序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效閱讀方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往應(yīng)用帶讀與跟讀相結(jié)合的方法，但這種教學(xué)方法，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)感，學(xué)生無(wú)法在課文閱讀當(dāng)中深刻地思考和領(lǐng)悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)滲透式方法，在有效構(gòu)建多層次教學(xué)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。

例如，在講授《孔乙己》這節(jié)課時(shí)，教師可以合理運(yùn)用滲透問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從多個(gè)層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設(shè)計(jì)跟讀來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題。讓某學(xué)生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內(nèi)容。進(jìn)而導(dǎo)入到第二層次，教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來(lái)的？酒館的客官不但沒(méi)有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題加以探討。在激烈的探討過(guò)程中，能激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。進(jìn)而進(jìn)入到第三層次，在這一層次，應(yīng)當(dāng)滲透問(wèn)題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內(nèi)還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關(guān)于他欠錢的信息。教師加以引導(dǎo)：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒(méi)有拖欠酒錢？進(jìn)而引發(fā)更深刻的討論。學(xué)生根據(jù)自己的想法再次閱讀課文，就會(huì)逐漸找到問(wèn)題的答案。

二、合理運(yùn)用先專項(xiàng)、再綜合的教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心熱塾鏤模提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師通過(guò)合理分解學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)各個(gè)能力點(diǎn)的量化。學(xué)生的語(yǔ)文能力點(diǎn)主要有：合理歸納段意的能力、準(zhǔn)確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力等等。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力點(diǎn)的訓(xùn)練之前，必須引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的速讀常識(shí)，且要掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧以及閱讀方法，結(jié)合閱讀材料，合理運(yùn)用計(jì)時(shí)閱讀等方法，加強(qiáng)量化考核。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)訓(xùn)練之后，就能著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、合理運(yùn)用情趣閱讀教學(xué)法

要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，必須首先激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和積極性，這是關(guān)鍵。在加強(qiáng)初中語(yǔ)文情景閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感。初中生的學(xué)習(xí)情感化特點(diǎn)比較明顯，該特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的情感上面，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的情感上面。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生心理情感變化情況來(lái)教學(xué)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要給予學(xué)生必要的語(yǔ)言激勵(lì)和眼神肯定，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自信心。要豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性。

例如，在講授《皇帝的新裝》這節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以多收集相關(guān)圖片信息，也可以合理運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)動(dòng)畫來(lái)教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生在立體的聲像當(dāng)中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內(nèi)容較強(qiáng)的立體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

篇（2）

1.給孩子充分的時(shí)間閱讀

閱讀中的對(duì)話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對(duì)話。這種對(duì)話，應(yīng)該是開放的，而不是逼迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由討論和交流是更廣范的對(duì)話，有利于每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的廣度和深度。

2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

在教學(xué)開始時(shí)，教師的引語(yǔ)可以把學(xué)生快速地導(dǎo)入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營(yíng)造、適當(dāng)?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書等。孩子讀書之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由開放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進(jìn)程中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)非常必要。問(wèn)題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有多樣性，難易程度適當(dāng)，既要面向大多數(shù)，又要有利于個(gè)別學(xué)生的思維和發(fā)展。

二、使閱讀更放松，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓(xùn)練是相得益彰的，學(xué)生閱讀能力的提升都需要長(zhǎng)期的練習(xí)。不同的學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力是有差別的，小學(xué)生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語(yǔ)文課標(biāo)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年級(jí)發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標(biāo)。

2.多管齊下，造就學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的孩子們自由的閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培于學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和首創(chuàng)性思維。通過(guò)生師共議、寫讀結(jié)合等方式從而進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。

篇（3）

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無(wú)法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無(wú)效。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂進(jìn)行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開發(fā)教材，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和合理地開發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評(píng)價(jià)文本。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，打造高效課堂。教師要改變過(guò)去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說(shuō)呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢(shì)拋出問(wèn)題：“事實(shí)上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考。其次，教師可以營(yíng)造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信

提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式之一。問(wèn)什么、怎么問(wèn)是提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，從而打造小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀高效課堂。課堂提問(wèn)要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。其次，問(wèn)題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問(wèn)要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問(wèn)，步步深入。問(wèn)題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，并體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“課文講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的故事？故事中還有誰(shuí)？”對(duì)中等生提出問(wèn)題：“通過(guò)讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你對(duì)周瑜印象如何？”對(duì)優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成的內(nèi)容，選擇有合作價(jià)值的問(wèn)題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價(jià)值。學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時(shí)候?yàn)橛⒆庸恼频?？假如你是英子的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？通過(guò)這幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了要關(guān)心和鼓勵(lì)他人，并珍惜他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中提高閱讀能力就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見。

實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。

篇（5）

英語(yǔ)閱讀理解題在英語(yǔ)試卷中占有相當(dāng)大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結(jié)構(gòu)多樣而復(fù)雜；三是分值高。可以說(shuō)，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語(yǔ)考試的成敗。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，以提高閱讀效率，改進(jìn)閱讀方法是非常必要的。

一、目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.心里排斥。一部分學(xué)生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過(guò)頭來(lái)重新閱讀，反復(fù)地讀前面已讀過(guò)的句子，這種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。

3.出聲閱讀。許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“念念有詞”，做不到默讀，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過(guò)程，速度自然慢。

4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時(shí)雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內(nèi)容，無(wú)從理解，只能草草了事。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

5.不分主次。多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的習(xí)慣，過(guò)于追究細(xì)節(jié)，閱讀時(shí)找不著重點(diǎn)難點(diǎn)，遇到不理解的單詞或語(yǔ)句總是習(xí)慣停留在原處，非要弄個(gè)明白，影響了閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解，缺乏總結(jié)歸納的能力和區(qū)分重要、次要內(nèi)容的能力，閱讀熟讀緩慢。

6.閱讀時(shí)過(guò)分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒(méi)有字典的環(huán)境下，對(duì)成績(jī)影響很大。

7.濫用閱讀技巧。許多學(xué)生在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，遇到讀看不懂的習(xí)題就選最長(zhǎng)選項(xiàng)或帶有不認(rèn)識(shí)單詞的選項(xiàng)，辨析詞義時(shí)專選生詞，沒(méi)有任何選擇根據(jù)。

（二）知識(shí)面窄，詞匯量少

現(xiàn)階段英語(yǔ)教材內(nèi)容新穎，題材范圍廣，時(shí)代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學(xué)生由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來(lái)難度非常大。

（三）未掌握良好的閱讀技能

不會(huì)在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會(huì)結(jié)合已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解；不會(huì)先跳過(guò)不理解的部分，待讀完全文后再結(jié)合上下文猜測(cè)不理解部分的含義；不會(huì)帶著問(wèn)題要求去查找文中的具體細(xì)節(jié)；不注意查找中心句或理解文章結(jié)構(gòu)；缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)和猜詞技巧，不能推測(cè)生詞的含義；不注意訓(xùn)練閱讀方法，閱讀訓(xùn)練時(shí)不能自覺(jué)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。

二、提高學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）有意識(shí)地培養(yǎng)、糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.緩和抵制心理。通過(guò)積極的正面引導(dǎo)來(lái)降低排斥心理對(duì)學(xué)生造成的影響，使其盡快進(jìn)入情境，提高理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練及語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自覺(jué)形成默讀的習(xí)慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。

3.教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。針對(duì)學(xué)生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題去朗讀，有助于其對(duì)文章的理解，以提高速度。

4.掌握文章題材，理順篇幅結(jié)構(gòu)，分清主次。做閱讀訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該種文體的整體把握，閱讀時(shí)脈絡(luò)清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。

5.鍛煉學(xué)生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學(xué)生擺脫做練習(xí)時(shí)的隨意性；二是結(jié)合上下文，分析詞義；三是善于運(yùn)用構(gòu)詞法。

6.及時(shí)指出學(xué)生想當(dāng)然的學(xué)習(xí)習(xí)慣并加以糾正。對(duì)于學(xué)生濫用閱讀技巧，專選最長(zhǎng)句子或不認(rèn)識(shí)的詞這一現(xiàn)象要堅(jiān)決制止，學(xué)會(huì)正確的技巧，合理利用排除法。

（二）擴(kuò)大詞匯量，關(guān)注背景知識(shí)

課改以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際形勢(shì)的結(jié)合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴(kuò)大詞匯量與豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)刻不容緩。所以教師要充分利用平時(shí)的教學(xué)契機(jī)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀的詞匯量。運(yùn)用聯(lián)想記憶所學(xué)的詞匯，會(huì)記得又快又牢。整句記憶也是不錯(cuò)的方法。通過(guò)大量閱讀擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感也是記憶詞匯的一個(gè)好辦法，能快速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

篇（6）

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，多是文質(zhì)兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，感染力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文，使學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。下面，就語(yǔ)文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書的方法

“讀”是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長(zhǎng)短，可兼而用之。運(yùn)用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來(lái)看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生成語(yǔ)感的角度來(lái)看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語(yǔ)言，應(yīng)以朗讀為主。

這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個(gè)層次：一是正確地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進(jìn)入角色。

二、體現(xiàn)范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級(jí)，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來(lái)”。

比如：在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，學(xué)生在感情上被的自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，可就是讀不好課文，語(yǔ)調(diào)很平，聽不出他們被的精神深深打動(dòng)。筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論指導(dǎo)，而是進(jìn)行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這時(shí)許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂(lè)家揚(yáng)科就在他們面前。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認(rèn)真地讀起了課文。

教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用歡快的語(yǔ)氣讀”“用憤慨的語(yǔ)氣讀”“用同情的語(yǔ)氣讀”……不如教師適時(shí)地范讀，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語(yǔ)感實(shí)踐；品，屬于語(yǔ)感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林海》為例說(shuō)明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“?！眮?lái)比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動(dòng)感，給讀者一個(gè)充分遐想的空間。因此，初讀時(shí)筆者從題目入手，扣住“海”字設(shè)疑，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥和提示：（1）為什么以“林?！睘轭}？（2）為什么用“?！眮?lái)比喻“林”？學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，加深了對(duì)林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。

2.精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟情深

《林?！肺墓P優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”在去掉文中“點(diǎn)兒”字的比較朗讀中，體會(huì)這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛(ài)得多么深，帶著贊美的語(yǔ)氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領(lǐng)悟作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

3.品悟語(yǔ)言，指導(dǎo)美讀

《林海》一文的語(yǔ)言運(yùn)用之妙，堪與詩(shī)歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險(xiǎn)句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀……難以形容?！边@兩個(gè)例句中作者在遣詞造句時(shí)，長(zhǎng)句短語(yǔ)相間安排，平聲仄聲交錯(cuò)使用，使短句節(jié)奏明快，長(zhǎng)句語(yǔ)流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準(zhǔn)確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者采用配樂(lè)朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面和真摯的情感讀出來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇（7）

經(jīng)典書籍如同一座知識(shí)寶庫(kù)，里面蘊(yùn)含著許多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，并受用一生的東西。如何才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞積累，遷移運(yùn)用呢？與其面面俱到，淺嘗輒止，不如聚焦重點(diǎn)，仔細(xì)賞析，從中品其味、悟其法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文之時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)把文中的精彩片段、精美語(yǔ)句和精妙的描寫方法記錄下來(lái)，鼓勵(lì)他們多品讀，多積累，多模仿，多運(yùn)用。

譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》，廣州市永曜北小學(xué)董小移老師便采用了“聚焦片段，賞析激趣”的方法?！毒G野仙蹤》是美國(guó)作家弗蘭克?鮑姆寫的一部充滿奇異色彩的童話作品，書中的一句話――我的書是為那些心靈永遠(yuǎn)年輕的人寫的，無(wú)論他們年紀(jì)有多大――深深地觸動(dòng)了董小移老師，使她想起孩童時(shí)的記憶與夢(mèng)想、童稚與天真。她相信孩子們也會(huì)喜歡這本書，可是怎樣指導(dǎo)閱讀才更有效呢？為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，董老師首先出示書中的一段文字，并簡(jiǎn)述道：“老師想和大家分享自己讀到的一段話：‘美麗可愛(ài)的小女孩多蘿茜住在堪薩斯大草原上，她是個(gè)孤兒，現(xiàn)在和她的亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在一起?！銈儾虏?，她生活得快樂(lè)嗎？為什么？”待學(xué)生說(shuō)完原因后順勢(shì)追問(wèn)：“她為什么不快樂(lè)呢？”在學(xué)生迷惘的眼神中，董老師請(qǐng)大家打開書，重點(diǎn)聚焦描寫多蘿茜外貌的兩個(gè)片斷，讓學(xué)生邊讀邊思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并讓學(xué)生在感受深刻的地方作簡(jiǎn)單的批注。接著讓學(xué)生談?wù)劇跋砝迨搴桶穻饗疬@兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？假如你是作者，你會(huì)怎么寫呢？”。最后讓學(xué)生把思考的內(nèi)容整理后寫在作業(yè)本上，形成自己的讀書筆記。如此，讀與思共，思與讀隨。整個(gè)閱讀指導(dǎo)過(guò)程雖平實(shí)但有序、有效，學(xué)生從中體會(huì)到讀書帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，加深了“好讀書、讀好書”的意念，為“會(huì)讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

二、方法滲透，學(xué)思同構(gòu)

僅憑興趣很難收到良好的閱讀效果，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入有效閱讀之門，教師還應(yīng)本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，教會(huì)學(xué)生各種閱讀的技巧，幫助他們?cè)凇拔乙x”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“我會(huì)讀”。讀書之道，因人而異。就小學(xué)生而言，在課內(nèi)外閱讀中，可采用以下幾種方法：

（一）速讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本課外書時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方法閱讀，學(xué)會(huì)關(guān)注“前言”和“目錄”。因?yàn)榍把阅依艘槐緯闹饕獌?nèi)容，目錄則提挈了各章節(jié)的中心概念；讀過(guò)前言和目錄，學(xué)生就能迅速了解作者的寫作意圖和整本書的內(nèi)容梗概，為進(jìn)一步閱讀全文、綜述大意打好基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，速讀不是馬馬虎虎地讀，而是利用有限的時(shí)間快速讀書、高效讀書。

（二）精讀。對(duì)文章重點(diǎn)詞句或自己最感興趣的章節(jié)要邊讀邊想，甚至反復(fù)閱讀、品味玩賞，同時(shí)做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到?？稍谖恼轮懈惺茏钌钐幦Ξ嫻袋c(diǎn)重點(diǎn)詞句，批注閱讀心得，小到一個(gè)詞、一句話，大到一段話、幾段話。高年級(jí)學(xué)生還可以立足全篇，從表達(dá)形式、表達(dá)效果等角度說(shuō)說(shuō)作者為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，文中有哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒。

（三）摘記。把好詞佳句或精彩片段分門別類地摘記在專門設(shè)置的課外閱讀記錄本上，濃縮精華，熟讀成誦。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生拿到一本書后，首先得問(wèn)問(wèn)自己想從中獲得什么，接著快速瀏覽目錄，獲取一個(gè)總的概要；然后找到想要研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟自得，在有疑問(wèn)之處標(biāo)上記號(hào)；待閱讀完全書后再理清條理，聚焦和探究不懂的問(wèn)題；最后，欣賞品味精彩片段，學(xué)習(xí)寫法。老師在給學(xué)生介紹這些閱讀方法的時(shí)候，盡量少一點(diǎn)“方法教條牽引”，多一點(diǎn)“實(shí)例滲透指導(dǎo)”；至于學(xué)生采用哪種方法，可由他們根據(jù)自己的需要、習(xí)慣或喜好靈活選用。

三、善于動(dòng)筆，讀思共進(jìn)

著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“讀書成功的標(biāo)志之一就是常常讀出自我?！痹陂喿x指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去研讀、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑惑，使他們形成多閱讀、善思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。學(xué)生可以在自己的書上劃?rùn)M線或波浪線，標(biāo)出著重號(hào)（“”或“”），打上問(wèn)號(hào)，注寫眉批；又可以邊讀邊思考，在專門設(shè)置的課外讀書筆記本上寫讀后感，及時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容或?qū)懽鞣椒òl(fā)表自己的見解。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自己的書本上圈、點(diǎn)、勾、畫、批，并交流批注的內(nèi)容，可使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，從而養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在平時(shí)的教學(xué)中非常注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，以下教學(xué)方法可供參考：（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置摘抄本，專門摘抄課內(nèi)或課外的好詞佳句。讓學(xué)生自行創(chuàng)意，給摘抄本命名；學(xué)生的想象可謂豐富奇特，如《朝花夕拾》《書海寶珠》《筆下生花》《我和美文有個(gè)約會(huì)》《與好書共舞》《“筆”寫人生》等，可見孩子們思維的廣度不可估量。（二）鼓勵(lì)學(xué)生為摘抄的內(nèi)容配上圖畫，涂上鮮艷美麗的色彩；當(dāng)學(xué)生做完摘抄本，老師將及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，把他們的作品復(fù)印后張貼展示，鼓勵(lì)大家進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，定期展示閱讀成果并進(jìn)行交流分享，定期評(píng)出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀讀者，提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性。（四）每逢課外閱讀時(shí)間，教師和學(xué)生一起讀書，做筆記，編抄報(bào)；每次開展讀書展示活動(dòng)，教師和學(xué)生一起分享各自寫下的讀后感，分享共同編寫的課外閱讀小報(bào)。通過(guò)這種師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的讀書學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中愛(ài)上課外閱讀，學(xué)會(huì)課外閱讀，使課外閱讀從“有趣”走向“有效”，從“有效”走向“高效”。

篇（8）

 

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師授課的灌輸性

學(xué)習(xí)中，老師在課堂上完全處于主導(dǎo)的地位，缺乏和學(xué)生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)，講風(fēng)太盛，學(xué)生自主閱讀太少。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，當(dāng)成是一種硬性的灌輸，沒(méi)有認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)閱讀中存在的內(nèi)涵閱讀教學(xué)，也沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學(xué)生充分閱讀、自主感知、深入思考的機(jī)會(huì)被剝奪了，沒(méi)有完全融入自己的感情，沒(méi)有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學(xué)效果理想嗎？學(xué)生愿意嗎？學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無(wú)聲地化解了，這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)閱讀充滿了一種惰性，他們只是機(jī)械性的完成一種閱讀的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生久而久之養(yǎng)成了“聽佛念經(jīng)”、“等佛授語(yǔ)”的依賴心理和思維惰性，而并沒(méi)有完全考慮到在閱讀中體會(huì)文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生充其量是一群“飽鴨子”。

另外，教師授課中習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將文章中重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)重點(diǎn)分析和研讀閱讀教學(xué)，將課文閱讀肢解成許多干枯無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學(xué)生失去了仔細(xì)閱讀文章的興趣和條件，違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識(shí)，忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去體會(huì)咀嚼文章中最精華的部分，文章在學(xué)生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動(dòng)畫；是一組組教師固定化了的重點(diǎn)語(yǔ)句和理解，而不是享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

2、學(xué)生閱讀材料的單一性

據(jù)我對(duì)近年來(lái)所教學(xué)生的調(diào)查了解，他們的閱讀材料無(wú)非有兩種：一是課本；另一種是《成長(zhǎng)閱讀》。能夠自主閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定外的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生一般不會(huì)過(guò)多的對(duì)于課外名著給予更多的關(guān)注，而且學(xué)生也沒(méi)有更多的精力去體會(huì)課外名著的經(jīng)典之處，更不要說(shuō)全部閱讀了。書包和時(shí)間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導(dǎo)資料了。學(xué)生閱讀內(nèi)容的單一性，使他們的知識(shí)面變窄閱讀教學(xué)，視野不開闊，因此造成閱讀教學(xué)的高耗低效，這必將影響學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累，影響他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

二、解決措施

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。根據(jù)不同的閱讀材料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習(xí)慣。在平時(shí)的課堂上，教師要有計(jì)劃地留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生采用摘錄、批注、寫體會(huì)等不同的方法，學(xué)生可以講自己對(duì)于閱讀經(jīng)典的理解及感想，在文章旁邊進(jìn)行記錄，使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習(xí)慣等，這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)產(chǎn)生非常好的效果，從易到難逐步提高。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后就要求每人準(zhǔn)備一本積累本，日積月累可以培養(yǎng)學(xué)生記錄經(jīng)典詞句的好習(xí)慣，教師加以指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫心得體會(huì)等論文下載。教師還可以列出一個(gè)閱讀表，讓學(xué)生有選擇地選取自己喜歡的文學(xué)作品來(lái)讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣閱讀教學(xué)，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時(shí)才能產(chǎn)生共鳴，才能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。課外讀物中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等，不少是中華民族經(jīng)久不衰的精華，可以讓學(xué)生摘錄下來(lái)，在摘錄的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀經(jīng)典文章的興趣，更加有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、從其它學(xué)科中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)上，老師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學(xué)生作為閱讀關(guān)鍵詞匯。

總之，小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效果，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)該重視的問(wèn)題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的的背景下，閱讀課教學(xué)作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的主陣地，要充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注意課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，有助于塑造學(xué)生良好的品格。

參考文獻(xiàn)］

[1]楊九俊.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2004.

篇（9）

1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（10）

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法陳舊。

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

（二）閱讀教學(xué)模式落后。

縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)自己大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握。

（三）學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要有指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法

高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗，以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)作值日?qǐng)?bào)告、情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生充分享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練。

決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此教師有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的提高與否，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)樗芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能地涉及日常生活、傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解，提高學(xué)生的理解能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)。

在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何青.高職英語(yǔ)閱讀課語(yǔ)篇教學(xué)之探討［J］.職教論壇，2005，（35）.