序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇精品課程匯報總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0005-02

精品課程建設是高職院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?，F代教育技術的不斷發(fā)展和廣泛應用,引起課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價和課程管理等發(fā)生重大的變革,為學校精品課程的建設創(chuàng)造了良好的條件。開展現代教育技術教學應用研究,對促進學校精品課程建設具有十分重要的意義。

1.精品課程建設中應用現代教育技術的必然性

1.1 信息時代教育教學的需要。高職院校肩負著創(chuàng)新型高素質應用人才培養(yǎng)的重要使命。在信息時代,新的技術、新的理念、新的環(huán)境必然會促使高職院校改革傳統(tǒng)的課堂教學結構,積極開展教育技術教學應用研究,探索新型高職教育教學模式、教學策略和教學評價手段等,促進高素質應用人才的培養(yǎng)。因此根據2005年教育部有關意見“在信息時代高校必須按照教育規(guī)律和課程特點,推動多媒體輔助教學,不斷提高教學效果。高校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高校應達到15%以上”的精神,要加強現代教育技術教學應用的力度。通過開展現代教育技術教學應用,培養(yǎng)一批掌握信息時代學習方式的創(chuàng)新人才,塑造一支熟悉現代化教學環(huán)境的教師隊伍,深化高職院校課程教學改革。

1.2 精品課程建設的需要。根據教育部的有關精神,各級教育行政部門和高校要進一步更新教育觀念,提高對人才培養(yǎng)質量重要性的認識,加大教學過程中使用現代教育技術的力度,加強科研與教學的緊密結合,大力提倡和促進學生主動、自主學習,改革阻礙提高人才培養(yǎng)質量的不合理機制與制度,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。為此,許多以現代教育技術教學應用為核心的教育信息化工程開始啟動，采用建設專題學習網站、建立專業(yè)公用資源庫，開發(fā)網絡教學資源等手段，,推動精品課程建設。

2.現代教育技術應用于精品課程建設的基本途徑

2.1 多媒體課件制作。近年來的教學實踐證明,優(yōu)秀的多媒體教學課件的使用,取得了良好的教學效果。因此,廣大教師應該在掌握利用簡單易學工具軟件的同時,學會使用各種媒體編輯軟件的操作,突出知識點,體現教學經驗,生成與教材內容與實踐技能緊密結合的效果,制作更高水平的教學課件,從而提高實驗、實訓等教學的效果。

2.2 流媒體技術。根據《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”的規(guī)定,精品課程現場教學錄像的網上,必須要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒體協(xié)議,編碼方式采用MPEG-4標準。流媒體技術的使用,可以使教學錄像更加清晰、流暢地在網上播放。

2.3 網頁綜合設計。精品課程要求的內容很多,包括課程介紹、主講簡介、教學大綱、教材建設、教改研究、授課錄像等內容,要統(tǒng)一起來放在網上瀏覽,只有把這些元素有機地結合起來才能設計出與眾不同、具有自己鮮明特色的網頁,這就需要充分運用信息技術來體現網站設計者良好的網頁綜合規(guī)劃、設計能力。

3.精品課程建設中應用現代教育技術的教學模式

3.1 現代教育技術環(huán)境下教學模式的概述。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。在現代教育技術環(huán)境下,教學模式具有如下三個鮮明的特點:代表先進的教學理念，注重現代教育技術的應用，反映教學結構的轉變。

3.2 現代教育技術教學典型模式。

（1）講授型模式：這種教學模式的主要教學環(huán)節(jié)是:教師播放課件,創(chuàng)設情境;教師講解知識要點,提出問題;學生收集網絡資源,思考討論;教師歸納總結。

（2）主題探究型模：這種教學模式的主要教學環(huán)節(jié)是:教師確定研究主題;學生制定研究計劃;學生圍繞研究主題搜集網絡資源;學生利用網絡通訊工具參與協(xié)商研討;小組完成研究報告,并匯報研究成果。

（3）小組協(xié)作型模式：這種教學模式的主要教學環(huán)節(jié)是:教師確定學習內容;小組成員明確任務分工;學生瀏覽網絡資源;小組協(xié)商交流,共同完成作品;小組展示匯報作品;師生共同評價總結。

4.精品課程建設中應用現代教育技術的步驟與方法

精品課程建設中應用現代教育技術的要制定計劃、開展教師教育技術培訓和組織觀摩交流等方法。

4.1 制定計劃。為體現現代教育技術教學應用的科學性和針對性,結合當前高職院校課程建設與教學改革的特點,制定有關的計劃。

試驗目標與內容：試驗目標必須充分利用現代教育技術與資源優(yōu)勢,探索網絡環(huán)境下高職院校新型的教學模式、課程模式、評價模式,培養(yǎng)教師和學生適應信息化環(huán)境教與學的能力。

教學設計：教學目標應體現知識教學、能力培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有機統(tǒng)一。

網絡資源建設與利用：按照教育信息化技術標準,建設符合課程教學要求、表現形式多樣、結構體系合理的網絡資源。

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關鍵詞：精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優(yōu)質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質與核心。 

 

2　網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

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有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態(tài)建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態(tài)過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態(tài)過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優(yōu)化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態(tài)網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態(tài)網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環(huán)境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態(tài)性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設的“動態(tài)性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業(yè)的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發(fā)展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫(yī)學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環(huán)境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區(qū)別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發(fā)展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業(yè)公共選修課,同時也是教育技術學專業(yè)乃至教育學專業(yè)的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導圖交流區(qū)等平臺進行校際協(xié)作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業(yè)教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范,不設專業(yè)方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統(tǒng)設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業(yè)的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統(tǒng)工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業(yè)為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規(guī)律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養(yǎng)、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養(yǎng)方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養(yǎng)原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養(yǎng)團隊成員的危機感,居安思危才能發(fā)展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心,也是優(yōu)質資源共享的關鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創(chuàng)建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創(chuàng)建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養(yǎng),為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環(huán)節(jié),我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發(fā)為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養(yǎng)學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協(xié)作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優(yōu)秀國家級教材的基礎上,結合本校專業(yè)特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業(yè)),制定實驗教學的激勵政策和監(jiān)督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創(chuàng)新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業(yè)實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發(fā)學生參與綜合性和創(chuàng)新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環(huán)節(jié)能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發(fā)展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監(jiān)督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環(huán)境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業(yè)現狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學擴招,大學生就業(yè)問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養(yǎng)類型結構和專業(yè)結構,對就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)?？梢?高等學校和企業(yè)在新時代一樣都存在危機和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優(yōu)勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優(yōu)勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(Strength)

我校教育技術學專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優(yōu)質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協(xié)作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業(yè)、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創(chuàng)新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發(fā)展。我院教育技術學專業(yè)目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學校和學院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發(fā)展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發(fā)展,這對課程建設存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發(fā)展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點行業(yè)、地區(qū)對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點為區(qū)域經濟社會發(fā)展以及相關行業(yè)需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進西部經濟發(fā)展為目標,人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學生發(fā)展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養(yǎng)學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業(yè)主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎?！秾W習科學與技術》發(fā)展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發(fā)展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業(yè)教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優(yōu)勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優(yōu)勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態(tài)勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業(yè)其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

[1] 兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室. [DB/OL].

[2] 任友群,胡航.論學習科學的本質及其學科基礎(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

篇（4）

近年來，模具市場得到了很大的發(fā)展，特別是在可持續(xù)發(fā)展和綠色產品被日益重視的今天，“綠色模具”概念已逐漸被提到議事E}程。模具從結構設計、原材料選用、制造工藝及模具修復和報廢，以及模具的回收利用將越來越考慮節(jié)約資源、重復使用、利于環(huán)保，以及可持續(xù)發(fā)展這一趨向。這對未來模具的設計與加工提出了挑戰(zhàn)。高職院校模具設計與制造專業(yè)的主干課程《塑料成型工藝與模具設計》，在對學生進行啟蒙教育階段應在挖掘潛力、開拓思路、引領創(chuàng)新等方面下功夫。湖南電氣職業(yè)技術學院秉承校企合作的辦學模式、工學交替的教育方式、產教結合的學習過程等鮮明特色，按課程服務專業(yè)、專業(yè)服從市場的原則，積極進行課程教學改革;根據職業(yè)崗位對工程技術應用性人才的實際要求安排教學活動。在2009年，《塑料成型工藝與模具設計》課程被評為湖南省精品課程。

一、重視內涵建設，鑄造精品課程

1.教材、項目、視頻庫的建設是創(chuàng)建精品課程的前提條件

《塑料成型工藝與模具設計》是一門實踐性強的課程，涉及的知識包括塑料、成型L藝、機械設計和機械制造工藝學等方面，是一門綜合多學科的課程。針對原《塑料成型工藝與模具設計》課程相關教材或多或少都存在“三重三輕”(重理論、輕實踐;重知識、輕能力;重習題、輕案例)現象，以及在引導學生自主學習方面缺乏實踐性，我們組織教研組老師編寫了《塑料模具設計與案例分析》、《塑料模具畢業(yè)設計指導》、《塑料模具成型與拆裝實訓》等教材。在內容上進行了重新編排.將整個教學知識分拆到侮個項目里講解，刪減了一些概念性強的知識，融人了一些企業(yè)標準和職業(yè)素養(yǎng)。理論教材在結構編排上突出三點一線式(注塑、保溫冷卻、脫模)、結構引導式(普通結構到優(yōu)化結構)、案例分析式(工程項目設計)三大模塊;實訓教材的編排圍繞參觀學習、動手實訓、總結經驗、優(yōu)化設計四個方面。在教材中充分體現以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的教學內容，為培養(yǎng)適用性人才創(chuàng)造了條件。

學院成立了精品課程網站，相關教學項目、CAI課件、動畫視頻等教學內容可供學生進行瀏覽，拓寬了學生學習渠道。

2.校內外實訓基地的建設是創(chuàng)建精品課程的可靠保證

現代化模具實訓基地建設必需遵循產、學、研相結合的原則，以產養(yǎng)教、以研促教。這幾年，學院通過與企業(yè)合作，廣泛吸納社會各方資金、物質與人力資源參與校內外實訓基地建設。建設了一批融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一身的校內實習基地。如模具成型中心、模具拆裝室、模具陳列室、模具CAD/CAM設計室、模型展示廳等。同時，與力源模具公司簽訂了長期穩(wěn)定的校外實訓基地協(xié)議，融學生頂崗實習、教師實踐鍛煉與技術研發(fā)為一體，為學生提高技能創(chuàng)造了條件。

3.“雙師型”教師隊伍建設是創(chuàng)建精品課程的必要支援

在精品課程團隊建設中，最需要注重的是師資的最優(yōu)配制和全員參與。擔任本課程教學任務的隊伍是支年富力強，知識結構合理，具有多年教學、實踐工作經驗以及較高學歷和學術研究水平，素質優(yōu)良、特色鮮明，教學效果好的中青年教師團隊。大家團結協(xié)作、互相學習、互相促進，努力以先進的教育觀念、現代化的教學方法和手段進行教學實踐。課程組成員共8人，碩士4人，本科4人。副教授2人，高級工程師(力源模具公司技術總監(jiān))1人，講師(工程 師)3人，高級技師1人，助教(技師) 1人。45-50歲 2人，40-45歲2人，25-35歲4人。課程組教學人員 均來自機械制造加工工藝專業(yè)，輪換進行理論和實 踐教學，并承擔畢業(yè)設計任務。

采用內外互培相結合的方一式壯大教學團隊。一 方面，利用假期讓老師帶著教學項目下車間去尋求好的解決途徑，與企業(yè)一線工人一起結合生產實際與企業(yè)工程技術人員共同開展技術攻關，形成“實踐一教學一再實踐一再教學”不斷提高的良性循環(huán)，為教師角色(車間主任、老師、技術主管)的變換打好基礎;另一方面，鼓勵團隊成員參加說課比賽、多媒體制作比賽等，以提高自身的綜合能力。組織教師團隊外出學習交流，汲取好的教學經驗;鼓勵青年教師攻讀學位，提高整體學歷結構。通過多方努力，整個教學團隊得到了進一步優(yōu)化，教學效果也顯著提高。

二、推行教學改革，培育特色人才

1.教學方法、手段改革

(1)將素質教育融人到整個教學當中。在理論教學和實踐教學中，結合相關問題的制造背景、發(fā)展概況、塑料模具質量和經濟性要求，有目的地培養(yǎng)學生勇于進取、不怕吃苦的精神以及責任感和使命感)

(2)理論教學和實踐教學穿行。對于課程中某些復雜結構，利用CAD三維軟件模具設計模塊進行演示，使其通俗化、可視化、形象化;重點內容采用“教學練”三結合，即邊教、邊學、邊練;當涉及到產品設計問題時，則采用“講看做交叉式”的教學方法。這樣安排教學不僅直觀易懂，而且增強了學生的感性認識和研究塑料模具結構的興趣。

(3)善于引導，補充和歸納。根據教學內容的不同，采用不同的歸納方法。如圖示法、列表法、分析法、比較法等。教學中注重教材前后知識的連貫、新舊知識的聯系，做到“溫故而知新”和“知新而溫故”的有機結合。

(4)改革傳統(tǒng)的作業(yè)安排。在教學中，我們將知識點轉化為案例的形式，按3至5人為一組，通過分組討論、匯報展示、推導結論等方式引導學生思路創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。在整個環(huán)節(jié)中，始終堅持以學習者為中心，尊重個人意見，注重互動式學習方式。

2.考核方法改革

考核是對學生知識能力掌握情況的一種評價手段。為了對學生綜合能力和創(chuàng)新能力進行系統(tǒng)評價，我們按照學習態(tài)度、討論發(fā)言、創(chuàng)新思路、項目匯報、團結協(xié)作、口頭表述等情況制定課程評分標準。實行學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的原則，注重學生研究性學習成果的匯報情況和思路創(chuàng)新情況，將單純的期末考試變?yōu)槠綍r和期末的多層次考核。讓學生以積極的心態(tài)面對學習，主動接受知識。

三、教學改革后效果良好，獲行內專家好評

1.課程知識與技能

通過課程教學環(huán)節(jié)的訓練，學生能在課程知識應用方面達到專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求。能單獨設計中等復雜的模具，并能操作簡單加工機床進行試模和修模。2007年，我院選手參加湖南省模具設計師大賽獲第六名。2008年，學生參加由湖南省主辦的“注塑模成型零件的設計與加工”技能大賽，獲團體第三的好成績。

2.學習目的與興趣

在引進先進教學方法以后，學生設計模具的興趣有了很大提高，學習目的也更加明確。我們在校內組織學生進行技能大賽，選出一批專業(yè)基礎知識過硬，技術嫻熟的優(yōu)秀學生，作為下一年度參加省級大賽的選拔對象。通過將竟賽機制引人到教學活動中，學生的團隊協(xié)作能力與職業(yè)素養(yǎng)得到提升。從學生踴躍報名的場面可以看出我們培養(yǎng)的方式是可取的。

3.職業(yè)素質與創(chuàng)新

篇（5）

精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是我國高等教育進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。根據教育部高職高專國家精品課程評審要求，高職高專國家精品課程，應該是能體現高等職業(yè)教育特點，符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律，教學內容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優(yōu)秀課程。因此精品課程是集科學性、先進性、示范性于一身的優(yōu)秀課程，精品課程建設是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的綜合的系統(tǒng)工程。在精品課程建設中如何改變傳統(tǒng)教學方法與教學手段，對于精品課程建設具有重要的意義。改變當前普遍存在的傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣、自主學習的要求，提升學生職業(yè)能力和滿足企業(yè)對人才素質的要求都是十分緊迫和現實的。我院從2008年開始推起教學改革，而筆者所在的化學工程系更是全面進入項目化教學改革的試驗，經過2年的教學實踐，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業(yè)能力得到提升，職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、項目化教學法

項目化教學法是近年來我國很多高職院校正在探索并實踐的一種教學方法。它是一種以工作過程為導向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學方法的核心思想。其基本思路是打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，而是針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容，將課程綜合、細化為若干操作性強的項目，再以這些具體項目為主體來組織教學。在項目設計時突出工作任務，以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養(yǎng)”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主體驗性學習和解決問題。教學實施過程包括以下幾個步驟：

1、給出情境，提示工作任務；

2、收集信息，初步設計方案；

3、確定方案，包括匯報、點評，修改方案；

4、學生實施方案；

5、對方案進行評價。

在整個教學實施過程中教師更多地是引導、組織、創(chuàng)造學習背景的“導演”角色，總結和升華的“評論員”角色、以及評價學習效果的“觀眾”角色，而學生則是學習的主體，是具體工作任務的執(zhí)行者，在任務的執(zhí)行中獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。

二、校企合作、工學結合理念融入項目化教學

高職高專國家精品課程的要求，是根據高職教育培養(yǎng)應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有鮮明的工學結合特色，因此，校企合作、工學結合是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的一個重要問題。它對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐和促進作用，學生需要經教師的點撥和演示，借助實訓基地對工作過程進行親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職教育的教學，不能脫離企業(yè)。我們的課程項目全部從企業(yè)真實生產項目中獲取，給學生提供真實學習情境的同時從教學內容上實現工學結合，做到所學即未來所用。我們的實訓裝置具有生產性，能完成企業(yè)生產任務，部分裝置為企業(yè)贈送，部分裝置就是企業(yè)裝置的再現，從硬件條件上保障工學結合的實現，做到所練即所做。我們的部分項目采取與企業(yè)橫向合作的方式，帶著學生到企業(yè)里去做真實的項目，解決實際的問題，任課教師與企業(yè)技術人員共同指導學生完成具體任務。例如，在化工過程操作與控制這門課中我們選取了太倉制藥廠的真實項目，太倉制藥廠生產如下產品：原料藥卡托普利、維生素A（向學生展示生產場景及制藥廠典型原料藥生產工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產任務，需要盡快完成：

1、太倉制藥廠維生素A生產車間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；

2、太倉制藥廠卡托普利生產車間原料藥卡托普利的精制――萃取與結晶操作。

這些任務由學生生產班組（授課班級）承擔，制藥廠將派出生產主管（教師）與生產班組負責人（班長）簽訂任務（項目）委托書，要求在規(guī)定時間內完成相應的任務。同時，告知生產班組全體成員，在實施項目時，根據項目任務的需要，將全體班組成員分為若干個工作小組（每4人一組），并進行人員分工。每位班組成員最終對完成的結果要寫出完整的操作規(guī)程和項目總結報告等。指導教師在項目實施過程中，重點培養(yǎng)學生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規(guī)程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評估”等為工作過程導向的職業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生勞動保護意識、團隊協(xié)作意識、經濟意識和節(jié)能環(huán)保意識等職業(yè)素養(yǎng)，引導學生學習查閱圖書與網絡資料、學會資料整理等，注重挖掘學生自主學習能力。這種按照職業(yè)崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求我們在教學過程中做到工作與學習相結合。

三、通過項目化教學打造一支三結合的精品課程建設隊伍

行業(yè)專家了解職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，教授站在某一專業(yè)或領域的前沿，了解這一專業(yè)的最新科研成果，課程設計人員是受過專門的課程設計理論和實踐的學習、訓練的一線教師或工程師，具備制定課程目標和大綱的基本能力，他們與行業(yè)專家、學科教授相結合，組建一支三結合的精品課程建設隊伍。課程的設計與實施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務是按照工作過程系統(tǒng)設計好課程，編寫項目化教學指導書，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，自己體驗學習過程，積累學習經驗。從企業(yè)聘請部分工程技術人員做教師，保證訓練的內容和要求與企業(yè)生產同步。這種項目化的教學促使指導教師不斷地根據不同學生的特點優(yōu)化項目內容，教師的指導工作不再是簡單的重復，學生的項目實施結果未必在預計之中。針對學生不同設計方案的可行性，教師應具有基本的判斷、評價、啟發(fā)、解釋等指導素質，這種較高的素質要求使得指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師必須親自動手做、多向企業(yè)跑、勤與技術人員切磋、不斷了解行業(yè)動態(tài)，綜合教學能力快速提高。

基金項目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題――《高職化工技術類專業(yè)項目化教學實踐研究》階段性成果。

參考文獻：

篇（6）

(一)教學方法和手段缺乏變化農業(yè)類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態(tài)，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。

(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業(yè)類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業(yè)類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態(tài)學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業(yè)類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設計專業(yè)背景的師資力量不足楊學成等將園林專業(yè)設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業(yè)類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態(tài)學、林學、果樹學、園藝學等專業(yè)背景，缺少園林設計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

(四)理論教學與實踐教學脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰(zhàn)經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節(jié)，導致很多風景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業(yè)類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略

(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養(yǎng)風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業(yè)類院校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業(yè)類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規(guī)劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業(yè)，學生應具備場地規(guī)劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業(yè)大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規(guī)劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學中以城市居住區(qū)為設計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設計的基礎上，要求學生在規(guī)定的學時內完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。

(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業(yè)類院校風景園林專業(yè)學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎。

3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農業(yè)大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優(yōu)缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

篇（7）

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0016-03

2009年高考，福建省龍巖市取得了前所未有的好成績，省普教室的領導給出了這樣的評價：“龍巖無弱?！?；但2010年高考很快又到了，龍巖高考開始全線潰敗。在接下來的幾年中，龍巖市高考成績都不理想，這引發(fā)了諸眾多的輿論，也引發(fā)了眾多有識之士痛苦和深入的思考：“問題到底出在哪里？”我們開始反思自己的教育教學行為，我們普遍認為原因很多，如新課程改革實踐中步子邁得不大，思想解放不夠，穿新鞋走老路的現象普遍存在……在新一輪課改實踐中，我們的教育方式確實落伍了。

一、實施新課程的必要性

筆者參考了很多文獻，不同研究者對課程的概念都給出自己的定義或界定。國內學者對課程概念的描述主要有：①課程是教學科目；②課程是教學內容及進程的總和；

③課程是學校的教學內容；④課程是有計劃的教學活動；⑤課程是預期的學習結果；⑥課程是社會文化的再生產，等等。西方發(fā)達國家，課程概念的表述更多，如：①研制進行學習所需的產品、書籍和材料的一系列指南；②活動的教學大綱、學程設置、單元、課程和內容的編目；③由學校指導的所有活動；④決定教什么的過程；⑤學習者在學校里實際學習的東西；⑥為學習者制定的學習計劃……

有學者認為，課程術語的運用實際上存在如下三種形式：

第一，課程是敘述學校制定的教育工作計劃的范圍和安排的書面文件。最理想的是它包括：①說明用這個文件作為指導規(guī)劃教學策略的意圖；②說明為學校提出的目的以及為此目的而設計的課程；③為實現這個目的可能需要的一批文化內容；④說明測定課程和課程體系的價值及效果的評價方案。

第二，課程是作為學校教育下位體系的課程體系。學校的課程體系是決定設置些什么課程，它將怎樣落實，它將如何評價。

第三，課程是確定學科的領域。最關心作為學科領域的課程的是在學院、大學接受專業(yè)教育的本科生和研究生，以及課程論的教授和課程理論工作者。

簡單地歸納，研究者定義課程時比較經常地是從以下幾個方面出發(fā)：

1.從探討課程的本質屬性定義課程，如課程即學習經驗，課程是學校指導的所有活動，等等。

2.從確定課程所具有的功能定義課程，如課程是社會文化的再生產，是預期的學習結果，等等。

3.從課程存在的物質形態(tài)定義課程，如課程是教育工作計劃的范圍和安排的書面文件，是活動的教學大綱、學程設置、單元、課程和內容的編目，等等。

為什么要實施新課程呢？認真閱讀教育部制定頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施新課程的目的無非就是如下幾點：第一，舊課程已經不能適應社會發(fā)展的需要，我們必須轉變教育觀念，實現從“應試教育”到素質教育的轉變；第二，一個民族唯有創(chuàng)新才能屹立世界民族之林，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，切實轉變高分低能現象，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺在極其重要的位置；第三，重視信息技術對教學的作用，隨著信息技術在社會生活領域的廣泛應用，教育資源將變得更豐富，更得心應手，更有生命力，教育形態(tài)也將出現巨大變化，教育必將突破傳統(tǒng)的時空限制，教育內容、教育形式都將發(fā)生深刻變革。因此，新課程改革不是要不要搞，而是一定要積極跟進，甚至要爭取先行先試，為深入課改積累更多的經驗。

為了適應形勢的需要，提高我校（此處指福建省武平縣第一中學，下文同）教育教學質量，2013年1月份我校成功申報成為龍巖市首批化學教學科研基地校，應市普教室要求，科研基地校的科研課題就是怎樣圍繞校本教研打造精品課程。這個課題契合我校實際，也是我校目前需緊迫解決的問題，也是很長一段時期內廣大化學教師需要不斷探索不斷思考的問題。打造精品課程的動力在哪里？精品課程的打造有什么要求？怎樣才能打造精品課程呢？打造精品課程如何實施？怎樣落實到具體的教育教學活動中？

二、打造精品課程的動力來源

1.打造精品課程是國家培養(yǎng)人才的需要。近幾年，人們越發(fā)感受到社會變革是如此的快，教育的使命也呈現多元化，教學內涵和目標也日趨豐富，教學也不再是簡單的知識傳承，教學活動的外延拓展到人的生存與發(fā)展的各個方面：學會學習、學會關心、學會生存、學會溝通。未來的人才應該要有較強的創(chuàng)新能力。說到這里不禁想起錢學森之問，國家的強大在于民族創(chuàng)新能力的提升，任何一個學校的任何一個教師都要以此為終極目標。

2.打造精品課程是學校發(fā)展的需要。一個學校的人才培養(yǎng)目標應當服從于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，人才的質量和數量直接決定了學校的生命力，學校應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力擺在最重要的位置。人才的質量是學校工作的永恒主題，人才培養(yǎng)的途徑是教學，教學的基本要素是教師、學生、課程。學校如果在新課程改革中不積極跟進，不有所作為，學校的辦學理念、辦學定位、辦學特色、辦學風格、人才培養(yǎng)觀必定都會出現偏差。學校教師也會適應不了形勢的需要而落伍，學生也會因學習理念出現問題而出現學習困難。

3.打造精品課程是家長和學生的需要。古人云：“望子成龍，望女成鳳?！闭l都希望自己的孩子能學到一技之長，獲得生存技能，往小處說能養(yǎng)家糊口，往大處說能報效祖國。據我們調查，學生也很喜歡新課程的教學模式，因為新課程教學模式：①為了學生的終身發(fā)展，是本次課程改革的根本理念；②為了全體學生的發(fā)展，基礎教育是奠基工程，關系到未來中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分的發(fā)展；③為了學生的全面發(fā)展，未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發(fā)展的人；④為了學生的個體發(fā)展，新課程體系不強調整齊劃一、不搞規(guī)模效應，重視學生的個性發(fā)展，重視學生發(fā)展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。這些理念與模式與學生的內心要求是一致的。

三、立足校本教研，打造精品課程的要求

1.對校長的要求。

（1）校長必須是一個專家和學者。打造精品課程的一個理念是教師即研究者，只有教師邊實踐邊研究才能有效地進行精品課程打造?！疤依畈谎?，下自成蹊”。要使教師成為一個研究者，校長本人就得先成為一個研究者，否則會使自己變成一個有權而無威者。教師接受校長并不是基于校長的權力，而是對校長的專業(yè)認同。對此，校長一般應滿足如下要求：①善于從學校的實際出發(fā)，不斷提出更高、更新的目標；②善于思考，有自己的獨特見解；③有革新意識，不怕挫折，有大無畏的精神；④有不滿現狀的心理狀態(tài)，永遠保持要求改革的創(chuàng)新精神；⑤努力為學校革新計劃尋求各種資源和支持。這幾個要求的實現一定要校長對事業(yè)發(fā)自內心的熱愛、對人才真誠的尊重、對師生存有敬畏之心。

（2）校長要有一定的協(xié)調能力。精品課程打造需要校外課程專家、上級相關部門、家長、社區(qū)相關人員、教師和學生的有效支持和通力合作，這就必然要求校長有良好的人際交往能力和合作能力。也就是說，校長應具有與上級行政部門協(xié)調合作的能力；與教職工進行不斷對話和鼓勵合作的能力；與校外課程專家交往與合作的能力；與家長和學生溝通以取得家長和對學生對學校工作理解和支持的能力；促進學校內部人員之間和諧交往活動的能力。

總之，校長應有清晰的辦學理念、發(fā)展目標，積極接受新的教育思想和課程理念，加強自己在課程領導方面的理論修養(yǎng)，提升業(yè)務能力，大膽實驗，為打造精品課程創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。同時，校長還應積極創(chuàng)設一種民主、參與、合作、向上的校園文化，提供教學改革所需的各種支持與服務，并協(xié)助師生解決困難，從而引導和促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生學習成就的提升。

2.對教師的要求。教，《說文解字》的解釋是上所施，下所效也。師生之間是上下級或上下輩關系；教師是施教者，學生是仿效者，接受者；學生是吸收知識的容器，教師是傳聲器；教師是唯一的評價者，學習好壞由教師說了算?？梢姡處熞辉~本身就蘊藏有施教者之意。精品課程打造要求教師更多的卻是導師而不是教師，教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍；強調雙邊參與，需要師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。

（1）教師要加強學習。教師要不斷學習，除了學習本學科的專業(yè)知識外，還需學習先進的教育教學理念，對世界范圍內的先進文化也要有所了解。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在精品課程的打造過程中才能居高臨下，游刃有余。

（2）教師要善于思考?！皩W而不思則罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯系，反思自審的教育教學行為，要善于分析問題和現象，繼而作出科學的判斷?！皼]有思考的人，便會失去靈魂”。美國法律經濟學的主要創(chuàng)建者之一波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。通過自我反思，教師能使原始的經驗去粗存精、去偽存真，得到提煉和升華。這樣，教學經驗就會成為教師專業(yè)成長的有力杠桿。

（3）教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正錯誤的做法。

（4）教師之間要加強合作交流。當今時代是一個需加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在精品課程的打造過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高，教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，要及時捕捉身邊的教育資源，豐富課程內容。

四、學校現狀及精品課程打造實施初步計劃

1.學?，F狀分析。我校是一個擁有悠久歷史的名校，培養(yǎng)出了大批有用之才，2009年福建省文理科狀元均出自我校。我?；瘜W組有21位教師，其中高級教師12人，占57%，老中青教師各占三分之一，搭配合理。省市級骨干教師有4人，名校長一人，市級名師一人，師資力量比較強大。一段時間教研工作有些放松，但近幾年痛定思痛，教研工作大力加強，開展了諸如說課、說題、主題教研、教研課題（《課堂有效性》《一堂好課的標準》《加強校本教研，打造高效課堂》等）等系列教研活動，并取得了一定的成績，為打造精品課程奠定了一定的物質基礎。全校有60個行政班級，學生來源于全縣各校，成績參差不齊，個體差異巨大，迫切需要實施精品課程，讓全體學生都有長足發(fā)展。

2.精品課程打造實施初步計劃。

（1）理論學習階段。從成功申請為市化學科研基地校到現在，筆者和教研組長參加了市局組織的啟動會并接受了有關專家的培訓，回來后對全組教師進行了培訓。目前，全組教師都處于認真學習教育教學理論的知識階段。

（2）調查研究階段。充分調查學生的學習現狀及學習要求，摸清學生的底細，對學情了解透徹。

（3）實施階段。初步計劃對初高中化學教學銜接、化學必修（1）、化學實驗、化學反應原理等部分進行精品課程打造。

（4）反思階段。

（5）匯報總結。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：TU981

文獻標識碼：A

文章編號：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

課程建設是高等學校以提高教學質量為直接目的，針對具體教學科目的教學內容、主講教師、教學方法和手段、教材、實驗與實踐環(huán)節(jié)等方面開展的一項重要的教學基本建設工作。精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容，是一項綜合性系統(tǒng)工程。精品課程建設要根據人才培養(yǎng)目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。湖南城市學院是2003年才升格的應用型本科學校，城市總體規(guī)劃原理與設計是城市規(guī)劃專業(yè)的一門內容涵蓋面廣，理論與實踐并重的專業(yè)核心課程，2006年成為湖南省首批省級精品課程。本課程建設緊密圍繞應用型本科的人才培養(yǎng)定位和城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展形勢，不斷調整課程建設內容，實施“11235工程”，即實施一個轉變，圍繞一個中心，明確兩個定位，實施三個結合，建設“五個一流”。以精品課程建設促進專業(yè)建設。

2　實施一項轉變，創(chuàng)新課程建設理念

作為新升格的應用型本科學校，精品課程建設首先要實現從重實踐輕理論、重技能輕研究、重經驗輕實驗的專科教學向本科教學的轉變。原湖南城建高專是教育部確立的29所“全國高等工程?？浦攸c建設學?！敝?，城市規(guī)劃專業(yè)被授予“全國高等工程專科示范專業(yè)”稱號(1999年)，城市總體規(guī)劃原理被建設部評為“建設部系統(tǒng)高等學校一類優(yōu)秀課程”(1998年)，在?？普n程教學建設方面積累了相當豐富的經驗。開始城市規(guī)劃專業(yè)本科教學后，雖然原來的?？平虒W為本課程建設打下了良好基礎，但有些教學習慣將會成為本科教學的障礙，課程教學中的研究性學習、探究性學習等不夠。為此，要全面推進本課程的本科教學，首先必須實施“轉變工程”。探討、研究和實踐從專科教學到本科教學的轉變，要變專科“理論以夠用為度、突出動手能力培養(yǎng)”為本科的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”，并落實在本課程的教學中。精品課程是一個整體，既包括某一學科中的“課”，也包括該學科其他相關聯課程的“課程模塊”。為了加強理論教學，在總體規(guī)劃原理與設計課程群中增加了現代城市規(guī)劃理論專題講座；為了培養(yǎng)學生的研究精神，在課程教學中改變照本宣科的灌輸式教育模式，加強創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學生的思維與專業(yè)能力。效果明顯，近三年來城市規(guī)劃專業(yè)學生以總體規(guī)劃內容為題的大學生研究性與創(chuàng)新性項目申報1項獲得省級立項，3項獲得校級立項。

3　圍繞一個中心，明確課程建設目的

課程是實現教學目的，實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，在人才培養(yǎng)方案確定后，課程教學質量的優(yōu)劣便成為決定人才培養(yǎng)質量的關鍵，開展課程建設是保證和提高高等學校人才培養(yǎng)質量的重要舉措?！冻鞘锌傮w規(guī)劃原理與設計》課程建設緊密圍繞“教學質量”這個中心，以提高學生的綜合素質與能力為課程教學研究、改革、實踐的最終目的。通過對教學內容、教學手段、方法、教學環(huán)節(jié)、考核等的改革，多維度培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃理論素質、規(guī)劃設計動手能力、綜合表達能力、組織管理能力、調研、協(xié)作共事能力。

4　明確兩個定位，調整課程建設目標

為了提高應用型人才的培養(yǎng)質量，課程建設要明確：該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關系及其在課程體系中的定位，應用型城市規(guī)劃本科專業(yè)該課程理論教學與實踐教學并重的定位。湖南城市學院城市規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)面向中小城市的城市規(guī)劃設計、管理的高級應用型人才，這也是學校城市規(guī)劃專業(yè)特色所在。要在本課程理論與設計實踐教學中處處體現出來，如：現行的城市規(guī)劃原理教材內容與案例側重于大城市，本課程要針對中小城市調整內容，增加案例；高水平大學的城市總體規(guī)劃原理側重于理論研究，而本課程在理論傳授同時還要兼顧設計應用；在總體規(guī)劃課程設計中選題都取自鄰近中小城市的真題，在課程設計過程中安排下現場實地踏勘調研，邀請地方建設管理人員來介紹情況，進行模擬匯報評審的課程答辯等，在一種虛擬工程環(huán)境中提高學生的實踐能力。

5　實施“三個結合”創(chuàng)新課程教學內容

課程內容的建設是精品課程建設的核心。本課程教學內容同國家注冊城市規(guī)劃師的要求相結合；人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容的創(chuàng)新同城市規(guī)劃事業(yè)的發(fā)展形勢相結合；城市總體規(guī)劃課程教學同科研與生產實踐相結合。通過“三個結合”創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學內容與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

5.1　結合國家注冊城市規(guī)劃師制度，調整課程教學內容

國家注冊城市規(guī)劃師是一項與國際接軌的制度，為此，建設部對建設類的城市規(guī)劃、建筑學、土木工程、建筑環(huán)境與設備工程、給水排水工程、工程管理等六個專業(yè)要實行專業(yè)評估。城市總體規(guī)劃原理是注冊城市規(guī)劃師考試的重要內容，同時與注冊考試的城市規(guī)劃管理、城市規(guī)劃實務有很密切的聯系。所以，城市總體規(guī)劃原理與設計課程的教學內容綜合了國家優(yōu)秀教材與注冊規(guī)劃師考試中的城市規(guī)劃原理教材的內容，并參照注冊師考試大綱進行了相應的調整，畢業(yè)生調查反饋表明，培養(yǎng)的首屆本科班畢業(yè)生國家注冊城市規(guī)劃師的通過率達到了30％以上。

5.2　結合國家社會經濟發(fā)展形勢，創(chuàng)新課程教學內容

城市總體規(guī)劃內容是隨著國家的政策、社會經濟形勢發(fā)展而不斷變化的，處在重大轉型期的城市總體規(guī)劃，面臨的問題較多，內容變化很快。本課程組緊跟時代，不斷創(chuàng)新課程教學內容。將“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”(2000年)，“關心城市弱勢群體”的居住和社會設施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調發(fā)展”(2002年)，“落實科學發(fā)展觀、實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”(2003年)、“全面建設小康社會”(2004年)、建設“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會(2005年)、“建設社會主義新農村”和改造“域中村”(2006年)、“戰(zhàn)略規(guī)劃”(2007年)、“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群規(guī)劃”(2009年)、“兩型社會建設”(2010年)等內容及時結合到城市總體規(guī)劃教學內容中未，并對相應的規(guī)

劃原理及時調整更新，不斷地改革確保了教學內容的先進性和新穎性。

5.3　結合產學研，豐富本課程教學內容

產學研結合是應用型本科的重要特色，城市總體規(guī)劃是一項理論性和實踐性都很強的工作。課程組的教師自2000年以來參與各類科研課題20項，師生共同參與產學研結合課程設計和暑假社會實踐完成城市總體規(guī)劃設計50余項，其中獲建設部優(yōu)秀城市規(guī)劃設計二等獎2項、省優(yōu)秀規(guī)劃設計一等獎3項、二等獎3項、表揚獎1項。課程組及時將這些科研、生產成果反饋到教學中，使教學內容理論與實踐結合得更緊密，同時制作更新總體規(guī)劃實踐案例教學演示文件近百個，豐富了本課程教學內容。

6　面向“五個一流”，創(chuàng)建精品課程

6.1　建設一流的教師隊伍

應用型本科精品課程的主講教師一定是授課經驗豐富，實踐、科研經驗豐富的教師，并形成一支結構合理的教學梯隊。通過多年的課程建設，目前該課程教學組理論課主講教師中有教授3人，副教授1人，1人為省級教學名師，1人為省級青年教師教學能手，2人為省級青年骨干教師；設計指導教師都是具有工程經驗的雙師型(教師和工程師)人才，其中7人具有國家注冊城市規(guī)劃師資格，并通過“大課堂”教學引入城市規(guī)劃管理和設計部門具有一定理論功底和豐富實踐經驗的兼職教師參與課程設計指導。今后將通過不斷引進和改菩現有教師的學歷、職稱結構、加強非學歷的業(yè)務素質培養(yǎng)、提高科研能力與教學水平，建設一支能適應本課程教學的“專兼結合”的師資隊伍。

6.2　培育一流的教學內容

精品課程內容應體現科學性、先進性，要反映本學科領域的最新科技成果，并適應應用性人才培養(yǎng)的需求。本課程教學內容充分體現應用型本科特點，處理好本門課程內容建設與系列課程的關系，通過“產學研”結合不斷創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學內容；采用國家級最新的優(yōu)秀教材、并結合注冊規(guī)劃師制度，調整補充大量密切聯系行業(yè)形勢與體現時代特點的新內容。

6.3　運用一流的教學手段與方法

教學方法是課程教學改革的關鍵，現代信息技術的發(fā)展促進了教學段的改進。本課程在傳統(tǒng)教學方法與手段基礎上，采用多媒體與網絡教學手段，應用多種啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等多種教學方法培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新能力。改革注重促進了學生的學習情景、合作與交流，發(fā)揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。在設計課的教學中，結合生產項目，建立社會大課堂教學、模擬式教學和研究性教學等指導方法，很好地培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析解決問題的能力和良好的工程素養(yǎng)。

6.4　開發(fā)一流的教學資源

建設精品課程的目的是通過為學生提供優(yōu)質教學資源未提高教育教學質量。為了實現資源共享，滿足學生自主化、個性化學習的需要，在不斷擴充校圖書館、系資料室城市總體規(guī)劃輔助教學資料的同時，本課程大力開發(fā)網絡教學資源。在電子教材、教案和課件等基本教學材料基本教學文檔等基本教學資源上網基礎上、不斷增加總體規(guī)劃設計案例、總體規(guī)劃相關法規(guī)、歷屆優(yōu)秀課程設計等網上資源。

6.5　實施一流的教學管理

篇（9）

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學院物流管理特色專業(yè)的一門專業(yè)學習領域核心課程（60課時），是院級精品課程和優(yōu)質課改課程。

1.課程分析

現代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術的廣泛應用，掌握了信息技術并用其進行物流管理的高素質技術技能型人才是現代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設。在企業(yè)調研、畢業(yè)生調研和網絡調研的基礎上，物流管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位層級為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對應的信息主管崗位的典型工作任務和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標

學生能熟練操作各種物流信息技術和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領域各種問題，形成報告并有效匯報；具備良好的人際溝通和交往能力、競爭意識和團隊合作能力；為后續(xù)課程的開展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書的考取，以及“物流儲配-方案設計與執(zhí)行”等賽事提供技術支撐。

3.課程內容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務抽取

根據合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書考證要求確定授課內容、抽取典型工作任務，根據“軟件同理、大賽仿真”原則設計教學項目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設“面試入職”“試用實習”“儲備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學情境，實施“學生實訓任務書”，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實施

遵循“技能、管理”二八定律和“項目引領”、“任務驅動”的課程設計理念，運用“學生實訓任務書”等教學資料，實施小組討論、上機操作和現場匯報，讓學生踐行“動腦想、動手做、動口說”，培養(yǎng)其競爭意識和團隊意識。

4.教室賽場，課堂延伸

課堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技場，學生除參與課堂學習外，利用第二課堂、專業(yè)社團等積極參與“現代物流――儲配方案設計與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術類科創(chuàng)活動，鍛煉技能、提升素質。

5.分層多口，多樣考核

針對個體差異的學生學情，實施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗學生對知識和技能的掌握以及學生的綜合素質。其中，過程性考核占50%（包括任務書、演講和設備操作等），綜合考核占40%（包括機考、調研和專題匯報等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設計方案

四、《物流信息管理》課程單元設計

限于篇幅，本文僅以“項目一物流信息應用調研”為例展示課程單元設計，限于篇幅，已簡化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實施效果

《物流信息管理》自2009年實施課程改革以來，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內容和探索實施課改，最終取得了“產、證、學、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級精品課程

2012年物流信息化信息教學設計大賽三等獎

2012年山東省“現代物流――儲配方案設計與執(zhí)行”技能大賽二等獎（技術支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學出版社）教材公開出版

2014年獲批中國物流學會課題“基于物聯網技術的物流實訓設備實時監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實訓手冊（校本教材）

六、總結

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書考試大綱抽取典型工作任務，創(chuàng)設“職位升遷”教學情境，遵循“技能、管理”二八定律“項目引領、任務驅動”的課程設計理念，將課堂從教室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產、證、學、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻：

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[3]楊玉婷.基于行動導向的物流信息技術課程改革[J].遼寧高職學報， 2012，14（9）：43.

篇（10）

在國家教育部質量工程的支持下,中南大學信息科學與工程學院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學示范課程人工智能和國家級智能科學基礎系列課程教學團隊[4]等進行持之以恒的改革與建設,取得一些成果。

“智能科學基礎系列課程教學團隊”的教學隊伍是一支由國家級教學名師領銜[5],知識結構、梯隊結構和年齡結構比較合理,具有明顯的學科優(yōu)勢、課程優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和教學科研優(yōu)勢的頗具特色與影響力的教學團隊。該團隊以中南大學智能科學研究中心為核心,主要承擔人工智能基礎、智能控制導論、機器人學、專家系統(tǒng)等本科基礎和專業(yè)基礎課程,碩士學位課程人工智能、智能控制和機器人控制技術以及留學生碩士學位課程Artificial Intelligence和博士生學位課程智能系統(tǒng)原理與應用的教學。

教學團隊在建設過程中,注重教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法,在課程改革、教材建設、教學手段、隊伍建設以及交流合作等方面取得一些進展。本文擬就教學團隊的改革與建設的相關理念與實踐問題加以總結,談談我們的見解。

1創(chuàng)新教學方法

教學是教師的本職和核心工作。本教學團隊一直致力于教學方法與教學模式的改革與創(chuàng)新,虛心學習國內外先進教學經驗和方法,積極探索教學新路,形成了“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法[6-7]。充分激勵學生的學習積極性和主動性,發(fā)揮獨立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學過程中應用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網絡教學、網絡實驗等一系列現代化全方位的教學新模式。此外,為提高學生的動手能力和理論水平,讓學生直接參與部分教師課題,理論聯系實際,為畢業(yè)后的工作學習打下良好基礎。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調動學生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,培養(yǎng)學生的研究能力,真正實現師生互動,并鼓勵學生用英語討論。學生對有些問題展開了激烈的爭論,激發(fā)了學習潛能,明確了學習目標。課程中還經常請來在科研工作中擔任主要任務的教授和博士生來給學生介紹最前沿的科學動態(tài),激發(fā)學生們對所學知識和科學研究的興趣。在研究生教學方面,我們更進一步通過舉辦課程課堂學術研討會,讓學生在一年級就開始接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養(yǎng)獨立工作能力和從事學科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎。

2) 倡導啟發(fā)式教學,培養(yǎng)學生學習能力。

注意采用面向問題的啟發(fā)式方法進行教學,啟發(fā)學生求解問題能力,強化學生的參與意識,提高他們的學習積極性。教學中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學生用英語提問、學生就某個知識點進行主題發(fā)言后老師點評等。此外,師生通過互聯網進行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據學生的興趣和創(chuàng)新潛力,對有專業(yè)特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進行中長期培養(yǎng)試點,實現本科培養(yǎng)過程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過程的銜接。

3) 增強課程實驗教學環(huán)節(jié),籌建智能專業(yè)實驗室。

智能科學基礎課程的概念性較強,初學者感到比較抽象,而實驗教學又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結合學生實際情況,我們對實踐教學環(huán)節(jié)十分重視,設計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統(tǒng)實驗、機器人學實驗、人工智能課程設計等。對相關課程的原有實驗,我們也進行了一些改革,增設了個性化的實驗,使得學生的實驗數據和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己研究的過程和結果留有空間。這些做法能夠鼓勵學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。通過實驗教學,學生能夠理論聯系實際,驗證所學理論知識和概念,加深理解,充分調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實驗外,我們還充分發(fā)揮虛擬實驗的優(yōu)點,設計了網絡虛擬實驗,讓學生在課外上網練習。通過虛擬實驗,學生可以了解算法的具體運行過程,調整參數和過程,并進行驗證以加深對知識的理解,提高學習興趣,從而達到教學目的。

結合科研,購進和自制部分新設備、新系統(tǒng),計劃建設智能專業(yè)實驗室,為教學提供更多的優(yōu)良實驗設備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機器人共7臺,已購進RCB-1型教學機器人20套等。

教學團隊教師還指導學生參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學生創(chuàng)新性實驗計劃及創(chuàng)新教育計劃項目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進課程改革

教學改革是課程建設和學科發(fā)展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學示范課程放在優(yōu)先建設的位置,并以它們帶動其他課程建設,完善系列課程建設,同時新辦了智能科學與技術專業(yè)。

2.1搞好精品課程建設,改進雙語示范課程教學,穩(wěn)步推進系列課程建設

本團隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學示范課程,更新精品課程網站,豐富課程內容。為了及時反映上述課程中相關科學技術的最新進展,我們調整了教學體系和教學內容,修訂了教學大綱,并對教學內容進一步優(yōu)化和更新,極大充實了各課程教學內容。同時,通過校際教學活動和網上資源共享對精品課程、雙語教學示范課程進行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強精品課程建設,完善和拓展課程體系,在總結現有精品課程的建設經驗的基礎上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學生的專業(yè)英語水平和學習興趣,使得學生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學研究,本團隊長期對雙語教學進行研究和實踐。除改進人工智能雙語教學示范課程外,團隊承擔的其他課程,如智能控制、機器人學、專家系統(tǒng)、數據結構等也實行了雙語教學,并為該課程引進英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學參考書[10-11],供學生學習參考。在雙語教學中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節(jié)或某個專題,采用純英語教學或以英語為主漢語為輔的教學。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學比例要根據教學內容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,根據這一點來適時調整雙語教學中英語對漢語的比例。

通過教改實踐,我們承擔的智能科學基礎課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學的基礎課程到專業(yè)基礎課程,再到專業(yè)實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進、優(yōu)勢互補、協(xié)調發(fā)展的智能科學與技術學科從基礎到應用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學與技術專業(yè)

智能科學與技術是當代科技發(fā)展的前沿學科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學與技術學科方向經過近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢和特點的學科,在國內具有一定的知名度和優(yōu)勢。為了促進智能科學與技術學科的發(fā)展,經過多年積極準備,我們于2009年申報了智能科學與技術專業(yè)并獲得教育部批準。通過向兄弟學校學習調研,了解該專業(yè)人才需求、專業(yè)建設規(guī)劃,設定適應培養(yǎng)目標的教學計劃與課程設置方案。雖然我們開辦“智能科學與技術”專業(yè)較晚,但我們從2002年開始,就一直關注和積極參與國內智能科學的學科的討論與新專業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報獲準,在自動化專業(yè)增設了智能科學與技術專業(yè)方向,目前已招收2屆學生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學與技術本科專業(yè)方向的每個學生選定指導老師。每個學生都可以參加指導老師的課題,指導老師也可以利用自己的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護學生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學們的普遍歡迎,也得到了學校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學當中,學習熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標就是不讓一個學生掉隊。

創(chuàng)建與建設智能科學與技術新專業(yè),將為智能科學基礎系列課程教學建設提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機、自動化和電子信息等學科的專業(yè)建設和課程建設提供一個新的增長點。我們將以智能科學與技術專業(yè)建設為契機,虛心學習兄弟學校的專業(yè)建設的做法和經驗,進一步規(guī)范智能科學與技術的基礎課程教學,讓智能科學基礎課程教學建設登上一個新的臺階。

3加強教材建設

教材是教學的重要工具和資源,其水平直接影響教學效果和教學質量。在教學過程中,我們與時俱進,對教學內容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫反映學科發(fā)展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進行修訂,反映新世紀學科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應教改需要。把這些最新內容用于教學,使學生了解到國際前沿動態(tài)和本學科的最新成果。

以相關系列課程為平臺,注重教材配套,服務因材施教,著眼長遠教材建設。僅2007年以來我們已出版的相關教材及專著如下:

《智能控制原理與應用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動機器人導航控制理論與方法》,2008;《機器人學》,第二版,國家級教學團隊配套教材,2009;《機器人學基礎》,國家級教學團隊配套教材,2009;《人工智能及其應用》,第四版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎》,第二版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機器人協(xié)同理論與技術》,2010。

4優(yōu)化隊伍結構

師資隊伍建設是團隊建設的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學團隊。在師資隊伍建設上,我們一直采取引進優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結合的做法。對于人才的引進主要通過辦專業(yè)和辦學科點等方式吸引人才,還通過創(chuàng)造教學和科研條件,穩(wěn)定教師隊伍,解決個人的發(fā)展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學術積累和教學水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學術水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學習發(fā)達國家同類課程的先進教學經驗、相關課程設置情況與發(fā)展趨勢,將國外教學思想引入課程教學。

教學始終是教師的第一要務,為了提高青年教師的教學素質,我們實施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設立名師工作室,實現名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進行傳、幫、帶,可以有業(yè)務方面的指導,也可以有認識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導,使老教師的教學理念和經驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進一步掌握課程的內容,更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和經驗,對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進行指導,傳授教學經驗。試講時,由團隊的教師參加聽課并對其進行講評,肯定其優(yōu)點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學團隊獲得的主要教學獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學專項獎等。

5擴大交流合作

我們在做好自身團隊建設的同時,增進與全國相關高校和教學團隊的交流,學習兄弟團隊的建設經驗,在課程示范、教材推廣、網絡資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開展校內合作,聯合不同院系進行教學和精品課程的申報與建設,在校內推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國智能科學技術課程教學研討會》;邀請企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導相關報告。

1) 增進校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經常以講座報告形式在許多兄弟院校進行教學與教改交流。例如,最近一年來就應邀先后到上海交通大學、同濟大學、東華大學、東南大學、國防科技大學、中國礦業(yè)大學、北京科技大學、清華大學等校就智能科學技術課程的教學、教改和建設問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數以百計的高等院校采用我們編著的教材和網絡課程進行教學,國內已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學的教師,來信來函索取我們開發(fā)的課程教案、課程演示和網絡課程相關資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務工作。

2) 撰寫課程改革論文,進行國內外交流。

本團隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網、中國人工智能學會13屆年會、計算機教育、高等理科教育、計算機與現代化等會議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國內外進行交流,起到介紹情況,交流信息和經驗的積極作用。

3) 籌備全國相關課程教學研討會。

為了更好地交流經驗,擴大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯合中國人工智能學會教育工作委員會、中國計算機學會人工智能與模式識別專業(yè)委員會、中國人工智能學會智能機器人專業(yè)委員會、中國自動化學會智能自動化專業(yè)委員會、中國人工智能學會人工智能基礎專業(yè)委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學技術課程教學研討會》[15]。圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業(yè)的課程改革與建設、課程和專業(yè)教學計劃制定和未來發(fā)展設想等方面進行交流研討。通過交流研討,認真學習兄弟學校的經驗,并盡可能匯報我們的經驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學基礎系列課程教學團隊(2008年)等項目支持。

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