序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效學(xué)習(xí)的策略與方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0039—01

新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，一些貧困農(nóng)村學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是教學(xué)效果卻不理想。甘肅省通渭縣是一個(gè)貧困落后地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，尤其是開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有很大的難度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重短缺，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高。筆者作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，為探索提高信息技術(shù)教學(xué)的有效方法和途徑作了大量的工作，總結(jié)了一些方法和策略。

一、有效的教學(xué)方法

1. 形象比喻法。信息技術(shù)課程中有一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，農(nóng)村學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握很多硬件和軟件知識(shí)，要讓學(xué)生理解并記住這些基礎(chǔ)知識(shí)，光靠講解知識(shí)概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術(shù)語很難被他們接受。適當(dāng)采用一些形象生動(dòng)的比喻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)極為重要。它不僅能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而且還能幫助他們理解和記憶。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，收到了較好的教學(xué)效果。如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，我以名字和身份證號(hào)打比方講解：日常生活中，我們習(xí)慣用名字來指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易理解和掌握計(jì)算機(jī)的域名和IP地址的概念。

2. 興趣驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，能收到事半功倍的效果。這樣符合傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的規(guī)律，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)死板僵硬的陳規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)VB語言時(shí)，我首先向?qū)W生介紹VB語言的實(shí)用性和易學(xué)性，并給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示用VB語言編寫好的程序，進(jìn)而使學(xué)生嘗試用VB語言編寫小游戲程序和實(shí)用小軟件程序。

3. 實(shí)踐操作法。上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，通過實(shí)物直觀展示，可以讓他們明白計(jì)算機(jī)不像他們想象中那么神秘，觸摸不得。在講計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，可以挑選不同型號(hào)的內(nèi)存條，課前先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，上課時(shí)一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學(xué)們明白它們外觀上的不同之處，進(jìn)而了解它們功能上的差異。另外，在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上先后插上內(nèi)存大小不同、類型不同的內(nèi)存條后，開機(jī)打開同樣的窗口，運(yùn)行同樣的程序，讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同的內(nèi)存型號(hào)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度有何差別。通過這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識(shí)。

篇（2）

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認(rèn)為，保證學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

二、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗(yàn)也是教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過程中做到精講多練、重點(diǎn)突出、中心明確、言簡(jiǎn)意賅、能解決學(xué)生的疑難問題。在教學(xué)過程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習(xí)巧妙地搭配起來，才有利于使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到懂、熟、會(huì)。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。

三、進(jìn)行有效提問，提高課堂教學(xué)效率

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1.提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問――簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語文課，首先當(dāng)然需要對(duì)教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們?cè)谡n文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。其二是活變題目，以點(diǎn)帶面。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識(shí)。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。

五、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

篇（3）

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目?jī)?nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡(jiǎn)短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國(guó)憲法》、1791：法國(guó) 《1791年憲法》、1789：法國(guó) 《人權(quán)宣言》、1787：美國(guó) 《1787年憲法》、1689：英國(guó) 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

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篇（4）

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無準(zhǔn)備，一無知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽評(píng)書型，上生物課沒有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)后再聽課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會(huì)聽方法，提高解題能力

“十萬個(gè)為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動(dòng)思考問題和回答問題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（5）

目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補(bǔ)，老師不得不擠壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動(dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時(shí)，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

從一個(gè)人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測(cè)定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對(duì)畫面的接受能力是對(duì)有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。

篇（6）

    長(zhǎng)期以來,外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)為,外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量,因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定,語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級(jí)方法”,從而一 勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂觀地相信,這種“超級(jí)方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘這些方法將會(huì)戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真具有如此神奇的作用嗎?下面的分析在一定意義上對(duì)這個(gè)問題作出了回答。

    所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征,牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說的訓(xùn)練,以便建立起基本的語言模式;有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對(duì)話或課文的作用;有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn),但它們對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)定則是一樣的,其中對(duì)教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教,對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過何種途徑學(xué)習(xí),由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色,按照這個(gè)規(guī)定,教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

    “理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法,這種方法把語言視作一個(gè)整體,認(rèn)為對(duì)語言功能的理解是語言學(xué)習(xí)的“居先步驟”,其中包含著批判性地思考和交際的愿望;而“經(jīng)驗(yàn)主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語言技能(聽、說、讀、寫,其排列順序的不同也說明主張的差別,這里暫不涉及)的訓(xùn)練。那么,這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實(shí)踐中找到呢?斯沃弗等人發(fā)現(xiàn),人們用對(duì)比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并不存在,因而“貼”在教學(xué)活動(dòng)上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說明什么。由此可見,教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的限定并不是基于對(duì)教學(xué)過程研究的結(jié)果,而是基于某種假設(shè)。這也是方法與實(shí)際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此,教學(xué)方法仍然很有“市潮,新方法的兜售者在各種會(huì)議上頻頻露面,教師們也時(shí)常聚集一堂聆聽關(guān)于最新“超級(jí)方法”的描述。然而,這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限,即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色,而把特定的教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)過程等強(qiáng)加于所有的教師和學(xué)習(xí)者,對(duì)課堂經(jīng)歷的研究表明:從時(shí)間上來說教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的,而是一種動(dòng)態(tài)的相互作用過程,在這個(gè)過程中教師的方法來源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之間長(zhǎng)時(shí)間的相互影響,有些人不顧這些事實(shí)而根本否定教師的作用,認(rèn)為如果讓每個(gè)教師各行其是,教學(xué)活動(dòng)將陷于一 片混亂,因而必須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知,任何教學(xué)方法,如果不能得到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補(bǔ)充,它也就談不上發(fā)展和完善。

    鑒于此,另一些人在對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為:①教學(xué)效果的差異,原因在于教師而不是教師所采用的方法;②某種意義說,教師的工作方式并不依賴于特定的方法;③“高效教學(xué)”的特性是可以測(cè)定的。此外,他們還將注意力部分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。

    二、“高效教學(xué)”特性的策略研究

    要探討“高效教學(xué)”,必須對(duì)促成教學(xué)“高效”的策略進(jìn)行分析和評(píng)判,其中包括教師的策略和學(xué)習(xí)者的策略兩個(gè)方面。

    研究者發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程的幾個(gè)維度都可以說明“高效教學(xué)”與“低效教學(xué)”之間的差別,其中包括課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂任務(wù)和分組教學(xué)等環(huán)節(jié) 。在“高效教學(xué)”過程中,其教學(xué)論原則建立于對(duì)“高效”教師實(shí)際運(yùn)用的課堂實(shí)踐的形式及過程的研究,因而不能將其“高效”簡(jiǎn)單地歸功于甲方法或乙方法的應(yīng)用,也不能歸因于教師對(duì)照某套來自教學(xué)過程外部的原則而不斷修正自己的教學(xué)行為,而是教師對(duì)課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交際過程的主動(dòng)控制和駕馭能力及其對(duì)這些過程的理解的結(jié)果。這也就是說,課堂教學(xué)應(yīng)充滿著教師的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)目的、課堂任務(wù)及活動(dòng)、教師的講授行為和學(xué)習(xí)者為完成指定任務(wù)而采取的行為與教學(xué)效果之間不斷發(fā)展著的、動(dòng)態(tài)的相互影響。

    2、長(zhǎng)期以來人們只重視于教師的作用,殊不知學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功的學(xué)習(xí)而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認(rèn)為學(xué)習(xí)者無論在教師采用何種方法和技術(shù)的情況下都可以取得學(xué)習(xí)上的成功。這種觀點(diǎn)使得研究者和教師們開始更多地注意學(xué)習(xí)者本身,以圖發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者之所以成功的原因。

    正如對(duì)“高效教學(xué)”的研究試圖證明哪些教學(xué)行為可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一樣,對(duì)“高效學(xué)習(xí)”的研究也試圖驗(yàn)證哪些學(xué)習(xí)行為能夠最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

    研究者發(fā)現(xiàn),一些外語學(xué)習(xí)者之所以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“表現(xiàn)欠佳”,主要是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)造成的,因而他們認(rèn)為,通過驗(yàn)證并指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者運(yùn)用“成功學(xué)習(xí)的策略”就有可能使其“表現(xiàn)”得到改善。也正因?yàn)槿绱?才有必要對(duì)外語學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)者策略”進(jìn)行研究,以幫助其他學(xué)習(xí)者改善其學(xué)習(xí)語言的能力。

篇（7）

教學(xué)方法論是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而選擇的活動(dòng)、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用方式的總稱，

是確定教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的理論基礎(chǔ)。方法論既不是某種固定不變的

東西，也不是每個(gè)教師都必須死守的一套僵化的準(zhǔn)則和程序，而是教師每面對(duì)一組新的學(xué)習(xí)

者時(shí)都必須重新進(jìn)行的創(chuàng)造性的探索活動(dòng)及其過程。從大量的教師培訓(xùn)課程或語言教學(xué)過程

來看，作為一種探索過程的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，其間是大有差別的，在教學(xué)活動(dòng)中，任何

一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內(nèi)化的模式。本文試對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)中的方法和那種

超越方法本身、旨在探尋“高效教學(xué)”本質(zhì)的做法作一初步的探討。

 

一、教學(xué)活動(dòng)的方法論探討

長(zhǎng)期以來，外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)

為，外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他

們假定，語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧

秘并形成一種新的“超級(jí)方法”，從而一 勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂

觀地相信，這種“超級(jí)方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的“暗示法”、“自然法”等方

法之中，充分挖掘這些方法將會(huì)戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真

具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對(duì)這個(gè)問題作出了回答。

 

所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征，牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”

的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說的訓(xùn)練，以便建立起基本的語言模式；有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住

的對(duì)話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗

試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn)，但它們對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)

定則是一樣的，其中對(duì)教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教，對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)定主

要在于通過何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色，

按照這個(gè)規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相

一致。

 

“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個(gè)整體，認(rèn)為對(duì)語

言功能的理解是語言學(xué)習(xí)的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經(jīng)

驗(yàn)主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同

也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓(xùn)練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實(shí)踐

中找到呢？斯沃弗等人發(fā)現(xiàn)，人們用對(duì)比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實(shí)

際教學(xué)實(shí)踐中并不存在，因而“貼”在教學(xué)活動(dòng)上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說明什么。由

此可見，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的限定并不是基于對(duì)教學(xué)過程研究的結(jié)果，而是基于某種

假設(shè)。這也是方法與實(shí)際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此，教學(xué)方法仍然很有“市潮，新方

法的兜售者在各種會(huì)議上頻頻露面，教師們也時(shí)常聚集一堂聆聽關(guān)于最新“超級(jí)方法”的描

述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限，

即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色，而把特定的教師

和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)過程等強(qiáng)加于所有的教師和學(xué)習(xí)者，對(duì)課堂經(jīng)歷的研究表明：從時(shí)

間上來說教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的，而是一種動(dòng)態(tài)的相互作用過程，在這個(gè)過程中教師的

方法來源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之間長(zhǎng)時(shí)間的相互影響，有些人不顧這些事實(shí)而

根本否定教師的作用，認(rèn)為如果讓每個(gè)教師各行其是，教學(xué)活動(dòng)將陷于一 片混亂，因而必

須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知，任何教學(xué)方法，如果不

能得到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補(bǔ)充，它也就談不上

發(fā)展和完善。

 

鑒于此，另一些人在對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為：

①教學(xué)效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方

式并不依賴于特定的方法；③“高效教學(xué)”的特性是可以測(cè)定的。此外，他們還將注意力部

分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自

己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。

 

二、“高效教學(xué)”特性的策略研究

要探討“高效教學(xué)”，必須對(duì)促成教學(xué)“高效”的策略進(jìn)行分析和評(píng)判，其中包括教師的策

略和學(xué)習(xí)者的策略兩個(gè)方面。

 

研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的幾個(gè)維度都可以說明“高效教學(xué)”與“低效教學(xué)”之間的差別，其

中包括課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂任務(wù)和分組教學(xué)等環(huán)節(jié) 。在“高效教學(xué)”過程中，其教

學(xué)論原則建立于對(duì)“高效”教師實(shí)際運(yùn)用的課堂實(shí)踐的形式及過程的研究，因而不能將其“高

效”簡(jiǎn)單地歸功于甲方法或乙方法的應(yīng)用，也不能歸因于教師對(duì)照某套來自教學(xué)過程外部的

原則而不斷修正自己的教學(xué)行為，而是教師對(duì)課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交際過程的主動(dòng)控制和

駕馭能力及其對(duì)這些過程的理解的結(jié)果。這也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)充滿著教師的授課目標(biāo)、

學(xué)習(xí)者的學(xué)目的、課堂任務(wù)及活動(dòng)、教師的講授行為和學(xué)習(xí)者為完成指定任務(wù)而采取的行為

與教學(xué)效果之間不斷發(fā)展著的、動(dòng)態(tài)的相互影響。

 

2、長(zhǎng)期以來人們只重視于教師的作用，殊不知學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功的學(xué)習(xí)而采用的“策略”

也具有重要作用。魏林等人就認(rèn)為學(xué)習(xí)者無論在教師采用何種方法和技術(shù)的情況下都可以取

得學(xué)習(xí)上的成功。這種觀點(diǎn)使得研究者和教師們開始更多地注意學(xué)習(xí)者本身，以圖發(fā)現(xiàn)成功

的外語學(xué)習(xí)者之所以成功的原因。

 

正如對(duì)“高效教學(xué)”的研究試圖證明哪些教學(xué)行為可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一樣，對(duì)“高效學(xué)習(xí)”

的研究也試圖驗(yàn)證哪些學(xué)習(xí)行為能夠最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

 

研究者發(fā)現(xiàn)，一些外語學(xué)習(xí)者之所以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“表現(xiàn)欠佳”，主要是學(xué)習(xí)策

略的運(yùn)用不當(dāng)造成的，因而他們認(rèn)為，通過驗(yàn)證并指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者運(yùn)用“成功學(xué)習(xí)的策略”

就有可能使其“表現(xiàn)”得到改善。也正因?yàn)槿绱?，才有必要?duì)外語學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)者策略”

進(jìn)行研究，以幫助其他學(xué)習(xí)者改善其學(xué)習(xí)語言的能力。

 

為了向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關(guān)于

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)目前尚無一致意見，其中心問題在于“策略”是“學(xué)得的”還是“習(xí)

得的”，一些研究者主張直接了當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)某種策略的運(yùn)用，并教會(huì)學(xué)生如何有意識(shí)

地檢驗(yàn)自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)習(xí)者在

學(xué)習(xí)過程中不知不覺地受到策略的影響，從而形成一種“習(xí)得策略”。需要指出的是，兩種

方法都離不開教師的干預(yù)，問題在于教師是讓學(xué)習(xí)者放棄現(xiàn)有策略并換用別種策略還是僅僅

幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和駕馭現(xiàn)有的策略。

 

三、關(guān)于本討論的總結(jié)

上文主要討論了外語教學(xué)的兩種情況。一是將“教學(xué)”概念化為“方法的應(yīng)用”。其中，構(gòu)

成方法的理論假設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而這些設(shè)計(jì)后來又被強(qiáng)加于教師和學(xué)習(xí)者。據(jù)此，

人們?cè)噲D使教師和學(xué)習(xí)者的課堂行為與方法的規(guī)則一 致起來。二是對(duì)課堂教學(xué)過程的直接

觀察。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)：①課堂教學(xué)效果的好壞不僅與教師的課堂駕馭能力有關(guān)，也受教

師展示教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并提出反饋意見等“策略”的影

響。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞，取決于其在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略的當(dāng)與不當(dāng)。值得

注意的是，這種途徑的目的不僅在于提供一套可以教給教師和外語學(xué)習(xí)者的一般原則，同時(shí)

也暗含著對(duì)教師角色的重新界定，即不能將教師僅僅視作特定教學(xué)原則的“執(zhí)行者”，他們

還是自己及學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)的審查者。因?yàn)?，在教學(xué)領(lǐng)域里判定構(gòu)成“高效教學(xué)”之基本要

素的嘗試都是教師發(fā)起的，教師們通過對(duì)自己的課進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、分析和思考。獲得關(guān)于

其教學(xué)效果的有價(jià)值的反饋信息。從而能夠更好地理解和把握教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教師

也同樣起著作用，他們起初對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和審查，繼而為學(xué)習(xí)者提供一些關(guān)

于“成功學(xué)習(xí)策略”的反饋信息。由此可見，教師們關(guān)心的不僅是能否探尋出教和學(xué)的最好

篇（8）

一、中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究

 

(一)高效學(xué)習(xí)的概念

 

高效率學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)課程學(xué)識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規(guī)律進(jìn)行求知理解，從而以較少的時(shí)間、精力投入換取最大學(xué)習(xí)成效的一類學(xué)習(xí)方法。其與傳統(tǒng)的試錯(cuò)式學(xué)習(xí)法與經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生獲取更深入、全面的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習(xí)模式。

 

二、運(yùn)用心理學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的具體實(shí)證分析

 

(一)選擇性注意實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

選擇性注意是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必備條件基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)進(jìn)程中快速注意、認(rèn)知與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識(shí)技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習(xí)效率與成果下降。

 

研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)中，而且對(duì)與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾有較強(qiáng)的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意心理意識(shí)。例如在中學(xué)語文課堂教育中采取師生情感互動(dòng)法，以真誠(chéng)的教學(xué)與溝通態(tài)度打動(dòng)、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)由促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過構(gòu)建師生間輕松、愉悅的互動(dòng)關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對(duì)學(xué)生的不利影響，令其主動(dòng)、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)可采取針對(duì)性的課堂教授語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如在教學(xué)過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調(diào)激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識(shí)內(nèi)容中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運(yùn)用在知識(shí)求學(xué)上。

 

(二)元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

元認(rèn)知在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理影響主要是調(diào)控其學(xué)習(xí)認(rèn)知與活動(dòng)。元認(rèn)知是學(xué)生對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)進(jìn)程中思維與學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)與控制能力。具備元認(rèn)知的學(xué)生能及時(shí)意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)思路與方法上存在的問題，并做及時(shí)的調(diào)整改進(jìn)，以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)需要，其是中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一。對(duì)此，在課程教育中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)問題，定期對(duì)學(xué)習(xí)狀況做總結(jié)與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的建立。而學(xué)生也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)思路和活動(dòng)與課程學(xué)識(shí)的契合度，在感到學(xué)習(xí)吃力或成效不大時(shí)深入反思自身的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知思維與方法，從而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

 

(三)學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定會(huì)采取某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習(xí)策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容與求知情境所選用的知識(shí)信息學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)手段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成果，做針對(duì)性引導(dǎo)輔助，指引學(xué)生及時(shí)糾正自身在學(xué)習(xí)策略上存在的問題，選取適合于自身學(xué)習(xí)能力與特性的學(xué)習(xí)策略。

 

(四)內(nèi)隱認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

內(nèi)隱認(rèn)知是學(xué)生無需意識(shí)與注意投入的學(xué)識(shí)認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無意識(shí)情況下記憶理解知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)此，教師可在學(xué)生求學(xué)過程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無意識(shí)認(rèn)知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)抽象知識(shí)概念產(chǎn)生內(nèi)隱認(rèn)知加工活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收理解效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)英語教學(xué)中教師就應(yīng)注重教學(xué)的生動(dòng)性，經(jīng)由實(shí)物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動(dòng)帶入語境并有效學(xué)習(xí)詞匯。比如在每堂課前教師應(yīng)安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)本堂課內(nèi)容話題預(yù)想猜測(cè)(predicting)的熱情，由此展開對(duì)當(dāng)堂課文的閱讀理解活動(dòng)，在已學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與輔助下，自動(dòng)優(yōu)化對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握深度。

 

(五)非智力因素實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

非智力因素可稱為心理因素，是指學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、興趣等不直接參與學(xué)識(shí)認(rèn)知過程，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到影響的各類思想、意識(shí)因素。積極的心理因素能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，消極的心理因素則會(huì)挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)、積極地參與知識(shí)求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動(dòng)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

篇（9）

一、對(duì)“一講三化”策略的理解

所謂的“一講三化”即：“一講”——講解策略，“三化”——強(qiáng)化策略、內(nèi)化策略、活化策略。講解是感知，強(qiáng)化是訓(xùn)練，內(nèi)化是吸收，活化是遷移。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，從更新教師理念入手，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“一講三化”策略內(nèi)涵、主旨，經(jīng)過反復(fù)研討，這一策略，在教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，一致認(rèn)為高效課堂的切入點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略的研究。只有教給學(xué)生方法和策略，授之以漁，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程提出的“三維目標(biāo)”中過程與方法目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，真正把課堂還給學(xué)生。通過多次調(diào)研、觀課、議課、反思、跟蹤等形式，推動(dòng)了我校教師對(duì)“高效”理念的理解和落實(shí)。具體理解是：“講解策略”是經(jīng)過教師的示范講解和學(xué)生自身的參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地感知策略的內(nèi)容及操作步驟，“強(qiáng)化策略”是引導(dǎo)學(xué)生將系列的策略運(yùn)用到一節(jié)課學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，也就是應(yīng)用的問題?！皟?nèi)化策略”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，并能進(jìn)行歸納、總結(jié)，提升出學(xué)生便于理解與操作的學(xué)習(xí)步驟，“活化策略”就是知訓(xùn)的遷移與應(yīng)用過程，把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

二、“一講三化”助推教師專業(yè)化素養(yǎng)

通過貫徹和落實(shí)“一講三化”策略，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，教師各方面的素質(zhì)明顯提升，實(shí)現(xiàn)了課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益，高效果的落實(shí)。

1、促進(jìn)教師的“備課”能力提高

通過運(yùn)用“一講三化”策略，能夠清楚班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及最近發(fā)展區(qū)，能預(yù)測(cè)知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)是否得到根本落實(shí)，在促進(jìn)文本知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。能站在單元、整章、整冊(cè)以至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)備課，這樣，對(duì)教材的處理居高臨下，駕輕就熟，避免了拖泥帶水的低效現(xiàn)象?？傊?，教師做到了把備學(xué)生、備教材、備資源問題進(jìn)行思想統(tǒng)領(lǐng)的融合。

2、促進(jìn)教師“導(dǎo)播”能力提高

教師減少了課堂語言密度，教師講的少了，問的少了，板書少了，增加了知識(shí)與思維的密度，精講教學(xué)的重點(diǎn)。老師能根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到了寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

3、促進(jìn)教師的“調(diào)控”能力提高

教學(xué)中教師能有意識(shí)地激勵(lì)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師能主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交流，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求，在教學(xué)中教師注重了調(diào)控自己的教學(xué)思路，使教服務(wù)于學(xué)的需要。教師時(shí)刻欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生體會(huì)到相互尊重，使學(xué)生的健康情感得到了培養(yǎng)，學(xué)生在理解、回答或解決問題中，令人意想不到的方法，教師都能勇于承認(rèn)學(xué)生的更優(yōu)選擇，給學(xué)生展示了一種觀念“教師和教材不應(yīng)是至高無上的權(quán)威”，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造的意識(shí)。

4、促進(jìn)教師的“反思”能力提高

教師都能在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)是否達(dá)到高效做以基本的判斷，反思哪些做法是讓課堂氣氛的愉悅，學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)，那些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效，并加以總結(jié)，完善教的策略。而且還能對(duì)學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果加以提煉，并成文發(fā)表，而且能自覺地與名師比對(duì)，看自己的教學(xué)與之還有多少差距。能把反思結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

篇（10）

一、高效課堂中提高教師教學(xué)效率的策略

新課改明確提出教學(xué)的實(shí)質(zhì)是注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，首先教師要改變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不適合當(dāng)今教學(xué)規(guī)律，以往物理課堂中教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式也只能取得低效學(xué)習(xí)效果。不過，教師在高效課堂模式下的組織者和引領(lǐng)者的作用更為重要，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生主體地位是盲目的，低效的，甚至是流于形式的，所以要想打造高效課堂首先從教師的角度打造是根本。俗話說，好的方法能取到事半功倍的效果。高中物理課處于物理教學(xué)處于物理教學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)物理興趣已經(jīng)初步形成，教學(xué)方法直接對(duì)物理課效果產(chǎn)生直接影響。

（1）巧用生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開始就成功了一半，一堂吸引人的物理課離不開精彩的導(dǎo)入，而幽默的貼近學(xué)生生活的例子能起到事半功倍的作用如講解《力的合成》時(shí)我這樣引入：1+1在什么情況下不等于2？學(xué)生的情緒一定會(huì)變得興奮，因?yàn)榇蠹叶伎催^趙本山的小品，并回答在算錯(cuò)的情況下不等于2，教師順接著說通過這節(jié)課學(xué)習(xí)我們可以知道：即使在算正確的情況下也不等于2。這樣學(xué)生的精力一旦集中起來，后邊的講授就比較高效。

（2）分層教學(xué)策略。分層教學(xué)對(duì)針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生而提出的，學(xué)優(yōu)生對(duì)物理理解能力強(qiáng)，學(xué)困生對(duì)物理課沒有興趣，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。鑒于此，我把班內(nèi)學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，情緒易受外界影響，C層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生。然后在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的策略。

（3）合作探究策略。探究教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)方法中應(yīng)用最廣一種教學(xué)方法，物理是一門探索性課程，所以應(yīng)用探究教學(xué)方法取得良好效果。探究式教學(xué)能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，在愉悅的教學(xué)過程中掌握物理知識(shí)。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。在課堂教學(xué)中，必須重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)又分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過多的關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣評(píng)價(jià)顯然不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)，高效課堂中所要建立的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)、全面、真實(shí)。

二、高效課堂中指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

好學(xué)生一定是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師教學(xué)中應(yīng)該注意的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，那么素質(zhì)自然會(huì)提高，這也是高效課堂追求的最終效果，學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)一步提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（1）學(xué)會(huì)高校預(yù)習(xí)策略。首先要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)，可以知道自己哪里遇到了“攔路虎”做到心中有數(shù)，在上課聽講時(shí)“有的放矢”，可以提高聽課的效率，還可以改被動(dòng)聽課為主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)物理不僅在于學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，更重要的是掌握物理的這一套分析問題、解決問題的方法。

（2）學(xué)會(huì)高效聽課策略。有了前邊的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備到這聽課的時(shí)候就有了方向，首先聽老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，這往往是各類考試的主要目標(biāo)；二是要聽預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的不懂之處。比如說講解《加速度》一節(jié)時(shí)，通過預(yù)習(xí)應(yīng)該能夠知道加速度的定義、公式、單位及物理意義，課堂上重點(diǎn)去聽加速度、速度、速度變化量之間的辨析，以及物體加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)與加速度的方向是否有關(guān)。

（3）學(xué)會(huì)高效復(fù)習(xí)策略。這里所闡述的復(fù)習(xí)策略主要是課后復(fù)習(xí)。聽完課腦子里都是零散的知識(shí)點(diǎn)和老師交給方式方法，這個(gè)時(shí)候知識(shí)還不是屬于自己的，通過復(fù)習(xí)，把零散的知識(shí)點(diǎn)穿成串，把老師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。如果說上課時(shí)是聽懂就行的話，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就是要記住了。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)照筆記上的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)再次推敲課本，把重要的物理概念、物理規(guī)律熟記于心；二是要記易混淆的規(guī)律的應(yīng)用條件。比如動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，能量守恒定律的條件等等。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意認(rèn)清規(guī)律的本質(zhì)，從而更好地掌握它們的性質(zhì)。

（4）學(xué)會(huì)高效作業(yè)策略。一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，一考就砸，是很多高中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是學(xué)生眼高手低，不重視平時(shí)的練習(xí)，應(yīng)付作業(yè)。要想真正掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做作業(yè)。首先引導(dǎo)學(xué)生端正做作業(yè)的態(tài)度，一般上完課老師留的作業(yè)都是有鞏固當(dāng)天所學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況，規(guī)范學(xué)生的答題步驟等，所以要想高效的作業(yè)首先要認(rèn)清作業(yè)的重要性。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)之前要回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、題目類型、解題方法與技巧的習(xí)慣，或是重溫課本輔以鞏固后，再來做，這樣可以很好的鞏固知識(shí)，并且規(guī)范自己的答題步驟。