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時間：2023-04-08 11:26:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
經過問卷調查研究，高中生對于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災害、災害類型了解不多。在教學活動中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災害的情況，還要了解災害生成的原理，有助于學生增加對自然災害的理解。還要了解其他自然災害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災害發(fā)生時生存下來。而我國的高考對于自然災害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災害的知識沒有太重視，最后導致學生缺乏對于災害知識的了解。
2.高中生的自然災害生存能力較弱。
經過筆者的問卷調查研究，當自然災害出現(xiàn)的時候，學生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學校展開的防災減災的教學，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災害的教育并沒有深入學生的腦中。與我國的防災教育不同的是，在日本每位同學都配備一個防災包，內有很多的防災減災工具，當自然災害出現(xiàn)的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。
3.高中地理災害教學課本配套不太。
地理學者把災害教學的有關知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災害教育是放在高中地理選修中教學的，而那些學習理科的學生就得不到這些知識的教育?？墒窃谌毡镜臑暮虒W知識在小學階段就已經普遍教育的。此外，地理課本中的自然災害和防災減災比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學科都屬于不同的教學體系，各個學科之間很少聯(lián)系，可是災害教學的致使又是一個跨越許多課程的致使，學科之間沒有彌補，肯定會約束自然災害教育教學的實施。由此，我們可以知道，對于高中災害的教學知識可以進行科學合理的安排，來補充教材上的缺陷。
4.高中地理災害教育教學的方式單調。
經過筆者的調查研究，學校的災害教育教學一般會讓教師來開講，學生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災害的教育教學，也可以采用很多其他的教育教學手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學校里可以開展班會的活動來預防自然災害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學生災害教育教學的教學手段，還能夠有效落實學生的災害知識的了解。
5.自然災害的教育制度不太合理。
目前的災害教育評價是依據學生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學生對于自然災害的了解情況，而缺乏對于學生防災技能的考察。因此，應該馬上構建一個科學的防災教育制度，來確保災害教學的順利實施。
二、高中地理自然災害教育教學的建議
1.從災害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災害的基本情況
指導有關的防范災害的措施，才可以把自然災害的后果減小到最小。就高中學生來看，學?？梢栽鰪妼W生處理自然災害的培育，有助于學生在災難出現(xiàn)的時候能夠知道如何處理，對于學生在災難中確保自己的安全是非常重要的。
2.提高學生處理自然災害的技能
指導學生樹立科學發(fā)展觀，有助于學生的自我發(fā)展，對于學生今后的人生而言也是非常重要的。認真教育與培育學生具有不錯的處理自然災害的技能，才可以提升人們處理自然災害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個和諧穩(wěn)定的良好人類社會。
3.增加高中地理的探究性學習活動
讓學生可以關注到現(xiàn)實生活，又能聯(lián)系到學習到的地理知識，使學生們知道學習地理知識的好處，來增加防災減災的素質教育。教師在設計高中災害地理的過程中，應該事先確定學生們學習的目標，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實中的例子，增加學生對于自然災害的了解。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則。
在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。
2.獨立原則。
在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。
3.有效原則。
讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學生的學習狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。
2.引導學生主動投入到教學中來。
教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系。
學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。
高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
1.1地方時、區(qū)時、時區(qū)、北京時間、國際標準時間
地方時：以觀測者的子午線為基準的時間，因經度不同的時刻。地球上有無數(shù)個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。
時區(qū)——空間概念——全球按經度劃分為24個時區(qū)，每個時區(qū)各占經度15°。
區(qū)時——時間概念——每一時區(qū)一般采用中央經線的地方時為全區(qū)的標準時。
北京時間：我國統(tǒng)一采用的標準時間為東8區(qū)的區(qū)時或東經120度的地方時。北京時間并不是北京（東經116.4°）地方的時間，因東經120°正好穿過杭州，所以杭州當?shù)貢r間與北京時間的誤差最小。
國際標準時間：中時區(qū)的區(qū)時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界線與劃分兩個日期的界線
日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經度重合。
劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經線
1.3太陽高度與正午太陽高度
太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度?？杀硎緯円範顩r，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。
正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點時的太陽高度。
太陽高度的分布特點是由直射點向四周做同心圓狀遞減。
正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點所在緯線向南北兩側遞減，
例如：北京時間6月22日12點時，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側遞減。
1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法
天文四季：以四立為起點，夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。
氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。
一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。
1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短
晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉周期24小時。
晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉引起太陽直射點的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產生周年變化的現(xiàn)象。
1.6五帶、熱量帶與溫度帶
五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關系。我國的溫度帶是根據日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區(qū)。
2強化基礎知識體系
每一個知識點的遺漏都有可能成為學生解題的障礙，因此必須要讓學生形成一個比較完善的知識體系，讓學生們對各個基本知識點以及它們之間的基本關系進行鞏固與完善?！暗厍蜻\動”這一部分的考點眾多，知識也比較繁雜，如果學生不能夠自己構建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對知識形成一知半解的認識，甚至會是東拉西扯。
在幫助學生建立知識體系的過程中，要為學生強調地球運動的“動”態(tài)，讓學生用動態(tài)的眼光來對這些運動規(guī)律與原理進行分析，不可以讓學生對書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運動的規(guī)律中，起“動”的核心是“點”（太陽直射點）的運動。正是因為太陽直射點的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學生卻沒有完全掌握太陽直射點的運動規(guī)律，例如有的學生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點在回歸線之間的運動情況。因此，在復習的過程中，要充分的利用太陽直射點移動規(guī)律示意圖（圖1），讓學生能夠更加直觀的掌握太陽直射點的移動規(guī)律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學生對太陽直射點的移動速度（約是8°/月）等進行推斷。
在復習的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學生樹立起自己的認識，讓他們能夠自己領悟教材中的知識點。在“地球運動”中，要加深學生對太陽直射點的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關系等相關知識的認識。例如在復習晝夜長短變化規(guī)律時，要讓學生能夠通過太陽直射點在南北半球的側視圖，歸納出太陽直射點與南北半球晝夜長短的關系；南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關系；同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關系等。
3對學生的能力的提升
3.1要通過有針對性的訓練，提高學生地理學科基本技能的應用能力
要提高學生地理學科基本技能的應用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點在于原理和規(guī)律的理解和運用。人文地理的重點在于原理和觀念的運用和建立。區(qū)域地理的重點在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。
在復習的過程中主要培養(yǎng)學生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達能力。實現(xiàn)四個主要目標：獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：
讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？
通過對這幅圖的觀察，學生應該提取出這些信息：（1）風向與等壓線的關系；（2）河流和等高線的關系；（3）時間是1月份。
根據所學過的知識學生應該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。
最后得出結論：無凌汛；昏線。
3.2通過知識專題復習，幫助學生構建綜合聯(lián)系線索
在復習的過程中應該幫助學生形成以下的聯(lián)系：
四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。
要能夠根據不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。
掌握夏季風與冬季風的形成、東亞季風與南亞季風的比較。
掌握臺風、寒潮、洪澇、干旱等氣象災害的時空分布。
掌握相應的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風洋流等都會隨季節(jié)變化；河流補給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關等。
對外力作用強弱的季節(jié)變化進行掌握。例如物理風化與不同季節(jié)的溫差、降水有關；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運、沉積強弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風對風力作用的強弱有關等。
二、引領生活探究，提高學生解決生活問題的意識和能力
在教學過程中創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣，喚醒學生體驗是第一步，讓學生學會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導和引領。羅杰斯曾指出：“在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應該努力為學生構建獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。引導學生學會用地理的思維去觀察、分析身邊的現(xiàn)實問題，并進一步地去解決這些問題，提高他們應用地理知識解決實際問題的意識和能力。設計的探究問題應難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學生經過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進行實踐探究，得出結論。同時應照顧到全體學生的需要，具有一定的層次性，讓不同學生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學生的角度，尊重學生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學地球自轉的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現(xiàn)。又如在教學自然災害地震知識時，組織學生圍繞四川汶川地震進行討論，用板塊構造學說的理論分析地震產生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學生抗震救災和自我保護的意識。
三、激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力
教師要引導學生應用所學知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現(xiàn)認知的遷移和科學思維方法的熟練應用。例如在教學地圖三要素后，讓學生自主觀察學校校園環(huán)境及構成，并根據記錄內容畫出平面圖，引導學生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規(guī)劃校園內建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學生自然而然地學會了地圖三要素并達到了活學活用的效果。將地理教學生活化，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和動手能力。
四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活
地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態(tài)、土質水文、風力風向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學要走出課堂，鼓勵學生到大自然、到社會生產生活動中去探究，將教材內容與實踐活動有機結合，達到學以致用、提高技能的目的。例如組織學生到大自然中觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量經緯度等，使學生親身體驗地理知識產生的過程；組織學生調查當?shù)氐乃|狀況，采集用水標本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導學生保護環(huán)境、節(jié)約資源。
2.自主學習視角下高中地理教學的特點
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據新課程標準，在教師的指導下根據教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經過初中地理的基礎學習，已經具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經與成人接近，理智發(fā)展有了質的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結合教材和教學內容的特點，通過創(chuàng)設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力
高中地理教學是一個內在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結合起來，及時構建清晰的地理認知結構。這樣學生不僅學習了新的地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據就是將科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關系
整個高中地理課程的出發(fā)點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現(xiàn)了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現(xiàn)層次，要求學生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發(fā)展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現(xiàn)。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學
教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環(huán)?；顒?，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區(qū)域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進而讓學生對該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
2多媒體技術與高中地理教學的有效整合
2.1多媒體技術應用的著力點在于重點掌握、難點突破
多媒體技術的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術的應用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內驅力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術的應用應把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向學生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向學生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質構造，向斜是儲存水的地質構造。同時針對向斜和背斜的地質構造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調查，要求學生依據小組拍攝的圖片和書寫的調查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
2.環(huán)境教育在高中地理教學中滲透的可行性
（1）地理教育與環(huán)境教育的學科關聯(lián)
在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環(huán)境教育的關系最為密切，關聯(lián)度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調人與環(huán)境的關系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學科教學作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學科發(fā)展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學科教學與環(huán)境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學生認識到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔負著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環(huán)境教育的重要性和導向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環(huán)境教育是地理學科教學改革深入的體現(xiàn)；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環(huán)境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環(huán)境教育的實施。
3.高中地理教學中實施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運用。
（2）在課外活動中滲透環(huán)境教育
對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環(huán)境教育。通常的教學方法或策略有環(huán)保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學。首先，培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
