時(shí)間:2023-03-23 15:04:27
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇引導(dǎo)文教學(xué)法論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1)自學(xué)。大學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,通過(guò)學(xué)生自學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此,自學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導(dǎo),讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué),要么無(wú)的放矢、要么由于自學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大而打擊學(xué)生的積極性,所以,自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)。
2)授課。該模式下授課不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌,而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理,為知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。講解知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要講深講透。
3)討論。圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問(wèn)題,需要加入討論環(huán)節(jié),討論既可以在課堂上進(jìn)行,也可以在課后進(jìn)行,可以采取學(xué)生事先制作課件匯報(bào)交流、教師組織課堂問(wèn)題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論等形式。
1.2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
在課前引導(dǎo)自學(xué)階段,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇一些難度適中的自學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供閱讀材料,給出學(xué)生自學(xué)要達(dá)到的階段目標(biāo)。在這個(gè)階段,可以加入討論環(huán)節(jié),將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組組長(zhǎng)可將自學(xué)內(nèi)容劃分為更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分配給不同組員自學(xué),然后定時(shí)討論交流各自自學(xué)的內(nèi)容。在有針對(duì)性自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入課堂授課階段。教師按照提出問(wèn)題、找出相關(guān)基礎(chǔ)性原理、解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。由于課時(shí)有限,課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到,對(duì)關(guān)鍵重要的知識(shí)點(diǎn)講深講透,為學(xué)生課后開(kāi)拓學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)提供指引。在這個(gè)階段,也可以加入討論環(huán)節(jié),教師可以選擇一些重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問(wèn)題,以主題形式組織若干問(wèn)題讓學(xué)生討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。在課后開(kāi)拓自學(xué)階段,學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)外,更重要的是對(duì)課堂上未深入或未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)拓自學(xué),通過(guò)自行查閱相關(guān)資料、向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教、成立學(xué)習(xí)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)等方式,深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將部分學(xué)生開(kāi)拓自學(xué)的學(xué)習(xí)成果制成課件,在下次課上向全班同學(xué)展示交流。
1.3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督
為了更好地實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法,需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導(dǎo)自學(xué)階段,教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論,初步了解學(xué)生的自學(xué)情況;在課堂授課階段,教師可以通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)和主題討論考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況;在課后開(kāi)拓自學(xué)階段,教師可以參與學(xué)習(xí)小組的開(kāi)拓自學(xué)交流,查看學(xué)生制作的交流課件,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋,教師可以更好地調(diào)整教學(xué),因材施教。
2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用
(1)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)論題,為每個(gè)論題建立自學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂授課的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主線,設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解深度,設(shè)計(jì)課堂討論的主題,設(shè)計(jì)開(kāi)拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
(2)教師布置自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)。此時(shí)進(jìn)入引導(dǎo)自學(xué)階段,教師將計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)論題:計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲(chǔ)系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng),并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué),同時(shí)給出通過(guò)自學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。
(3)教師參與學(xué)生自學(xué)討論,學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組成員分別自學(xué)表1中的1~2個(gè)論題,并約定在課前的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流。教師旁聽(tīng)學(xué)生的討論,了解學(xué)生的自學(xué)深度,為下一階段的課堂授課做準(zhǔn)備。
(4)教師組織課堂授課。此時(shí)進(jìn)入課堂授課階段,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況,對(duì)論題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,深度講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及易混淆的知識(shí)點(diǎn)(如表2所示)。教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),以建立關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)體系為教學(xué)實(shí)施主線。例如講解馮•諾依曼體系結(jié)構(gòu)時(shí),以人的信息處理過(guò)程作為引入,將人的各個(gè)信息處理器官類(lèi)比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的深度要恰當(dāng),例如,對(duì)存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu),不僅要講清各層設(shè)備有哪些,還要講解為什么計(jì)算機(jī)要分層存儲(chǔ)。而對(duì)指令系統(tǒng),只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個(gè)例子加以說(shuō)明即可,不必深入講解有哪些指令類(lèi)型。教師還要適時(shí)選擇一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別,計(jì)算機(jī)中只有ROM或只有RAM行不行。通過(guò)討論,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
(5)教師布置課后開(kāi)拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)進(jìn)入課后開(kāi)拓自學(xué)階段,教師將課堂上未展開(kāi)講解的知識(shí)點(diǎn)及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái),布置學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。其中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易自學(xué),由于課時(shí)有限,教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機(jī):點(diǎn)陣打印機(jī)、噴墨打印機(jī)、激光打印機(jī),它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。
3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析
采用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法,能夠很好地解決以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
(1)該教學(xué)法的實(shí)施明顯改變了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況。通過(guò)引入課前引導(dǎo)自學(xué)和課后開(kāi)拓自學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節(jié),盡可能迎頭趕上。
(2)該教學(xué)法的實(shí)施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)引入學(xué)習(xí)小組,相互交流學(xué)習(xí)收獲,可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)了。
(3)該教學(xué)法的實(shí)施很好地解決了課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多與授課學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,而課程的一部分知識(shí)點(diǎn)被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多,教師應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)得法。例如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí),教師可采取以下步驟進(jìn)行:
1、寫(xiě)出1、5、9、11、12的約數(shù);
2、分類(lèi)找出1只有一個(gè)約數(shù);5和11兩個(gè)數(shù)各有2個(gè)約數(shù);9和12兩個(gè)數(shù),各有兩個(gè)以上的約數(shù)。確定1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù);5和11是質(zhì)數(shù);9和12是合數(shù)。
3、分析5和11只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù);9和12除3、1和它本身,還有別的約數(shù)是合數(shù)。
4、總結(jié),根據(jù)什么判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。質(zhì)數(shù)和合數(shù)的聯(lián)系點(diǎn)是“約數(shù)”;“1”只有一個(gè)約數(shù),所以不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
二、計(jì)算教學(xué)中的引導(dǎo)
計(jì)算題教學(xué)先讓學(xué)生試做,教師再加以引導(dǎo),如教學(xué)“利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí),教師將例題“3600÷500”直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生計(jì)算,結(jié)果大部分學(xué)生答案是“3600÷500=7……1,由于學(xué)生受到有余數(shù)除法豎式計(jì)算的影響,產(chǎn)生了負(fù)遷移,所以大多認(rèn)為正確,教師讓學(xué)生驗(yàn)算,引出疑團(tuán)。
于是教師從現(xiàn)象上分析,余數(shù)所處數(shù)位是百位,應(yīng)是100而不是1。把3600劃去后面兩個(gè)0,是表示36個(gè)百,余1即是100。從本質(zhì)上看,被除數(shù)和除數(shù)都劃去兩個(gè)0,表示它們都縮小100倍,商不變,余數(shù)也隨著縮小100倍,所以1應(yīng)該擴(kuò)大100倍。
三、應(yīng)用題教學(xué)中的引導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題思路和方法,是非常重要的,例如教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題,可這樣引導(dǎo):1、先出準(zhǔn)備題:一座鋼廠在一個(gè)星期里,前3天共煉鋼0.48萬(wàn)噸,后4天共煉鋼0.78萬(wàn)噸,這一星期平均每天煉多少萬(wàn)噸?直接讓學(xué)習(xí)回答。
2、再出示例題:一座鋼廠在一個(gè)星期里,前3天平均每天煉鋼0.16萬(wàn)噸,后4天平均每天煉鋼0.195萬(wàn)噸,這一星期平均每天煉鋼多少萬(wàn)噸?
一、前言
語(yǔ)言是文化的載體,而文化又深深植根于語(yǔ)言之中,語(yǔ)言與文化兩者之間存在不可分割的關(guān)系。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我們的法語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言的表層,而是應(yīng)與文化知識(shí)教育相結(jié)合,了解語(yǔ)言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的必要條件。因而,在法語(yǔ)教學(xué)中,教師不應(yīng)只注重對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講授,而忽視文化教學(xué)。
二、二外法語(yǔ)教學(xué)中文化引導(dǎo)的必要性與意義
文化知識(shí)是由一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族約定俗成的。由于中西文化是在不同文化基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的,所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都存在不同程度的差異。在二外法語(yǔ)教學(xué)中,由于法語(yǔ)學(xué)時(shí)有限,因此在文化教學(xué)方面存在顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。如:把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)作二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部;學(xué)習(xí)方法陳舊,注意力往往集中在詞、句的理解上,而較少注意篇章所表達(dá)和體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。殊不知語(yǔ)言失誤很容易得到對(duì)方的諒解,而文化的誤解往往會(huì)導(dǎo)致摩擦發(fā)生,甚至造成交際失敗。
在有文化隔膜的情況下,很多時(shí)候中式的禮貌熱情也會(huì)導(dǎo)致對(duì)方的反感。比如你邀請(qǐng)法國(guó)人外出用餐,點(diǎn)了一大桌子菜,這會(huì)讓習(xí)慣分餐并把盤(pán)中食物吃光的法國(guó)人手足無(wú)措。中國(guó)人在餐前通常會(huì)說(shuō)一些客套話,比如“只是一頓簡(jiǎn)單的便飯不成敬意”等,法國(guó)人不知道這只是中國(guó)人的客套話而已,可能還會(huì)真的以為對(duì)方不重視自己。
中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心,而法國(guó)人卻對(duì)此比較反感,認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。尤其是女士,對(duì)自己的年齡守口如瓶。而中國(guó)人在交往中問(wèn)年齡則是家常便飯。法國(guó)人在一般的交往中,很少透露自己的財(cái)產(chǎn)或收入情況。而中國(guó)人不管是否關(guān)系密切,都可以問(wèn)人家每月掙多少錢(qián),甚至問(wèn)人家有無(wú)財(cái)產(chǎn)或積蓄。
由此可見(jiàn),只傳授語(yǔ)言知識(shí),而忽視文化背景知識(shí)的重要作用,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡管掌握了單詞和語(yǔ)法知識(shí),但缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和對(duì)所學(xué)教材的全面了解,在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重文化知識(shí)的傳授,從而達(dá)到法語(yǔ)活學(xué)活用的目的,也有助于學(xué)生提高語(yǔ)言文化修養(yǎng)。
三、二外法語(yǔ)教學(xué)中文化引導(dǎo)的內(nèi)容及途徑
我們的學(xué)生不能身臨其境地感受法國(guó)豐富的社會(huì)文化,因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉浸到法國(guó)文化中,使其最大限度地了解法國(guó)文化的內(nèi)涵。可通過(guò)以下途徑適當(dāng)?shù)匾胛幕R(shí)。
1.介紹中西文化差異
在教學(xué)中,教師應(yīng)介紹文化背景,使學(xué)生了解法語(yǔ)國(guó)家的實(shí)際,學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆ㄕZ(yǔ)表達(dá)自己的思想;讓學(xué)生明白不同的文化、不同的語(yǔ)言,有著不同的表達(dá)方式。通過(guò)中西文化的比較,在學(xué)生頭腦中形成一種潛在反應(yīng)能力,這種能力就是通過(guò)語(yǔ)言這一載體對(duì)法語(yǔ)所反映的文化內(nèi)容的綜合性的理解能力。法國(guó)人思維的特點(diǎn)之一是習(xí)慣用他們最初見(jiàn)到某些事物和現(xiàn)象的國(guó)家、民族和地區(qū)或人物來(lái)代表這些事物或人物。如果他們說(shuō):“C’est du chinois”,“chinoiser les choses”,不能直譯為“這是漢語(yǔ)”和“把事情中國(guó)化”,而應(yīng)譯為“這太難了”和“將簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化”。加拿大人把狗看作伙伴、朋友。熟語(yǔ)“Son chien est mort.”(直譯為:他的狗死了。),應(yīng)理解為:他一點(diǎn)運(yùn)氣都沒(méi)有。連寵物都死了,可見(jiàn)其交了厄運(yùn)。再如:中文的“茶余飯后”,法語(yǔ)的表達(dá)是“entre le poire et le fromage”。這是由中法兩國(guó)不同的飲食文化決定的。中國(guó)人飯后品茶,而法國(guó)人飯后品嘗水果和奶酪。此類(lèi)例子,不勝枚舉。可見(jiàn)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須了解其文化是何等的重要。
2.比較中西文化差異
培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性,是法語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果忽視了這一點(diǎn),就會(huì)造成只教授語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯這些單純語(yǔ)言知識(shí)的局面,其結(jié)果是學(xué)生不能夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行法語(yǔ)交際活動(dòng),甚至?xí)肝幕町愃鸬腻e(cuò)誤。例如一名法國(guó)朋友對(duì)一位學(xué)生說(shuō):“Tu parles bien fran?ais.”這位學(xué)生回答:“Non,mon fran?ais est mauvais,je dois bien étudier le fran?ais.”盡管這位學(xué)生回答的句子語(yǔ)法正確,但不符合法國(guó)人的習(xí)慣,他只需說(shuō)“merci”就行了。法國(guó)人“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、你好”的使用頻率遠(yuǎn)比中國(guó)人高,尤其是在家庭成員、熟人、朋友之間。中國(guó)人通常認(rèn)為過(guò)于客套就意味著生疏,因此,關(guān)系越近,禮貌用語(yǔ)就用得越少。而法國(guó)人在電梯里、走廊內(nèi)、甚至大街上,有時(shí)陌生人之間也會(huì)互致問(wèn)候“Bonjour”(你好)。
3.重視當(dāng)前社會(huì)文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響
從語(yǔ)言自身的發(fā)展規(guī)律來(lái)講,它從來(lái)都是隨著時(shí)間的推移,不斷發(fā)展變化的,一成不變、靜止的語(yǔ)言根本就不存在。例一,以前法國(guó)人形容一個(gè)人不能養(yǎng)活自己是這樣說(shuō)的:“Il ne gagne pas même son pain.”(他連塊面包都掙不上)。而現(xiàn)在卻是這樣說(shuō)的:“Il ne gagne pas même son bifteck.”(他連塊牛排都掙不上)。生活水平的不斷提高,使法國(guó)人掙錢(qián)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)也改變了。例二,以前法國(guó)人形容對(duì)事情一竅不通時(shí),會(huì)說(shuō):“Tout cela est lu grecque pour moi.”(這對(duì)我來(lái)說(shuō)像希臘文一樣)?,F(xiàn)在,他們會(huì)說(shuō):“Tout cela est lu chinois pour moi.”(這對(duì)我來(lái)說(shuō)像中文一樣)。中國(guó)的改革開(kāi)放及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使法國(guó)人把眼光從希臘延伸到中國(guó)了。
4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師,當(dāng)一個(gè)人對(duì)所做的事情感興趣時(shí),他會(huì)投入更多的時(shí)間和精力,因此成功的幾率就會(huì)很高。所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是法語(yǔ)教學(xué)必須考慮的因素。我們要不斷地完善自身的法語(yǔ)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,增加新的教學(xué)內(nèi)容,將趣味性貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看一些原版電影,如:《天使愛(ài)美麗》引領(lǐng)我們穿行于現(xiàn)代巴黎的大街小巷:市區(qū)、郊外、酒吧、商店、地鐵站、游樂(lè)場(chǎng),遇見(jiàn)各色人等,在我們面前鋪展開(kāi)一幅生動(dòng)細(xì)膩的生活畫(huà)卷;《放牛班的春天》描述了法國(guó)50年代寄宿學(xué)校的生活。片中語(yǔ)言簡(jiǎn)短清晰,音樂(lè)純凈,主人公的仁愛(ài)與寬容感人至深。通過(guò)欣賞電影,使學(xué)生拉近了理想情景與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境之間的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流。教師可向?qū)W生推薦一些法語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,如:省略、省略、radiofrance.fr等。網(wǎng)站上內(nèi)容豐富,不僅有法語(yǔ)語(yǔ)法、法語(yǔ)練習(xí)、法語(yǔ)歌曲,還有法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,法國(guó)文化、風(fēng)俗等,提供了不少學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是對(duì)有限的教材內(nèi)容的一個(gè)有利的補(bǔ)充。教師可以營(yíng)造課堂文化氛圍,如:安排課堂討論,內(nèi)容涉及法國(guó)享譽(yù)世界的飲食文化、香水文化、葡萄酒文化、巴黎咖啡館文化、生活文化等。此外,可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí),教師規(guī)定一定的交際場(chǎng)合,如問(wèn)路、購(gòu)物等,讓學(xué)生扮演角色,使他們開(kāi)闊思路,發(fā)揮想象力,在把握語(yǔ)言的同時(shí),對(duì)法國(guó)的社會(huì)文化有更切身的體會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,由于每一種語(yǔ)言都反映著產(chǎn)生它的文化,因而任何形式的語(yǔ)言都有其文化內(nèi)涵和背景。所以在法語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)都要重視。文化的引導(dǎo)、文化意識(shí)的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,這樣可使學(xué)生提高文化差異的敏感性,提高語(yǔ)言交際能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn):
體育教師培養(yǎng)和體育教育質(zhì)量的提高和內(nèi)涵的發(fā)展離不開(kāi)體育理論的教學(xué)和水平的提高,因?yàn)槔碚撝R(shí)不只是指導(dǎo)體育實(shí)踐和體育教學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)觀,從理論回歸實(shí)踐和實(shí)踐提高理論都是如此.理論教學(xué)教予的是人們認(rèn)識(shí)事物的一種方法,是體育作業(yè)學(xué)生必須掌握的技巧和能力,以及從嚴(yán)密的分析中培養(yǎng)的體育理論素養(yǎng)能使學(xué)生為將來(lái)的事業(yè)提供更好的技術(shù)準(zhǔn)備。
以理論研究為核心的體育理論課程很難使馳騁在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生感受到它的威力和豐富多彩,加之體育專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)總體不高,學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),體育理論教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。著名教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞(Herbert Spencer)是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物。他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來(lái),把科學(xué)技術(shù)作為教育的中心,通過(guò)實(shí)物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力,以適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要[1]。與技術(shù)工人的工作程序相似,引導(dǎo)文法將培訓(xùn)中的任務(wù)提出和工作程序分為六個(gè)步驟:應(yīng)該做什么?引導(dǎo)問(wèn)題2.如何做?計(jì)劃工作3.確定加工程序和工具。與老師討論3.加工工件完成任務(wù)4.作業(yè)達(dá)標(biāo)否?質(zhì)量控制5.下次要注意
什么?與老師討論6.采用引導(dǎo)文法。
這六個(gè)步驟,從開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力。使他們?cè)趯W(xué)到工作方法的同時(shí),并能用之獨(dú)立解決今后的職業(yè)生涯中遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)文教學(xué)法不僅教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,更培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
德國(guó)引導(dǎo)文法的核心是提出引導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息它適應(yīng)各層次學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度,在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)生的同時(shí),也不放棄滯后生。在這種教學(xué)方法中,教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人,是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力形成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢(xún)者和伙伴,避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中只注重理論知識(shí)的傳授,知識(shí)單向流動(dòng),學(xué)生被動(dòng)地接受的弊端。
引導(dǎo)文是專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件,對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō),就是來(lái)自工程實(shí)踐的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作等手段,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
在通過(guò)引例講解了理論的概念和含義后,為了使體育類(lèi)學(xué)生有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景掌握理論在實(shí)際中的應(yīng)用(涉及人體科學(xué),訓(xùn)練方法論、運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)課程,心理學(xué),體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等),在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,老師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“引導(dǎo)文教學(xué)法” “知識(shí)競(jìng)賽法”、 做到各種方法結(jié)合和創(chuàng)新使用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性與共同參與意識(shí)的培養(yǎng),改變了僅由教師單項(xiàng)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式,避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材、教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一,缺乏層次性、多樣化,引導(dǎo)文資料與其他學(xué)科充分地相互補(bǔ)充,避免體育教學(xué)與其他教學(xué)的協(xié)調(diào)不夠。
得出的結(jié)論證明,使用引導(dǎo)文資料教學(xué)的教學(xué)班級(jí),對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握的具有更好的條理性和深刻的印象,同時(shí)在理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用方面能達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫(xiě)能力。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使他們喜歡英語(yǔ)并善于運(yùn)用英語(yǔ),為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步基礎(chǔ)。
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化,同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文,多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),即CAI(computer assisted instruction),或簡(jiǎn)稱(chēng)多媒體技術(shù),對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(huà)(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力,是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體,包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn),使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力,可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性,為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。
多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn),將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生,能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性,同時(shí),能夠提高教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度,提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語(yǔ)教室就是一個(gè)很好的案例,借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激,這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文,生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式,教學(xué)活動(dòng)變得情景交融,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而且對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn),編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽(tīng)兼容的動(dòng)感內(nèi)容,能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片,能吸引孩子的注意力,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué);輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并為新課教學(xué)做好鋪墊,加深學(xué)生的印象;精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用,可謂“一舉多得”。
(二)多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率
一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái),勝過(guò)教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了,教師的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練,課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文,有的老師表示:學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中,“聽(tīng)”來(lái)的忘得快,“看”來(lái)的忘得慢,“聽(tīng)說(shuō)看做”結(jié)合起來(lái)的記得牢。多媒體通過(guò)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重刺激,加快了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用,增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí),從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>
(三)多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約,學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中,思維的發(fā)展與突破被遏制?,F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說(shuō)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的課堂模式,課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”,成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧,達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無(wú)限性等特點(diǎn),可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)都是不同的,所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的,而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。
(四)多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)的交際練習(xí)
當(dāng)今社會(huì)信息量大,傳播速度快,多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息,讓學(xué)生有空間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教育論文,有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可考慮從教學(xué)目的出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選,力爭(zhēng)從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非枯燥無(wú)味的任務(wù),而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng),真正做到寓教于樂(lè),切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
(五)多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋
學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見(jiàn)反饋給老師,教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí),學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生在'學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)'。
三、多媒體技術(shù)給英語(yǔ)教師的啟示
多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用,教師的“教書(shū)匠”功能正在降低,教師的課堂引導(dǎo)角色越來(lái)越凸顯,教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而,即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具,教師在英語(yǔ)課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的龍?jiān)雌诳?。多媒體只是一種教學(xué)輔助工具和手段,教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具,而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文,多媒體的使用取決于教師,教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
總之,我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長(zhǎng)處,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),全面服務(wù)于教學(xué);又要了解其缺點(diǎn),合理適度的運(yùn)用,切勿盲目依賴(lài)多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,每位老師應(yīng)該不斷探索,合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段,努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境,使小學(xué)英語(yǔ)課堂真正達(dá)到最優(yōu)化,進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐丹,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),2002.3.31[2]曹金鑫、李小君,多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策
[3]黃凱艷,多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué),2002.3.29
行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó),由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式,不僅能夠得到創(chuàng)新的方案,而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間,筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱(chēng)項(xiàng)目教學(xué)法,目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身,并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成:開(kāi)始階段:尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段:將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次,提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式,計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段:勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段,參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo),通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段:模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性,并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段:用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn),那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中,而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此,項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的,它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西,有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題,以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑,試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境,而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中,教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)能力,而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法,又稱(chēng)案例教學(xué)法,是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況,參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境,并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中,參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件,必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段,參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去,以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中,參與者比較、討論不同的方案,并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際,同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估,以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化,把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段:
介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。
從這些階段看出,只是細(xì)化了階段,在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制,教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法,又稱(chēng)引導(dǎo)課文教學(xué)法,是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。
自上世紀(jì)70年代以來(lái),引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程:
l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專(zhuān)業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段,并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括:引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題,在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問(wèn)題提出自己的看法,從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法,能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式具有一定的局限性,而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法,敢于與他人爭(zhēng)辯,要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,以便更好地開(kāi)展討論式教學(xué)。其次,要有民主思想和民主作風(fēng),要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外,教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生,向?qū)W生學(xué)習(xí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中,始終遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問(wèn)題的焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論或辯論。注意問(wèn)題要經(jīng)過(guò)真正的討論才能得出結(jié)論,而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處,可啟發(fā)學(xué)生思維,提供思路,教給方法。最后總結(jié)時(shí),做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,觀點(diǎn)明確,思路清晰。
下面舉一例說(shuō)明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚,同時(shí),學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此,涉及比較的問(wèn)題,可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文,便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別,所談零碎,具體,在此基礎(chǔ)上,我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論,使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面,忽略了兩者的思維形式,于是我又以具體的小說(shuō)和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同,從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維,而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過(guò)討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,鍛煉他們思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中,取得良好的教學(xué)效果,是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中,教師常常會(huì)通過(guò)大量生動(dòng)、具體的例子,也包括自己的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)闡釋寫(xiě)作理論,這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出,可以講得生動(dòng)有趣,從而提高了學(xué)生的興趣,因此受到了學(xué)生的歡迎。但是,遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題比如:請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作,學(xué)生仍然感到無(wú)從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化,課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開(kāi)了另一扇方法的大門(mén)。
例子教學(xué)法是演繹推理,先有權(quán)威結(jié)論,后用例子證明;案例教學(xué)法是歸納推理,先通過(guò)具體情況具體事件的分析、思考,然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來(lái)看,例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論,后材料即實(shí)踐;而案例教學(xué)法是先實(shí)踐,后理論,針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容,選擇所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過(guò)程,符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考,參與知識(shí)獲得的過(guò)程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力,養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題,多角度思考問(wèn)題,不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
所謂愉快教學(xué)法,是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境,以獲得教與學(xué)的高效率,取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱(chēng)。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣以后,即使離開(kāi)教師的引導(dǎo),他們也能學(xué)得較為扎實(shí)。學(xué)生因之而終身受益。
初中拿初中生來(lái)說(shuō)吧,他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文殿堂的大門(mén),有的甚至還在門(mén)外觀望徘徊。他們的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用能力實(shí)在是微薄和低下??慷潭痰娜陼r(shí)間,僅憑教材,教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)倒給他們,不如在傳授過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的無(wú)窮魅力,讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語(yǔ)文”的愿望、“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”的情感和“我會(huì)學(xué)語(yǔ)文”的自信,學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺(jué)。那么,語(yǔ)文知識(shí)的掌握培養(yǎng),語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢?
二
筆者以為,實(shí)施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個(gè)條件:
首先,教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)社會(huì)主義合格建設(shè)人才的歷史重任,只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子,并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動(dòng),不會(huì)輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動(dòng)本來(lái)就是非常艱苦的,而實(shí)施愉快教學(xué)法其勞動(dòng)將更為艱巨。愉快教學(xué)法過(guò)程本身可能是輕松的,但為這輕松的過(guò)程不知要花費(fèi)多少時(shí)間和心血!
其次,教師應(yīng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底,掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,具有廣泛的興趣愛(ài)好和廣博的知識(shí)面,同時(shí)還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點(diǎn),在教育界同仁中已達(dá)成共識(shí),筆者無(wú)需重述。只是如果要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愉快教學(xué)法,無(wú)論是知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)都將對(duì)教師提出更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師有無(wú)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力和一定的語(yǔ)言藝術(shù)功底,直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實(shí)施及愉快教學(xué)法實(shí)施的成敗。實(shí)施愉快教學(xué)法,主要在于教師怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語(yǔ)言,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化深?yuàn)W為淺顯,化困難為容易,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng)有趣。離開(kāi)這樣的能力,實(shí)施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠(chéng)然,語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美,有許多是外在的、淺露的,容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
三
初中生思維活躍,由于知識(shí)水平局限,其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段,是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的,因而也是必然的。
當(dāng)實(shí)施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。需要指出的是:(一)不論采取何種教學(xué)方法,都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心;(二)愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué),在教師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用;(三)愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣,師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控,不能太隨意,否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道,影響教學(xué)進(jìn)程。
四
情感性?xún)?nèi)容,即各類(lèi)文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動(dòng)形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂(lè)性,容易吸引學(xué)生,實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料,經(jīng)教師加工處理以直觀的語(yǔ)言為主要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中,認(rèn)識(shí)感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來(lái)。契合作品感情的范讀,故事情節(jié)的精彩敘述,生動(dòng)的人物分析,逼真的景物描繪欣賞,把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味,乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等,無(wú)不可以吸引和感染學(xué)生,使他們?cè)谡莆罩R(shí)形成能力的同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
知識(shí)性?xún)?nèi)容,泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實(shí)的說(shuō)明文和大部分議論文等實(shí)用文體及相應(yīng)的體裁常識(shí)及修辭以外的語(yǔ)基知識(shí)。如語(yǔ)法,字的形、音,詞義 ,絕大部分應(yīng)用文。這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性,實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)較難。唯其如此,我們就更需要實(shí)施愉快教學(xué)法。
對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué),筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):
(一)抓好情感性?xún)?nèi)容的愉快教學(xué),以此帶動(dòng)知識(shí)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語(yǔ)文學(xué)科中情感類(lèi)作品和知識(shí)性?xún)?nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對(duì)前一類(lèi)作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實(shí)的話,一般也不會(huì)對(duì)后一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)感到自己知識(shí)的嚴(yán)重不足。要真正體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美,必須具備較為扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)性?xún)?nèi)容是學(xué)習(xí)情感性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后,便會(huì)產(chǎn)生“渴求知識(shí)的愉悅”。
(二)知識(shí)性?xún)?nèi)容的實(shí)用性強(qiáng),與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景,逐步讓學(xué)生體會(huì)到,學(xué)語(yǔ)法是把話說(shuō)得正確的需要;學(xué)修辭是把話說(shuō)得好的需要;說(shuō)明文能教我們認(rèn)識(shí)事物和說(shuō)明介紹事物事理;議論文能教我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)意見(jiàn);應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之,我們不具備一定的語(yǔ)文能力是不行的,這樣,學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。
(三)戒絕“一言堂”,變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)為主,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,能使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與的愉悅”。
(四)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,力避簡(jiǎn)單的灌輸,注重點(diǎn)撥、啟發(fā),能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。
(五)適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,逐步形成能力,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。
一、把握小說(shuō)的文體特征
語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取以之相適應(yīng)的教學(xué)方法,小說(shuō)教學(xué)也是如此。要想正確地運(yùn)用小說(shuō)教學(xué)法,首先就要讓學(xué)生了解小說(shuō)的概念和特點(diǎn)。小說(shuō)主要是以人物形象塑造中心,通過(guò)故事描寫(xiě)和具體的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生更充分地熟悉故事情節(jié),通過(guò)小說(shuō)設(shè)定的線索引導(dǎo)他們?nèi)プ鋈宋锓治?,從而了解小說(shuō)的主題思想,并結(jié)合小說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)試圖理解小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用和具體環(huán)境分析。小說(shuō)的三要素分別包括人物、情節(jié)和環(huán)境。人物形象是貫穿小說(shuō)整個(gè)文章的核心,故事情節(jié)是加強(qiáng)讀者對(duì)人物形象的理解,而環(huán)境更多是起到渲染作用。根據(jù)小說(shuō)自身的的特點(diǎn),筆者認(rèn)為把握小說(shuō)的文體特征應(yīng)采取三個(gè)步驟:即先從分析故事情節(jié)入手,接著進(jìn)入人物分析,最后在兩者分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。因此,在閱讀小說(shuō)時(shí),不能急于進(jìn)入小說(shuō)主要情節(jié),要先通過(guò)與學(xué)生講解課文體裁,讓學(xué)生先了解小說(shuō)概念特點(diǎn),最后解決課文后的主要問(wèn)題。
二、重視分析,把握故事情節(jié)
一般情況下,小說(shuō)的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、三部分,主要是為展示人物性格,表現(xiàn)人物相互關(guān)系的事件發(fā)展過(guò)[( dylw. NEt) 專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù),歡迎光臨]程。從某種意義上說(shuō),情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史,是小說(shuō)的看點(diǎn)。在小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中,作者要塑造典型人物,因?yàn)檫@是小說(shuō)的靈魂,也是反應(yīng)生活的手段。典型人物性格的形成,主要是通過(guò)人物間復(fù)雜關(guān)系,以及矛盾產(chǎn)生的一系列生活事件,簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,教師要注重分析故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析情節(jié)能力,因?yàn)榉治龊霉适虑楣?jié),就可以更好地了解人物形象。了解了故事情節(jié)便可以讓讀者產(chǎn)生興趣。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了頭緒,了解了事件發(fā)展脈絡(luò),這樣便對(duì)這篇文章產(chǎn)生了濃厚興趣,以便學(xué)生對(duì)文章更好理解。情節(jié)的本質(zhì)就是人物性格,所以分析矛盾沖突也是分析人物性格,通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,從中獲得喜悅感。因此,在閱讀小說(shuō)時(shí),首先要考慮整個(gè)小說(shuō)的故事情節(jié),細(xì)細(xì)品味小說(shuō),熟悉的故事情節(jié),從而更好地把握人物性格,分析人物形象。
三、通過(guò)描法來(lái)分析人物
語(yǔ)文教學(xué)中有很多部小說(shuō)為我們提供了經(jīng)久不衰具有廣泛意義的典型人物,有些人物已經(jīng)成為了人們某些品行的代名詞,比如林黛玉的多愁善感;阿Q的落后愚昧;豬八戒的好吃懶做等等。這些人物都具有鮮明的性格,讓讀者在閱讀中感受到人物的魅力,得到美的愉悅。教學(xué)中,教師要緊扣作品的語(yǔ)言,分析人物的外貌、心理、行為,同時(shí)結(jié)合情節(jié)、環(huán)境分析,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到人物形象蘊(yùn)含的社會(huì)意義,一定程度上可以提高學(xué)生鑒別美丑的能力。使學(xué)生能夠根據(jù)作者的描繪來(lái)分析人物,強(qiáng)化學(xué)生的分析能力,并且使學(xué)生能夠在探析人物特點(diǎn)的過(guò)程中感受到分析樂(lè)趣,在對(duì)反面人物和中間人物的分析中享受到美的感受。人物實(shí)質(zhì)上是小說(shuō)的精髓和核心所在,所有的故事情節(jié)和主題思想都是圍繞著人物展開(kāi)的,因此,在小說(shuō)教學(xué)法中要使學(xué)生們走近小說(shuō)人物。
四、根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
一味的理論知識(shí)講解并不能加深學(xué)生的印象,使學(xué)生真正掌握相關(guān)的理論知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中需要利用實(shí)踐活動(dòng)的輔助。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此,鑒于職業(yè)高中學(xué)生的自律性普遍不強(qiáng),而能動(dòng)性卻普遍較高的現(xiàn)象,可以適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量,最大程度上發(fā)揮出小說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法的作用。通常情況下,教師在對(duì)教材中的某一關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講解時(shí),可能會(huì)引發(fā)學(xué)生們的不同觀點(diǎn)。在這樣的情況下,教師就可以要求學(xué)生們?cè)谧屑?xì)了解課本原文的條件下,開(kāi)展辯論活動(dòng),使學(xué)生們根據(jù)自身的理解來(lái)進(jìn)行辯論。這樣既激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于課本的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,也在一定程度上加深了對(duì)于知識(shí)的印象,使學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的理論知識(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐之中。另外,教師[( dylw. NEt) 專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù),歡迎光臨]還可以征求學(xué)生們的意見(jiàn),對(duì)于一些學(xué)生們喜歡的課文或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行情景演繹,引導(dǎo)學(xué)生將這類(lèi)情節(jié)改編成劇本,組織學(xué)生們?nèi)ヅ啪毐硌?。在表演學(xué)習(xí)之后,寫(xiě)出個(gè)人的感想,這樣既能鍛煉學(xué)生們的鑒賞能力和閱讀能力,還能在一定程度上提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平。
小說(shuō)教學(xué)法的運(yùn)用最重要的是要尊重學(xué)生們的主體地位,并輔之以有效的指引,要求充分發(fā)揮出學(xué)生們的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在進(jìn)行職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生們的新奇想法和觀點(diǎn)不應(yīng)隨意抹殺,而是根據(jù)其性質(zhì)或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)指引,或是進(jìn)行合理的指導(dǎo)改正。相關(guān)的教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任,努力去掌握小說(shuō)教學(xué)法的精髓,強(qiáng)化職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng),進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明,“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義,對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高,因此,在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外,“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的,這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際,突出法律的實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷,避免走入誤區(qū),讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí),客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)??赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō),可按照以下步驟進(jìn)行:其一,案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專(zhuān)題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二,案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三,案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四,案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng),闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容,以案說(shuō)法、依案論理。
2.2論文教學(xué)法
論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì),而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果,因此,期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式,無(wú)論是考試課還是考查課,在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且,考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng),顯然,這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此,我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前,已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課,一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科,應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式,結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然,授課之初,應(yīng)專(zhuān)門(mén)拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉,又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié),是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié),應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo),使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。