序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；培養(yǎng)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到社會各界的廣泛關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)也已成為各高校教育改革的重要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是以培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的優(yōu)秀人才，而最終目標則是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，二是要培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，三是要針對性的進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的是有熱情，在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創(chuàng)業(yè)的動力就會顯現(xiàn)出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經(jīng)受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔(dān)心失敗，要輸?shù)闷穑淮尾恍芯驮賮?，一次次嘗試以期最終獲得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要強調(diào)團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協(xié)同合作。但團隊人員組成需要注意同質(zhì)性不能太高，要互補才能碰撞出創(chuàng)意的火花。當然必須具備足夠的專業(yè)知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須要有一套科學(xué)合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責(zé)部門來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設(shè)置。再次，要舉辦各式創(chuàng)意活動或比賽，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和實踐性。最后，對于所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動進行研究，以找到更加適合的發(fā)展道路。就課程設(shè)置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學(xué)的創(chuàng)造力教育課程規(guī)劃。在大一時開設(shè)創(chuàng)造力系列講座，給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識。了解之后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)則可以在大二的時候選修創(chuàng)造力相關(guān)課程，進行實訓(xùn)。對于實訓(xùn)有結(jié)果的同學(xué)來說他們急需要實現(xiàn)他們的想法，那到大三時候的創(chuàng)意專題課則為他們提供了很好的實現(xiàn)平臺。大四時精英班的培養(yǎng)目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設(shè)置相對合理，符合培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要加強理論與實踐相結(jié)合，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教學(xué)與情境相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學(xué)生在選課、上課形式、選擇輔導(dǎo)老師等方面更加自主，盡可能滿足學(xué)生的需求。培養(yǎng)有一定水平的師資，一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，出臺相應(yīng)的鼓勵政策措施，一方面調(diào)動老師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，另一方面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，從而推動教學(xué)改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。加強校企合作，加強實習(xí)基地的建設(shè)，推進高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。改變傳統(tǒng)的課程評價體系，以更加科學(xué)更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學(xué)生選擇感興趣的部分聽相應(yīng)的課程，達到一定課室數(shù)則可以獲得相應(yīng)學(xué)分?；蛘咄ㄟ^參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、比賽、等獲取相應(yīng)學(xué)分。

篇（2）

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02

當前社會環(huán)境急速變化，面對大學(xué)教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學(xué)生體會到了教育、學(xué)習(xí)和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應(yīng)不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學(xué)生知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學(xué)生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的學(xué)生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力。“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學(xué)習(xí)是一個值得實施的教育實踐模式。

研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求發(fā)展、實現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實踐教學(xué)過程中，有很多模式與研究性學(xué)習(xí)有相通之處，比如“探究性學(xué)習(xí)”“項目研究”“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等。20世紀90年代至今， 研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。

一、研究性學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）營造環(huán)境，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷

研究性學(xué)習(xí)其過程與實踐特點就是營造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、技能和經(jīng)驗，還強化了學(xué)生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進一步激發(fā)學(xué)生堅持科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。一次有意義的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會從根本上改變學(xué)生對知識探索的認知，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同的是研究性學(xué)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨的學(xué)科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學(xué)習(xí)源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自主探索為基礎(chǔ)進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡(luò)討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學(xué)生從知識經(jīng)驗接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該更多地為學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學(xué)求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格

學(xué)生思維最活躍的時期就是大學(xué)時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學(xué)生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學(xué)習(xí)啟動點，強調(diào)教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗過程，這種非絕對智力因素導(dǎo)向的教育模式對塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)目標是追求純粹的知識傳承，強調(diào)經(jīng)驗的間接獲取和知識掌握。研究性學(xué)習(xí)的過程具有多樣、開放的特點，通過培養(yǎng)學(xué)生主動、自信的意識，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學(xué)習(xí)個體的全面發(fā)展。（2）促進高校革新大學(xué)生學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)教學(xué)把考試作為評價的主要手段，注重學(xué)習(xí)結(jié)果量化指標的考核，無法準確描述研究性學(xué)習(xí)活動的評價。因此必須要建立學(xué)生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和專長，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而更加有效的進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學(xué)教育模式。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學(xué)生可以通過自己的思維方式和學(xué)習(xí)特點去獲取，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）改革模式，強化能力培養(yǎng)

開展研究性學(xué)習(xí)可以分為四個階段，即引導(dǎo)傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的部分。在整個過程中，將學(xué)生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結(jié)果為依據(jù)重新認知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進而培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力與素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標是加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與目標要求，適當?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)更具主動性和自主性。學(xué)生在這一過程中通過運用一定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強化。（2）自主研究探索是研究性學(xué)習(xí)的重點，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學(xué)生以專題知識討論、項目研究、課題設(shè)計等為契機，根據(jù)研究的目標、程序以及預(yù)期效果為藍圖，運用獨立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學(xué)習(xí)教育模式的核心目標，大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的最終目標就是要實現(xiàn)創(chuàng)新，使得學(xué)生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應(yīng)用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現(xiàn)學(xué)生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

研究性學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學(xué)模式。在高校開展研究性學(xué)習(xí)模式，需要有相應(yīng)的機制作為保障，進而才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標。

（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機制，實現(xiàn)知識創(chuàng)造

研究性學(xué)習(xí)過程中， 教師充當了方向引導(dǎo)的作用，是學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機制：他以某一知識點、問題或論點為導(dǎo)向，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設(shè)，然后再以學(xué)習(xí)的知識去確認或者否定這一假設(shè)，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強烈的愿望和無限的勇氣。

（二）個體激勵、集體約束機制，實現(xiàn)主體成長

美國哈佛大學(xué)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學(xué)生除了從教師處學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學(xué)習(xí)首先是一種集體學(xué)習(xí)的過程，在這種學(xué)習(xí)模式下，師生、學(xué)生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學(xué)習(xí)的速度，使大學(xué)生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學(xué)生的認知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學(xué)習(xí)還是一種自我學(xué)習(xí)、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學(xué)生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當學(xué)生理解現(xiàn)實生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學(xué)習(xí)就能真正實現(xiàn)主體成長。

（三）社會認知、社會認同機制，實現(xiàn)對象融合

社會認知是指學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，綜合運用自身所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學(xué)生在社會認知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)明實現(xiàn)社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學(xué)生融入社會的速度，增強了學(xué)生面對社會的勇氣。其所倡導(dǎo)的平等交流、大膽假設(shè)和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生理性懷疑和科學(xué)求證具有積極的作用。

三、結(jié)束語

當前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段，中國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應(yīng)用型人才，研究性學(xué)習(xí)模式的開展恰巧順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學(xué)習(xí)模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：課程文化的革命[J].教育研究，

2003（05）：71-76.

[2]李建軍.研究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要理念和實現(xiàn)機制[J].山東科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（05）：78-81.

篇（3）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03

21世紀是一個以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)為經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力的世紀。如果一個國家具有創(chuàng)新能力，能夠吸引創(chuàng)新人才，能夠激勵個人去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，那么這個國家的經(jīng)濟就會快速發(fā)展，成為強國中的強國。2015年5月，國務(wù)院辦公廳在關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見中指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生以更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！贝罅ν七M創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育的重要任務(wù)，是推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與社會生存能力的重要途徑；是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進大學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措?？梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生是未來的教師。一個因循守舊、傳統(tǒng)保守的教師不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，在師范專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把師范教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教師是當務(wù)之急。[1]大力推進師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校師范專業(yè)的生存與發(fā)展，中小學(xué)及幼兒教育的發(fā)展，均具有重要的意義。

很多師范院校從學(xué)校的層面對師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系尤為密切，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要學(xué)科。[5]本文以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，對如何開展師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國提出實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年，經(jīng)過幾十年的探索，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個社會子系統(tǒng)，在短短幾十年的發(fā)展中還存在不少的問題。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄

很多師范專業(yè)的大學(xué)生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業(yè)后就是當教師，創(chuàng)業(yè)與師范專業(yè)的學(xué)生關(guān)系不大。他們把“創(chuàng)業(yè)”簡單理解為是創(chuàng)辦公司和企業(yè)，忽視了“自力更生，艱苦創(chuàng)新，吃苦耐勞”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調(diào)查分析表明，有83.5%的學(xué)生希望找一份穩(wěn)定的工作，他們更多的是選擇到國家機關(guān)、國有企業(yè)及事業(yè)單位工作，不愿意到民營企業(yè)工作，求“穩(wěn)”是他們在擇業(yè)時的主導(dǎo)意識，這主要是受到家長傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響。[7]大部分師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，他們墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。就業(yè)觀念的陳舊也導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平有待提高

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)建設(shè)與實施的關(guān)鍵。一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要經(jīng)過系統(tǒng)完善的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，周期較長。目前，我國高等院校新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的數(shù)量嚴重不足；二是教師沒有經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不具備基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式單一，類似于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，真正結(jié)合實例，與公司企業(yè)或孵化園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業(yè)課程教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，認為那是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的職責(zé)，在專業(yè)課程教學(xué)中沒能滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫離，教學(xué)模式單一

目前，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式相似度很高，僅限于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中零星地涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具有針對性、目的性的培養(yǎng)模式很少。

不少高等院校不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合，不能將兩者有機地聯(lián)系起來。有的教師認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是矛盾沖突的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所抵觸。他們沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雖然各自的側(cè)重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系不健全

實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的重要環(huán)節(jié)。許多高院缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，沒有相配套的實踐教學(xué)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大多借助“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等競賽項目，學(xué)生參與度低，普及面窄，大多數(shù)學(xué)生還沒有進行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。根據(jù)調(diào)查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。對于“貴校是否設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調(diào)查問卷中，有43.52%的大學(xué)生回答“有”，其中有26.46%的學(xué)生回答“孵化基地體系不夠健全，發(fā)揮作用不大”；有26.21%的大學(xué)生回答“不清楚”；有30.27%的大學(xué)生回答“沒有”。[7]學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得實效。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的措施

（一）人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)目標是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標，突出的是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要深化高等師范院校教學(xué)改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。值得一提的是，“以創(chuàng)業(yè)替代就業(yè)”并不適合作為師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，應(yīng)把培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型教師和應(yīng)用型高級專門人才”作為人才培養(yǎng)的重要目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)的全過程 。在人才培養(yǎng)方案中，可以通過打造通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

一是教師要更新觀念，加強學(xué)習(xí)與實踐。在飛速發(fā)展的信息時代，時代賦予了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一新的歷史任務(wù)。[8]這就需要數(shù)學(xué)專業(yè)教師更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現(xiàn)狀。我們要明確數(shù)學(xué)專業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新完善知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、思想、方法等融入數(shù)學(xué)課堂，利用數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢來培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的新型人才。同時，數(shù)學(xué)專業(yè)教師還要積極參加頂崗實踐，積累經(jīng)驗，到中小學(xué)聽課、授課，參與討論，開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設(shè)力度。創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求建立一支具備創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)全面、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師隊伍應(yīng)包含數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創(chuàng)業(yè)成功者或是中小學(xué)一線教師擔(dān)任。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲入數(shù)學(xué)專業(yè)課程

一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全面滲透到課程體系中。可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類課程；開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識類課程；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育活動課程、模擬創(chuàng)業(yè)實驗等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類課程。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲入到數(shù)學(xué)專業(yè)課程中。依托專業(yè)，使學(xué)生明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標，明確今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，并結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)建設(shè)1-2門基于數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在專業(yè)課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

三是改革教學(xué)模式。在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、意識、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、實踐技能和科學(xué)方法。例如在數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)建模教學(xué)法，即在學(xué)習(xí)概念與定理時，展現(xiàn)建模的主要過程，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，建立模型并進行求解與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)專業(yè)知識的社會轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創(chuàng)業(yè)精英所應(yīng)具備的內(nèi)在知識素質(zhì)。[9]

（四）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系

一是做好實踐教學(xué)平臺建設(shè)。首先是加強專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，全面提升實驗（訓(xùn)）條件。如建設(shè)數(shù)學(xué)思維實驗室，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，使學(xué)生在動手操作中學(xué)會挑戰(zhàn)思維定勢，做出最佳決策，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，形成縝密思考的品質(zhì)。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學(xué)生自主管理，進行數(shù)學(xué)建模、多媒體課件制作、微課制作等訓(xùn)練。最后要加強實習(xí)見習(xí)基地建設(shè)，進一步規(guī)范實踐教學(xué)基地管理，加強與各中小學(xué)、教育局及各種培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系合作，重點體現(xiàn)校企合作、教產(chǎn)融合、協(xié)同育人的新型實踐教學(xué)基地。

二是做好科研和實踐創(chuàng)新項目建設(shè)。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的規(guī)范管理，做好學(xué)分認定工作，引導(dǎo)和鼓勵教師吸收學(xué)生參與教師科研項目、技術(shù)改革項目、發(fā)明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設(shè)計室、工作室，積極吸收學(xué)生參與。

三是做好學(xué)科和專業(yè)技能競賽平臺建設(shè)。組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、師范生技能競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等競賽項目。全力打造數(shù)學(xué)建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學(xué)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力。

四是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。積極鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽進行創(chuàng)業(yè)嘗試。大學(xué)創(chuàng)業(yè)園通過場地、經(jīng)費和指導(dǎo)服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)新成果孵化、創(chuàng)業(yè)設(shè)計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導(dǎo)工作，提高@區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的科研含量，鼓勵更多的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)造發(fā)明團隊入園孵化，提升創(chuàng)業(yè)園的管理和服務(wù)水平，提升基地的示范作用。針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數(shù)學(xué)班、數(shù)學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)等項目入手，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，也對創(chuàng)業(yè)進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設(shè)。打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的科技社團品牌，成立數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用統(tǒng)計等科技協(xié)會，邀請校內(nèi)外專家作為指導(dǎo)教師，以科研社團為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

六是改革畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展要求，圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建貫穿于本科四年教學(xué)不間斷的畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)體系，對畢業(yè)論文（設(shè)計）各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。如在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)，實行指導(dǎo)教師、教研室、學(xué)院的三審制，加大應(yīng)用性題目的比例，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟、學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容及現(xiàn)實生活中的問題選題，強調(diào)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

七是通過社會實踐，使學(xué)生及早認識社會，提高服務(wù)社會的能力。如依托區(qū)培及國培計劃，組織學(xué)生參加頂崗實習(xí)，獨立開展教學(xué)、班級管理工作，使學(xué)生及早接觸社會，為日后創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 晉爭.師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2013（3）：173-175.

[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究――以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015（17）：54-58.

[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（10）：57-60.

[4] 王傳奇.生態(tài)學(xué)視角下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究――以鹽城師范學(xué)院為例[J].統(tǒng)計與管理，2015（9）：32-33.

[5] 王冀寧，張Z.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展對策――基于國內(nèi)外舉措的比較研究[J].科技管理研究，2016（2）：224-228.

[6] 楊玉洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐――以白城師范學(xué)院為例[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）：41-45.

篇（4）

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是民富之路，創(chuàng)新是民族之魂。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面切實有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是緩解目前大學(xué)生就業(yè)難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不強

在創(chuàng)新方面，大學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念、教育模式影響，自主學(xué)習(xí)意識不強，不愿意主動思考，創(chuàng)新意識薄弱，日常學(xué)習(xí)也以應(yīng)付各種考試和考證為主。在創(chuàng)業(yè)方面，大學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響都想獲得一份安穩(wěn)且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風(fēng)險大的創(chuàng)業(yè)中，再加上不少大學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)的認識理解不夠深入，缺乏創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至有相當一部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是迫不得已而為之的?，F(xiàn)行的高校教育模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育引導(dǎo)不夠，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

2.高校不重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代浪潮下，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認識階段。有相當一部分學(xué)生在校園內(nèi)沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，很多高校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。部分學(xué)生有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但由于缺少一定的專業(yè)知識，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的行為，阻礙了學(xué)生接受相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、如何加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.加強培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神

首先，要改變以往傳統(tǒng)的教育方式，傳授新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步構(gòu)建并不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其理解自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結(jié)合來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，高校要鼓勵大學(xué)生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內(nèi)設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門和社團，定期開展各種競賽活動，來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作精神。組織開展校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡宣傳展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，為更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽意識的大學(xué)生提供一個良好的平臺。

2.加強構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，高校要改變以往的教學(xué)模式，可以采用必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程和講座相結(jié)合的形式來開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向?qū)W生展示一些學(xué)長學(xué)姐的事例，讓他們知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就在身邊，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)課程有機結(jié)合，充分利用本專業(yè)知識來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合當代大學(xué)生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高?？梢猿浞值乩镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學(xué)生也能利用課余時間來安排學(xué)習(xí)。由于我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學(xué)經(jīng)驗，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上逐步改善，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這就需要構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)

實踐出真知，高?？梢栽O(shè)立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。讓不同專業(yè)的大學(xué)生進行組隊，每年布置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。一方面，可以加強大學(xué)生的團隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業(yè)的學(xué)生有機結(jié)合，可以彌補各個專業(yè)學(xué)生的不足之處。另外高校還需加大對大學(xué)生寒暑假社會實踐的指導(dǎo)和考核力度。大學(xué)生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學(xué)生畢業(yè)后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進一步加強大學(xué)生寒暑期社會實踐的指導(dǎo)和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發(fā)揮寒暑期社會實踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐作用。

三、結(jié)束語

21世紀是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才為國家建設(shè)提供重要的支撐，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為現(xiàn)有機會的擁有者，而且要成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者”。在新形勢下，我國高校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識，為國家輸送創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]顧曉禹.淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].網(wǎng)友世界?云教育，2014（13）：269.

[2]郭云麗，薛芳，周雪瑩.論當代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（34）：250.

篇（5）

1創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是依靠能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創(chuàng)新的應(yīng)用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，也是對創(chuàng)業(yè)的形態(tài)進行了規(guī)定，明確了創(chuàng)業(yè)必須要通過創(chuàng)新來踐行，融合了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，實際上是對創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提法包含了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應(yīng)該是相互促進和相互融合的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統(tǒng)性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部構(gòu)成要素一般包括知識、技能、動機、特質(zhì)等，這些要素之間應(yīng)該是一個共同體，相互之間存在較強的內(nèi)部聯(lián)系，從邏輯上來說應(yīng)該能夠滿足系統(tǒng)的要求［2］。其中知識一般是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所應(yīng)該具備的事務(wù)性與經(jīng)驗性的信息，這些信息包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、有關(guān)行業(yè)選定的知識、有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，還包括其他相關(guān)能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協(xié)作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該從技能的角度對自身進行打造，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對技能的深層次要求；動機一般是指學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的內(nèi)部驅(qū)動力量，由需要而產(chǎn)生，在不斷的刺激中進行轉(zhuǎn)化，一旦出現(xiàn)則有較強的指向性。當然，動機在實踐中會進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，通過態(tài)度和思維來展現(xiàn)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與渴望以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念等；特質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中自身所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的個性特征和各方面素質(zhì)。特質(zhì)的出現(xiàn)時隨著環(huán)境的變化而進行調(diào)整的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)包括應(yīng)變力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力等，除此之外，學(xué)生的個性特征和心理素質(zhì)也是其中的構(gòu)成要素。綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該從內(nèi)涵入手，以構(gòu)成要素為框架，在教育教學(xué)過程中進行落實。高職院校的教育教學(xué)體系應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各模塊進行設(shè)計，有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)的有效路徑和策略

2.1打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對于學(xué)生而言，校園環(huán)境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的角度，對當前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。高職院校當前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網(wǎng)、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業(yè)宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，提高其相關(guān)綜合能力。其次，在實際的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生組織的作用，積極開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，為在校學(xué)生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取更多的行業(yè)資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如職業(yè)規(guī)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學(xué)生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學(xué)生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高高職院校實踐教學(xué)的水平和能力。當然，這樣的賽事還可以幫助營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運行機制

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須依托校內(nèi)成熟的教育機制。一方面，高職院校應(yīng)該完善校級管理體制，積極發(fā)揮各職能部門在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，對于其中密切相關(guān)的職能部門。例如教學(xué)處、科技處、就業(yè)指導(dǎo)部門、校團委等，要明確對應(yīng)部門的具體職責(zé)和權(quán)限，實際工作開展中要做好分工與協(xié)作，一旦進行運轉(zhuǎn)要能夠產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動的效果；同時，學(xué)校應(yīng)注重與校外組織的緊密聯(lián)系，包括政府機關(guān)、合作企業(yè)等，通過協(xié)商和交流，打造校內(nèi)外協(xié)同機制；在協(xié)同中，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)的資源共享作用，不斷優(yōu)化合作和溝通平臺，將產(chǎn)學(xué)研逐步深化，促進科研成果與學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設(shè)，尤其是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的制度應(yīng)該貫徹和落實。要密切關(guān)注國家政策變動，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案入手，針對后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)與管理、實施與評估、診斷與改進等環(huán)節(jié)進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關(guān)注教學(xué)管理制度的改革，有效采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換機制，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所積累的學(xué)分與相應(yīng)的課程進行置換，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。學(xué)分置換的細節(jié)和操作規(guī)范應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)，讓學(xué)生有據(jù)可查。加強完善學(xué)生學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生通過保留學(xué)籍的方式暫時投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，靈活調(diào)整學(xué)生評價和考核機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學(xué)生做出指導(dǎo)，參考平時工作量核算方案核定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量；構(gòu)建獎勵機制，針對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門和個人，應(yīng)該根據(jù)開展情況和成效進行相應(yīng)的獎勵，找到典型模范代表，引領(lǐng)其他部門和個人積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去［6］。

2.3構(gòu)建合適的教育體系

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。首先，高職院校應(yīng)該構(gòu)建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養(yǎng)方案，從宏觀的角度明確人才培養(yǎng)的定位，注意人才培養(yǎng)模塊設(shè)計，注重各模塊之間的銜接和遞進關(guān)系；二是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業(yè)課程、選修課程等不同模塊的設(shè)計，開設(shè)相應(yīng)的課程或者在部分課程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是完善學(xué)分置換制度，針對學(xué)生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應(yīng)的學(xué)分，形成協(xié)同聯(lián)動的學(xué)分置換機制，全方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化；四是教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的作用，不斷引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類線上課程，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［7］。其次，高職院校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)。教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑和方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學(xué)校應(yīng)該積極更新教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。學(xué)?？衫眯Ｆ蠛献髌脚_，定期聯(lián)系企業(yè)安排專職教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定實踐基礎(chǔ)。對于兼職教師而言，學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業(yè)講師進入學(xué)校課堂，定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校講座，促進校園與企業(yè)之間的良性互動，讓學(xué)生及時了解外界市場和企業(yè)變化的動態(tài)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。最后，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)用型高校的優(yōu)勢與校內(nèi)外組織共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一是學(xué)校應(yīng)該進一步完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在經(jīng)費支持方面、場地提供方面、設(shè)備設(shè)施籌備方面等提供相應(yīng)的支持，保障校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展和有序運行；二是學(xué)校應(yīng)該加強與合作企業(yè)的溝通和交流，通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基地，既是為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的實踐平臺，也是為企業(yè)的人才需求提供幫助；三是學(xué)校應(yīng)該建立校友會，針對已經(jīng)畢業(yè)且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績的學(xué)生回校進行座談和交流，為學(xué)生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學(xué)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進一步發(fā)揮高職院校實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，高職院校應(yīng)該關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，積極探索和推動相應(yīng)機制的建設(shè)。

參考文獻：

［1］劉燕.“四位一體”實踐教學(xué)與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.湖北農(nóng)機化,2019,(12):48-49.

［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑［J］.知識經(jīng)濟,2019,(16):118+120.

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01

一、引言

無論從宏觀上來看，還是從大學(xué)生自身出發(fā)，都應(yīng)發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。21世紀是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才為國家建設(shè)提供重要的支撐，因此，創(chuàng)新教育逐漸滲透到高校的教育教學(xué)中。隨著高校的擴招，大學(xué)生的數(shù)量逐年增長，越來越多的大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，為我國企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。因此，高校在對大學(xué)生傳授知識的同時也要為大學(xué)生提供可靠的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)與有關(guān)實踐經(jīng)驗。那么如何對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行有效培養(yǎng)就成為當前高校繼續(xù)解決的問題。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生自愿創(chuàng)業(yè)率低

據(jù)有關(guān)調(diào)查，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩(wěn)定的工作，極大部分大學(xué)生不愿自主創(chuàng)業(yè)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，部分大學(xué)生甚至被迫去創(chuàng)業(yè)，而由于他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)基本知識和理論，這些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的路途中一路顛簸，創(chuàng)業(yè)結(jié)果不盡如人意。雖然很多大學(xué)生都認清創(chuàng)業(yè)的價值，對創(chuàng)業(yè)的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學(xué)生并未主動專門學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識與理論，沒有為創(chuàng)業(yè)做好真正的心理準備和行動準備。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學(xué)生的自愿創(chuàng)業(yè)率非常低。

2.高校不重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

隨著時代的進步，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數(shù)高校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)沒有得到充分的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然沒有深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，阻礙了學(xué)生接受有關(guān)知識，限制了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、如何加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.加強培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多大學(xué)生都希望自己畢業(yè)后能找到一份安穩(wěn)、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風(fēng)險大的創(chuàng)業(yè)中，因此，首先要改變以往傳統(tǒng)的教育理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型教育理念給在校大學(xué)生，并逐步構(gòu)建完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。很多大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在偏差，他們認為創(chuàng)業(yè)成功后能給創(chuàng)業(yè)者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔(dān)巨大的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，所以很多大學(xué)生都望而卻步。因此，要讓大學(xué)生正確認識創(chuàng)業(yè)的價值就要培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，創(chuàng)業(yè)給創(chuàng)業(yè)者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責(zé)任，創(chuàng)業(yè)者要具備優(yōu)秀的個人品質(zhì)和承擔(dān)風(fēng)險的素質(zhì)才有利于創(chuàng)業(yè)。

高校可通過以下實踐活動來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校要鼓勵大學(xué)生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內(nèi)設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以專業(yè)為背景，以團隊合作為目的，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作精神。例如，高?？砷_創(chuàng)名為“挑戰(zhàn)杯”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以學(xué)術(shù)性社團為平臺，逐層推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展，充分發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能。組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)建校友互動論壇，這樣能使學(xué)生在特長與專業(yè)間找到切合點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在校內(nèi)設(shè)立一個“創(chuàng)業(yè)基地”，用以擺放有關(guān)成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學(xué)生參觀，通過宣揚自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進典型，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勇氣，使更多大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中找到創(chuàng)業(yè)的真諦和價值。

2.加強構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，高校要改變以往的教學(xué)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為某些專業(yè)的必修科目，使學(xué)生較全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學(xué)方式向?qū)W生生動地展示創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程、規(guī)律與方法，以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念；重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和精神，因為一個創(chuàng)業(yè)者必須要具備非凡的素質(zhì)和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)課程有機結(jié)合，充分利用本專業(yè)知識來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如，講授《管理學(xué)》有利于拓展學(xué)生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學(xué)經(jīng)驗，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上逐步改善，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，我國高校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為國家輸送創(chuàng)新型人才。高校要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)精神，并努力構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，以學(xué)生的自身實際情況為基礎(chǔ)，有針對性地對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

篇（7）

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅帶了國際貿(mào)易模式的變化，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的變化。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代物流、支付等信息經(jīng)濟基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，我國跨境電子商務(wù)(網(wǎng)絡(luò)零售部分)年均增長超過30%，與整體外貿(mào)形成鮮明對比。商務(wù)部資料顯示，我國現(xiàn)有跨境電商企業(yè)平臺超過5000家，境內(nèi)通過各類平臺開展跨境電商業(yè)務(wù)的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬家，給持續(xù)低迷的外貿(mào)市場帶來了新的生命力。自2014年9月總理在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“雙創(chuàng)”開始引起全社會的重視，高等學(xué)校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)迎來一次難得的機遇。2016年開始的新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂中，明確提出要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要我們開拓新思路，緊密跟蹤國家“雙創(chuàng)”最新動態(tài)，總結(jié)國內(nèi)外一流大學(xué)經(jīng)驗，在新一輪國際貿(mào)易人才培養(yǎng)改革中凸顯跨境電子商務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色。

1國際貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

1.1人才培養(yǎng)定位知識型和應(yīng)用型，不能滿足“雙創(chuàng)”需求

新形勢下，國際貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨的首要挑戰(zhàn)是人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變。改革開放以后，尤其是加入WTO以后，國際貿(mào)易人才缺口很大，全國各類高校紛紛開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了大批既懂貿(mào)易知識，又精通國外法律和英語的應(yīng)用型人才。隨著國內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，社會對國際貿(mào)易人才培養(yǎng)提出了新的要求，重要標志是2015年5月出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)著未來國際貿(mào)易人才培養(yǎng)改革。定位于知識型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價等已經(jīng)不能滿足“雙創(chuàng)”需求。

1.2課程體系主要圍繞傳統(tǒng)貿(mào)易，跨境電商模塊有待加強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國際貿(mào)易正在發(fā)生革命性變化，跨境電商在全球蓬勃發(fā)展。作為一種新業(yè)態(tài)，跨境電商對人才素質(zhì)和能力要求在很多方面不同于傳統(tǒng)貿(mào)易方式。雖然很多高校在課程體系中加入了跨境電商相關(guān)內(nèi)容，但主要是介紹一些電商平臺的運用，如速賣通、亞馬遜、eBay等?？傮w來看，跨境電商模塊還比較弱，一方面有些很重要的課開設(shè)比較少，如網(wǎng)絡(luò)支付安全、網(wǎng)頁設(shè)計、跨境電子商務(wù)供應(yīng)鏈組織與管理等；另一方面，原有課程教學(xué)過程如何融入跨境電商相關(guān)內(nèi)容也有待加強，比如國際市場營銷需要多增加網(wǎng)絡(luò)營銷，適應(yīng)國際貿(mào)易模式發(fā)展變化的趨勢。

1.3同質(zhì)化教育占主導(dǎo)地位，個性化“雙創(chuàng)”教育缺乏

目前，高校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式過于“同質(zhì)化”，就像一條標準線下生產(chǎn)出來的一種“產(chǎn)品”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要。國外經(jīng)驗表明，個性化教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑和根本依托。與同質(zhì)化教育不同，個性化教育在尊重學(xué)生特質(zhì)差異的前提下，通過因材施教和差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性和能力，挖掘并發(fā)展個性潛能，從而提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，構(gòu)建高校國際貿(mào)易個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1.4師資結(jié)構(gòu)改善難度較大，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)缺乏保障

師資隊伍是國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”教育順利開展的保障。目前，很多高校的師資熟諳傳統(tǒng)貿(mào)易模式和知識，普遍缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”時代，這些老師知識結(jié)構(gòu)亟待更新和提高。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，科班出身的老師往往是紙上談兵，能夠真正講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的寥寥無幾，嚴重影響“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家以及各個省市啟動“雙一流”建設(shè)以后，高校更是把資源集中于引進高端人才，師資結(jié)構(gòu)改善難度進一步加大，有可能會成為未來“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要阻礙因素。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革思路

2.1加快應(yīng)用型向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，對國際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求大幅增加，新一輪改革要加快應(yīng)用型向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有專業(yè)背景、批判性思維能力和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的高素質(zhì)人才。長期以來，國內(nèi)高校培養(yǎng)國際貿(mào)易人才主要定位于應(yīng)用型，側(cè)重于崗位需要的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，如國際貿(mào)易術(shù)語、報關(guān)報檢、國際貿(mào)易結(jié)算等。新形勢下，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力以及尋找市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)迫在眉睫，需要從人才培養(yǎng)目標定位、課題體系、授課內(nèi)容、考核評價方式等實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，同時設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”（創(chuàng)新訓(xùn)練項目）和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐項目），構(gòu)建一個全方位、多層次、廣覆蓋、重實效的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”體系。實踐表明，國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，各個學(xué)校需要結(jié)合自身優(yōu)勢和特色，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定實施新一輪人才培養(yǎng)方案。

2.2重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際貿(mào)易課程體系

合理科學(xué)的課程體系是制定和實施“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)計劃的核心載體，主要體現(xiàn)在能夠激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的一系列新型課程。結(jié)合跨境電商特點，在新一輪人才培養(yǎng)方案中強化跨境電商模塊，并注重課程內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，將“雙創(chuàng)”理念融入日常教學(xué)點滴之中，發(fā)揮啟蒙作用。根據(jù)“雙創(chuàng)”教育特點，課程設(shè)置采取循序漸進原則。大學(xué)一年級開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學(xué)二、三年級主要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識應(yīng)用為目標，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等各類賽事，積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗。大學(xué)四年級制定個性化教育課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)訓(xùn)練為主，提高綜合實踐能力和實戰(zhàn)能力。

2.3建立“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評價體系

個性化教育是未來國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要方向，這就要建立與此適應(yīng)的考核評價體系。區(qū)別于同質(zhì)化教育考核體系，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核體系要引入多種評價方式，側(cè)重考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，力爭做到全過程、全方位科學(xué)合理評價。針對國際貿(mào)易專業(yè)特點，改革課程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準。在考核內(nèi)容上，從偏重于對知識記憶的考核內(nèi)容和評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍W(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進行檢測，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情；在評價標準上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異。建立學(xué)生量化綜合測評考核體系，補充和完善“雙創(chuàng)”因素，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，強化培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用。

2.4打造校企共融“雙創(chuàng)型”師資隊伍

“雙創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強的管理藝術(shù)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和掛職鍛煉固然可以推進“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設(shè)，但由于高校評職稱和績效考核主要依據(jù)科研成果，總體效果往往不盡如人意，而通過“培養(yǎng)＋聘用”打造校企共融“雙創(chuàng)型”師資隊伍是符合實際的選擇。按照產(chǎn)學(xué)互補、科創(chuàng)互哺、專兼融合的原則，根據(jù)學(xué)生規(guī)模及實際教學(xué)和培訓(xùn)需要，在配備專職教師的同時，通過“講座教授”“客座教授”“課程特聘教師”等引智模式聘請創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的校外師資既承擔(dān)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，又可以針對本校老師定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)和交流，進而提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5整合社會資源投身“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校資源，需要爭取更多的社會資源投入。通過與跨境電商平臺企業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)等合作，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“精英”教育，打破自身能力的硬約束，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才內(nèi)生能力和素質(zhì)的要求。比如我校與阿里集團簽約，成為首批“百城千校，百萬英才”跨境電子商務(wù)人才培育項目的南京高校之一，在國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。引入社會資本，做大做強本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目選拔、風(fēng)險評估、融資服務(wù)、跟蹤扶持等一條龍孵化服務(wù)。在國家和本省的政產(chǎn)學(xué)研平臺中設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)納入政產(chǎn)學(xué)研平臺總體框架。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代辦公場地靈活性特點，基于互利共贏模式，與外向型企業(yè)合作，在校內(nèi)共建具有開展業(yè)務(wù)與教學(xué)雙重功能的“一體化”實訓(xùn)基地。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了貿(mào)易模式，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上了翅膀，國際貿(mào)易人才培養(yǎng)既面臨著大好機遇，也面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)。高等院校要加快“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下國際貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革，在課程體系、考核評價、師資結(jié)構(gòu)、資源整合等方面進行大膽探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出既具備科學(xué)知識、技術(shù)技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)”人才，促進我國開放型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻

[1]呂金梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].中國成人教育,2016(6):72-75.

[2]姜慧,殷慧光,徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2015(3):27-31.

篇（8）

作者簡介：丁新泉（1979-），男，江西金溪人，浙江農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處，助理研究員；魏鸝（1978-），女，浙江紹興人，浙江農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（浙江?臨安?311300）

基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：YB1146）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0017-02

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，適應(yīng)國家和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新要求，根據(jù)學(xué)校建設(shè)國內(nèi)知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展目標，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)校積極推動教育教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)模式的突破，初步凝煉成以“生態(tài)化教育理念”為指導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研合作教育為切入點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并重點實施六個方面的內(nèi)容，概括為“一種理念、一個目標、兩項改革，六大抓手”的人才培養(yǎng)模式。

一、一種理念——生態(tài)化教育

在對國內(nèi)外充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，浙江農(nóng)林大學(xué)于2004年提出了“生態(tài)化教育”理念，指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會的關(guān)系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮最大的效益，以實現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標、設(shè)計培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會的教育資源來進行教學(xué)，實現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。[1]在高校系統(tǒng)當中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長、探索性學(xué)習(xí)；在人才培養(yǎng)過程中，順應(yīng)信息化社會的個性化和多樣化，因勢利導(dǎo)，因材施教，為每個學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會做人、做事，使每個學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。

二、一個目標——培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，加快實施《浙江農(nóng)林大學(xué)本科教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》，堅持生態(tài)化教育理念，堅持能力培養(yǎng)與競爭意識培養(yǎng)并舉，實施多樣化人才培養(yǎng)模式，滿足個性化發(fā)展需求；堅持加強內(nèi)涵建設(shè)，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)與社會需求的符合度，增強人才的核心競爭力；堅持人才培養(yǎng)模式改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[2]

三、兩項改革

1.深化學(xué)分制改革

深化學(xué)分制改革，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與選擇性。一方面，適度壓縮總學(xué)分和課時，精簡課程門數(shù)，增加選修課，減少必修課，畢業(yè)最低總學(xué)分適當降低。另一方面，實行全面選課制，允許學(xué)生跨院系、跨專業(yè)、跨年級選課和選擇授課教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性與積極性。[3]平衡通識教育與專業(yè)教育，適度拓寬基礎(chǔ)教育，注重多學(xué)科知識的交叉融合，既要保證專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，又要達到強化通識教育的目的。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)改革

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革必須與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，我校采取了強化實踐、提升專業(yè)核心課水平、打通相近專業(yè)的基礎(chǔ)平臺等措施，將課程總體分為三大塊，即通識課程平臺、專業(yè)大類平臺和專業(yè)課程平臺。根據(jù)專業(yè)學(xué)科歸屬的特點，將我校本科專業(yè)分為工科、理科、農(nóng)林、經(jīng)管、文法、藝術(shù)等六大類，同一類別的通識必修課保持一致，它與通識選修課一起構(gòu)成課程的通識課程平臺；同一大類的大類必修課保持一致，構(gòu)成專業(yè)大類平臺；專業(yè)核心課精簡至8～10門，作為專業(yè)的核心內(nèi)容，專業(yè)限選課作為專業(yè)方向的模塊選修，與專業(yè)核心課程構(gòu)成專業(yè)課程平臺的主要部分。

同時，為充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)中加大實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重。著重提高實踐教學(xué)比重，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)分比例不低于25%，文法經(jīng)管藝類專業(yè)不低于20%；全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并要求一定的學(xué)分比例；每個專業(yè)都開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類體驗課程或?qū)嵺`課程，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、六大抓手

為建立并充分實現(xiàn)以“生態(tài)化教育理念”為指導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研合作教育為切入點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，我校構(gòu)建了“推進產(chǎn)學(xué)研合作教育”等六大抓手。

1.推進產(chǎn)學(xué)研合作教育

篇（9）

“新工科”的概念一經(jīng)提出，就受到了教育界的廣泛關(guān)注和研究。教育部將新工科歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。當然，很多學(xué)者都有自己的見解，有的認為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都是老工科，新興產(chǎn)業(yè)都是新工科。也有的學(xué)者從高校和社會方面理解，對于高校來說，要發(fā)展一批面向未來布局的新興工科專業(yè)，對于社會來說，要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級。所謂“新工科”，是對工科教育整體的改革創(chuàng)新。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方向?qū)?yīng)的工科學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻；而另一方面，人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對于人才的需求量十分巨大。為應(yīng)對新形勢下新經(jīng)濟的發(fā)展，和從為國家未來發(fā)展儲備更多人才的角度來說，“新工科”建設(shè)成為了一個必然選擇。根據(jù)我校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文提出了“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究。培養(yǎng)目標以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)和教學(xué)方式等多個方面進行了綜合建設(shè)實現(xiàn)“知識+能力+實踐+創(chuàng)新”的“新工科”人才培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

2研究意義

“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究對學(xué)生的培養(yǎng)和未來發(fā)展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到項目中，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與項目的過程中，一方面可以把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也得到極大地提升，進而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）開拓并發(fā)展與社會接軌的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和運行對課程體系的設(shè)置、知識體系的完善、教學(xué)的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有理論性和實踐性的指導(dǎo)意義。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立具有三大優(yōu)勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是鼓勵學(xué)生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學(xué)生通過實訓(xùn)實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會、教師和學(xué)生等多方面的共贏。企業(yè)能夠節(jié)省成本，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽能得到社會企業(yè)的認可，教師可以積累項目經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，學(xué)生積累了項目經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)增加了砝碼。同時企業(yè)可以把節(jié)省的成本投入到學(xué)校中，用來研發(fā)項目和教師培訓(xùn)等方面，不但實現(xiàn)共贏還會形成一個良好的循環(huán)體系。

3研究內(nèi)容和實施方案

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，改變以往單一的高校人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)培養(yǎng)”的教學(xué)模式。在注重通識教育和夯實學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，增加綜合性跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程，拓展自己的知識面。在專業(yè)培養(yǎng)方面，將教學(xué)與科研相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力。

3.1研究內(nèi)容

3.1.1構(gòu)建兩大平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生科研為牽引，整合學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1.2構(gòu)建“教學(xué)實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，以實踐能力培養(yǎng)為核心，形成“教學(xué)實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯(lián)系，開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.3教學(xué)實踐模塊的建立

在理論教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際運用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，滿足社會和企業(yè)對人才的需求，提高競爭力。

3.2實施方案

篇（10）

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提出及必要性

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗， 加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制 度。加快解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新國家建設(shè)的需要，是緩解不斷擴大的就業(yè)壓力的需要，是適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也是大學(xué)生自身生存發(fā)展的需要[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對自動化學(xué)生的重要性

自動化專業(yè)是一個典型的工科專業(yè)，是一個實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了要通過系統(tǒng)規(guī)范的理論學(xué)習(xí)，還必須要有將理論應(yīng)用到實踐中去的的能力，同時還要具有創(chuàng)新精神[2]。我校對自動化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是：具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)和外語綜合能力，較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，獲得較好的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)方面的工程實踐訓(xùn)練，在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，較強的工作適應(yīng)能力，具有協(xié)作意識和團隊精神。在自動化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位在招聘畢業(yè)生時，看重的不僅僅是他的學(xué)習(xí)成績，更重要的是畢業(yè)生在校期間的實踐實習(xí)情況[3]。由此得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對自動化專業(yè)的學(xué)生尤為重要。

3.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要舉措及成果

為不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立和完善高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系，經(jīng)學(xué)校成立"大學(xué)生科技創(chuàng)新中心"。通過課堂教育、課外實踐、競賽檢驗的方式對學(xué)生進行了問題式探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育。

3.1營造科技創(chuàng)新氛圍

每年在高校開展系列校園科普活動，打造如周末文化藝術(shù)講壇等品牌科普活動；注重校級示范性科普活動與系級普及性科普活動有機結(jié)合；從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和興趣，按照規(guī)范化、科學(xué)化、項目化要求，在學(xué)校范圍內(nèi)推行科普立項活動，形成濃厚的以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)的的創(chuàng)新文化氛圍。在每年的暑期，開展暑期實踐小分隊活動，提升學(xué)生的實踐能力。

3.2構(gòu)建學(xué)生科研平臺

以"大學(xué)生科技創(chuàng)新基金"實施為核心，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建科研大平臺。同時，做好學(xué)生創(chuàng)新項目的規(guī)劃、實施、跟蹤、檢查和驗收，做好大學(xué)生創(chuàng)新成果孵化、轉(zhuǎn)化等組織管理工作，讓學(xué)生在動手實踐的過程中體驗科研樂趣、養(yǎng)成科研習(xí)慣。申請設(shè)立科技創(chuàng)新基金項目，讓更多的學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實踐中這個平臺不斷的完善。

3.3提升競賽育人功能

組織引導(dǎo)學(xué)生參加國家級和世界級的各類創(chuàng)新大賽，建立學(xué)生科技競賽組織體系、日常培訓(xùn)體系；選拔優(yōu)秀教師，加強過程指導(dǎo)，提升各項賽事的育人內(nèi)涵和育人效果。在例如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽和“飛思卡爾”智能車大賽等競賽，高校學(xué)生通過比賽鍛煉自己的勸方面能力。我校于2011年承辦了第十二屆“挑戰(zhàn)杯” 全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，得到了社會各界的廣泛好評，并獲得了高校優(yōu)秀組織獎。通過比賽不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，也提高了學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

4.學(xué)生工作在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用

大學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的滯后性是教育的一個無法改變的特點。任課教師的知識儲備和學(xué)生所使用的教材，都在一定程度上落后于社會的發(fā)展。同時，大學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)與社會需求的關(guān)系認識不夠清楚，在日常教育中加強實踐和創(chuàng)新能力的宣傳教育。很多大一新生入學(xué)后，沒有目標和方向，學(xué)習(xí)無動力，生活空虛，即使有一部分學(xué)生在入學(xué)伊始就就關(guān)注就業(yè)，但對努力的方向也不是很明確。學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該從大一入學(xué)開始，就把學(xué)校的一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的好政策好途徑傳達給他們，同時重點給已經(jīng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的大二大三學(xué)生以指導(dǎo)。在學(xué)生活動的開展方面，重點鼓勵學(xué)生參與如暑期實踐活動、科技類競賽等活動，在活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的大學(xué)生，是社會發(fā)展的客觀要求和素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。人才的培養(yǎng)，重點是高素質(zhì)人才的數(shù)量和質(zhì)量，將直接影響著國家綜合國力和社會經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)該引起政府和高校的高度重視。 [科]

【參考文獻】