fā)生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學實驗部分，這部分內(nèi)容變得更加靈活和綜合。而現(xiàn)今的高中化學實驗課教學仍然以傳統(tǒng)教材所提供的實驗內(nèi)容作為教學內(nèi)容，這些實驗操作按部就班、機械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學生跟著機械的操作一遍就結(jié)束了，對學生來說沒有實質(zhì)意義。學生在考試過程中應(yīng)付越來越靈活的考試內(nèi)容會感到越來越困難，因此，實驗內(nèi)容與新教材脫節(jié)，使化學實驗課的效果大大降低。

1.2 化學實驗課教學的內(nèi)容過于簡單和基礎(chǔ)

現(xiàn)今的化學實驗課教學內(nèi)容準備的都是簡單和基礎(chǔ)的實驗，在生活中，學生們對于這些實驗原理都有著一些了解，甚至對其原理理解的已經(jīng)很透徹。因此，再用這些實驗來進行教學反而會使學生在上課過程中感到枯燥，影響課堂效率和學生探索知識的積極性。同時，課堂上的時間畢竟有限，這也對學生繼續(xù)探索化學現(xiàn)象，創(chuàng)新思維產(chǎn)生阻礙，降低學生積極性，影響教學效果。

1.3 探索教學成為形式

高中化學實驗課的目的是讓學生理論和實踐相結(jié)合，鞏固學生對知識的掌握，激發(fā)學生對化學的探索興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實情況是在化學實驗課教學過程中教師應(yīng)付了事，不認真的備課和講課，走個程序就結(jié)束課程，甚至有的教師擠占化學實驗課的教學時間，嚴重降低了學生對化學實驗的興趣和探索欲望。這樣就導致了化學實驗課成為形式，沒有產(chǎn)生實際效果。

2 改進高中化學實驗課的措施

實驗課的質(zhì)量對于高中化學的教學過程有很大影響，因此，作為一線的化學教師，我們要給予化學實驗課足夠的重視，提高學生的實驗?zāi)芰?，促使學生的探究能力、創(chuàng)造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優(yōu)化教學設(shè)計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，不但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神，使學生對實驗保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

2.1 重新設(shè)計高中化學實驗課教學內(nèi)容

舊的教學內(nèi)容已經(jīng)越來越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學方式影響了學生的學習積極性。因此，重新設(shè)計高中化學實驗課的教學內(nèi)容勢在必行，要在新的教學內(nèi)容上加上對學生探索和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。例如，可以在學生進行實驗時除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學生探索在改變實驗條件和添加試劑的劑量等方面時實驗會發(fā)生的變化。這樣，學生的探索熱情高漲，教學效果就會大大提高。

2.2 重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質(zhì)量

要上好高中化學實驗課就要在思想上提高對其的重視，把好上課質(zhì)量關(guān)。在化學實驗課上進行的科學研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質(zhì)量對實驗的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質(zhì)量才能提高化學實驗課的教學質(zhì)量。同時，教師要端正態(tài)度，認真的備課，以認真科學的態(tài)度教學，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。

例如，在講到鋅銅原電池這節(jié)時，課堂上學生們都學習了電池原理：在鋅銅同時放到稀硫酸中時，鋅會失去電子變成二價鋅離子，稀硫酸中的氫離子會得到電子變成原子。實驗開始前，教師應(yīng)本著認真負責的態(tài)度來做好實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學生依據(jù)步驟來完成實驗，密切觀察每一個現(xiàn)象。

2.3 科學合理的評價化學實驗課

新課程賦予評價以特殊地位：既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個別發(fā)展。評價策略上，提倡“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合”，努力將“評價貫穿于學習的全過程”。在評價方式上，主要采用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價三種。在評價上，主張評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價方式多樣化，以評價促發(fā)展。高考對教學的導向作用是明顯的，但它是終結(jié)性書面測驗，不能反映學生學習的過程，難以檢測學生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體進步。課程評價的功能是高考無法替代的。

課程評價的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點。對有些模塊應(yīng)綜合使用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現(xiàn)等方式，紙筆測試幫助學生理解核心的概念和原理，對某些模塊的紙筆測試，不應(yīng)死扣具體知識，在開放性、應(yīng)用性上下功夫，考查學生分析生活問題的能力。在這些模塊的教學中，開展辯論、角色扮演、調(diào)查、參觀訪問等進行表現(xiàn)性評價。有些模塊在紙筆測試上力求考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設(shè)計實驗進行探究等過程進行評價。有些模塊還需要通過學生的交流討論、合作意識以及探究態(tài)度等方面予以考察。

3 結(jié)語

總之，高中化學實驗課是一門不可或缺的課程，教師要在教材的基礎(chǔ)上研究新的教學方法，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能使學生牢固的掌握所學理論知識，養(yǎng)成良好的科學實驗習慣，為未來的學習打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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當今大學生生活條件優(yōu)越，多為獨生子女，家長在家庭教育中難免溺愛，同時在學校教師也不允許用嚴厲的手段，這樣就造成了學生以自我為中心，沒有經(jīng)歷過多少磨難和挫折。當今社會競爭壓力越來越大，面對巨大的壓力時他們問題就顯現(xiàn)出來了。這個問題就是心理素質(zhì)問題，它包括很多部分其中一個就是對挫折的承受能力及反抗力。這就需要我們在教學時進行挫折教育。

一、挫折及產(chǎn)生的原因

1、挫折的概念。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。挫折可使意志薄弱者消極、妥協(xié)；也可使意志堅強者接受教訓，在逆境中奮起。

2、挫折產(chǎn)生的原因?？陀^的外界因素，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。如惡劣氣候、各種事故等難以預(yù)測和左右的外界條件和如人際關(guān)系緊張，才能沒有充分發(fā)揮；青少年學生與父母的隔閡，出境孤立等社會因素；主觀的內(nèi)在因素。它包括生理條件限制和心理方面，例如身高、體重、殘疾等生理條件和動機、需要、抱負水平等心理方面。

二、挫折教育及其作用

1、挫折教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。

2、挫折教育的作用

（1）挫折教育能夠激發(fā)學生的潛能。對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發(fā)學生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。

（2）挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。有些學生存在著粗心大意、驕傲自滿等毛病。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應(yīng)當有一定的限度，通過這種人為設(shè)置的挫折，讓學生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

（3）挫折教育能夠使學生真正享受成功的喜悅。學生如果是通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經(jīng)整理好的，沒有什么趣味性與探究性而言，學生的識記是枯燥無味的，而只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是對自己來說更有意義的學習?！凹埳系脕斫K覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

（4）挫折教育能夠使學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會?，F(xiàn)代社會是一個充滿挑戰(zhàn)的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會的。而只有學生在學校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會。

三、體育教學中挫折教育的可行性

1、體育教育在實施挫折教育中有不可替代的作用。學校體育教學對于培養(yǎng)學生的抗挫折能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。大學教育其他的課程大多是理論知識或者技能的教育，很少涉及到學生心理素質(zhì)方面教育。而體育課與其他課程有所不同，體育課不但可以增強學生體質(zhì)還可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。因為體育課中學生需要不斷地練習才能掌握動作，也就是不斷地失敗才能成功；有些項目還需要團隊協(xié)作、克服外界干擾、戰(zhàn)勝自身矛盾等等。體育教學本身就是人為地設(shè)置困難，使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內(nèi)部(生理、心理)困難和外部(環(huán)境)困難的過程中，培養(yǎng)頑強的意志，不斷鍛煉自我、完善自我和超越自我。體育教學可以使學生在一次次的失敗中感悟挫折，也可以在一次次的成功中體驗戰(zhàn)勝挫折的愉悅，從而使學生的意志品質(zhì)、心理活動以及個性特點，都表現(xiàn)得直觀、具體、生動、鮮明。

2、采用適合大學生心理和生理特點的方法。在實施挫折教育時，一定要采用適合學生的心理和生理特點。這就要求教師對每個學生的特點有一定的了解，根據(jù)每個學生的特點采用不同的方法，或者在不同情況下對個別學生針對性教育。例如：有些同學平時很少運動，在跳高課上會產(chǎn)生恐懼心理，本身害怕再加上有許多同學在場就很難在大家的注視下進行練習。這就需要教師進行鼓勵同時還要給他們壓力，從低難度到高難度練習再加上體育課成績做壓力，這樣他們就會被迫練習，當他們跳過一次后就會發(fā)現(xiàn)其實并沒有想象的難，以后練習就會非常順利；另外有些同學認為比別的同學跳的高，就出現(xiàn)驕傲自滿、愛出風頭。這時就需要提高對他們的要求，使他們完成動作有難度，同時告訴他們正確的動作應(yīng)該怎么完成。

3、體育活動競賽中適時滲透挫折教育。在體育活動中經(jīng)常出現(xiàn)激對抗賽，如球類比賽、田徑賽等，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)失利，面對失利，如何調(diào)整心態(tài),學會坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，使學生有積極進取的心態(tài)，也是我們在體育課教學中所要適時滲透挫折教育的一個環(huán)節(jié)。

4、體育課中讓學生進行自我評價。在課程的前、中、后三個階段讓每個學生都進行自我評價。在開始前讓他們談一下對這個項目的認識及自己的情況等；教學過程中讓他們總結(jié)自己的不足和長處等；在完成教學后讓他們在此談?wù)勛约簭倪@項運動中獲得什么，如果自己再學一邊應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)該怎么做等等。這時教師要正確引導學生進行正確的自我評價，這樣學生可以對挫折感有正確的認識。

科技的發(fā)展，社會的進步，帶給我們的既有機遇也有挑戰(zhàn)。我們在享受社會發(fā)展帶了給我們的便利時，也要想辦法消除它所帶來的負面影響。挫折教育能很好地提高學生的心理素質(zhì)，讓學生坦然面對生活學習中所遇到的困難。而的體育課對實施挫折教育有得天獨厚的優(yōu)勢。同時在體育課程實施挫折教育也是可行的。

篇（8）

    我國現(xiàn)行法規(guī)定行政強制措施的形式有兩種,一種是各個領(lǐng)域的單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的形式。這種形式的規(guī)定,一般都不直接使用行政強制措施的名稱,而使用最能直觀地描述強制手段的語言和叫法,如強制約束、強制帶回、強制隔離、強制立即離境、扣留、查封、扣押、、強制拆除,強行拍賣等等。這種形式的規(guī)定,既是為行政機關(guān)在行政執(zhí)法過程中使用強制手段提供依據(jù),又是對行政執(zhí)法實踐的總結(jié)和對行政執(zhí)法實踐需要的回應(yīng)。這從一個側(cè)面說明,離行政執(zhí)法實踐活動越近,對行政執(zhí)法實際感知越深的法規(guī)和規(guī)章制定者,越容易規(guī)定行政強制措施,與此相反中央級國家機關(guān)規(guī)定行政強制措施相對比較審慎。

    另一種是《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》(1990年頒布的《行政復(fù)議條例》也規(guī)定了行政強制措施)、《國家賠償法》和《立法法》規(guī)定的形式。這種形式的規(guī)定,都是用行政強制措施概括地指稱單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的名稱不一的各種強制手段,如《行政訴訟法》第11條第1款第2項規(guī)定的“限制人身自由或者對財產(chǎn)的查封、扣押、凍結(jié)等行政強制措施”。這種規(guī)定形式是對單行法規(guī)定的名稱不一,形態(tài)各異的行政強制手段的綜合概括,其初衷或目的是實現(xiàn)對單行法規(guī)定的這類強制性手段進行設(shè)定上的和復(fù)議、訴訟上的制約,并對其違法造成的損害后果進行國家賠償。

    綜合分析以上兩種規(guī)定形式,其意義至少有如下幾個方面:

    第一、單行法律、法規(guī)和規(guī)章對強制性手段的規(guī)定或認可,在一定程度上適應(yīng)了行政執(zhí)法實踐的需要,也與加強行政執(zhí)法的總體政策思路相吻合,并且符合強制實現(xiàn)法律的方式本身對力度的要求。從更廣泛的意義上分析,行政執(zhí)法是實現(xiàn)法律內(nèi)容的方式之一,行政執(zhí)法者在執(zhí)法過程中必須擁有足以排隊各種抵抗或妨礙的強制手段,否則,行政執(zhí)法將不會形成任何權(quán)威,也無法實現(xiàn)行政執(zhí)法預(yù)期的效果。從這個意義上說,單行規(guī)律賦予行政主體采取強制性手段的權(quán)力也是必須的。

    第二,《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《國家賠償法》、《立法法》對行政強制措施的規(guī)定,使用名稱不一,形態(tài)各異的行政強制性手段,從屬性和特征上被統(tǒng)一到一類“行為”之中,并被置于“行政強制措施”名下,解決了理論上和方法上對該類強制性手段難以窮盡列舉的困難,也解決了列舉的煩瑣和不周延的問題?！缎姓V訟法》等法律對行政強制措施的規(guī)定,還在一定程度上填補了各單行法律,法規(guī),規(guī)章重授權(quán),疏監(jiān)督的漏洞,將這類強制性手段置于復(fù)議機關(guān)和人民法院的經(jīng)常性監(jiān)督之下。

    第三,單行法律,法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定,與《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《國家賠償法》和《立法法》的規(guī)定相結(jié)合,使顯得散亂的眾多強制性手段有了明確的類別歸屬,也使《行政訴訟法》等法律概括、統(tǒng)合的行政強制措施有現(xiàn)實的依托。兩種規(guī)定的結(jié)合,在一定程度上產(chǎn)生了相得益彰的效果。

    綜上分析以上兩種規(guī)定形式,也可以發(fā)現(xiàn)至少存在以下問題:

    第一,《行政訴訟法》等法律規(guī)定的行政強制措施是作為具體強制措施的實際所指應(yīng)是行政機關(guān)“對有關(guān)對象的人身、財產(chǎn)和行為自由加以暫時性限制,并使其保持一定狀態(tài)的手段”[1],這種強制性手段源于法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定,“它或者服務(wù)于行政違法案件的查處,或者服務(wù)于行政強制執(zhí)行的實現(xiàn),或者服務(wù)于法律、法規(guī)規(guī)定需要即時強制的狀態(tài),也可能為其他種類的具體行政行為服務(wù)?！盵2]。正是這種強制性手段的服務(wù)性,使其容易與其他具體行政行為相混淆,因為在許多時候,這種強制性手段及其使用是某一特定具體行政行為完整過程的組成部分。從作為方式,方法的強制性手段,到對眾多強制性手段概括和統(tǒng)合的行政強制措施,是如何實現(xiàn)從方法,手段到具體行政行為的轉(zhuǎn)化的?現(xiàn)有法律規(guī)定和現(xiàn)有理論的解說都存在難以自圓其說的問題,這也是在行政強制措施問題上存在眾多分歧的重要原因之一。

    第二,既然行政強制措施是對眾多行政強制性方法、手段的概括和統(tǒng)合,那么,從邏輯上講,行政強制措施應(yīng)該是對眾多強制性方法、手段的概念抽象。對強制性方法、手段抽象概括而成的概念?——行政強制措施,同被抽象概括的實務(wù)原型——強制性方法、手段,在根本屬性上應(yīng)該是同一的,如果不同一,就犯了邏輯錯誤。學界存在的關(guān)于行政強制措施不包括行政強制執(zhí)行措施的認識[3],與上述邏輯環(huán)節(jié)上的處理不當有關(guān),我國理論界和實務(wù)界在行政強制措施問題上存在原模糊認識也或多或少與此有關(guān)。

    第三,單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定強制性方法或手段,多數(shù)重授權(quán),疏規(guī)范和監(jiān)督?！缎姓V訟法》等法律規(guī)定行政強制措施重事后監(jiān)督或救濟,而對采取行政強制措施過程中的實體條件和程序條件建設(shè),通常是鞭長莫及。這就使二者的銜接常常出現(xiàn)問題:法院審理以行政強制措施為訴訟標的案件,常常因為缺少實體標準和程序標準而難以作出判決,這就給加快有關(guān)行政強制措施的立法提出了非?，F(xiàn)實的要求。

    二、行政強制措施的可訴性研究

    根據(jù)我國《行政訴訟法》第11條的規(guī)定,行政強制措施屬于法院受理行政案件范圍內(nèi)的具體行政行為。從表面上看《行政訴訟法》的規(guī)定已解決了行政強制措施的可訴性問題,給人的印象也是,相對人對任何行政強制措施不服都可以向法院提起行政訴訟。其實,行政強制措施的可訴性問題并沒有這么簡單。

    對行政強制措施的可訴性問題,我國學界因?qū)π姓娭拼胧┓秶斫獾牟煌嬖诓煌挠^點:一種觀點把行政機關(guān)采取的預(yù)防性、制止性、保全性、執(zhí)行性強制措施及即時性強制措施,統(tǒng)統(tǒng)歸入行政強制措施的范圍,并且認為所有上述行政強制措施都具有可訴性[4]。另一種觀點首先把行政強制措施劃分為預(yù)防性措施、制止性措施和執(zhí)行性措施,其中預(yù)防性措施和制止性措施具有可訴性,而執(zhí)行性措施與行政強制執(zhí)行無別,是一種執(zhí)行行為,故不具有可訴性[5]。還有一種觀點認為,《行政訴訟法》規(guī)定的“行政強制措施并不是指行政機關(guān)的行政強制執(zhí)行措施,行政強制執(zhí)行措施與行政強制措施比較相似,但兩者并非同一概念。事實上因?qū)π姓娭茍?zhí)行措施不服而提起行政訴訟可以分兩種情況:第一種情況是,如果行政強制措施所實現(xiàn)的完全是原某項具體行政行為所確定的義務(wù),而未導致產(chǎn)生新持義務(wù),那么,該行政強制執(zhí)行措施只是原某項具體行政行為的一個有機組成部分,即具體行政行為的執(zhí)行部分,相對人對這種行政強制執(zhí)行措施不服不能向法院提起行政訴訟;第二種情況是,如果行政強制執(zhí)行措施在實現(xiàn)原某項具體行政行為所確定義務(wù)的同時,又導致形成了新的義務(wù),那么就新的義務(wù)部分而言,該行政強制執(zhí)行措施就是一項新的具體行政行為。相對人不服,可以單獨對其提起行政訴訟”[6]。

    上述三種觀點對本書所講的一般性行政強制措施和即時性行政強制措施具有可訴性的認識是一致的,其分歧點集中于行政強制執(zhí)行措施是否具有可訴性上。對此,第一種觀點認為可訴,第二種觀點認為不可訴,第三種觀點認為胡的可訴,有的不可訴,可訴與不可訴由行政強制執(zhí)行措施是否為相對人增設(shè)了新的義務(wù)決定。

    行政強制措施的獨立性和成熟性,是指行政強制措施作為一個獨立的具體行政行為是否已經(jīng)成立,而行政強制措施的采取是否影響或可能影響行政相對人的合法權(quán)益[7]。從一般意義上講,具有獨立性和成熟性,并影響或可能影響行政相對人權(quán)益的行政強制措施,就具有可訴性。具體講,需要區(qū)別不同形態(tài)的行政強制措施,并分別加以分析。

    就行政即時強制措施而言,由于它是一個獨立的、實實在在的處置相對人權(quán)益的斷然行動,實施終了的行政即時強制具有獨立性、完整性和成熟性,顯然也同行政相對人有利害關(guān)系。因此它具有可訴性。

    與一般性行政強制不同,行政強制執(zhí)行措施是以行政主體預(yù)先為相對人設(shè)定義務(wù)的具體行政行為的存在為前提的,在相對人不發(fā)行具體行政行為確定的義務(wù)并超過自行履行的法定期限,又未產(chǎn)生延能動具體行政行為效力的法定情形時,有自行強制執(zhí)行權(quán)的行政主體采取的強制相對人履行義務(wù)的強制措施。行政強制執(zhí)行措施的采取純粹是為了具體行政行為內(nèi)容的實現(xiàn)。從與相對人權(quán)益的關(guān)系考察,行政強制執(zhí)行措施的采取也有兩種效果:一種效果是,行政強制執(zhí)行措施的采取并不增加或減少相對人的權(quán)益,也不增加或減少相對人的義務(wù),即不對相對人權(quán)益產(chǎn)生損害后果。因此這種行政強制執(zhí)行措施不具有可訴性。另一種效果是,行政強制招待措施的采取,是通過為相對人增加義務(wù)的“制裁性”方式,來實現(xiàn)相對人履行義務(wù)的督促,并期待義務(wù)內(nèi)容的實現(xiàn)。綜上所述,行政強制措施是一個范圍較寬廣的概括性、包容性概念。因適用場合和所追求目標的不同,在現(xiàn)行法上的名稱和實際存在的形態(tài)有很大差異。行政強制措施是可訴性具體行政行為,但并不是每種行政強制措施都具有可訴性。一個特定的行政強制措施是否具有可訴性取決于它是否為一個獨立、完整和已經(jīng)成立的具體行政行為,也取決于它與相對人權(quán)益的關(guān)系。這需要我們大家進一步的繼續(xù)研究。

    【注釋】

    [1]應(yīng)松年:中國的行政強制制度,2000年北京行政強制的理論與實踐國際研討會材料

    [2]朱新力:《行政法基本原理》,浙江大學出版社1995年版,第208-209頁。

    [3]應(yīng)松年:《行政訴訟法學》,中國政法大學出版社1994年版,第74-75頁。

    [4]蔡小雪著:《行政審判中的合法性審查》,第296頁以下。

篇（9）

供電可靠性能夠較為直接地反映出來整個供電系統(tǒng)對于用戶的供電能力和服務(wù)質(zhì)量，在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程當中，這也逐漸成為嶄新一個供電企業(yè)技術(shù)裝備和管理水平的重要元素。本文的研究結(jié)合聊城供電局現(xiàn)有狀況作出深入分析，得出完善供電可靠性管理體系。

1、聊城電網(wǎng)供電可靠性基本情況

從總體上來看，聊城電網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是較為堅強的，但是在轉(zhuǎn)供電能力方面存在欠缺，諸多環(huán)節(jié)有待于完善。聊城城市配電網(wǎng)90%左右的停電都是內(nèi)部停電，由各種故障引起，并且單次故障停電的持續(xù)時間為3.65h/次。

從供電可靠性的影響方面來看，聊城市配電網(wǎng)各類設(shè)備所帶來的影響有很多，其中最為嚴重的就是故障停電和預(yù)安排停電，二者都屬于架空線路的影響，其中，前者占據(jù)了42.6%，后者占據(jù)了26.7%。從停電的類型上面來進行劃分，出了架空線路之外，聊城市城市配電網(wǎng)其他設(shè)備的預(yù)安排停電促使和停電率都超過了故障停電。

2、聊城電網(wǎng)供電可靠性管理水平薄弱環(huán)節(jié)分析

從時間范圍上來看，一般在年度和季度預(yù)安排停電的重復(fù)性問題是比較嚴重的，也是該區(qū)域內(nèi)較為常見的問題，有的時候會嚴重影響到人們的生產(chǎn)生活。在檢修工作的管理方面，盡管近些年隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)取得了較為可觀的成果，但是其中依舊存在著諸多的不足有待于完善，管理標準化程度差強人意，再加上設(shè)備和技術(shù)標準的不同意，使得修復(fù)時間難以控制在一個有效的范圍之內(nèi)。配網(wǎng)運行設(shè)備廠家和品牌有很多，在選擇方面又是一個難題，如果選擇不當，就難以保障對于故障搶修的質(zhì)量。并且現(xiàn)有的轉(zhuǎn)電操作方案依舊有待于完善，仍然需要進行周密地制定和處理，很多時候還會存在線路允許但是實際不轉(zhuǎn)帶的情況。在用戶這一方面，由于用戶管理上面的不完善，使得用戶自身原因所帶來的停電現(xiàn)象屢見不鮮。就信息技術(shù)層面上的效果來看，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸引入了多套信息系統(tǒng)，但是培養(yǎng)GIS系統(tǒng)、可靠性管理系統(tǒng)和負控系統(tǒng)都存在著數(shù)據(jù)更新較慢的狀況，難以在整個城市范圍之內(nèi)起到全面的覆蓋。

3、提高聊城電網(wǎng)供電可靠性管理的措施

通過上文的分析，能夠歸納出來聊城電網(wǎng)供電可靠性管理問題體現(xiàn)在：人員技術(shù)操作問題、設(shè)備巡視管理不帶為、缺少GIS、MIS相關(guān)信息系統(tǒng)支持等諸多方面，對此，筆者提出以下幾點對策。

3.1 提高基礎(chǔ)管理水平

3.1.1 加強基礎(chǔ)資料管理

所謂基礎(chǔ)資料，主要涉及到的有可靠性管理文件、可靠性管理文獻、輸變電設(shè)施以及電網(wǎng)安全自動裝置臺賬等，在數(shù)據(jù)報表上面，要保證一定的統(tǒng)一性和準確性。此外，已經(jīng)要強化人力資源的管理，即提高全體員工供電可靠性的意識，使其能夠明白自己所做工作的重要意義是什么，一定要嚴格按照相應(yīng)的規(guī)章制度來進行作業(yè)。長此以往，才能夠最大程度上對于用戶的供電可靠性達到預(yù)期的目標，從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益的統(tǒng)一。在必要的時候，還可以增加配電運行專工崗位，使得每一個重要的崗位都能夠得到專人的負責。

3.1.2 加強用戶管理

對于相應(yīng)的處理方式，理應(yīng)在一定時間周期范圍內(nèi)得到完善和拓展，其中不僅涉及到快速擴展新負荷，好包括其他的技術(shù)，無論采用哪種技術(shù)，都是希望能夠在最大程度上減少用戶申請停電的次數(shù)。對于用戶而言，在客戶設(shè)備與電網(wǎng)相接的時候，無論是設(shè)備質(zhì)量、維護水品，還是運行環(huán)境，都一定要經(jīng)過相關(guān)權(quán)威的管理程序來進行認證。在接入了電網(wǎng)之后，要采用對于用戶設(shè)備質(zhì)量、維護水平和運行環(huán)境等諸多方面來進行控制。此外，理應(yīng)強化對于用電的宣傳工作，對于用戶以及電工技術(shù)人員要多采用相應(yīng)的技術(shù)培訓，對于那些不符合標準的用戶設(shè)備理應(yīng)提出相應(yīng)的改進措施，以此將停電的風險降到最低程度。

3.1.3 提高供電可靠性信息管理水平

對于相應(yīng)的可靠性管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)要定期做好維護工作，并使其能夠有效覆蓋與聊城全體范圍內(nèi)所有的相關(guān)數(shù)據(jù)和線路，要將聊城城區(qū)中心的線路統(tǒng)一納入一套可靠性管理軟件之中。在這一過程當中，還可以借鑒其他地區(qū)的運行經(jīng)驗，使得信息系統(tǒng)能夠在工作當中的諸多方面得以廣泛地運用，建立起一個全方位的信息庫。

3.2 加強設(shè)備運行管理

3.2.1 加強設(shè)備預(yù)試和定檢管理

對于設(shè)備要做的定檢管理包括三個方面，分別是預(yù)防性試驗、檢修和消缺處理，從根本上消除返工的處理。并且相關(guān)負責人員已經(jīng)要定時進行配電設(shè)備的巡視檢查，尤其是在冬季的負荷高峰時期，一定要注意負荷的監(jiān)測，一旦出現(xiàn)超負荷的現(xiàn)象，務(wù)必要做出有效地調(diào)整，避免出現(xiàn)設(shè)備燒損。

3.2.2 提高設(shè)備防外力破壞的能力

在這一方面主要可以采取的措施就是在重要區(qū)域的電桿上噴涂反光漆，也可以掛上反光標識，這樣做能夠減少反光為交通車輛帶來的不便。在電纜的處理這一方面，最大程度上減少對于電纜的直埋，對于不得不采用直埋的電纜，應(yīng)當用標示來進行提示，并且力爭將標示做到最標準，以此來避免周邊其他的工程施工對于電纜造成的破壞。

3.3 加強故障搶修管理水平

3.3.1 加強故障搶修管理

在傳統(tǒng)的電力搶修服務(wù)當中，主要采取的方式就是粗放式的服務(wù)方式，也就是單純地將修復(fù)刻骨故障作為最終的目標。這樣的方式避免就在于不能夠統(tǒng)一內(nèi)部考核機制和客戶評價機制，難以提高服務(wù)的質(zhì)量和水平。要想彌補這樣一種避免，需要明確各個環(huán)節(jié)當中工作質(zhì)量的要求，使得電力搶修服務(wù)能夠形成一個較為完整、嚴謹?shù)拈]環(huán)管理。

3.3.2 提高故障搶修技術(shù)

在利用監(jiān)測技術(shù)和查詢故障點等方法對于故障進行搶修并逐漸恢復(fù)供電的過程當中，理應(yīng)盡快恢復(fù)手故障影響用戶供電為目標的搶修管理模式。故障搶修工作不僅需要相關(guān)工作人員較為高超的水平，也必然離不開嶄新的工具和設(shè)備，只有這樣才能夠提高故障處理效率。

4、結(jié)束語

總的來說，電網(wǎng)供電可靠性在很大程度上與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，聊城電網(wǎng)供電可靠性管理上出現(xiàn)的問題有很多，理應(yīng)在完善的過程當中注重基礎(chǔ)資料的管理和故障搶修的管理，以此來提高供電的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G633.6

本文主要探討的是課堂教學設(shè)計存在的問題與改進措施，首先就是要理解"課堂教學設(shè)計"，對于這一概念通常的理解是教師課堂教學的過程中，對于教學的內(nèi)容以及將要采取的教學方法、手段等進行的規(guī)劃，使之更加具有系統(tǒng)性。當然，并不是所有的課堂教學設(shè)計都能保證教學的質(zhì)量，但是如果沒有一個良好的課堂教學設(shè)計就根本沒有可能提高教學的質(zhì)量。[1]所以進行課堂教學設(shè)計也是小學教師在教學過程中所必須采用的教學方式之一。然而，我國當前小學數(shù)學課堂設(shè)計的還存在著眾多的問題，比如信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學生被工具化等問題。這是制約教學質(zhì)量的重要因素，因此，教師在進行小學數(shù)學課堂教學設(shè)計時應(yīng)當盡量避免這些問題的出現(xiàn)，實現(xiàn)"文本理解"、"動態(tài)思維歷程"、"學生主體性回歸"。以下將從這三個方面展開探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉(zhuǎn)變

在小學數(shù)學課堂教學中，信息堆積是非常普遍的現(xiàn)象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時不遵守任何結(jié)構(gòu)的對信息進行處理。按照當前小學數(shù)學教學設(shè)計的現(xiàn)狀，教師對小學數(shù)學使用的教材所記載的內(nèi)容進行處理一般有兩個過程，第一，對教材中的信息進行全面的認識，第二，對于教材中的信息進行分析、加工、處理，以此為根據(jù)來讓每個學生都能順利的接受所學的知識，在這兩個階段中以第二個階段為主。但是當前小學數(shù)學教學中，教師在第二階段進行信息處理顯得無序且無結(jié)構(gòu)，只是將一些教材中的信息進行沒有目的的堆積，這種方式對學生的學習是沒有多大益處的。

從以上內(nèi)容可以看出，信息堆積的問題主要就是數(shù)學教師在對教材中的信息進行分析處理時沒有充分重視教材內(nèi)容所包含的思想和目的，沒有區(qū)分的將所有內(nèi)容都交給學生，更沒有任何邏輯性，這種教學方式不僅不利于培養(yǎng)學生的思維能力，同時也造成教學過程的混亂和無序，最終造成學生只能靠機械記憶來維持會做題的基本表現(xiàn)。[2]針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變認識，就是說教學設(shè)計時教師要進行文本理解。其實，教材所記載的內(nèi)容也可以說是一種編者的思想和意識，教師在課堂教學設(shè)計的過程中對教材進行理解，就是與編者進行交流最終達成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實認識課本的內(nèi)容，達到良好的教學效果。

二、實現(xiàn)"視學生為工具"向"學生主體性回歸"的轉(zhuǎn)變

在當前小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式依然廣泛存在，傳統(tǒng)的教學方式基本上就是"滿堂灌"，在教學和學習中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學生在下面聽。這種教學效果非常不好，尤其是學生在接受知識的時候不能準確掌握這一知識時，老師可能已經(jīng)講到下一個知識點了，所以學生基本上沒有任何的主動性。這種教學方式讓老師不能充分了解學生的心理和學習情況，造成老師的不負責任，教學成為了一項必須完成的任務(wù)，責任心下降。

針對這一弊病，教師在課堂教學設(shè)計時應(yīng)當充分考慮并采取措施予以改進，其中的一個基本要求就是讓學生成為課堂教學設(shè)計的主體，這一點已經(jīng)成為共識。但是學生如何作為一個主體那？其在課堂教學設(shè)計的主體地位是如何實現(xiàn)的那？表現(xiàn)形式有如何是我們應(yīng)當重點探討的。筆者認為學生的主體性主要是在教學中充分發(fā)揮學生的作用，讓學生推動教學的進行，包括自主性、能動性、創(chuàng)造性。比如在教學中讓學生對教學內(nèi)容進行提前理解，讓其參與到教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學生主動去解答，或者采用趣味教學等方式。不同的教師有不同的設(shè)計方法，但是無論如何設(shè)計，教師的課堂教學設(shè)計都應(yīng)當從教學方式、手段、語言等多個方面進行設(shè)計和考慮，以此來達到"傳道授業(yè)解惑"的目的。

三、實現(xiàn)從"靜態(tài)知識梳理"到"動態(tài)思維歷程"的轉(zhuǎn)變

還應(yīng)當注意到，所有的教材知識都是簡單的、靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，很多小學數(shù)學老師認為，只要將書本知識傳授給學生就是達到了教學的目的，而不去關(guān)注另外的一些內(nèi)容，這非常不利于學生的全面發(fā)展，主要的是不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。所以教師在小學數(shù)學課堂教學設(shè)計時應(yīng)當重點做到引導學生創(chuàng)新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學設(shè)計時，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學手段，比如采用，問答的方式或者游戲的方式，提高學生學習的興趣，讓每個學生都能參與其中。

另一個方面就是教師要懂得與學生交流。小學生還處于朦朧階段，其對一些問題，社會環(huán)境的認識還存在著很大的局限性，因此，教師要通過交談等方式了解每個學生的想法，這樣才能有針對性的疏導和教學。[3]同時鼓勵學生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰(zhàn)，開闊視野?？傊?，在課堂教學設(shè)計時不僅要對靜態(tài)的知識進行梳理，還要關(guān)注學生的思維能力的培養(yǎng)，這是一個動態(tài)的活動過程。

參考文獻

[1]閻亞軍：《論教師權(quán)威與學生主體性的關(guān)系》，載《上海教育科研》，2004年第9期