序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)化學(xué)實驗課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等?；蚴墙o學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學(xué)生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

實際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時間一長，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實驗，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識是有用的，從而能夠親身體會自己應(yīng)用化學(xué)知識解決日常問題的喜悅，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。

二、加強課堂化學(xué)實驗的教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：

1.利用演示實驗加強化學(xué)直觀教學(xué)

要做好演示實驗，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內(nèi)容和步驟，明確實驗?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應(yīng)該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學(xué)生操作的模仿對象，對于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。

2.多讓學(xué)生動手實驗以提高動手能力

篇（2）

一、引言

在現(xiàn)在的初中教學(xué)課中，已經(jīng)將學(xué)生在探究科學(xué)的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是老師在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“問題”并沒有引起重視，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中任舊是處于被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務(wù)，教育工作者應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的起點，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，以及利用已學(xué)的知識來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務(wù)。

二、概述問題化教學(xué)

問題化教學(xué)的主要特點是：通過一系列學(xué)生不懂的問題，來調(diào)動的好奇心、求知欲，然后在運用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應(yīng)原則和規(guī)律，從而讓學(xué)生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學(xué)生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學(xué)》這一課程與“問題化教學(xué)”的實際比較符合，它有效的讓學(xué)生把生活中的實際與課本中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“問題意識”將問題化教學(xué)實際的運用于初中科學(xué)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵是設(shè)計有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂教學(xué)組織演變成一種發(fā)展性教學(xué)的高級類型。

（一）、在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計有效的問題

要達(dá)到“問題化教學(xué)”的效果，就必須以有效的問題作為基礎(chǔ)，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設(shè)立的問題，要能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關(guān)注，引起爭論。讓學(xué)生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，并結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)入“問題化教學(xué)”的情景之中。

在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計有效問題的原則是：①在教學(xué)的課堂上設(shè)立問題的目的是為了更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在設(shè)立問題的時候，要參考教課書中的內(nèi)容來進(jìn)行提問，要根據(jù)教學(xué)課程中的內(nèi)容來拓展相關(guān)的“問題化教學(xué)”。例如：老師在跟同學(xué)講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據(jù)這個事例來提出相關(guān)的問題。②在“問題化教學(xué)”課堂中，老師在給學(xué)生設(shè)立問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，留出合理的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應(yīng)環(huán)境，逐漸的恢復(fù)原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學(xué)生結(jié)合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設(shè)計教學(xué)問題時，要能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學(xué)生本身的知識性和個人的生活經(jīng)歷來進(jìn)行提問，提出的問題要盡量貼合學(xué)生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結(jié)合這兩個問題，您會發(fā)現(xiàn)這兩個問題的本質(zhì)實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設(shè)問句，設(shè)問句會讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調(diào)動學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設(shè)立問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識來進(jìn)行設(shè)置教學(xué)問題，要讓學(xué)生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關(guān)的問題，讓隱含問題的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會污染到環(huán)境?？梢愿鶕?jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點和缺點來進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學(xué)》課中常用的問題設(shè)置情境的創(chuàng)設(shè)方案。

發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學(xué)》課堂教學(xué)的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學(xué)》課堂應(yīng)該是屬于一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個有效的問題情境，然后引起學(xué)生的認(rèn)知方面的沖突，是科學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考的因素。如果說站在學(xué)生的角度上來看，設(shè)立問題的情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的必備條件之一，當(dāng)有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的解決方法。將教學(xué)的過程融入到一個情境中，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力方面的提高。

三、結(jié)束語

人來對知識的學(xué)習(xí)是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學(xué)習(xí)的重要性。那么，老師如何把學(xué)習(xí)置于有效的問題中，讓學(xué)生自己主動的參與，并且結(jié)合生活實際來進(jìn)行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構(gòu)建隱含在問題中的科學(xué)知識，才能有效的提高學(xué)生實際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個“疑”字?！耙伞笔情_啟科學(xué)大門的鑰匙，也是推動社會前進(jìn)的車輪。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭葉飛.問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].教育教學(xué)論壇，2012，31：176-177.

篇（3）

化學(xué)實驗教學(xué)比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準(zhǔn)備，仍然可能出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象．面對這種情況，教師要靈活應(yīng)對，敢于面對失敗，引導(dǎo)學(xué)生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的素養(yǎng)，提高學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、成長的理念．新課標(biāo)下課堂的主體是學(xué)生，在化學(xué)實驗過程中不同的學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的異常情況，這時出現(xiàn)異常的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，這些疑問就是教學(xué)資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導(dǎo)求證，積極鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進(jìn)實驗的能力．

篇（4）

“十二五”期間，各高校均將學(xué)科建設(shè)置于首要位置，或以學(xué)科建設(shè)為龍頭，或以學(xué)科建設(shè)為抓手，突出學(xué)科建設(shè)，加強科學(xué)研究，深化教育教學(xué)改革，強化實踐環(huán)節(jié)。據(jù)我們統(tǒng)計，凡開設(shè)中文專業(yè)的高校，大都將中文學(xué)科列入了建設(shè)內(nèi)容。如何深化中文學(xué)科建設(shè)，怎樣發(fā)揮中文學(xué)科的優(yōu)勢，中文學(xué)科建設(shè)的著力點何在等問題，已成為當(dāng)下越來越多的學(xué)者關(guān)注的話題。在此，我們不揣淺陋，試圖探討地方文化研究與中文學(xué)科之間的關(guān)系。

一、地方文化研究的內(nèi)容與特點

按照文化資源類型的劃分，可分為物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和紅色文化資源（包括紅色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）三大類。物質(zhì)文化遺產(chǎn)是有形的看得見摸得著的遺產(chǎn)資源，主要指保護(hù)相對完好的不動遺產(chǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要指非文字的以人類口傳方式為主的具有民族歷史積淀且廣泛突出和代表性的民間文化（藝術(shù)）遺產(chǎn)。紅色文化資源主要指革命先輩留在某地的文化資源，包括紅色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如革命前輩遺留下來的遺物、歌謠、故事等。

（1）地方文化研究的主要內(nèi)容

著名文史學(xué)家薛正昌先生認(rèn)為，地域意義上文化遺產(chǎn)的主要價值和意義在于：“第一，文化遺產(chǎn)的研究和保護(hù)，可使人們從歷史悠久的文化遺產(chǎn)中汲取地域文化和民族文化精神，共享歷史資源。第二，社會主義和諧文化的建設(shè)，需要文化遺產(chǎn)的凝聚力來支撐；新農(nóng)村文化建設(shè)，需要文化凝聚力來保障。第三，傳承歷史文明，提升廣大群眾的文化品位，關(guān)注民眾意志品德的養(yǎng)成，需要我們研究和提供豐富的文化資源；廣大人民群眾的時代要求和審美意識的提升，需要我們充分挖掘提煉出最精華的文化遺產(chǎn)?！盵1]因此，地方文化研究包括應(yīng)當(dāng)包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究和紅色文化資源研究。以陜西東部的渭南市為例，渭南具有悠久的歷史和燦爛的文化，流傳著倉頡造字、杜康釀酒的故事，是“三賢故里”、“司馬故里”，大量的文學(xué)作品產(chǎn)生于此地。擁有極為豐富的地上地下文化遺存，尤其是考古發(fā)現(xiàn)的周秦漢唐的歷史文物，是其他地區(qū)無法比擬的。革命先輩劉志丹、等在此創(chuàng)下了豐功偉績，彪炳史冊。渭南市文化資源豐富，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目更加引人關(guān)注，“十一五”期間，渭南市共普查非物質(zhì)文化9126項，整理重點項目623項，涵蓋了民間文學(xué)等10大門類。中央、省、市、縣四級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄體系已經(jīng)初步形成。華陰老腔、華縣皮影、韓城行鼓等12項非遺項目被列入國家級保護(hù)名錄，84項列入省級名錄。有8人被列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人，55人被列為省級傳承人。[2]“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族本源文化的活化石，傳遞著這塊土地上延續(xù)下來的民族生命的脈搏，是不可再生和無法替代的文化資源?！盵3]

然而地方文化建設(shè)尚未引起學(xué)者足夠的重視，誠如馮驥才先生所言：“歷史遺存和原始生態(tài)一樣，都是一次性的，一旦毀滅，無法生還。生態(tài)關(guān)乎人的生存，所以容易被看到；文化關(guān)乎人的精神，就常常不在人們的視野之中?！盵4]因此，地方文化遺產(chǎn)的關(guān)注與保護(hù)，學(xué)者觀念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。文化工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合自己專業(yè)所長，組織學(xué)術(shù)研究隊伍，深入調(diào)查研究當(dāng)?shù)匚幕Ｗo(hù)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，促使當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)繁榮。

（2）地方文化研究的特點

縱觀地方文化研究史，發(fā)現(xiàn)它主要呈現(xiàn)為以下兩個特點：

第一，科研工作者與地方文化工作者各自為政，孤軍奮戰(zhàn)。地方文化部門的工作者和高?；蚩蒲袡C構(gòu)的科研工作者，互不溝通聯(lián)系，各自獨立開展地方文化研究。如此造成大量重復(fù)性勞動，且研究成效甚微。地方文化工作者展開當(dāng)?shù)匚幕Y源的調(diào)查與研究時，因經(jīng)費所限及其自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足的原因，致使部分研究起點低，成果相對較少。部分高校或科研院所的研究人員研究當(dāng)?shù)匚幕?，往往因?jīng)費不足，調(diào)查對象不配合或調(diào)查不全面等，致使研究面相對較窄，多數(shù)科研工作者因為難出成果而擱淺。也有部分研究者輕視調(diào)查研究或畏懼調(diào)查的艱辛，置身于書齋，利用二手材料等研究，得出許多不可靠的結(jié)論，甚至鬧出笑話[5]。以上原因致使當(dāng)?shù)匚幕芯抗悴磺啊?/p>

篇（5）

關(guān)鍵詞： 文化適應(yīng)；語言休克；本土化和半本土化；教學(xué)啟示

一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式

文化適應(yīng)（acculturation）是“對一種新文化的適應(yīng)過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的 社會和心理結(jié)合” 。早在1978年，社會心理學(xué)家Schumann就提出：二語習(xí)得是文化適應(yīng)的一個方面；學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)的適應(yīng)程度決定了其二語習(xí)得的水平。所謂社會距離，“就是學(xué)習(xí)者作為特定社會群體中的一員與目標(biāo)語群體接觸時所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學(xué)習(xí)者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語習(xí)得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當(dāng)社會距離和心理距離較大時，學(xué)習(xí)者就會停留在語言學(xué)習(xí)的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習(xí)得視作本土化和去本土化的結(jié)果，進(jìn)而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象

根據(jù)文化適應(yīng)理論，社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習(xí)得水平。在目標(biāo)語環(huán)境下習(xí)得二語時，社會因素的影響是占主導(dǎo)地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當(dāng)別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤。

關(guān)于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學(xué)和跨文化角度進(jìn)行分析，卻很少從認(rèn)知角度出發(fā)。事實上，“語言并非是獨立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認(rèn)知能力和方式具有密切的關(guān)系”（李穎，2013）。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達(dá)方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習(xí)得要首先經(jīng)歷一個本土化的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者想方設(shè)法使輸入的目標(biāo)語符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構(gòu)建語言假設(shè)。在語言學(xué)習(xí)的早期階段，內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構(gòu)建起來的，母語和目標(biāo)語之間認(rèn)知和思維模式的相似程度影響了二語的習(xí)得水平。這也就從認(rèn)知角度解釋了母語的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)相似程度高時就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習(xí)得；反之，當(dāng)相似程度低時就產(chǎn)生負(fù)遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習(xí)得。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認(rèn)識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進(jìn)一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達(dá)方式就會有所差異。

漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯(lián)系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學(xué)，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標(biāo)明相互之間的關(guān)系，構(gòu)成了英語“形合”的特點。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉(zhuǎn)換時，中國學(xué)生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質(zhì)上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學(xué)習(xí)語言時，僅限于語言表面的對應(yīng)，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導(dǎo)致語言休克。

“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當(dāng)然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學(xué)習(xí)中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。

三、 給中國英語教學(xué)的啟示

文化適應(yīng)理論是針對二語習(xí)得提出的理論模式，對我國外語教學(xué)有一定的啟示意義。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，必然會經(jīng)歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化交流和交際。而如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。

（一） 心理調(diào)適

為了更好地掌握一門外語從而順暢地進(jìn)行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論，二語習(xí)得同文化適應(yīng)一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學(xué)基本上與目標(biāo)語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學(xué)生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。

所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認(rèn)英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起目標(biāo)語語言系統(tǒng)，從而達(dá)到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學(xué)習(xí)者形成這種意識，在英語學(xué)習(xí)的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個概念。

（二） 跨文化知識學(xué)習(xí)

心理調(diào)適讓英語學(xué)習(xí)者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應(yīng)該包括以下幾個方面的：

1. 英語語言學(xué)知識。語言學(xué)知識涉及語言的各種屬性、語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、語言與心理、語言與文化、語言習(xí)得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會語言學(xué)，語言學(xué)知識可以有效地幫助英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。

2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀(jì)英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀(jì)英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認(rèn)為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當(dāng)然也有一些拉丁語直接進(jìn)入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴(kuò)大。另外，隨著探險、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復(fù)數(shù)形式。還有一些更保留了當(dāng)時的拼寫和發(fā)音。

英語語言發(fā)展史有關(guān)知識的輸入使得中國英語學(xué)習(xí)者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構(gòu)詞法的外來詞的輸入等等。

3.英語國家社會歷史文化。

英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學(xué)習(xí)者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習(xí)得是很有好處的。

當(dāng)然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進(jìn)，即需即學(xué)的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[2] 李穎.學(xué)習(xí)者“錯誤”的認(rèn)知與思維形態(tài)研究[J].外語界，2013.

[3] 錢月琴.五顏六色辨心情――論英語中顏色詞的內(nèi)涵[J].職校論壇，2011.

篇（6）

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項目]本文系國家本科教學(xué)質(zhì)量工程項目“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點――化學(xué)”（TS11664），廣東省高等教育教學(xué)改革項目“基于UGS多主體協(xié)同育人平臺‘5+2+1’卓越化學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學(xué)院化學(xué)系主任，教授，研究方向：分析化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實踐。

微型化學(xué)實驗是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規(guī)的十分之一至千分之一）來進(jìn)行化學(xué)實驗，它是綠色化學(xué)的重要組成及新世紀(jì)化學(xué)教學(xué)改革趨勢之一。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)順序，讓學(xué)生成為課堂的主人并實現(xiàn)了知識的優(yōu)化；在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用大多集中在中小學(xué)，高校相對較少[1]。鈉與水反應(yīng)實驗是高師院校化學(xué)教育專業(yè)“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究”課的教學(xué)訓(xùn)練素材之一[2]，也是高一《化學(xué)?必修Ⅰ》的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以鈉與水反應(yīng)實驗教學(xué)為例，報道我們在實施卓越教師培養(yǎng)計劃背景下將微型實驗與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究”課的具體做法。

一、教學(xué)理念

1.我國區(qū)域差異大，化學(xué)課本部分實驗在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)的條件不一定具備；教師應(yīng)訓(xùn)練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學(xué)實驗進(jìn)行重新設(shè)計與再表現(xiàn)，以達(dá)到同樣的教學(xué)目的。

2.師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主力軍；教師應(yīng)率先垂范并適當(dāng)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使師范生受到潛移默化的影響，實現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的無縫對接。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.實驗?zāi)康?/p>

（1）通過自主實驗，觀察鈉與水反應(yīng)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進(jìn)一步對鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出合理解釋。

2.實驗原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實驗裝置見下圖。

3.實驗用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實驗步驟和操作

在具支試管中，加入水至側(cè)泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應(yīng)在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內(nèi)的實驗現(xiàn)象）。當(dāng)試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產(chǎn)生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴(yán)禁用手直接接觸，因為生成物中有堿性物質(zhì)，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應(yīng)放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業(yè)

（1）如何引導(dǎo)中學(xué)生觀察認(rèn)識鈉的儲存方式、物理性質(zhì)及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實驗現(xiàn)象；

（2）結(jié)合中學(xué)化學(xué)課本，利用微型儀器因地制宜地對本實驗進(jìn)行重新設(shè)計與再表現(xiàn)。

三、教學(xué)實施及效果

1.教學(xué)組織

學(xué)生實驗人數(shù)≤10人，實驗2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學(xué)流程（見下表）

3.教學(xué)效果觀察

（1）與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力更強，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)；尤其是課前觀看微視頻，自主學(xué)知識點及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)文化。

（2）微型化學(xué)實驗是學(xué)生初次接觸到的新實驗方法，組裝方便，趣味性強；只要學(xué)生一動手，實驗現(xiàn)象就會誘發(fā)各種猜想或假設(shè)，隨之進(jìn)一步的取證和分析讓學(xué)生體驗“實驗―失敗―思考―再實驗”直至成功的科研過程，實驗室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內(nèi)化效果。

（3）成果展示讓學(xué)生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學(xué)生興奮不已；學(xué)生知識得到升華，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，我們將微型實驗與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究”課的教學(xué)才兩年就受到學(xué)生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應(yīng)”這一個實驗，學(xué)生就提出有價值的實驗改進(jìn)方案十余種，在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)教學(xué)參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發(fā)表實驗改進(jìn)論文12篇，如陳彩虹等人發(fā)表的《納與水反應(yīng)實驗的改進(jìn)》，馬少玲等人發(fā)表的《納與水反應(yīng)的微型實驗改進(jìn)》等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識在這個過程中得到了提升。

篇（7）

Chemistry feature specialty construction and preliminary practice of Hanshan normal university

Zhong Minghua

Hanshan normal university, Chaozhou, 521041, China

Abstract: The paper describes total program of Chemistry feature specialty construction in Hanshan normal university. The professional training program, measures of guarantee and coordination and so on is more detailed discussed and described.

Key words: Hanshan normal university; Chemistry; feature specialty

專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、計劃并具體表現(xiàn)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，它直接影響學(xué)校辦學(xué)水平和社會聲譽。國家自2007年起擇優(yōu)建設(shè)3000個左右特色專業(yè)建設(shè)點，以幫助引導(dǎo)各級各類學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢辦出特色，形成品牌。我院化學(xué)專業(yè)于2009年成為國家第四批特色專業(yè)建設(shè)點，下面是我們建設(shè)化學(xué)特色專業(yè)的一些做法和經(jīng)驗。

1 專業(yè)建設(shè)總體方案

專業(yè)建設(shè)總體方案是調(diào)整辦學(xué)定位，強化實操技能(如圖1所示)。

具體操作是以“1+2+1”人才培養(yǎng)方案為主線，同時配合地域特色知識體系的強化、“全程教育實踐＋競賽”以及學(xué)士前教育(輪流蹲組)活動的開展，加強師資隊伍和教學(xué)資源的軟硬件建設(shè)，最終達(dá)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實踐型、創(chuàng)新型教師的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

2專業(yè)建設(shè)方案實施

2.1 主線

地方師范院校與重點師范大學(xué)在教師培養(yǎng)的層次規(guī)格上應(yīng)有明確的分工，培養(yǎng)基層社會尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的實踐型師資是地方高校的首要任務(wù)；另外，教師教育是一種“雙專業(yè)”教育，高師院校的課程設(shè)置不應(yīng)該雷同于綜合性大學(xué)，應(yīng)有自己的特色。因此，我們從宏觀層面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加重教育專業(yè)課程，制定由通識課程、專業(yè)課程和教師教育課程構(gòu)成的“三板塊”新型課程體系，擬解決師范生知識結(jié)構(gòu)不合理、教育專業(yè)性不夠強的問題；為突出師范特色，我們在教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實踐等課程的基礎(chǔ)上再增設(shè)中學(xué)化學(xué)教師教育拓展課程，如：中學(xué)化學(xué)教材分析與研究、中學(xué)化學(xué)教育技能、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐、中學(xué)化學(xué)實驗研究與開發(fā)、中學(xué)化學(xué)試題研究與設(shè)計、化學(xué)教育測量與評價、國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教育改革動態(tài)等。

2.2 配套措施

(1)我院承擔(dān)著為廣東基礎(chǔ)教育尤其是粵東鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)師資的重任。要使畢業(yè)生真正安心鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，除了在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置區(qū)域文化課程模塊外，還應(yīng)在專業(yè)及基礎(chǔ)課中充分利用地方文化資源、強化地域知識體系、組織學(xué)生開展以區(qū)域文化為背景的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷及文化品性，使學(xué)生具有認(rèn)同鄉(xiāng)土、樂于奉獻(xiàn)、勤勉樸實的良好作風(fēng)。

(2)學(xué)生畢業(yè)后能否在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)站穩(wěn)腳跟，除了具備合理的知識結(jié)構(gòu)及鄉(xiāng)土情懷外，還必須具備扎實的教學(xué)技能、較高的實操水平。具體做法是依托實驗實踐場地及技能競賽平臺開展“全程教育實踐＋競賽”活動?！叭探逃龑嵺`”是要求學(xué)生在大學(xué)4年不同階段參加不同的教育實踐，如家教、義教、三筆一話、教育調(diào)查、三下鄉(xiāng)、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、試講、說課、評課、教育見習(xí)和實習(xí)等；“競賽”是指組織各種師范技能競賽，如中學(xué)化學(xué)知識大比拼、三筆一話比賽、多媒體課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、說課及試講比賽來充分調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性和持久性。這樣學(xué)生就有一個從理論到實踐多次反復(fù)練習(xí)的過程，不斷加深對所學(xué)教育理論的理解，完成師范生自身理論與實踐的融合。

(3)針對當(dāng)前學(xué)生普遍存在“應(yīng)試型”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，借鑒同濟(jì)大學(xué)開展學(xué)士前教育(輪流蹲組)活動的做法，依托系屬研究所(材料科學(xué)研究所、催化科學(xué)和技術(shù)研究所、生態(tài)環(huán)境研究所、綠色化學(xué)研究所、鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中心、環(huán)境科技咨詢中心等)、博士教授科研室、近代分析化學(xué)教學(xué)重點實驗室開展“輪流蹲組”活動。讓學(xué)生從大二下學(xué)期開始，以一學(xué)期一輪換的方式，到不同的室所及中心接受不同類型、不同層次、不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)的教師指導(dǎo)，教師則授人以漁，使學(xué)生學(xué)會用不同的方法處理問題并逐漸獲得自我開拓、自我獲取知識的能力。

2.3 保證措施

(1)師資隊伍建設(shè)。為了加大對學(xué)生教學(xué)實踐指導(dǎo)的力度，我們引入數(shù)位既有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷又具博士學(xué)歷的高水平教師并組建鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中心；該中心是一支由化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師及中學(xué)優(yōu)秀教師組成的多元化師資隊伍，一方面要求教師每年必須帶教實習(xí)并參加當(dāng)?shù)刂袑W(xué)義教，另一方面聘請中學(xué)化學(xué)特級教師作為兼職教師為學(xué)生授課。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是保證專業(yè)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的硬件之一。我們在化學(xué)系網(wǎng)頁上開通“在線學(xué)習(xí)中心”“化學(xué)實驗技能大賽網(wǎng)”“師范技能競賽網(wǎng)”“丁有寬教育思想網(wǎng)站”“郵票中的化學(xué)史”“化學(xué)論壇”等，學(xué)生給予了積極的評價。

(3)實驗教學(xué)平臺。實驗教學(xué)平臺是保證專業(yè)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的硬件之二。第一，我們建立了省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心，在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上對現(xiàn)開設(shè)的所有實驗課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成基礎(chǔ)、綜合、專業(yè)研究逐層遞進(jìn)的立體實驗教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)型向研究型角色的轉(zhuǎn)換。第二，以省級教學(xué)提高型重點實驗室為依托，積極組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、課外科研項目、分析測試基金項目，將教師的科研室、近代分析化學(xué)重點實驗室、中學(xué)化學(xué)實驗研究開放性實驗室作為學(xué)生課外科研的基地。第三，新建傳感技術(shù)實驗室和微型化學(xué)實驗室，以彌補傳統(tǒng)實驗室實驗條件不足的現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)引入一批現(xiàn)代化、定量化的實驗儀器設(shè)備，為學(xué)生、中學(xué)化學(xué)教師提供中學(xué)化學(xué)開放實驗、傳感技術(shù)實驗、微型化學(xué)實驗的平臺及實用性成果。

(4)實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)平臺是保證專業(yè)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的硬件之三。我們以省級教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)示范中心、龍溪中學(xué)、庵埠中學(xué)、寶山中學(xué)、松昌中學(xué)、鳳凰中學(xué)、鳳凰華僑中學(xué)、綿德中學(xué)、高級中學(xué)等為基地，作為開展教育實習(xí)實踐及教學(xué)改革研究的場所，經(jīng)常組織學(xué)生開展“三筆一話”比賽、說課比賽、試講比賽、課堂教學(xué)設(shè)計比賽、多媒體課件制作比賽等第二課堂活動來調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。

3特色專業(yè)建設(shè)初見成效

我院自從申辦化學(xué)本科專業(yè)以來，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實各項配套和保證措施，注重學(xué)生實驗技能和師范技能的全程訓(xùn)練，辦出了自己的特色。學(xué)生在化學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科研作品競賽獲獎84項，公開發(fā)表科研論文216篇；學(xué)生實驗及師范技能競賽獲獎185項，公開發(fā)表教學(xué)設(shè)計或教研論文45篇；近7年學(xué)生平均初次就業(yè)率92.69%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)就業(yè)人數(shù)的平均百分率為85.05%。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

 

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動而有意義的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗。但在實際教學(xué)過程中由于各種原因，演示實驗、學(xué)生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有落到實處。 

一、客觀原因 

1.課程設(shè)置和課程安排。 

新課程高中化學(xué)課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內(nèi)容耗時最少也要10周，再加上軍訓(xùn)、各種節(jié)假日等，基本上要16周左右才能結(jié)束新課，一學(xué)期只有20周，沒有時間處理習(xí)題，所以在教學(xué)上趕進(jìn)度的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，演示實驗?zāi)苁【褪?，學(xué)生實驗?zāi)懿蛔鼍筒蛔觯芯繉嶒灨緹o法顧及，因此，不可能完成實驗教學(xué)任務(wù)。 

2.實驗室條件。 

現(xiàn)階段化學(xué)研究中新的儀器和手段層出不窮，化學(xué)儀器已經(jīng)實現(xiàn)了電子化、數(shù)字化、精密化、微型化，而一些學(xué)校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學(xué)生實驗都不能很好地進(jìn)行。 

3.實驗人員缺少。 

在大部分的學(xué)校，化學(xué)實驗室一般只配一名實驗員，學(xué)生實驗不能完全及時進(jìn)行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔(dān)心實驗室和學(xué)生的安全，所以對于實驗教學(xué)也造成了一定影響。 

4.實驗員素質(zhì)。 

為保證化學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，就要有堅強的后勤保障，要提高實驗員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要健全實驗室有關(guān)賬目和實驗室規(guī)則，以保證化學(xué)實驗室管理的規(guī)范化、制度化，化學(xué)實驗的正?；透咝Щ?。 

二、主觀因素 

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。 

新課程改革的實行及評價機制與應(yīng)試教育的矛盾，升學(xué)率至上的思想使得許多學(xué)校一味追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實，化學(xué)實驗室存在的問題不能引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，因此遲遲得不到解決。 

2.教師不重視。 

（1）教師倦怠 

在教學(xué)中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗?zāi)懿蛔鼍筒蛔?，學(xué)生實驗?zāi)苁【褪?，探究實驗沒時間進(jìn)行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。 

（2）不注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 

不少教師在實驗教學(xué)中，只注重實驗現(xiàn)象和結(jié)果的描述，而不注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程做細(xì)致的觀察，推理不嚴(yán)密，因而學(xué)生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時不全面、不到位。 

（3）不注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng) 

受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實驗教學(xué)過程中演示得多、說得多，學(xué)生沒有機會參與實驗，因而，學(xué)生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認(rèn)識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。 

（4）不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng) 

在平時教學(xué)中，由于學(xué)生對實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟和實驗本質(zhì)搞不清楚，也就不能夠完全表達(dá)實驗的過程、現(xiàn)象、條件，以及得出的結(jié)論。在做實驗報告和回答實驗題目時總是會出現(xiàn)程序上的錯誤、結(jié)論上的偏差，教師不注意及時糾正學(xué)生中存在的問題，時間長了，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高，導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)中實驗題得分率不高。 

三、實驗教學(xué)改革與建議 

當(dāng)前，化學(xué)實驗教學(xué)存在著這樣那樣的問題，要想使中學(xué)實驗教學(xué)有根本性轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該本著分析原因、解決問題的原則，制訂切實可行的整改措施并付諸行動，以消除弊端，創(chuàng)造有利因素，促進(jìn)實驗教學(xué)的發(fā)展。 

1.重視演示實驗教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，使學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，形成概念，掌握化學(xué)知識。教師在演示實驗中的規(guī)范操作，可以讓學(xué)生學(xué)會正確的化學(xué)實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學(xué)生實驗納入課堂教學(xué)，增強學(xué)生的直觀感受，便于學(xué)生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學(xué)生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅，不僅驗證了這一性質(zhì)，而且為學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)做好了鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。 

2.改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和實踐能力。 

教師的演示實驗往往因為班級人數(shù)多，現(xiàn)象并不明顯，可見度不高而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了增強學(xué)生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或者在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。比如：物質(zhì)的制取實驗，性質(zhì)驗證性實驗，等等。 

3.改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲造成學(xué)生實驗時，不能發(fā)現(xiàn)問題。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為中心進(jìn)行探究性實驗，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法方面的作用，使學(xué)生學(xué)會研究與探索的方法。比如：教材中有關(guān)乙烯的制取和性質(zhì)的實驗，若乙烯的制取和性質(zhì)的課堂教學(xué)改為探索性實驗，就可收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)時，首先介紹實驗室制取乙烯所需的藥品及反應(yīng)原理，通過討論、分析，有學(xué)生自己設(shè)計制取乙烯的發(fā)生和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的甲烷的性質(zhì)并結(jié)合課本中設(shè)計探究乙烯性質(zhì)的實驗，經(jīng)過師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學(xué)生分組親自動手制取乙烯并實驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應(yīng)。實驗結(jié)束后組織學(xué)生描述各實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)乙烯的化學(xué)性質(zhì)。在實驗過程中，啟發(fā)學(xué)生要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真思考充分討論、分析，直到得出正確結(jié)論。這樣，整個乙烯的制取和性質(zhì)實驗就在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自行設(shè)計，獨立操作完成，既有探究性，又有創(chuàng)造性，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4.嚴(yán)格要求，做好學(xué)生實驗。 

學(xué)生實驗可以有效地訓(xùn)練化學(xué)實驗基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和良好的實驗習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察中提出問題，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、分析，解決問題。教師要指導(dǎo)好學(xué)生的實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗偏差、實驗報告。 

5.補充趣味實驗，重視家庭小實驗。 

在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中，化學(xué)實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學(xué)課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學(xué)到的書本知識應(yīng)用到社會實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發(fā)酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學(xué)知識。化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。靈活有效地搞好實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。 

6.開放實驗室。 

在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學(xué)生有機會進(jìn)行趣味實驗和課外小實驗，讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，應(yīng)該向?qū)W生開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的效益。 

7.因地制宜。 

教師要根據(jù)實驗教學(xué)和儀器設(shè)備的現(xiàn)狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄物，制成簡易的實驗儀器或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富教學(xué)資源，又能增強學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識。比如：用貝殼或者雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的小藥瓶做反應(yīng)器，等等。 

四、結(jié)語 

基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施任重而道遠(yuǎn)，化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)重、困難多、牽扯面廣。教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)方式，從而使他們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0207-01

在長期的教學(xué)工作中，我們體會到中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)。而當(dāng)前，進(jìn)一步加強和改進(jìn)教學(xué)則是加強發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學(xué)實驗

按照大綱和課本的要求所規(guī)定的實驗類型主要有演示實驗、學(xué)生分組實驗和實驗習(xí)題三種。這了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復(fù)習(xí)、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯(lián)系又互相補充，因而能從不同的角度來訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。下面跟據(jù)我們的教學(xué)實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談?wù)勎业捏w會：

1.1 演示實驗是化學(xué)教學(xué)最有效的方法之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗現(xiàn)象和分析問題的能力。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析可以認(rèn)識物質(zhì)的外部形態(tài)。變化現(xiàn)象并深入認(rèn)識變化的實質(zhì)和變化的條件，獲得新的化學(xué)知識，形成新的化學(xué)概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學(xué)中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學(xué)生分組實驗可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，同時讓學(xué)生在自己動眼、動手、動腦過程中培養(yǎng)獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學(xué)生分組實驗首先加強實驗基本操作訓(xùn)練，老師邊講邊實驗的教學(xué)效果更明顯。學(xué)生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學(xué)生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現(xiàn)象有時看不清楚，面邊講邊實驗現(xiàn)象明顯，效果好?？梢愿玫呐囵B(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，在老師的引導(dǎo)下形成新的概念印象深刻，記得牢學(xué)得活。同時老師本身的示范操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實驗?zāi)芰σ搏@得了提高，真是實現(xiàn)雙嬴！

2.堅持進(jìn)行實驗考試和考查

若僅僅進(jìn)行書面考試，容易助長學(xué)生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學(xué)生的實驗技能。為此在加強實驗教學(xué)的同時，我們也應(yīng)該堅持進(jìn)行實驗考試，以引起學(xué)生對化學(xué)實驗的重視，更加促使學(xué)生及時掌握有關(guān)的化學(xué)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統(tǒng)一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學(xué)生對化學(xué)知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當(dāng)然也可利用課堂提問或復(fù)習(xí)課進(jìn)行經(jīng)常性的實驗考查。

3.適當(dāng)開展化學(xué)課外活動

開展第二課堂，適當(dāng)開展化學(xué)課外活動是提高學(xué)生實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度的良好途徑。因而化學(xué)課外活動是整個化學(xué)教學(xué)活動的一個部分?；瘜W(xué)課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學(xué)興趣小組活動。愛好化學(xué)科的學(xué)生在活動中可以根據(jù)教學(xué)和實際進(jìn)行一些與生產(chǎn)生活工教材緊密結(jié)合的小實驗，如制肥皂、教學(xué)用具等。

3.2 結(jié)合學(xué)生實驗開展一些高難度的化學(xué)實驗培訓(xùn)工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導(dǎo)后讓學(xué)生實驗，再指導(dǎo)他們進(jìn)行實驗小結(jié)，以利在學(xué)生實驗課時對其它學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生開展"科技創(chuàng)新""小發(fā)明""小論文"等活動，幫助學(xué)生進(jìn)行選題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，總結(jié)寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學(xué)習(xí)活動，我們化學(xué)組響應(yīng)學(xué)校的號召積極參與。我們指導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查，工廠排污情況調(diào)查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日用化學(xué)工藝，制作教學(xué)用具，編寫化學(xué)園地，并參觀工廠，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)和習(xí)慣，生動活潑的勞動技術(shù)課博得學(xué)生和家長的好評。許多學(xué)生都愛上了這種課。

5.結(jié)語

總之，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。加強化學(xué)實驗，能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，為培養(yǎng)合格的高級技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗也告訴我們，在化學(xué)教學(xué)中既要把化學(xué)實驗慣穿于各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生智力的發(fā)展，智力發(fā)展了能力才能更好的提高。

篇（10）

關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)的重要性不再鏊述了。從教化學(xué)十多年，也確實體會到化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性、重要性。近幾年來中考實行理化實驗加試。從考試效果來看，學(xué)生普遍操作技能較差；實驗時觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力也沒有什么起色；實驗中能做到一絲不茍、認(rèn)真觀察、嚴(yán)格按照實驗規(guī)范操作進(jìn)行實驗的學(xué)生寥寥無幾。如此現(xiàn)實如何談的上增強學(xué)生的動手和探究能力！

一、小城鎮(zhèn)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（1）化學(xué)實驗教學(xué)的配制。化學(xué)實驗室簡陋或不夠用，實驗儀器、藥品會出現(xiàn)短缺。實驗室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員也難跟上，儀器配備很難做到人手一套，在硬件的配備上確實存在不少問題。

（2）教師的現(xiàn)狀 相當(dāng)部分的教師強調(diào)的是實驗步驟，學(xué)生要做的只是依葫蘆畫瓢跟著老師做，學(xué)生根本沒理解為什么要這樣做。甚至還有老師認(rèn)為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”“背實驗考試考的更好”。

（3）實驗教學(xué)模式 當(dāng)前，在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗課老師總是先講該實驗的操作步驟和注意事項，然后學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的實驗步驟動幾下，實驗就完成了，沒有給學(xué)生留出發(fā)展的空間。特別是兩人合作時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心觀察實驗、不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。沒有正確的科學(xué)態(tài)度。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

化學(xué)實驗教學(xué)要充分發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面的獨特作用。教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各級主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。

教學(xué)不能僅于教材，而后根據(jù)學(xué)生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實驗內(nèi)容。學(xué)生實驗和家族實驗要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性、親身經(jīng)歷和體驗簡單的實驗活動。

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗難度不宜太難。實驗種類可豐富。如可有觀察實驗、探究實驗實踐調(diào)查?？勺寣W(xué)生從頭到尾的完成 實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并在完整的實驗中學(xué)會科學(xué)探究方法。

三、實驗教學(xué)方法的改革

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師的實驗教學(xué)方法同樣需要改變。教師對實驗的指導(dǎo)不能“越俎代庖”，要為學(xué)生的自主活動提供機會和空間。

（1）指導(dǎo)實驗要循序漸進(jìn)。九年級學(xué)生的實驗技能普遍比較差。實驗教學(xué)必須有計劃、有步驟，由簡到繁、由易到難地進(jìn)行，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，在“對人體吸入的氣體探究”這節(jié)課中，收集兩瓶人體呼出的氣體操作比較難掌握。這種排水法收集氣體的方法在課堂內(nèi)如果掌握不了，可在課外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握。這種操作的掌握，使實驗室制取氧氣實驗中的難點得到分散，也為實驗室制取氣體提供了感性材料。教師在教學(xué)中不要急于求成，要做到循序漸進(jìn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生實驗要有度有數(shù)。任何教學(xué)都應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是極少數(shù)“尖子生”的。尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性。教師要根據(jù)實驗課的內(nèi)容的難易，時間長短等，設(shè)計出實驗中需要學(xué)生完成的考題，根據(jù)學(xué)生個體能的差異分別對待，給能力強的學(xué)生多設(shè)幾個問題。努力處理好面向全體學(xué)生和突出少數(shù)的關(guān)系。努力處理好面向全體學(xué)生和突出少數(shù)的關(guān)系努力做到花費80%的精力去幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步。盡力創(chuàng)造讓學(xué)生創(chuàng)造讓學(xué)生多動手的條件，最好做到一人一組開設(shè)實驗，獨立分析思考。

教師對實驗過程中的安全也要做到有度、有數(shù)。能估計將在操作中遇到的困難，但不否定實驗中的“放手”讓學(xué)生實驗。教師要根據(jù)各實驗特點，有針對性的采取切實可行的實驗形式，在有序指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。

四、完善化學(xué)實驗教學(xué)的評價體系

初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化，還必須完善化學(xué)實驗教學(xué)的評價體系。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。初中的化學(xué)教學(xué)，大部分是以紙筆考試作為唯一的評價方式，忽視對學(xué)生實驗?zāi)芰退刭|(zhì)的考查。這必疑是與新課程改革的理念是相違背的。不利于全面發(fā)展學(xué)生。

實驗技能的考查，除了采用較常規(guī)的方法，如寫實驗報告或?qū)嶒炐≌撐闹?，還可在實驗教學(xué)過程中考查和記錄學(xué)生在這個過程中的具體表現(xiàn)。從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄等各方面做出綜合評價。在實驗人教學(xué)中，開展學(xué)生自評。學(xué)生對實驗的內(nèi)容進(jìn)行反思與小結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

九年級化學(xué)實驗教學(xué)想取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)方面必須進(jìn)行優(yōu)化：優(yōu)化實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)的評價體系。